UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG CAMPURAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION SISWA KELAS IV MI MA'ARIF PAGERWOJO SIDOARJO.

(1)

i

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG CAMPURAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN

EXPLICIT INSTRUCTIONSISWA KELAS IV MI MA’ARIF PAGERWOJO

SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh: MAHANI ULFA NIM. D77212096

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

ABSTRAK

Mahani Ulfa, Upaya Meningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Campuran Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Explicit InstructionSiswa Kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo Kata Kunci: Peningkatan Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Explicit

Instruction

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran Matematika materi operasi hitung campuran dikarenakan guru dalam menyampaikan materi masih kurang leluasa dan tidak adanya media yang hanya mengacu pada buku paket dan LKS. Sehingga siswa kurang aktif dan sulit dalam memahami pembelajaran yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Maka perlu diterapkannya strategi pembelajaran yang meransang kemampuan berpikir siswa dalam memahami materi secara utuh, salah satunya dengan penerapan strategi pembelajaranexplicit instruction.

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana penerapan strategi pembelajaran Explicit Instruction dalam meningkatkan hasil belajar materi operasi hitung campuran mata pelajaran Matematika siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo?. (2) Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung campuran dengan menggunakan strategi pembelajaran Explicit Instruction mata pelajaran Matematika siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo?

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui penerapan strategi pembelajaran Explicit Instruction dalam pembelajaran Matematika materi operasi hitung campuran pada siswa kelas IV di MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo, (2) Mendeskripsikan hasil belajar mata pelajaran Matematika materi operasi hitung campuran melalui strategi pembelajaran Explicit Instruction pada siswa kelas IV di MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Model PTK yang digunakan yaitu Kurt Lewin, dimana satu siklus terdiri dari empat tahapan, meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data dikumpulkan melalui teknik observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Adapun data yang diperoleh dianalisis menggunakan dua cara, yaitu: data kualitatif dan data kuantitatif.

(7)

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ... i

HALAMAN JUDUL ... ii

HALAMAN MOTTO ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ... v

LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... vi

ABSTRAK ... vii

KATA PENGANTAR ... viii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1

B.Rumusan Masalah ... 4

C.Tindakan yang Dipilih ... 4

D.Tujuan Penelitian ... 5

E. Lingkup Penelitian ... 5

F. Signifikansi Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN TEORI A.Tinjauan Tentang Hasil Belajar ... 9

1. Hasil Belajar ... 9

2. Bentuk Hasil Belajar ... 10

3. Teori Belajar Menurut Piaget ... 12

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi ... 14

B.Strategi Explicit Instruction ... 17

1. Strategi Explicit Instruction ... 17

2. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Explicit Instruction ... 18

3. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Explicit Instruction ... 19

C.Hakikat Pembelajaran Matematika ... 21

1. Pengertian Pembelajaran Matematika ... 21

2. Teori-Teori Mengajar Matematika ... 22

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di MI ... 26

4. Ruang Lingkup Matematika ... 27

5. Operasi Hitung Campuran ... 28

BAB III METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.Metode Penelitian ... 32

B.Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ... 34

C.Variabel yang Diselidiki ... 35

(8)

E. Data dan Teknik Pengumpulannya ... 46

F. Teknik Analisis Data ... 61

G.Indikator Kinerja ... 65

H.Tim Peneliti dan Tugasnya ... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 68

1. Deskripsi Siklus I ... 68

2. Deskripsi Siklus II ... 81

3. Deskripsi Siklus III ... 93

B.Pembahasan ... 106

1. Siklus I ... 106

2. Siklus II ... 108

3. Siklus III ... 109

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Kesimpulan ... 114

B.Saran ... 115

DAFTAR PUSTAKA

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN RIWAYAT HIDUP

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses pembelajaran mendewasakan manusia.

Melalui pendidikan dapat mengubah pola pikir, perilaku, sikap, serta perbuatan

seseorang. Pendidikan memiliki berbagai ilmu pengetahuan, salah satunya di

bidang ilmu pengetahuan umum yaitu mata pelajaran matematika. Matematika

adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir. Karena itu matematika

sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari1_{. Pelajaran matematika}

merupakan objek tujuan abstrak yang bertumpu pada pola pikir yang deduktif,

maksudnya mata pelajaran matematika adalah suatu bahan kajian yang

memiliki objek konkret dan ilmu pasti yang membahas mengenai hitungan

dalam kehidupan sehari-hari2_.

Matematika sangat penting untuk dipelajari karena menunujukkan

adanya perhitungan dalam setiap bertindak dan bertujuan untuk memecahkan

masalah yang di hadapi oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan

dengan hitungan. Menurut Piaget, anak-anak berada pada fase operasional

konkret yang memiliki kemampuan untuk mengingat, meskipun masih terikat

dengan objek yang bersifat nyata3_{. Mata pelajaran matematika diberikan}

kepada anak Madrasah Ibtidaiyah (MI) kelas 1 sampai kelas 6 karena dianggap

sebagai mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam tumbuh

1_{Esti Yuli Widayanti, dkk,}_{Pembelajaran Matematika MI,}_{(Surabaya: Aprinta, 2009), paket 1,} hlm8

(10)

kembang pola fikir siswa pada fase operasional. Di usia perkembangan kognitif,

siswa masih terikat dengan objek konkret yang dapat di tangkap oleh panca

indra dengan menghubungkan pengalaman yang pernah di lihat. Dalam

pembelajaran yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media yang

dapat memperjelas apa yang akan di sampaikan oleh guru sehingga lebih cepat

dipahami dan dimengerti oleh siswa. Apabila proses belajar mengajar tidak

sesuai dengan kondisi yang di butuhkan siswa, maka berpengaruh pada hasil

pembelajaran siswa.

Hal tersebut terjadi pada MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo. Berdasarkan

data hasil wawancara dengan ibu Ilmi Rosdiana selaku guru mata pelajaran

matematika kelas IV menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar

pada standar kompetensi menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat,

kompetensi dasarnya adalah melakukan operasi hitung campuran. Kebanyakan

siswa belum mengerti materi operasi hitung campuran dengan cara

menjumlahkan atau mengurangkan. Berdasarkan data yang diperoleh dari guru

Matematika kelas IV Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan

adalah 80. Kebanyakan siswa belum bisa memahami materi operasi hitung

campuran dengan cara menjumlahkan atau mengurangkan. Berdasarkan data

yang diperoleh dari guru Matematika kelas IV, bahwa ada 41,93% dari 31

siswa dinyatakan tuntas, sedangkan sisanya 58,06% dinyatakan belum tuntas4_.

Hal ini disebabkan oleh kurang leluasanya guru terhadap penekanan

materi penting dalam menyampaikan operasi hitung campuran dan tidak

(11)

adanya media pada materi operasi hitung campuran yang hanya mengacu pada

buku paket dan LKS menyebabkan siswa kurang aktif, mengganggu

temannya, tidur di kelas dan ada beberapa siswa yang izin keluar masuk kelas

dengan alasan ke kamar mandi. Dari faktor itulah siswa tidak memiliki

semangat dalam mengikuti pembelajaran yang pada akhirnya berpengaruh pada

hasil belajar siswa yang kurang dari memuaskan.

