BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

(1)

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pengembangan Bahan Ajar Modul Pada Materi Segiempat Dengan Menggunakan ADDIE

Pengembangan bahan ajar cetak menggunakan Modul Segiempat melalui beberapa tahap pengembangan media. Pengembangan media yang dilakukan berdasarkan tahap-tahap pengembangan yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda yaitu model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation(Warsita, 2011:20).

a. Analysis

Kegiatan dalam langkah awal pengembangan yaitu dengan menganalisis kebutuhan siswa pada materi segiempat. Analisis kebutuhandilakukan dengan menganalisis silanus yang diperinci dengan analisis kebutuhan akademis siswa pada materi segiempat sesuai dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar serta Indikator yaitu:

- Mengetahui pengertian persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, laying-layang dan trapesium.

- Mengetahui sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, laying-layang dan trapezium.

- Menurunkan dan menghitung keliling dan luas persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang dan trapesium.

b. Design

Langkah kedua dalam pengembangan ini yaitu designmodul. Kegiatan dalam tahap inimenyusun materi segiempat dan merancang layoutmodul serta membuat storyboard modul yaitu naskah media yang akan dibangun. Sehingga pada tahap ini diperoleh storyboard yang diuraikan pada lampiran D.

(2)

Tahap ini yaitu peneliti merealisasikan desain yang telah dibuat menjadi suatu bahan ajar yang siap dipakai oleh siswa. Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi terhadap media yang telah dibuat sebelum produk tersebut diimplemantasikan kepada siswa. Media dievaluasi oleh ahli materi dan ahli media. Peneliti mengambil dua ahli materi dan dua ahli media untuk menilai media yang telah dibuat. Adapun keempat ahli yang berkenan menilai media tersebut adalah Bapak Syiarudin M.Pd sebagai ahli materi I dan Ibu Ade Yanah S.Ag sebagai ahli materi II. Sedangkan untuk ahli media adalah Bapak Saluki M. Kom, sebagai ahli media I dan Bapak Sofwan Hadi M.Pd sebagai ahli media II. Tujuan dari evaluasi media tersebut untuk memperbaiki media yang sedang dikembangkan.

Hasil chekhlist dari ahli media menunjukkan kriteria sangat baik dengan prosentase 91,5%. Sedangkan hasil cheklist dari ahli materi menunjukkan criteria sangat baik dengan prosentase 93,5%. Setelah melakukan evaluasi, peneliti mendapat masukan yang bermanfaat dari ahli media maupun ahli materi. Adapun masukan tersebut adalah:

a. Desain layout diperbaiki (ahli media)

b. Harus ditambahkan evaluasi pembelajaran (ahli materi).

Hasil evaluasi dari ahli media dan ahli materi (selengkapnya di lampiran B).

d. Implementation

Setelah melakukan evaluasi media dan melakukan perbaikan-perbaikan, langkah selanjutnya yaitu Implementation. Kegiatan pada tahap ini yaitu mengimplementasikan modul yang telah dibuat kepada kelas eksperimen yaitu kepada kelas VII A yang berjumlah 26 orang. Pada tahap ini diperoleh data angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan Modul Segiempat dan angket motivasi belajar yang akan dijabarkan pada hasil penelitian selanjutnya.

e. Evaluation

Langkah terakhir dari pengembangan ini adalah Evaluation. Sebenarnya evaluasi telah dilakukan pada tahap ketiga yaitu berupa evaluasi ahli untuk mengetahui kualitas modul, pada tahap ini diperoleh besarnya respon siswa terhadap media yang dikembangkan yaitu mendapat rata-rata sebesar 78,57% termasuk kriteria baik.

