MODEL PENGEMBANGAN DAN KRITERIA PENILAIAN ASPEK REKAYASA
PERANGKAT LUNAK PEMBELAJARAN BERBANTUAN KOMPUTER UNTUK
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Oleh:
Abdul Muis Mappalotteng *
Abstract
Dalam pembelajaran teknologi ini dimanfaatkan sebagai media yang sangat baik,
karena dapat memberikan visualisasi yang tidak dapat dilakukan media lain. Untuk
dapat mengembangan dengan baik, diperlukan suatu model yang tepat. Salah
satu model yang ditawarkan khususnya untuk SMK adalah model yang
dikembangkan oleh Romiszsowski. Model ini sangat lengkap karena memiliki 4
level, client system, instructional system, lesson plans, dan material develop,
dimana setiap level tersebut melalui 5 tahap; define, analisys, design,
implementation, dan evaluasi. Selanjutnya ada beberapa kriteria penilaian dalam
aspek dalam rekayasa perangkat lunak pembelajaran berbantuan komputer,
antara lain 1) Efektif dan Efisien dalam Pengembangan Maupun Penggunaan
Media Pembelajaran; 2) Reliabilitas (Kehandalan); 3) Maintainabilitas (Dapat
Dipelihara/Dikelola dengan Mudah); 4) Usabilitas (Mudah Digunakan dan
Sederhana dalam Pengoperasiannya); 5) Ketepatan Pemilihan Jenis
Aplikasi/Software/Tool untuk Pengembangan; 6) Kompatibilitas (Media
Pembelajaran Dapat Diinstalasi/Dijalankan di Berbagai Hardware dan Software
yang Ada); 7) Pemaketan Program Media Pembelajaran Terpadu dan Mudah
dalam Eksekusi; 8) Dokumentasi Program Media Pembelajaran yang Lengkap; 9)
Reusabilitas (Sebagian atau Seluruh Program Media Pembelajaran dapat
Dimanfaatkan Kembali untuk Mengembangkan Media Pembelajaran Lain)
Keywords: PBK, Model Romizsowski, Kriteria penilaian aspek rekayasa
perangkat lunak
* Dosen Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Makassar
A. Pendahuluan
Perkembangan teknologi
informasi sudah semakin maju.
Pemanfaatannyapun sudah semakin
beragam. Dalam dunia pendidikan,
kehadiran teknologi informasi sudah
banyak dimanfaatkan dan bahkan
dapat menjadi salah satu alternatif
pilihan untuk menyelenggarakan
program pendidikan. Dengan alasan
tertentu, kadang kala integrasi
teknologi informasi dalam
penyelenggaraan pendidikan dijadikan
objek jual dan nilai tambah dalam
Kehadiran teknologi informasi
dan kemungkinan aplikasinya
akhir-akhir ini telah pula melahirkan
pertanyaan untuk memikirkan kembali
proses pembelajaran yang selama ini
dilakukan secara konvensional (Knapp
dan Glenn, 1996; Laurillard, 1993;
Merrill dkk., 1996). Pemanfaatan
berbagai media, komputer, dan
teknologi informasi yang telah
berkembang saat ini telah menjadi
bagian yang dipertimbangkan dalam
pengembangan penyelenggaraan
pembelajaran dikelas (Agnew, dkk.,
2000) bahkan sangat dimungkinkan
untuk dikembangkan pada bentuk
kelas maya (Tiffin dan Rajasingham,
1995). Secara lebih khusus dalam
konteks pembelajaran telah banyak
kajian yang lebih operasional (Boyle,
1997; Newby dkk., 2000; Roblyer dan
Edward, 2000; Somekh dan Davis,
1997).
Adalah sebuah tantangan dan
peluang emas kedepan bahwa
teknologi informasi yang semakin
berkembang dapat menjadi salah satu
alternatif pilihan yang dapat
dimanfaatkan dalam dunia pendidikan,
khususnya dalam pembelajaran di
kelas, baik di pendidikan umum
terlebih di pendidikan kejuruan.