Berdasarkan masalah yang dipaparkan di atas, bahwa kesulitan siswa

dalam menyelesaikan operasi hitung campuran pada kelas IV di MI Ma’arif

Pagerwojo Sidoarjo. Oleh karena itu, diperlukannya strategi pembelajaran yang

tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Peneliti telah melakukan upaya

meningkatkan hasil belajar operasi hitung campuran dengan mengunakan

strategi Pembelajaran Explicit Instruction. Strategi ini digunakan untuk

mengembangkan belajar siswa yang dilakukan secara bertahap, dapat

berbentuk “ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok”5_.

Pembelajaran Explicit Instruction merupakan strategi yang memiliki

keunggulan untuk mengajarkan pengetahuan yang bersifat deklaratif dan

prosedural, maksudnya yaitu bersifat pernyataan ringkas dan jelas sesuai

dengan prosedur secara bertahap. Strategi pembelajaran Explicit Instruction

juga baik di gunakan untuk menyampaikan bahan ajar yang banyak dalam

waktu yang terbatas.

Berdasarkan permasalahan di atas peneliti mengangkat masalah ini

menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan hasil

(12)

belajar operasi hitung campuran siswa, karena sesuai dengan karakteristik

siswa kelas IV yang aktif dan tidak bisa diam, serta diharapkan agar dapat

menumbuhkan rasa semangat peserta didik dalam belajar matematika pada

materi operasi hitung campuran. Dari latar belakang di atas maka penelitian

mengambil judul “UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI

HITUNG CAMPURAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI

PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION SISWA KELAS IV MI

MA’ARIF PAGERWOJO SIDOARJO”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka masalah yang akan

diuraikan peneliti adalah meningkatan hasil belajar operasi hitung campuran

siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo. Peneliti merumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan strategi pembelajaran Explicit Instruction dalam

meningkatkan hasil belajar materi operasi hitung campuran mata pelajaran

Matematika siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung

campuran dengan menggunakan strategi pembelajaran Explicit Instruction

mata pelajaran Matematika siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo?

C. Tindakan yang Dipilih

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tindakan yang

di pilih untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung

(13)

Sidoarjo adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran Explicit

Instruction. Dengan diterapkannya strategi pembelajaran Explicit Instruction

diharapkan proses pembelajaran di kelas menjadi lebih efektif dan siswa dapat

lebih mudah menerima pelajaran yang telah disampaikan. Penggunaan strategi

pembelajaran Explicit Instruction sangat tepat digunakan dalam proses

pembelajaran, karena dengan menggunakan strategi pembelajaran Explicit

Instruction, siswa akan lebih mudah memahami suatu pesan/informasi dari

guru yang secara langsung dengan proses dilaksanakan secara selangkah demi

selangkah/bertahap.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat ditentukan tujuan

Penelitian Tindakan Kelas diantaranya, sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran Explicit Instruction

dalam pembelajaran Matematika materi operasi hitung campuran pada

siswa kelas IV di MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

2. Untuk mendeskripsikan hasil belajar mata pelajaran Matematika materi

operasi hitung campuran melalui strategi pembelajaran Explicit Instruction

pada siswa kelas IV di MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

E. Lingkup Penelitian

Pada kali ini peneliti membatasi ruang lingkup penelitian pada mata

(14)

1. Penelitian ini membahas mengenai upaya meningkatan hasil belajar operasi

hitung campuran mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV MI

Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

2. Penelitian ini membahas materi operasi hitung campuran kelas IV MI

Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo, pada Standar kompetensi: 5. Menjumlahkan

dan mengurangkan bilangan bulat dan kompetensi dasar: 5.3 Melakukan

operasi hitung campuran dengan Indikator:

5.3.1 menghitung operasi campuran bilangan bulat menggunakan tanda

positif dan negatif(+dan-).

5.3.2 mengoperasikan hitung campuran bilangan bulat positif dan bilangan

bulat negatif menggunakan media garis bilangan kayu.

5.3.3 memecahkan masalah operasi hitung campuran bilangan bulat positif

dan bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari.

3. Subyek peneliti ini hanya dikenakan pada siswa kelas IV MI Ma’arif

Pagerwojo Sidoarjo tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 31 yang terdiri

dari 20 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

4. Peneliti ini mengunakan instrumen soal-soal tes tulis yang mengarah pada

ranah kognitif dan mengunakan lembar observasi aktifitas guru dan siswa

selama proses pembelajaran dan penerapan strategi pembelajaran explicit

insctruction.

F. Signifikansi Penelitian

Jika hasil tujuan penelitian tindakan dapat di capai, maka peneliti

(15)

Manfaat secara umum:

1. Dapat meningkatkan hasil belajar dalam menyelesaikan operasi hitung

campuran peserta didik melalui strategi pembelajaranexplicit instruction.

2. Dapat meningkatkan pemahaman serta wawasan peneliti dalam membuat

karya ilmiah.

Manfaat secara spesifik:

1. Sekolah

Dapat memberikan kontribusi dalam hal meningkatkan mutu tenaga

pendidik, dan peserta didik.

2. Guru

a. Dapat memberikan kontribusi dalam hal inovasi atau variasi strategi di

dalam proses pembelajaran.

b. Dapat memberikan masukan kepada tenaga pendidik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas serta untuk meningkatkan kemampuan

menyelesaikan operasi hitung campuran peserta didik.

3. Peserta didik

a. Dapat meningkatkan pemahaman, penyelesaian oprerasi hitung

campuran, serta meningkatkan motivasi dan semangat peserta didik

dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.

b. Dapat menghilangkan kejenuhan, kebosanan dalam proses KBM

berlangsung.

c. Dapat sebagai wadah dalam meningkatkan hasil belajar menyelesaikan

(16)

4. Peneliti

Dapat dijadikan sebagai pengalaman, masukan, refleksi peneliti ketika

menjadi tenaga pendidik dan untuk melakukan penelitian tindakan kelas

(17)

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Hasil Belajar

1. Hasil Belajar

Belajar adalah menguasai atau memperoleh informasi dan mengingatnya. Belajar terjadi karena perubahan dari tingkah laku anak, mulai dari yang disengaja dan tidak disengaja. Perubahan yang di maksud adalah perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan kebiasaan yang baru diperoleh individu. Menurut Suprijono dalam buku belajar dan pembelajaran, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan6. Hasil belajar pada diri siswa atau peserta didik sering tidak langsung tanpa siswa atau peserta didik itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar. Namun demikian hasil belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan siswa atau peserta didik berubah dalam perilaku, sikap, dan kemampuannya. Menurut Gagne dan Briggs dalam buku strategi pembelajaran, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa7. Kualitas hasil belajar (prestasi belajar) diduga dipengaruhi pula oleh tinggi rendahnya motivasi berprestasi yang dapat dilihat dari nilai rapor. Untuk

6_{Muhammad Thobroni & Arif Mustfa,}_{Belajar & Pembelajaran,}_{(Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA,}

2013), hlm 22

(18)

10

menunjukkan tinggi rendahnya atau baik buruknya hasil belajar yang dicapai siswa yakni dengan memberikan skor terhadap kemampuan atau keterampilan yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses belajar tersebut.