(3)

4.2.1 Respon Siswa Terhadap Penggunaan Bahan Ajar Cetak Modul Pada Pokok Bahasan Segiempat

Pada penelitian ini, peneliti memperoleh data dari penyebaran angket yang diberikan kepada kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan bahan ajar cetak modul. Tujuan penyebaran angket tersebut adalah untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan modul pada materi segiempat. Adapun deskripsi data angket yang terdiri dari tiga indicator adalah sebagai berikut:

(4)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 3

Konsentrasi Siswa Dalam Belajar Matematika

Gambar 3

Diagram pernyataan penggunaan modul membuat saya fokus dalam memperhatikan penjelasan dari materi yang sedang dipelajari

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa yang 38,46% siswa menjawab SS dan 61,53% siswa menjawab S sehingga dapat disimpulkan setuju Penggunaan modul membuat saya fokus dalam mempelajari materi matematika

Pernyataan Skala Frekuensi %

Penggunaan modul membuat saya fokus dalam mempelajari

materi matematika SS 10 38,46 S 16 61,53 N - - TS - - STS - - Jumlah 26 100

(5)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

Konsentrasi Siswa Dalam Belajar Matematika

Gambar 4

Diagram pernyataan pembelajaran matematika dengan menggunakan modul membuat saya sering ngobrol dengan teman

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 23,07% siswa menjawab S, 11,53% siswa menjawab S, 57,69% siswa menjawab N, 57,69% siswa menjawab TS dan 7,69% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju pembelajaran matematika dengan menggunakan modul membuat sering ngobrol dengan teman.

Pembelajaran matematika dengan menggunakan modul membuat saya sering ngobrol

dengan teman SS - - S 6 23.07 N 3 11,53 TS 15 57,69 STS 2 7,69 Jumlah 26 100

(6)

Tabel 5

Keaktifan Siswa Dalam Belajar Matematika

Gambar 5

Diagram pernyataan pembelajaran dengan menggunakan modul membuat saya lebih aktif dalam belajar matematika

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 26,92% siswa menjawab SS dan 73,07 siswa menjawab S. sehingga dapat disimpulkan sebagian besar siswa setuju pembelajaran dengan menggunakan modul membuat lebih aktif dalam belajar matematika.

Pembelajaran dengan menggunakan Modul membuat

saya lebih aktif dalam belajar matematika SS 7 26,92 S 19 73,07 N - - TS - - STS - - Jumlah 26 100 1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

(7)

1 ₃ 10 11 1 _SS S N TS STS

Gambar 6

Diagram pernyataan saya dapat menemukan sendiri konsep-konsep segiempat dengan menggunakan modul

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 7,69% siswa menjawab SS, 76,92% siswa menjawab S dan 15,38% siswa menjawab N. sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep segiempat dengan menggunakan modul.

Saya dapat menemukan sendiri konsep-konsep segiempat dengan

menggunakan modul SS 2 7,69 S 20 76,92 N 4 15,38 TS - - STS - - Jumlah 26 100

(8)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 7

Gambar 7

Diagram pernyataan pembelajaran dengan menggunakan modul membuat saya merasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal matematika

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 3,84% siswa menjawab SS, 57,69% siswa menjawab S, 23,07% siswa menjawab N, 3,84% siswa menjawab TS dan 3,84% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa setuju pembelajaran dengan menggunakan Modul membuat merasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal matematika.

Pembelajaran dengan menggunakan modul membuat

saya merasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal matematika SS 1 3,84 S 15 57,69 N 6 23,07 TS 1 3,84 STS 3 11,53 Jumlah 26 100

(9)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

Gambar 8

Diagram pernyataan dengan menggunakan modul saya dapat belajar sendiri/mandiri

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 7,69% siswa menjawab SS, 73,07% siswa menjawab S, 19,23% siswa menjawab N. sehingga dapat disimpulkan sebagian besar siswa setuju dengan menggunakan modul dapat belajar sendiri/mandiri.

Dengan menggunakan modul saya dapat belajar sendiri/mandiri

SS 2 7,69 S 19 73,07 N 5 19,23 TS - - STS - - Jumlah 26 100

(10)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 9

Gambar 9

Diagram pernyataan pembelajaran matematika dengan menggunakan modul menjadikan saya lebih rajin mengkaji dan mempelajari matematika

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 34,6% siswa menjawab SS, 61,53% siswa menjawab S dan 3,64% siswa menjawab N. sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa setuju pembelajaran matematika dengan menggunakan Modul menjadikan lebih rajin mengkaji dan mempelajari matematika.