Dikaitkan dengan trend
perkembangan teknologi informasi,
kebermanfaatan teknologi tersebut
dalam dunia pendidikan perlu dikaji
dan dikembangkan lebih jauh untuk
membantu proses pembelajaran, dan
untuk meningkatkan kualitas proses
belajar mengajar, pencapaian tujuan
pendidikan khususnya di sekolah
kejuruan, maka perlu kiranya
dilakukan suatu upaya pemanfaatan
yang lebih maksimal dari teknologi
informasi tersebut.
Salah satu bentuk integrasi
komputer dan teknologi informasi
dalam pembelajaran adalah melalui
Computer Asisted Instruction (CAI)
/pembelajaran berbasis komputer yang
selanjutnya akan disingkat PBK.Untuk
mengatasi keterbatasan dan
hambatan tersebut di atas, maka
dapat digunakan media komputer
sebagai alat bantu dalam
pembelajaran. Pemanfaatan komputer
sebagai alat bantu pembelajaran lebih
menarik dan lebih efektif karena dapat
berinteraksi dengan siswa
sebagaimana layaknya pembelajaran
yang sebenarnya di kelas. Salah satu
manfaat yang dirasakan siswa dapat
belajar secara individu berdasarkan
tingkat perkembangannya
masing-masing, serta tidak adanya perasaan
malu apabila siswa tersebut membuat
kesalahan dalam pembelajaran.
Penyampaian informasi dalam
pembelajaran akan tercapai dengan
baik dan menghasilkan pemahaman
yang optimal, bila peranan komunikasi
menjadi faktor esensial yang
dipertimbangkan. Untuk memenuhi
kebutuhan-kebutuhan di atas, penulis
akan memaparkan salah satu model
pengembangan PBK dari
Romiszowski, selanjutnya
memaparkan pula kriteria penilaian
aspek rekayasa perangkat dalam
pengembangan pembelajaran
berbantuan komputer tersebut.
B. Model Pembelajaran Berbantuan Komputer
Romiszowski (1986) membagi 6 model pembelajaran berbantuan computer seperti gambar 1, yakni testing mode, drill and practice mode, programmed tutorial mode, conversationbal or dialog tutorial mode, simulation mode, dan inquiry or database search mode. Sedangkan Simonson dan Thompson (1994:106), Kemp dan Dayton (1985:246), Merril, dkk (1995:87) menjelaskan lima bentuk/model yang sering digunakan dalam pembelajaran berbasis komputer, yaitu: model tutorial, drills and practice, problem solving, simulasi dan game.
Gambar 1. Klasifikasi sistem berdasarkan media pembelajaran (Romiszowski, 1986)
Supriyono (1991) menjelaskan
bahwa ada dua aspek yang perlu
ditekankan dalam pembuatan paket
modul PBK/CAI yaitu: (1) Konsep
pengajaran berbantuan komputer
(PBK) yaitu dengan
mempertimbangkan karakteristik siswa
dalam penyusunan strategi pengajaran
untuk ditampilkan dilayar monitor, dan
(2) Implementasi dan konsep model
pembelajaran berbantuan komputer.
Sedangkan Herman (1994) telah
melakukan penelitian tentang CAI
untuk mata pelajaran elektronika
dengan aspek-aspek CAI yang
dievaluasi meliputi: (1) materi, (2)
tampilan, (3) interaksi siswa, dan (4)
interaksi program. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa mahasiswa
memberikan tanggapan sikap yang
positif terhadap 4 aspek CAI tersebut.
(Harun, J & Aris, B. 2001),
berdasarkan hasil penelitian Harun
dan Aris (2001) dari perspektif
siswa/mahasiswa, menemukan
perhatian pembangun program PBK
antara lain dalam hal:
Rancangan
informasi.
Rancangan ini dapat dipahami sebagai
proses untuk menentukan tujuan
pengkomunikasian melalui rancangan
materi (isi) ke dalam bentuk PBK yang
dibangun.
Rancangan interaksi.
Rancangan ini dapat dipahami sebagai
proses untuk mengidentifikasi
bagaimana memberikan kontrol
kepada siswa/mahasiswa.
Rancangan presentasi.