2. Bentuk Hasil Belajar

Menurut Benjamin S. Bloom, dkk dalam buku pengantar evaluasi pendidikan, berpendapat bahwa taksonomi (pengelompokkan) tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu kepada tiga jenis domain yang melekat pada diri peserta didik. Disini hanya membahas Domain Kognitif tersebut adalah sebagai berikut8:

Domain Kognitif (cognitive domain). Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan, yaitu:

a. Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali. Pengetahuan atau ingatan ini adalah merupakan proses berpikir yang paling rendah. Salah satu contoh hasil belajar kognitif pada jenjang pengetahuan adalah peserta didik dapat menghafal surat al-‘Ashr, menerjemahkan dan menuliskannya secara baik dan benar.

b. Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan di ingat. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri.

8_{Anas Sudijono,}_{Pengantar Evaluasi Pendidikan}_{, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), hlm}

(19)

11

c. Penerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan kongkret.

d. Analisis (analysis) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor lainnya.

e. Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari proses berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru.

f. Evaluasi (evaluation) adalah jenjang berpikir paling tinggi menurut Taksonomi Bloom. Penilaian atau evaluasi merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide, misalnya jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan, maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik, sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria yang ada.

(20)

12

a. C2 (pemahaman), siswa dapat memahami cara menghitung operasi hitung campuran bilangan bulat dengan menggunakan tanda positif dan negatif.

b. C3 (penerapan), siswa dapat mengoperasikan hitung campuran bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif menggunakan media garis bilangan kayu. Cara penerapannya dilakukan dengan menggunakan gambar garis bilangan kayu di soal latihan siswa.

c. C4 (analisis), siswa dapat memecahkan masalah operasi hitung campuran bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif yang ada di soal cerita. Siswa menganalisis apakah di dalam soal cerita tersebut menggunakan penjumlahan atau pengurangan.

3. Teori Belajar Menurut Piaget

Menurut Piaget, salah seorang penganut aliran kognitif yang kuat, proses belajar sebenarnya terjadi dari tiga tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi (penyeimbang).

a. Proses asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian) informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa.

b. Proses akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru.

c. Proses ekuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.

(21)

13

menjadi empat tahap, yaitu tahap sensori motor, tahap pra-operasional, tahap operasional konkret dan tahap operasional formal.9

a. Tahap Sensori Motor

Pada tahap sensori motor (0-2 tahun), seorang anak belajar mengembangkan dan mengatur kegiatan fisik dan mental menjadi rangkaian perbuatan yang bermakna.

b. Tahap Pra-operasional

Pada tahap pra-operasional (2-7 tahun), seorang anak masih sangat dipengaruhi oleh hal-hal khusus yang didapat dari pengalaman menggunakan indra sehingga ia belum mampu untuk melihat hubungan-hubungan dan menyimpulkan sesuatu secara konsisten. c. Tahap Operasional Konkret

Pada tahap operasional konkret (7-11 tahun), seorang anak dapat membuat kesimpulan dari sesuatu pada situasi nyata atau dengan menggunakan benda konkret dan mampu mempertimbangkan dua aspek dari situasi nyata secara bersama-sama (misalnya, antara bentuk dan ukuran).

d. Tahap Operasional Formal

Pada tahap operasional formal (11 tahun ke atas), kegiatan kognitif seseorang tidak mesti menggunakan benda nyata. Pada tahap ini kemampuan menalar secara abstrak meningkat sehingga seseorang mampu untuk berpikir secara deduktif. Pada tahap ini pula, seorang

(22)

14

mampu mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu situasi secara bersama-sama.

Penelitian ini ditujukan pada siswa kelas IV, siswa kelas IV masih pada tahap operasional konkret (7-11 tahun). Anak pada umur ini proses berpikirnya masih sulit apabila tidak adanya pada sesuatu situasi nyata atau benda konkret. Benda konkret yang di butuhkan atau media sebagai penunjang saat proses pembelajaran berlangsung. Dengan adanya media atau benda konkret siswa dapat lebih memahami materi yang di ajarkan dan dapat membuat kesimpulan.

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan dalam tingkah laku. Apakah perubahan itu baik atau buruk semua bisa terlihat pada faktor-fakor yang ada. Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi sebagai berikut10.

a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar yakni:

1) Faktor yang ada pada diri itu sendiri yang di sebut faktor individual. Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi.

2) Faktor yang ada di luar individu yang di sebut faktor sosial. Yang termasuk faktor sosial antara lain: faktor keluarga, guru dan cara

(23)

15

mengajarnya, alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan motivasi sosial.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses yang harus di proses (masukan atau

input), dan hasil dari pemrosesan (keluaran atau output). Dalam hal ini dapat menganalisis kegiatan belajar menggunakan pendekatan analisis sistem. Dengan pendekatan sistem ini sekaligus dapat melihat adanya berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar. Dapat di gambarkan kegiatan belajar dengan pendekatan sistem sebagai berikut:

Gambar 2.1

Pendekatan Sistem Kegiatan Belajar

Gambar di atas menunjukkan bahwa masukan mentah (raw input) merupakan bahan baku yang perlu di olah, kemudian di beri pengalaman belajar tertentu dalam proses belajar-mengajar (teaching– learning–process). Di dalam proses belajar-mengajar, turut berpengaruh sejumlah faktor lingkungan yang merupakan masukan lingkungan (environmental input), dan berfungsi sejumlah faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasikan (instrumental input) guna

INSTRUMENTAL INPUT

RAW INPUT TEACHING - LEARNING _PROCESS

ENVIRONMENTAL INPUT

(24)

16

menunjang tercapainya keluaran yang dikehendaki (output). Berbagai faktor tersebut berinteraksi satu sama lain dalam menghasilkan keluaran tertentu atau yang di sebut sebagai hasil belajar siswa.

(25)

17

B. Strategi Explicit Instruction

1. Strategi Explicit Instruction

Menurut J. R. David dalam buku strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan, dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal. Maksudnya adalah strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Metode adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan strategi. Teknik dan taktik merupakan penjabaran dari metode pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode, yaitu cara yang harus dilakukan agar metode yang dilakukan berjalan efektif dan efisien. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, oleh karena itu strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber dari pendekatan tertentu11. Secara kaffah model adalah suatu objek atau konsep yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu yang nyata dan di konversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif12.