Pembelajaran matematika dengan menggunakan modul

menjadikan saya lebih rajin mengkaji dan mempelajari

matematika SS 9 34,6 S 16 61,53 N 1 3,84 TS - - STS - - Jumlah 26 100

(11)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

Pemahaman Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Menggunakan Modul

Gambar 10

Diagram pernyataan pembelajaran matematika dengan menggunakan modul lebih mudah untuk dipahami

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 19,23 % siswa menjawab SS, dan 80,76% siswa menjawab S. Sehingga dapat disimpulkan setuju bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan modul lebih mudah untuk dipahami.

Pembelajaran matematika dengan menggunakan modul lebih mudah untuk dipahami

SS 5 19,23 S 21 80,76 N - - TS - - STS - - Jumlah 26 100

(12)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 11

Pemahaman Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Menggunakan Modul

Gambar 11

Diagram pernyataan penggunaan Modul dalam pembelajaran matematika membuat saya semakin bingung

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 3,84% siswa menjawab S, 7,69% siswa menjawab N, 76,92% siswa menjawab TS dan 11,53% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju penggunaan modul dalam pembelajaran matematika membuat semakin bingung.

Penggunaan modul dalam pembelajaran matematika membuat saya semakin bingung

SS - - S 1 3,84 N 2 7,69 TS 20 76,92 STS 3 11,53 Jumlah 26 100

(13)

Motivasi Siswa Untuk Belajar Matematika Menggunakan Modul

Gambar 12

Diagram pernyataan suasana pembelajaran matematika dengan menggunakan Modul menjadi membosankan

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 7,69 siswa menjawab N, 57,69% siswa menjawab TS, 34,61% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan sebagian besar siswa tidak setuju suasana pembelajaran matematika dengan menggunakan Modul menjadi membosankan.

Suasana pembelajaran matematika dengan menggunakan modul menjadi

membosankan SS - - S - - N 2 7,69 TS 15 57,69 STS 9 34,61 Jumlah 26 100 1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

(14)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 13 Indikator

Gambar 13

Diagram pernyataan saya tidak begitu antusias mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan Modul

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 3,84% siswa menjawab S, 30,76% siswa menjawab N, 53,84% siswa menjawab TS dan 11,53% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan sebagian besar siswa antusias mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan modul.

Saya tidak begitu antusias mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan modul SS - - S 1 3,84 N 8 30,76 TS 14 53,84 STS 3 11,53 Jumlah 26 100

(15)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

Gambar 14

Diagram pernyataan penggunaan Modul mendorong saya untuk mempelajari materi matematika terlebih dahulu

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 11,53% siswa menjawab SS, 76,92% siswa menjawab S, 11,53% siswa menjawab N. sehingga dapat disimpulkan sebagian besar siswa setuju penggunaan modul mendorong untuk mempelajari materi matematika terlebih dahulu.

Penggunaan modul mendorong saya untuk mempelajari materi

matematika terlebih dahulu

SS 3 11,53 S 20 76,92 N 3 11,53 TS - - STS - - Jumlah 26 100

(16)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 15

Gambar 15

Diagram pernyataan penggunaan modul meningkatkan minat saya dalam belajarmatematika

Dari tabel dapat diketahui bahwa 15,38% siswa menjawab SS, 69,23% siswa menjawab S dan 15,38% siswa menjawab N. sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa setuju penggunaan Modul meningkatkan minat dalam belajar matematika.

Penggunaan modul meningkatkan minat saya dalam

belajar matematika SS 4 15,38 S 18 69,23 N 4 15,38 TS - - STS - - Jumlah 26 100

(17)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

Gambar 16

Diagram pernyataan pembelajaran matematika dengan menggunakan Modul membuat saya malas dan enggan untuk belajar matematika

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 3,84% siswa menjawab S, 15,38% siswa menjawab N, 69,23% siswa menjawab TS dan 11,53% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan Modul membuat malas dan enggan untuk belajar matematika.