Perancangan ini berkaitan dengan
bagaimana menyajikan tampilan
informasi dan petunjuk dalam layar
monitor.
Simonson dan Thompson (1994) mengemukakan 6 aspek yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan program CAI sebagai berikut:
(a) Umpan balik. Unpan balik akan semakin menarik dan menambah motivasi belajar apabila disertai
(b) Percabangan. Program CAI memberikan percabangan berdasarkan respon siswa. Misalnya, siswa yang selalu salah dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang mater tertentu, maka program seharusnya merekomendasikan untuk mempelajari lagi bagian tersebut. (c) Penilaian. Aspek penilaian sangat
penting utuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami materi yang dipelajari.
(d) Monitoring Kemajuan. Program CAI akan lebih efektif bila selalu memberikan informasi kepada anak didik pada bagian mana dia sedang bekerja dari materi yang sedang dipelajari, apa yang akan dipelajari berikutnya dan yang akan dicapai setelah selesai melakukan pembelajaran.
(e) Petunjuk. Program CAI yang efektif adalah program yang bisa memberikan petunjuk kepada siswa ke arah pencapaian jawaban dengan benar.
(f) Tampilan. Perencanaan tampilan layar monitor program CAI meliputi jenis informasi, komponen tampilan, dan keterbacaan.
Menurut Azhar Arsyad (1995:104) visualisasi pesan, informasi, atau konsep yang ingin disampaikan kepada siswa dikembangkan dalam berbagai bentuk seperti foto, gambar/ilustrasi, sketsa/gambar garis, grafik, bagan, chart, dan gabungan dari dua bentuk atau lebih.
Bentuk-bentuk pengembangan yang dikemukakan oleh para ahli di atas sejalan dengan pengembangan PBK yang diungkapkan oleh Romiszowski (1986), di mana memberikan visaulisai pengembangan seperti gambar 2.
Dalam model pengembangan ini teridi dari 5 langkah dan 4 level. Dalam setiap level tersebut menerapkan ke lima langkah yang disebutkan. Lima langkah tersebut yakni: define; analisys; design; implementasi dan evaluasi, sementara 4 level terdiri atas 1) the client system, (2) instruksional system, (3) lesson plans; dan (4) material develop.
Berdasarkan Gambar 2, maka hal yang pertama dilakukan adalah pendefinisian
problem, menganalisis masalah, mendisain solusi-solusi pilihan. Selanjutnya dalam level 2 dilakukan pendefinisian terhadap keseluruhan tujuan pembelajaran, melaksanakan analisis tugas, dan membuat tujuan yang spesifik.
Pada level 3 dilkukan pendefinisian terhadap tujuan-tujuan spesifik tadi, melaksanakan analisis pengetahuan dan keterampilan yang hendak dicapai, membuat materi pelajaran dan strutur latihannya. Pada level keempat mengintegrasikan teori-teori belajar konstruktivisme ke dalam model pembelajara, mengintegrasikan metode-metode pembelajaran, dan persiapan pengembangan model materi.
Pada langkah selanjutnya akan dikonversikan ke dalam bahasa program melalui penulisan kode-kode program, menentukan spesifikasi perangkat keras yang diperlukan, serta pengembangan pembelajaran berbantuan komputer.
Untuk menguji sejauh mana model pembelajaran berbantuan komputer ini telah memenuhi standar yang ditentukan, maka pada tahap selanjutnya merupakan tahap validasi dengan melaksanakan ujicoba terhadap pakar intruksional dan pakar isi materi. Setelah itu melakukan ujicoba one-to-one dan small group kepada pemakai sebenarnya. Setelah tahap ini akan dilakukan perbaikan-perbaikan sesuai dengan saran-saran yang diperoleh dari penilaian pakar, one-to-one dan small groupvalidation. Selanjutnya dari hasil perbaikan akan digunakan untuk field testing.
Tahap-tahap ini dilakukan agar model CAI yang diperoleh benar-benar berguna dan tepat sasaran sehingga dapat digunakan sebagai model pembelajaran.