Menurut buku model-model pengajaran dan pembelajaran, Explicit Instruction termasuk strategi Explicit Instruction. Strategi Explicit Instruction masih berpusat pada guru dan dirancang untuk memenuhi

11

H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011), hlm 126-127

12_Trianto,_{Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif}_{, (Jakarta: Prenada Media Group,}

(26)

18

kebutuhan guru mengajarkan hal-hal yang bersifat informatif. Strategi ini berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dan dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah dapat berbentuk “ceramah, demonstrasi,

pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok”13_.

2. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Explicit Instruction

Tahapan atau sintaks strategi pembelajaran Explicit Instruction

adalah sebagai berikut14:

a. Tahap 1: Orientasi / Persiapan

Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, dan mempersiapkan siswa-siswi untuk belajar.

b. Tahap 2: Presentasi / Demonstrasi

Guru mendemonstrasikan materi pelajaran, baik berupa keterampilan maupun konsep atau menyajikan informasi tahap demi tahap.

c. Tahap 3: Latihan Terstruktur

Guru merencanakan dan memberi bimbingan instruksi awal kepada siswa.

d. Tahap 4: Latihan Terbimbing / Umpan Balik

Guru memeriksa apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik dengan memberinya kesempatan untuk berlatih konsep keterampilan, lalu melihat apakah mereka berhasil memberi umpan balik yang positif atau tidak.

(27)

19

e. Tahap 5: Latihan Mandiri

Guru merencanakan kesempatan untuk melakukan instruksi lebih lanjut dengan berfokus pada situasi yang lebih kompleks atau kehidupan sehari-hari.

Demikian langkah-langkah strategi pembelajaran explicit instruction sebagai alternatif memberi kemudahan siswa dalam menyelesaikan masalah khususnya matematika dan guru untuk mengaktifkan siswa dalam kelas sehingga memberikan dampak pada hasil belajar siswa.

3. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Explicit Instruction

Explicit Instruction memiliki kelebihan dan kelemahan antara lain15: a. Kelebihan:

1) Guru bisa mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga guru dapat mempertahankan fokus apa yang harus dicapai oleh siswa.

2) Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil.

3) Dapat digunakan untuk menekankan poin-poin penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa sehingga hal-hal tersebut dapat di ungkapkan.

4) Dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual yang sangat terstruktur.

(28)

20

5) Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah.

6) Dapat menjadi cara untuk menyampaikan informasi yang banyak dalam waktu yang relatif singkat dan dapat di akses secara setara oleh seluruh siswa.

7) Memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pribadi mengenai mata pelajaran (melalui presentasi yang antusias) yang dapat merangsang ketertarikan dan antusiasme siswa.

b. Kelemahan:

1) Terlalu bersandar pada kemampuan siswa untuk mengasimilasikan informasi melalui kegiatan mendengarkan, mengamati, dan mencatat. Sementara tidak semua siswa memiliki keterampilan dalam hal-hal tersebut, sehingga guru masih harus mengajarkannya kepada siswa.

2) Sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya belajar, atau ketertarikan siswa.

3) Kesulitan siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan interpersonal yang baik.

(29)

21

antusias dan terstruktur, siswa dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran mereka akan terhambat.

5) Adanya berbagai hasil penelitian yang menyebutkan bahwa tingkat struktur dan kendali guru yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran yang menjadi karakteristik strategi pembelajaran Explicit Instruction dapat berdampak negatif terhadap kemampuan penyelesaian masalah, kemandirian, dan keingintahuan siswa. Berdasarkan kutipan diatas, maka penggunaan strategi Explicit instruction dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan tersktruktur di mana isi materi penuh disampaikan kepada anak didik dalam waktu yang relatif singkat dan guru yang memiliki persiapan yang matang dalam penyampaian pelajaran dapat menarik perhatian siswa. Namun tidak dipungkiri bahwa strategi Explicit Instruction memiliki kelemahan yaitu ruang untuk siswa aktif memang terlalu sempit yang berdampak tidak mengembangkan keterampilan sosial siswa. Walaupun Explicit Instruction

memiliki kelemahan tidak mengembangkan keterampilan sosial siswa tetapi itu tidak menjadi penghalang karena guru akan berperan aktif dalam proses pengembangan diri setiap siswa untuk memperoleh hasil yang baik dengan menggunakan pembelajaran ini.

C. Hakikat Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Pembelajaran Matematika

(30)

22

dan peserta didik, di mana antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju pada target yang telah di tetapkan16_. Matematika menurut Russefendi adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi17. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisasi secara sistematik dan logis18.

Pembelajaran yaitu aktivitas yang di lakukan guru dan siswa. Pembelajaran matematika pada tingkat MI masuk pada fase konkret yang dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan masalah hitungan. Dalam matematika setiap konsep yang abstrak perlu diberikan penguatan agar siswa dapat memahaminya serta bertahan lama dalam memori ingatan siswa. Matematika juga memiliki ilmu pasti seperti hasil dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

2. Teori-Teori Mengajar Matematika

Keberhasilan mengajar matematika tidak terlepas dari persiapan dan proses mengajar guru, oleh karenanya tenaga pendidik dalam mengajar matematika harus berupaya untuk mengembangkan minat, motivasi belajar siswa dengan kata lain teori belajar mengajar harus dipahami. Teori mengajar matematika menurut Morris Kline dalam bukunya Juju S. Suriasumantri yang berjudul Ilmu Dalam Prespektif bahwa jatuh bangunnya suatu negara tergantung dari kemajuan ilmu bidang

16_{Ibid, hlm 17} 17_{Ibid, hlm 1}

(31)

23

matematika19. Menurut Russefendi dalam bukunya yang berjudul Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika menyatakan bahwa teori mengajar matematika ada beberapa antara lain20:

a. Aliran Latihan Mental

Menyatakan bahwa anak belajar harus diberikan banyak latihan, karena semakin banyak latihan maka akan semakin keras dan kuat latihannya hasilnya semakin baik.

b. Teori Thorndike

Menyatakan bahwa setiap pelajaran harus dilatihhapalkan dengan cara stimulus respons berupa hadiah dengan nilai yang baik (reward)dan atau pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pada siswa, pendidik juga memberikan jawaban.

c. Teori Dewey

Teori Dewey termasuk aliran pendidikan yang progresif menyatakan

bahwa siswa yang belum “siap” jangan dipaksa belajar, menunggu

hingga peserta didik siap untuk belajar atau dengan mengatur suasana pengajaran senyaman, semenarik mungkin hingga siswa tertarik dan siap untuk belajar.

d. Aliran Psikologi “Gestalt” (William Brownell)

Aliran psikologi Gestalt saling mendukung dengan aliran Thorndike

dan aliran pendidikan progresif Dewey bahwa pengajaran ditekankan

(32)

24

pada pengertian belajar, belajar merupakan proses latihan yang kemudian siswa akan paham mengenai materi yang dipelajari, yang maksudnya siswa diberikan pengertian, setelah siswa mengerti maka dilatih hafal kemudian siswa dapat belajar bermakna dengan mengerti cara dan pengerjaannya.

e. Teori Jean Piaget

Menyatakan bahwa belajar pada tingkat sekolah dasar terdapat pada fase oprasional yang mana pada fase ini merupakan fase konkret, maksudnya pada saat mengajar matematika pendidik mengkonkritkan hal-hal yang abstrak dan disesuaikan dengan pengalaman yang dimiliki oleh siswa.

f. Teori J.S. Bruner dengan Metode Penemuannya

Teori in menyatakan bahwa tidak jauh berbeda dengan teori J. Piaget.