Pembelajaran matematika dengan menggunakan modul membuat saya malas dan enggan

untuk belajar matematika

SS - - S 1 3,84 N 4 15,38 TS 18 69,23 STS 3 11,53 Jumlah 26 100

(18)

1 ₃ 10 11 1 _SS S N TS STS Tabel 17

Gambar 17

Diagram pernyataan pembelajaran matematika dengan menggunakan modul mendorong saya untuk aktif mencari sumber materi yang akan dipelajari

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 15,38% siswa menjawab SS, 61,53% siswa menjawab S, 19,23% siswa menjawab N dan 3,84% siswa menjawab TS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa setuju pembelajaran matematika dengan menggunakan modul mendorong untuk aktif mencari sumber materi yang akan dipelajari.

Pembelajaran matematika dengan menggunakan modul

mendorong saya untuk aktif mencari sumber materi yang

akan dipelajari SS 4 15,38 S 16 61,53 N 5 19,23 TS 1 3,84 STS - - Jumlah 26 100

(19)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS

Tanggapan Siswa Terhadap Materi Yang Dikemas

Gambar 18

Diagram pernyataan materi yang disajikan dalam modul terlalu singkat sehingga menyulitkan saya dalam memahami materi matematika

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 7,69% siswa menjawab SS, 3,84% siswa menjawab S, 3,84% siswa menjawab N, 76,92% siswa menjawab TS, dan 7,69% siswa menjawab sangat tidak setuju. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju materi yang disajikan dalam modul terlalu singkat sehingga menyulitkan dalam memahami materi matematika.

Materi yang disajikan dalam modul terlalu singkat sehingga

menyulitkan saya dalam memahami materi matematika

SS 2 7,69 S 1 3,84 N 1 3,84 TS 20 76,92 STS 2 7,69 Jumlah 26 100

(20)

1 ₃ 10 11 1 SS S N TS STS Tabel 19

Tanggapan Siswa Terhadap Materi Yang Dikemas

Gambar 19

Materi dan penyajian dalam modul membuat saya senang belajar matematika

Dari tabel dapat kita ketahui bahwa 11, 53% siswa menjawab SS, 84,61 siswa menjawab S dan 3,84% siswa menjawab STS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa satuju materi dan penyajian dalam modul senang belajar matematika.

4.2.2 Motivasi Belajar Matematika Siswa

Data efektifitas penggunaan bahan ajar cetak modul terhadap motivasi belajar matematika siswa diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada 26 siswa kelas VII A yang menggunakan Modul dan 25 siswa kelas VII B yang tidak menggunakan Modul.

Materi dan penyajian dalam modul membuat saya senang

belajar matematika SS 3 11,53 S 22 84,61 N - - TS - - STS 1 3,84 Jumlah 26 100

(21)

pernyataan, dengan alternative jawaban SS, S, N, TS, dan STS, dengan masing-masing skor secara berurutan untuk pernyataan positif yaitu, 5, 4, 3, 2, 1, sedangkan untuk pernyataan negative yaitu, 1, 2, 3, 4, 5. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data hasil penelitian tersebut dapat dilihat pada deskripsi sebagai berikut:

a. Data tentang motivasi belajar matematika siswa yang menggunakan Modul (angket selengkapnya di lampiran B).