C. Kriteria Penilaian dalam rekayasa perangkat lunak pembelajaran
Menurut Romi (2006), kriteria
penilaian perangkat lunak tetap
bersandar ke standard pengukuran
perangkat lunak (baik ISO standard
maupun best practice) pada saat
menyusun kriteria-kriteria penilaian.
Romi menyatakan modifikasi sesuai
dengan kebutuhan dan supaya lebih
mudah dipahami.
Kriteria penilaian dalam aspek rekayasa perangkat lunak dalam diskusi di tim penyusun (LIPI,Pustekkom, IlmuKomputer.Com) adalah seperti di bawah:
Gambar 2. Model pengembangan PBK Romiszowski
1. Efektif dan Efisien dalamPengembangan Maupun Penggunaan Media Pembelajaran
Seringkali sebuah program yang sepertinya berukuran kecil dan memiliki fitur yang tidak terlalu rumit, tetapi berjalan sangat lamban. Kalau seandainya saja setiap komputer memiliki kecepatan yang tidak terbatas dan memory (RAM) yang bebas tidak terbatas, maka tentu tidak akan menjadi masalah. Tetapi setiap komputer memiliki kecepatan terbatas, memory (RAM) terbatas dan kapasitas penyimpanan tetap (hardisk) terbatas. Oleh karena itu, penting untuk mengatur
hardisk) tersebut secara efektif dan efisien. Kelambatan, rendahnya respon dan throughput biasanya terjadi karena pembuat tidak memikirkan efesiensi sumber daya yang terserap oleh program. Misalnya untuk pemakaian gambar-gambar yang ditampilkan dalam ukuran kecil, pembuat tetap menggunakan gambar asli yang beresolusi tinggi, tidak melakukan usaha-usaha kompresi dan pemotongan yang tepat. Sebaliknya, ada pula gambar yang seharusnya memakai resolusi tinggi, tetapi digunakan gambar yang beresolusi rendah.
penggunaan algoritma yang kurang tepat Misalnya untuk pekerjaan pengurutan (sorting) sebuah kumpulan data, pembuat tidak memanfaatkan algoritma-algoritma sorting yang terkenal efektif seperti: insertion-sort, merge-sort dan lain-lain. Misalnya ada komputer A dengan kecepatan 100 kali lebih cepat dari komputer B, yang menjalankan algoritma yang berbeda untuk masalah yang sama. Kalau kita dapat memilih algoritma yang lebih tepat dan efisien di komputer B, maka program dapat saja berjalan lebih cepat 10 kali lipat di komputer B.
Salah satu kasus yang sering muncul adalah, karena terlalu bersemangat, pembuat media pembelajaran, menampilkan semua pustaka gambar yang ia miliki dan efek-efek animasi dan simulasi yang ia kuasai ke dalam media pembelajaran, meskipun mereka tidak terlalu penting dan efektif dalam membantu proses pembelajaran. 2. Reliabilitas (Kehandalan)
Program dikatakan reliable atau handal bila program dapat berjalan dengan baik, tidak mudah hang, crash atau berhenti pada saat pengoperasian. Kehandalan program juga dinilai dari seberapa jauh dapat tetap berjalan meskipun terjadi kesalahan pada pengoperasian (error tolerance). Pengguna memerlukan feedback sesuai dengan kondisi system (termasuk berapa lama pengguna harus menunggu, dll). 3. Maintainabilitas (Dapat Dipelihara/Dikelola dengan Mudah)
Struktur program disusun dengan algoritma, alur penyajian, pengorganisasian, dan keterkaitan antar bagian sehingga mudah dalam modifikasi. Kode atau script tetap sederhana dan mudah dipahami meskipun menjalankan fungsi yang kompleks. Kode bersifat modular dengan dokumentasi pada tiap bagian yang memudahkan dalam modifikasi dan perubahan (maintenance). Sehingga siapa saja yang ingin merubah/memperbaiki/menambah fitur program dapat dengan mudah melakukannya. Selain penambahan fitur, hal yang sering dilakukan oleh programer
adalah menemukan bug dalam programnya. Justru ada pernyataan bahwa membersihkan bug adalah 60% dari pekerjaan seorang programer.