Menurut J.S. Bruner langkah yang paling baik belajar matematika adalah dengan melakukan penyusunan presentasinya, karena langkah permulaan belajar konsep, siswa akan lebih memahami jika kegiatan yang menunujukkan representasi (model) konsep dilakukan oleh siswa sendiri.

g. Teori Zaisa Dines

Menurut pengamatan dan pengalaman Dines bahwa terdapat anak-anak yang menyenangi matematika hanya pada permulaan, mereka berkenalan dengan matematika yang sederhana, semakin tinggi

(33)

25

minatnya belajar matematika sehingga matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar dan rumit. Menurut Russefendi agar anak didik memahami dan mengerti akan konsep (struktur) matematika maka diajarkan dengan konsep murni, di lanjutkan dengan konsep notasi, dan diakhiri dengan konsep terapan, di samping itu untuk dapat mempelajari struktur matematika maka representasinya (model) dimulai dengan benda konkret yang beraneka ragam.

h. Teori Van Hiele dalam pengajaran Geometri, antara lain menegaskan bahwa:

1. Kombinasi yang baik antara waktu, materi pelajaran dan metode mengajar yang dipergunakan untuk tahap tertentu dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik pada tahap atau jenjang yang lebih tinggi.

2. Pendidik harus dapat memahami materi yang akan diajarkan dengan tidak memaksakan sifat-sifat konsep geneometri pada peserta didik alhasil peserta didik bukannya mengerti dengan bermakna melainkan mengerti dengan hafalan.

3. Kegiatan belajar peserta didik harus disesuaikan dengan tahap berpikirnya.

i. Teori Robert M. Gagne

(34)

26

menyelidiki dan memecahkan masalah, sedangkan obyek langsung seperti fakta misalnya obyek/lambang bilangan, sudut, ruas garis, simbol dan notasi.

j. Teori Pavlov dengan Teori belajar Klasik-nya

Menyatakan bahwa dia terkenal dengan hasil melakukan prcobaan menggunakan hewan dan manusia. Hewan percobaanya adalah anjing. Anjing setiap kali diberi makan selalu di iringi dengan bunyi lonceng dan Pavlov lakukan berulang kali sehingga anjing setiap mendengar bunyi lonceng (jika lapar) air liur anjing tersebut meleleh. Dengan adanya air liur anjing setiap mendengar bunyi lonceng oleh Pavlov melihat ada hubungan bersyarat antara anjing, makan dan air liur. Makanan atau lonceng merupakan stimulus untuk keluarnya air liur, sehingga makanan disebut stimulus tak bersyarat karena terjadi secara wajar (refleksi) sedangkan bunyi lonceng di sebut stimulus bersyarat.

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah

Menurut Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 Tahun 2006 dalam buku matematika 1 bahwa mata pelajaran matematika diajarkan di sekolah dasar bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut21: a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep

dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.

(35)

27

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

4. Ruang Lingkup Matematika

Ruang lingkup matematika SD/MI menurut PERMENDIKNAS Nomor 23 Tahun 2006 yakni22:

a. Memahami konsep bilangan bulat dan pecahan, operasi hitung dan sifat-sifatnya, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.

b. Memahami bangun datar dan bangun ruang sederhana meliputi unsur-unsur dan sifat-sifatnya serta menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.

22_{Permendiknas,}_{Standar Kompetensi Lulusan (SKL),}_{(Jakarta: Mentri Pendidikan Nasional, 2006),}

(36)

28

c. Memahami konsep ukuran dan pengukuran berat, panjang, luas, volume, sudut, waktu, kecepatan, debit serta mengalikasikannya dalam pemecahan sehari-hari.

d. Memahami konsep koordinat untuk menentukan letak benda dan menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari

5. Operasi Hitung Campuran

Operasi Hitung campuran adalah operasi atau pengerjaan hitungan yang melibatkan lebih dari dua bilangan dan lebih dari satu operasi23. Operasi hitung bilangan bulat terdiri dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

a. Aturan I:

Jika pada suatu operasi hitung terdapat penjumlahan dan pengurangan atau perkalian dan pembagian, maka manapun yang ditulis terlebih dulu operasi itu yang harus dikerjakan dulu, karena penjumlahan dan pengurangan setingkat begitu juga perkalian dan pembagian juga setingkat, kecuali terdapat tanda dalam kurung24.

Contoh:

 17 + 6 – 9 = (17 + 6) – 9 = 23 – 9 = 14

 4 x 12 : 8 = (4 x 12) : 8

= 48 : 8 = 6

23_{Ibid, hlm 30}

24_{M. Januar Alfa,}_{Rumus Jitu Mengerjakan Soal Matematika,}_{(Yogyakarta: Pena Mas Publisher}

(37)

29

b. Aturan II:

Jika pada suatu operasi hitung terdapat penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian, maka operasi perkalian atau pembagian dikerjakan terlebih dahulu, kemudian mengerjakan operasi penjumlahan atau pengurangan. Tingkatan perkalian dan pembagian lebih tinggi dibandingkan dengan penjumlahan dan pengurangan. Artinya perkalian dan pembagian harus dikerjakan terlebih dahulu sebelum penjumlahan dan pengurangan.

Contoh:

 24 + 18 : 3 = 24 + (18 : 3)

= 24 + 6 = 30

 12 : 4 + 4 x 5 = (12 : 4) + (4 x 5)

= 3 + 20 = 23

(38)

30

kiri. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengerjakan operasi hitung campuran bilangan bulat adalah sebagai berikut25_.

a. Menambah dengan bilangan negatif sama dengan mengurangi dengan

lawan bilangan tersebut

b. Mengurangi dengan bilangan negatif sama dengan menambah dengan

lawan bilangan tersebut

c. Operasi penjumlahan dan pengurangan sama kuat, maka yang ditulis

pertama dikerjakan terlebih dahulu.

Contoh:

1) Berapakah hasil dari 8 + 5 – (-4) … 8 + 5 – (-4) = (8 + 5) – (-4)

= 13 + 4 = 17 2)

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Aturan mengerjakannya adalah:

1. Selalu mulai dari bilangan nol dan menghadap ke kanan. 2. Bila bilangan positif maka bergerak maju.

25_{Yoni Yuniarto dan Hidayati,}_{MATEMATIKA untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiytah Kelas}

(39)

31

3. Bila bilangan negatif, maka bergerak mundur.

4. Jika operasi hitung adalah penjumlahan, tetap menghadap KANAN dan bergerak ke bilangan berikutnya.

5. Jika operasi hitungnya adalah pengurangan, menghadap ke KIRI dan bergerak ke bilangan berikutnya.

Kalimat matematikanya adalah…

2 – 5 + 4 = 1

Cara mengerjakannya :

Dimulai dari bilangan nol dan menghadap kanan, 2 adalah positif, bergerak maju ke angka 2 menghadap kanan, di kurangi 5 (berlaku aturan 5) menghadap kiri dan maju 5 langkah (berlaku aturan 2), di tambah 4 (berlaku aturan 4) menghadap kanan dan maju 4 langkah karena bilangan positif.