Tabel 20

Data Skor Angket Kelas Eksperimen

Responden Skor angket

1 78 2 86 3 ₉₀ 4 92 5 87 6 ₉₃ 7 ₆₅ 8 84 9 80 10 ₆₇ 11 85 12 83 13 61 14 ₈₆ 15 ₉₀ 16 84 17 77 18 ₉₁ 19 93 20 87 21 78 22 ₈₅ 23 79 24 95 25 ₇₈ 26 ₇₇

(22)

Dari hasil perhitungan SPSS (selengkapnya di lampiran C) diperoleh:

N : 26

Mean (M) : 82,73 Standar Deviasi (SD) : 8, 674

Kualitas motivasi belajar siswa yang belajar menggunakan Modul yaitu: 𝑀 + 1,5 . 𝑆𝐷 = 82,73 + 1,5 . 8,674 = 95,741 𝑀 + 0, 5 . 𝑆𝐷 = 82,73 + 0,5 . 8,674 = 87,067 𝑀 – 0,5 . 𝑆𝐷 = 82,73 – 0,5 . 8,674 = 78,393 𝑀 – 1,5 . 𝑆𝐷 = 82,73 – 1,5 . 8,674 = 69,719

Tabel 21

Kriteria Kualitas Motivasi Kelas Eksperimen

Dari table diatas dapat diketahui bahwa kualitas motivasi siswa yang belajar menggunakan Modul yang memiliki mean 82,73 terletak pada interval 78-86 yang berkategorikan “cukup”.

4.2 Data tentang motivasi belajar matematika siswa yang tidak menggunakan Modul (angket selengkapnya di lampiran B).

Interval Kriteria Kesimpulan

95 keatas Baik sekali

Cukup

87-95 Baik

78-86 Cukup

69-77 Kurang

(23)

Data Skor Angket Kelas Kontrol

Dari hasil perhitungan SPSS (selengkapnya di lampiran C) diperoleh:

N = 25

Mean (M) = 77,24

Standar Deviasi (SD) = 10,588

Kualitas motivasi belajar siswa yang belajar tidak menggunakan Modul yaitu: 𝑀 + 1,5 . 𝑆𝐷 = 77,24 + 1,5 . 10,588 = 93,122

𝑀 + 0, 5 . 𝑆𝐷 = 77,24 + 0,5 . 10,588 = 82,534 𝑀 – 0,5 . 𝑆𝐷 = 77,24 – 0,5 . 10,588 = 71,946

𝑀 – 1,5 . 𝑆𝐷 = 77,24– 1,5 . 10,588 = 61,530 Responden Skor angket

1 74 2 72 3 69 4 ₇₄ 5 91 6 87 7 99 8 ₇₈ 9 85 10 85 11 ₆₆ 12 ₉₆ 13 80 14 99 15 95 16 ₇₁ 17 84 18 77 19 97 20 ₈₉ 21 54 22 84 23 ₇₄ 24 ₈₇ 25 90

(24)

Tabel 23

Kualitas Motivasi Belajar Kelas Kontrol

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa kualitas motivasi siswa yang belajar tidak menggunakan Modul yang memiliki mean 81,08 terletak pada interval 76-86 yang berkategorikan “cukup”.

4.3 Analisis Data

4.3.1 Uji Normalitas

Uji normalitas data peningkatan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan SPSS menunjukkan untuk uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai sig. kelas eksperimen sebesar 0,200 dan kelas kontrol sebesar 0,200. Dengan α = 5%, maka data peningkatan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, karena nilai sig. > 0,05. Perhitungan selengkapnya pada lampiran C.

4.3.2 Uji Homogenitas

Dengan menggunakan uji Levene Statistic yang diolah menggunakan SPSS diperoleh nilai sig. 0,146. Dengan demikian Ho di tolak karena nilai sig. 0,146 > 0,05, yang artinya data kelas eksperimen dan kontrol homogen. Sehigga dapat dilanjutkan dengan uji hipotesisi menggunakan uji t-2 sampel saling bebas. Perhitungan selengkapnya di lampiran C.

4.3.3 Uji Hipotesis

Dari uji normalitas dan uji homogenitas didapat bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah normal dan homogen. Sehingga uji hipotesis dilakukan dengan uji parametric yaitu dengan menggunakan uji t-2 sampel saling bebas atau Independent sample T-test. Dengan bantuan SPSS 18.0 diperoleh nilai thitung sebesar 2,029 dengan menggunakan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai ttabel sebesar

Interval Kriteria Kesimpulan

93 keatas Baik sekali 83 – 93 Baik

72-82 Cukup Cukup

61-71 Kurang

(25)

tabel

lalu enter. Sehingga nilai thitung> ttabel yang artinya H0 ditolak.