Semakin sedikit code program yang Anda tuliskan, semakin kecil keperluan agar code atau program maintainable. Semakin banyak code program yang Anda tuliskan, semakin perlu Anda memikirkan maintainabilitas program Anda.
4. Usabilitas (Mudah Digunakan dan Sederhana dalam Pengoperasiannya)
Layaknya seoseorang yang bingung ketika baru pertama kali datang ke Padang dan ingin mencari alamat UNP Padang. Orang tersebut pasti merasa bingung untuk mencari alamat tersebut. Dalam kondisi bingung, orang tersebut tentu akan memanfaatkan marka jalan sebagai penunjuk arah. Dapat dibayangkan apabila di jalan raya tidak disediakan rambu-rambu lalu lintas dan marka jalan, tentu orang akan tersesat dan tidak tahu ke mana arah yang akan dituju. Begitu pula dengan media pembelajaran, ketersediaan tooltip, help, icon, logo, tombol, dsb akan sangat membantu pengguna yang baru pertama kali menggunakan media tersebut. Desain dan tata letak navigasi sangat membantu pengguna untuk memanfaatkan media tersebut. Apabila terjadi kesalahan pada program (error) maka ditampilkan pesan dengan bahasa yang mudah dipahami oleh pengguna.
Konsistensi bentuk dan letak navigasi juga mempengaruhi kenyamanan pengguna ketika menghayati informasi yang tersirat dalam media pembelajaran. Dengan hanya melihat tampilan awal, pengguna dapat mengetahui kondisi program dan dapat menentukan aksi-aksi alternatif. Semua pilihan dan bahan tampak sehingga mudah dicari bilamana diperlukan tanpa mengganggu pengguna dengan informasi yang berlebihan. Pengguna juga dapat dengan sangat mudah menebak, memperkirakan bahkan menentukan relasi antara aksi dan hasil, antara kontrol-kontrol dan efek yang ditimbulkannya, antara status software dan apa yang tampak.
5. Ketepatan Pemilihan Jenis Aplikasi/Software/Tool untuk Pengembangan
Karya media pembelajaran dikembangkan dengan aplikasi dan perangkat yang tepat sesuai dengan kebutuhan pengembang. Contohnya adalah untuk membuat desain grafis, tentu harus menggunakan perangkat lunak pengolah grafis, dan bukan perangkat lunak (aplikasi) yang diciptakan untuk mengolah kata. Contoh lain, untuk membuat presentasi, akan lebih mudah dikembangkan dengan perangkat lunak untuk membuat presentasi. Demikian juga tentang pemanfaatan tool yang tepat dan lebih mudah dalam pembuatan animasi, simulasi, test, dan fitur-fitur yang lain. 6. Kompatibilitas (Media Pembelajaran Dapat Diinstalasi/Dijalankan di Berbagai Hardware dan Software yang Ada)
Perkembangan software dan hardware sudah cukup banyak bervariasi, semakin tinggi spesifikasinya, semakin tinggi kecepatan prosesnya. Bila dulu kecepatan akses RAM paling tinggi 8 MB, saat ini kecepatannya berkali lipat hingga 1 GB, CD ROM yang dulu kecepatan bacanya paling tinggi 4X saat ini CD ROM sudah umum dan memiliki banyak fungsi dengan kapasitas kecepatan yang tinggi, seperti CD-RW dengan speed hingga 52X bahkan ada yang mampu membaca DVD, demikian juga dengan Software Aplikasi, bila dulu aplikasinya sederhana dan cukup panjang proses menjalankan berbagai aplikasi didalamnya, saat ini aplikasi sudah sangat indah dengan tampilan grafis yang baik dan animatif, dengan navigasi yang mudah dan cepat dalam proses menjalankan aplikasinya.
Belajar akan lebih baik, jika setiap orang bisa bekerja dimanapun tanpa ada hambatan spesifikasi komputer dan software yang dipersyaratkan untuk menjalankannya, oleh karenanya hasil karya yang baik kendaknya dapat dijalankan diberbagai kondisi hardware dan sofware yang beragam, artinya bisa dijalankan didalam spesifikasi komputer
dengan platform apapun dan versi manapun, mulai dari yang awal hingga yang terbaru, dan software yang tidak dibatasi oleh versi keluaran baik versi awal maupun versi yang terbaru.