3) Suhu udara di kota Jayapura -2°C. kemudian naik 8°C. suhu udara sekarang adalah..

-2°C + 8°C = 6°C

(40)

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian

Penelitian yang berjudul ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Operasi

Hitung Campuran dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Explicit

Instruction Siswa Kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo” ini merupakan

jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bermakna penelitian yang didesain

untuk membantu guru mengetahui apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian

kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan

menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi,

pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Sedangkan penelitian

kuantitatif adalah suatu penelitian yang menekankan fenomena-fenomena

objektif dan dikaji dengan menggunakan angka-angka dan pengolahan

statistik26_{. Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini dipilih untuk memecahkan}

masalah pembelajaran di kelas27_{. PTK dalam istilah bahasa inggris adalah} Classroom Actions Research (CAR). Penelitian tindakan ini dilakukan untuk

membenahi perbaikan mutu pada proses pembelajaran. Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk

meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam

pengelolaan pembelajaran. Selain itu, dikarenakan ada tiga kata yang

Nana Syaodih Sukmadinata,Metode Penelitian Pendidikan,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm 60

(41)

membentuk pengertian PTK, maka ada tiga kata pengertian yang dapat

diterangkan28_:

1. Penelitian adalah menunjukkan kegiatan mencermati suatu objek, dengan

menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk mendapatkan data

atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu dalam hal yang

diminati.

2. Tindakan menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu, dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus

kegiatan untuk siswa.

3. Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesifik, yakni sekelompok siswa dalam waktu sama,

menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan kelas ini menggunakan

Model Kurt Lewin, yang menjelaskan bahwa ada 4 hal yang harus dilakukan

dalam proses penelitian tindakan yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan

refleksi29_.

(42)

Perencanaan

Refeksi Tindakan

Observasi

Gambar 3.1

Diagram Alur PTK Model Kurt Lewin

B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian

1. Tempat

Penelitian dilakukan di MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo pada Kelas

IV.

2. Waktu

Penelitian dilaksanakan pada awal semester genap yaitu 23 Maret

2016 observasi awal, PTK siklus I pada tanggal 10 Mei 2016, PTK siklus

II pada tanggal 11 Mei 2016 dan PTK siklus III pada tanggal 12 Mei 2016.

3. Karakteristik Subyek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo

(43)

satu kelas, yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

Kurikulum yang digunakan adalah KTSP dengan kompetensi dasar

(KD)5.3 melakukan operasi hitung campuran. Objek yang diteliti peneliti

adalah hasil belajar menyelesaikan operasi hitung campuran siswa kelas

IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo yang masih jauh dibawah kriteria

ketuntasan minimal (KKM). Untuk melakukan peningkatan KKM maka

peneliti menggunakan strategi pembelajaranExplicit Instruction.

C. Variabel yang diselidiki

Penelitian ini menggunakan variabel peningkatan hasil belajar operesi

hitung campuran pada mata pelajaran matematika melalui strategi

pembelajaran Explicit Instruction pada siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo

Sidoarjo untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada penelitian tersebut

terdapat beberapa variabel diantaranya, sebagai berikut:

1. Variabel Input : Siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

2. Variabel Proses : Penerapan Strategi PembelajaranExplicit Instruction.

3. Variabel Output : Hasil Belajar operasi hitung campuran pada materi

operasi hitung campuran.

D. Rencana Tindakan

Pada rencana tindakan peneliti memilih dan menggunakan model dari

Kurt Lewin yakni 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, 4) refleksi karena

pada penerapan strategi pembelajaran Explicit Instruction masih terdapat

kekurangan hingga melakukan pengulangan kembali dan melakukan

(44)

inginkan peneliti tercapai. Jika pada penerapan strategi pembelajaran Explicit

Instruction pada siklus I, siklus II dan siklus III belum berhasil maka peneliti

akan melanjutkan dengan siklus-siklus selanjutnya.

Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap perencanan peneliti menyusun rencana pembelajaran

mengenai menyelesaikan operasi hitung campuran dengan menggunakan

strategi pembelajaranExplicit Instructionyang meliputi:

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) : pada tahap ini

peneliti membuat RPP yang akan dilaksanakan di siklus I.

b. Mempersiapkan sarana dan prasarana yang mendukung RPP : meliputi

media pembelajaran, sarana pendukung yang diperlukan pada saat

pembelajaran berlangsung.

c. Mempersiapkan instrumen untuk penilaian serta menganalisis proses

dan hasil tindakan seperti lembar observasi untuk guru dan siswa.

2. Tindakan

Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan pembelajaran pada

materi operasi hitung campuran dengan menerapakan strategi

pembelajaran Explicit Instruction. Kegiatan pelaksanaan yang dilakukan

sesuai RPP pada siklus I sebagai berikut:

a. Guru melakukan apersepsi dan motivasi kepada siswa, agar siap

(45)

b. Guru memperkenalkan kepada siswa mengenai strategi yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran yakni strategi pembelajaran

Explicit Instruction.

c. Guru melakukan umpan balik dan selanjutnya memberikan post test

kepada siswa dengan penerapan strategi pembelajaran Explicit

Instruction yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Siklus I. Format rencana pembelajaran siklus I terlampir (lampiran 3.1). berikut garis besar RPP Siklus I:

(a) Kegiatan Pendahuluan

1. Guru mengucap salam dan membuka pelajaran dengan doa.

2. Guru menanyakan kabar siswa.

3. Guru mengabsen kehadiran siswa-siswi di kelas.

4. Guru menyiapkan siswa dengan menata bangku dan berkaca

diri

5. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi siswa agar siap

mengikuti pelajaran pada hari ini dengan menanyakan “Masih

ingat bilangan positif dan bilangan negatif?”

6. Guru menyampaikan tujuan dan langkah-langkah pembelajaran

(46)

(b) Kegiatan Inti Eksplorasi

a) Guru menjelaskan tentang “Operasi Hitung Campuran”.

(Tahap1)

b) Guru mendemonstrasikan Media Garis Bilangan Kayu kepada

siswa. (Tahap 2)

c) Siswa memperhatikan penjelasan guru dan mengamati

demonstrasi terkait materi “Operasi Hitung Campuran”.

d) Guru memancing pengetahuan siswa dengan melakukan tanya

jawab mengenai “bilangan positif dan bilangan negatif”.