Karena Ho ditolak maka dapat diartikan bahwa motivasi belajar siswa yang menggunakan modul lebih baik dibanding dengan motivasi belajar siswa yang tidak menggunakan modul. Dari table deskriptif pun terlihat bahwa rata-rata rata-rata kelas eksperimen sebesar 82,73, sedangkan rata-rata kelas kontrol yaitu sebesar 77,24. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa yang menggunakan bahan ajar cetak modul lebih baik dibanding motivasi belajar siswa yang tidak menggunakan modul. 4.4 Hipotesis Statistik H0 : 𝜇_𝐴 ≤ 𝜇_𝐵 Ha : 𝜇_𝐴 > 𝜇_𝐵 Ket: A = Kelas Eksperimen B = Kelas Kontrol 4.5 Pembahasan

Dari hasil penelitian dilakukan, akhirnya peneliti mendapatkan hasil dari perumusan masalah yang telah dirumuskan sebelumnya. Berdasarkan hasil evaluasi terhadap media yang diperoleh dari dua ahli media dan dua ahli materi dieroleh prosentase sebesar 93% (sangat baik) untuk kualitas isi dan tujuan dan 90% (sangat baik) untuk aspek kualitas pembelajaran dari segi media. Sedangkan dari segi materi diperoleh prosentase sebesar 95% (sangat baik) untuk aspek kualitas isi dan tujuan serta 92% (sangat baik) untuk aspek kualitas pembelajaran. Hal ini menunujukkan bahwa media/bahan ajar sudah layak untuk digunakan.

Sedangkan, hasil penelitian yang telah dilakukan di MTs Al-Mudzakkirin Sadasari berdasarkan hasil analisis statistik yang diperoleh dari kelas eksperimen yaitu kelonpok yang belajar menggunakan modul dan kelas kontrol yaitu kelompok yang belajar tidak menggunakan modul menunujukkan bahwa motivasi kedua kelas berbeda secara signifikan, hal ini ditunujukkan dengan hasil thitung> ttabel yaitu 2,029 > 2,009575 Hal ini menunjukkan juga pembelajaran menggunakan modul lebih baik daripada pembelajaran tidak menggunakan modul yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 82,73, sedangkan rata-rata kelas kontrol yaitu sebesar 77,24. Hasil perhitungan kedua sampel menunjukkan adanya perbedaan rata-rata maka dapat disimpulkan perlakuan pada kelas eksperimen berpengaruh pada motivasi belajar siswa. Penggunaan modul dapat menjadikan motivasi belajar siswa meningkat, hal ini sesuai dengan fungsi penggunaan modul dalam

(26)

proses pembelajaran meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik. Dengan modul siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh Hamalik (2001: 172) bahwa pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang memberikan kesempatan sendiri/melakukan aktifitas. Selain motivasi belajar, dari penelitian ini diperoleh pula respon siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan bahan ajar cetak modul. Respon siswa tersebut mendapat rata-rata prosentase sebesar 75,76% temasuk kategori baik berdasarkan indikator konsentrasi siswa dalam belajar matematika,mendapat rata-rata prosentase sebesar 79,07% termasuk kategori baik berdasarkan indikator keaktifan siswa dalam belajar matematika, mendapat rata-rata prosentase sebesar 81,53% termasuk kategori sangat baik berdasarkan indicator pemahaman siswa terhadap materi dengan menggunakan modul, mendapat rata-rata prosentase sebesar 79,22% termasuk kategori baik berdasarkan indikator motivasi belajar matematika menggunakan modul serta mendapat prosentase sebesar 77,30% termasuk kategori baik berdasarkan indikator tanggapan siswa terhadap materi dalam modul. Hal ini berarti siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika menggunakan bahan ajar cetak berupa modul.