7. Pemaketan Program Media Pembelajaran Terpadu dan Mudah dalam Eksekusi
Media pembelajaran terpaket dengan baik. Proses instalasi berjalan secara otomatis dengan menggunakan Autorun. Dengan sekali install, program langsung dapat digunakan tanpa perlu melakukan instalasi lain satu persatu (plugin, dsb) atau proses rebooting komputer. Shorcut/icon secara otomatis muncul setelah proses instalasi dengan nama yang mudah diidentifikasi. Fitur untuk uninstall program disediakan untuk membantu pengguna apabila sudah tidak memerlukan program tersebut. Program dapat juga dikembangkan tanpa proses instalasi, artinya dengan satu klik semua berjalan dengan sendiri. Hal ini semakin memudahkan pengguna terutama untuk siswa-siswa yang kurang dalam mengenal komputer.
8. Dokumentasi Program Media Pembelajaran yang Lengkap
Pertanyaan ini muncul ketika media pembelajaran yang telah kita buat ternyata tidak dilengkapi dengan dokumentasi tentang cara instalasi dan cara penggunaan. Definisi rekayasa perangkat lunak menurut Ian Sommerville adalah:
“Program komputer dan dokumentasi yang berhubungan”
Jadi tidak boleh dilupakan bahwa sebutan perangkat lunak itu tidak hanya untuk program komputer, tetapi juga termasuk dokumentasi dan konfigurasi data yang berhubungan yang diperlukan untuk membuat program beroperasi dengan benar. Dengan definisi ini otomatis keluaran (output) produksi perangkat lunak disamping program komputer juga dokumentasi lengkap berhubungan dengannya. Ini yang kadang kurang dipahami oleh pengembang, sehingga
yang jalan (running program) ke pengguna.
Dokumentasi media pembelajaran yang dibuat harus meliputi: petunjuk instalasi (jelas, singkat, lengkap), trouble shooting (jelas, terstruktur, dan antisipatif), desain program (jelas, menggambarkan alur kerja program). Dokumentasi, selain berorientasi ke kemudahan pengguna dengan adanya help, readme, panduan penggunaan, dsb, juga berorientasi pada pengembang yang diimplikasikan pada lengkapnya dokumentasi dan penjelasan pada kode program sehingga memudahkan dalam modifikasi.
9. Reusabilitas (Sebagian atau Seluruh Program Media Pembelajaran dapat Dimanfaatkan Kembali untuk Mengembangkan Media Pembelajaran Lain)
Eric S. Raymond, seorang tokoh programmer opensource mengatakan “Good programmers know what to write. Great ones know what to rewrite and reuse”. Setelah level membuat terlewati, seorang pengembang harus meningkatkan kemampuan diri untuk tidak hanya berorientasi membuat, tapi juga berorientasi ke bagaimana fitur dan fungsi program kita supaya dapat digunakan lagi di program lain dengan mudah. Bagaimana kita mendesain sebuah source code (kode sumber), icon, logo, tombol dan sebagainya sehingga dengan mudah dapat digunakan kembali (reuse) pada program media pembelajaran lain, itulah arti dari reusabilitas.
Template menu, icon, logo, tombol, dsb yang telah dibuat dapat dengan mudah digunakan untuk program lain. Library (DLL, API, dsb) juga dikemas dengan baik sehingga dapat dimanfaatkan oleh program lain. Program tersusun secara modular, hal ini mempermudah penggunaan kembali (reusabilitas).
C. Kesimpulan
Salah satu model
pengembangan PBK yang dapat
diterapkan adalah model
pengembangan yang dikemukakan
oleh Romiszowski, dimana dalam
model pengembangan ini terdiri atas 4
level, dan disetiap level memiliki 5
stage (langkah) yang memungkinkan
pengembangan PBK dapat
mengakomodasi semua aspek yang
dibutuhkan dalam PBK tersebut.