(Tahap 3)

e) Guru menyuruh siswa maju ke depan untuk mempraktikkan

Media Garis Bilangan Kayu.

f) Siswa mencoba melakukan kegiatan tertentu dengan

mempraktikkan Media Garis Kayu Bilangan.

Elaborasi

g) Guru memberi bimbingan pelatihan awal dengan cara

memancing pengetahuan siswa untuk maju ke depan menjawab

soal secara bergantian. (Tahap 4)

h) Setelah itu siswa mengerjakan Latihan Soal Operasi Hitung

Campuran secara individu. (Tahap 5)

(47)

Konfirmasi

j) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai (Lembar Kerja)

yang telah di kerjakan siswa sebelumnya.

k) Guru meluruskan jika terjadi kesalah pahaman siswa terhadap

materi yang sudah dibahas.

(c) Kegiatan Penutup

1. Guru memberikan kesimpulan atas materi hari ini.

2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari proses pembelajaran yang telah berlangsung.

3. Merefleksi dengan bertanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari sebagai hasil pembelajaran.

4. Guru memotivasi siswa agar tetap belajar saat di rumah dan juga mempelajari materi untuk pertemuan minggu depan.

5. Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama-sama dan salam.

3. Observasi

Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan

mengenai sebagai berikut:

a. Mengamati perilaku siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

b. Memantau kegiatan siswa dalam pembelajaran

c. Mengamati pemahaman dan penguasaan materi penyelesaian operasi

(48)

Pengamatan di siklus I dilakukan untuk melihat berhasil tidaknya

pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, jika tidak berhasil maka proses

perbaikan pembelajaran melalui strategi pembelajaran explicit instruction

pada kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo akan dilanjutkan pada siklus

II.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil observasi pada siklus I

meliputi:

a. Mencatat hasil observasi: mencatat kendala yang telah terjadi pada

siklus I dengan penerapan strategi pembelajaranexplicit instruction.

b. Mengevalusasi hasil observasi: mengevaluasi kendala yang telah

terjadi pada siklus I dengan penerapan strategi pembelajaran explicit

instruction. Pada tahap ini peneliti dapat melakukan evaluasi dengan

berdiskusi dengan guru kolaborator untuk mengevaluasi tindakan

yang dilakukan di siklus I.

c. Menganalisis hasil pembelajaran: pada tahap ini peneliti menganalisis

hasil pembelajaran apakah sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan dalam RPP.

d. Menentukan kelemahan-kelemahan pada strategi pembelajaran

explicit instruction untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan

siklus berikutnya.

e. Evaluasi tindakan siklus I. Peneliti melakukan evaluasi, yang mana

(49)

kegiatan siklus I dapat meningkatkan hasil belajar operasi hitung

campuran oleh siswa kelas IV pada materi operasi hitung campuran.

Setelah pelaksanan siklus I tersebut berdasarkan evaluasi dan analisis,

peneliti menyatakan meningkatkan atau tidaknya hasil belajar siswa

kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo. Jika meningkat maka tidak

perlu melanjutkan siklus II. Namun apabila pada pelaksanaan siklus I

yang telah diketahui hambatan, kekurangan pada proses pembelajaran

maka perlu adanya pengulangan yakni dengan melanjutkan ke siklus

II. Pada umunya kegiatan siklus II memiliki banyak tambahan, karena

siklus II ada untuk memperbaiki siklus I yang belum berhasil.

Siklus II

Siklus II merupakan pengulangan dari siklus I dengan melakukan

perbaikan dari masalah yang ada pada siklus I. Siklus II meliputi:

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II peneliti menyusun rencana

pembelajaran kembali berdasarkan dari kekurangan yang ada pada siklus I

mengenai menyelesaikan operasi hitung campuran dengan menggunakan

strategi pembelajaran explicit instruction. Pada siklus II peneliti

mempersiapkan rencana pembelajaran yang telah direvisi dari siklus I,

instrumen untuk penilain serta menganalisis proses dan hasil tindakan

seperti lembar observasi untuk guru dan siswa, mempersiapkan sarana

(50)

pada siklus II yang direvisi dari siklus I.Format rencana pembelajaran siklus II terlampir (lampiran 3.2).

2. Tindakan

Pada tahap pelaksanaan siklus II peneliti melaksanakan pembelajaran

pada materi operasi hitung campuran dengan menerapakan strategi

pembelajaran explicit instruction tidak jauh berbeda. Rencana kegiatan

pelaksanaan (RPP) yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi atau evaluasi

siklus I.

3. Observasi

Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan mengenai

semua proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung pada siklus II untuk

melakukan proses perbaikan pembelajaran dengan strategi pembelajaran

explicit instruction pada kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai berikut:

a. Mengamati perilaku siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada

siklus II.

b. Mencatat semua masalah atau kekurangan pada pembelajaran

matematika menyelesaiakan operasi hitung campuran dengan

menggunakan strategi pembelajaranexplicit instruction pada siklus II.

c. Memantau kegiatan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan

(51)

d. Meneliti data yang diperlukan dalam penelitian seperti lembar

observasi yang meliputi lembar pengamatan siswa, lembar

pengamatan guru, lembar kerja siswa yang berupa post tes.

e. Mengamati peningkatan hasil belajar operasi hitung campuran

terhadap materi operasi hitung campuran yang telah dirancang sesuai

dengan tujuan PTK pada siklus II.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil observasi pada siklus II.

Peneliti melakukan evaluasi, dan membandingkan peningkatan

kemampuan meyelesaikan operasi hitung campuran pada siklus I, yang

mana agar dapat diketahui kekurangan dalam siklus II seperti apakah

kegiatan siklus II dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada

materi operasi hitung campuran. Setelah pelaksanan siklus II tersebut

berdasarkan evaluasi dan analisis, peneliti menyatakan meningkatkan atau

tidaknya hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo. Jika

meningkat maka tidak perlu melanjutkan siklus-siklus selanjutnya. Namun

apabila pada pelaksanaan siklus II yang telah diketahui kembali adanya

hambatan, kekurangan pada proses pembelajaran maka perlu adanya

pengulangan yakni dengan melanjutkan ke siklus III. Pada umumnya

kegiatan siklus III akan memiliki banyak tambahan, karena siklus III ada

(52)

Siklus III

Siklus III merupakan pengulangan dari siklus I dan siklus II dengan

melakukan perbaikan dari masalah yang ada pada siklus I dan siklus II. Siklus

III meliputi:

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus III peneliti menyusun rencana

pembelajaran kembali berdasarkan dari kekurangan yang ada pada siklus I

dan siklus II mengenai menyelesaikan operasi hitung campuran dengan

menggunakan strategi pembelajaran explicit instruction. Pada siklus III

peneliti mempersiapkan rencana pembelajaran yang telah direvisi dari

siklus I dan siklus II, instrumen untuk penilain serta menganalisis proses

dan hasil tindakan seperti lembar observasi untuk guru dan siswa,

mempersiapkan sarana prasaran yang dibutuhkan. Berikut rancangan

pelaksanaan pembelajaran pada siklus III yang direvisi dari siklus I dan

siklus II.Format rencana pembelajaran siklus III terlampir (lampiran 3.3).

2. Tindakan

Pada tahap pelaksanaan siklus III peneliti melaksanakan pembelajaran

pada materi operasi hitung campuran dengan menerapakan strategi

pembelajaran explicit instruction tidak jauh berbeda. Rencana kegiatan

pelaksanaan (RPP) yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi atau evaluasi

(53)

3. Observasi

Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan mengenai

semua proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung pada siklus III untuk

melakukan proses perbaikan pembelajaran dengan strategi pembelajaran

explicit instruction pada kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai berikut:

a. Mengamati perilaku siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada

siklus III.

b. Mencatat semua masalah atau kekurangan pada pembelajaran

matematika menyelesaiakan operasi hitung campuran dengan

mengunakan strategi pembelajaranexplicit instruction pada siklus III.

c. Meneliti data yang diperlukan dalam penelitian seperti lembar

observasi yang meliputi lembar pengamatan siswa, lembar

pengamatan guru, lembar kerja siswa yang berupa post tes.

d. Mengamati peningkatan hasil belajar operasi hitung campuran

terhadap materi operasi hitung campuran yang telah dirancang sesuai

dengan tujuan PTK pada siklus III.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil observasi pada siklus III.

Peneliti melakukan evaluasi, dan membandingkan peningkatan

kemampuan menyelesaikan operasi hitung campuran pada siklus I dan

siklus II, yang mana agar dapat diketahui kekurangan dalam siklus III

(54)

kelas IV pada materi operasi hitung campuran. Setelah pelaksanan siklus

III tersebut berdasarkan evaluasi dan analisis, peneliti menyatakan

meningkatkan atau tidaknya hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif

Pagerwojo Sidoarjo. Jika meningkat maka tidak perlu melanjutkan

siklus-siklus selanjutnya. Namun apabila pada pelaksanaan siklus-siklus III yang telah

diketahui kembali adanya hambatan, kekurangan pada proses

pembelajaran maka perlu adanya pengulangan yakni dengan melanjutkan

ke siklus-siklus selanjutnya. Pada umumnya kegiatan siklus selanjutnya

akan memiliki banyak tambahan, karena siklus selanjutnya ada untuk

memperbaiki siklus I, II dan III yang belum berhasil.

E. Data dan Teknik Pengumpulannya

1. Sumber Data

Sumber penelitian tindakan kelas yakni:

a. Guru

Dari sumber data guru, untuk melihat tingkat keberhasilan,

kegagalan, implementasi dari strategi pembelajaran explicit

instruction.

b. Siswa

Dari sumber data siswa, untuk mendapatkan data mengenai hasil

belajar operasi hitung campuran pada materi operasi hitung campuran.

2. Cara Pengumpulannya

Teknik pengumpulan data yang diambil atau dilakukan peneliti

(55)

pengumpulan data tersebut dilakukan oleh peneliti diupayakan agar

mendapatkan data yang valid, maka peneliti melakukan pengumpulan

data dengan cara diantarannya sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara

mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung. Observasi

digunakan untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran dan aktivitas guru dalam penerapan strategi

pembelajaran explicit instruction dilaksanakan pada proses

pembelajaran30_. _{Lembar observasi aktivitas guru terlampir} (lampiran 3.4).Lembar observasi aktivitas siswa terlampir (lampiran 3.5).

b. Wawancara

Wawacara merupakan teknik pengumpulan data dengan

menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui

saluran media tertentu. Teknik wawancara dilakukan untuk mendapat

data tentang pendapat mengenai proses pembelajaran yang dialami

guru selama proses pembelajaran dengan sebelum diadakan PTK dan

sesudah diadakan PTK oleh peneliti dengan mengunakan strategi

pembelajaran explicit instruction serta data pendapat siswa mengenai

strategi yang digunakan peneliti sebagai PTK31_._{Format wawancara} guru sebelum PTK terlampir (lampiran 3.6).Format wawancara

(56)

guru sesudah PTK terlampir (lampiran 3.7).Format wawancara siswa setelah PTK terlampir (lampiran 3.8).

c. Tes

Tes merupakan alat ukur yang sistematik untuk melihat tingkat

keberhasilan hasil belajar seperti perilaku yang mempengaruhi hasil

belajar. Tes digunakan peneliti untuk mendapat data hasil belajar

peningkatan hasil belajar operasi hitung campuran dengan materi

operasi hitung campuran kelas IV MI Ma’arif Pagerwojo dengan

(57)

Adapun kisi-kisi soal untuk siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

(58)

(59)

dan bilangan bulat negatif menggunaka n media garis bilangan kayu

dan bilangan bulat negatif menggunaka

n garis

bilangan

a. -2 + 6 – 4 = -4 b. -3 + 7 – 3 = 7 c. -3 + 4 – 2 = 5 d. -2 + 7 – 6 = -1

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

Kalimat matematikanya adalah… a. -5 + 6 – 5 = -4

b. -3 + 4 – 2 = -3 c. -4 + 7 – 2 = -1 d. -3 + 6 – 5 = -2

PG 8 A

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Kalimat matematikanya adalah… a. 2 – 3 + 5 = 4

b. 4 – 7 + 2 = 3

(60)

Suhu udara di kota Surabaya 6°C. kemudian turun 4°C. suhu udara sekarang adalah..

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4

C4 PG 10 B

Suhu udara di kota Bogor pada siang hari 14°C. Menjelang tengah malam suhu turun 8°C. Berapa derajatkah suhu udara puncak tersebut pada malam hari?

(61)

Adapun kisi-kisi soal untuk siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Jawaban yang tepat untuk jawaban tersebut adalah…

a. -7 + 6 = -1 b. -6 + 5 = -1 c. 5 – (-2) = 7

(62)

(63)

(64)

Suhu udara di suatu tempat 9°C. Pada malam hari turun -12°C. Selisih suhu siang dan malam di tempat tersebut adalah..

a. 18 b. 19 c. 20 d. 21

C4 PG 10 D

Suhu udara di kota Malang pada siang hari 23°C. Menjelang tengah malam suhu turun

16°C. Berapa derajatkah suhu udara puncak

tersebut pada malam hari?

Cindra sedang menaiki pesawat. Ia berada pada ketinggian 230 m di atas permukaan laut. Kemudian ia naik lagi sejauh 132 m. Cindra sekarang berada pada ketinggian?

U 2 230 + 132 = 362

Jadi Cindra

(65)

(66)

Adapun kisi-kisi soal untuk siklus III adalah sebagai berikut:

(67)

(68)

dan bilangan bulat negatif menggunaka n media garis bilangan kayu

dan bilangan bulat negatif menggunaka

n garis

bilangan

a. -2 + 6 – 2 = 2 b. -2 + 7 – 2 = 3 c. -4 + 3 – 1 = 0 d. -4 + 7 – 1 = 2