Keempat level tersebut adalah
client system, instructional system,
lesson plans, dan material develop.
Sementara 5 stage adalah define,
analisys, desin, implementasi, dan
evaluasi di setiap level.
Kriteria penilaian dalam aspek dalam
rekayasa perangkat lunak
pembelajaran berbantuan komputer,
antara lain 1) Efektif dan Efisien dalam
Pengembangan Maupun Penggunaan
Media Pembelajaran; 2) Reliabilitas
(Kehandalan); 3) Maintainabilitas
(Dapat Dipelihara/Dikelola dengan
Mudah); 4) Usabilitas (Mudah
Digunakan dan Sederhana dalam
Pengoperasiannya); 5) Ketepatan
Pemilihan Jenis Aplikasi/Software/Tool
untuk Pengembangan; 6)
Kompatibilitas (Media Pembelajaran
Dapat Diinstalasi/Dijalankan di
Berbagai Hardware dan Software yang
Ada); 7) Pemaketan Program Media
Pembelajaran Terpadu dan Mudah
dalam Eksekusi; 8) Dokumentasi
Program Media Pembelajaran yang
Lengkap; 9) Reusabilitas (Sebagian
atau Seluruh Program Media
Pembelajaran dapat Dimanfaatkan
Kembali untuk Mengembangkan
Media Pembelajaran Lain).
REFERENCE
CodeZar.Com, “Increase Maintainability”
Hans Van Vliet, (2000).“Software Engineering - Principles and Practice”, John Wiley & Sons,
Harun, J dan Aris B. (2001). "Designing Web-based Instruction: Learner
Perspectives". Makalah disampaikan dalam The International 7
thsymposium on Open and Distance Learning di Yogyakarta 12-14 Nov.
2001.
Ian Sommerville, (2004). “Software Engineering 7th Edition”, Addison-Wesley, 2004. IEEE (1990). Standard Glossary of Software Engineering Technology, IEEE Std
610.12-199
Institute of Electrical and Electronics Engineers, New York
J.A. McCall, P.K. Richards, and G.F. Walters, (1977). “Factors in Software Quality”, Tehnical Report RADC-TR-77-369, US Department of Commerce
James F. Peters and Witold Pedrycz, (2000). “Software Engineering: An Engineering Approach”, John Wiley & Sons.
Kaldubowski MG. 2001. "Web-based Instruction: A Paradox and Enigma of
lnstructional Paradigms, Pedagogy and Design Principles". Makalah
disampaikan dalam The International 7
thsymposium on Open and
Distance Learning di Yogyakarta 12-14 Nov. 2001.
Knapp. LR. dan Allen D. Glenn. (1996). Restructuring School with Technology.
Boston. Allyn & Bacon.
Laurillard, D. (1993). Rethinking University Teaching. London; Routledge.
Merril, P.F., K. Hammos, BR Vincent, PL Reynolds, L Cristensen, dan MN
Tolman. (1996). Computer in education. Boston: Allyn & Bacon.
Reinhard Müller, “Programmer’s Style Guide”
Roger S. Pressman, (2004). “Software Engineering: A Practitioner’s Approach Fifth Edition”, McGraw-Hill.
Romi Satrio Wahono. (2006). Aspek rekayasa perangkat lunak dalam media pembelajaran. Infokomputer.com
Romi Satrio Wahono. (2006). Teknik pengukuran kualitas perangkat lunak. Infokomputer.com
Romiszowski, AJ. (1986).
Developing Auto-instructional materials: from
programmed texts to CAL and Interactive Video. London: Kogan Page.
Simonson, M.R. dan Thomson. (1994). Educational computing foundations (2
rded.). New York: Macmillan Publishing Company.
T.P. Bowen, G.B Wigle, and J.T. Tsai, (1985)“Specification of Software Quality Attributes: Software Quality Evaluation Guidebook”, Technical Report RADC-TR-85-37, Rome Air Development Center, Griffiss Air Force Base.
Thomas H. Corment et.al., (2002). “Introduction to Algorithms, Second Edition”, MIT Press,
