PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT DI KELAS IV SDN CISALASIH DALAM MATERI POKOK MENGENAL PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI SERTA PENGALAMAN MENGGUNAKANNYA

(1)

TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI SERTA PENGALAMAN MENGGUNAKANNYA

(Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Cisalasih

Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Yudha Okto Prawira

1003529

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

YUDHA OKTO PRAWIRA

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT DI KELAS IV SDN CISALASIH DALAM MATERI POKOK MENGENAL PERKEMBANGAN

(Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Cisalasih

Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: Pembimbing I

Dr. H. Y. Suyitno, M.Pd. NIP. 195009081981011001

Pembimbing II

Dr. Nana Supriatna, M.Ed. NIP. 196110141986011001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(3)

MENGUNGKAPKAN PENDAPAT DI KELAS IV SDN CISALASIH DALAM

MATERI POKOK MENGENAL PERKEMBANGAN TEKNOLOGI

PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI SERTA PENGALAMAN

MENGGUNAKANNYA” ini beserta seluruh isinya sepenuhnya adalah karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya

orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan serta pengutipan dengan cara

yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat

keilmuan. Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko atau sanksi yang

dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran

terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini atau ada klaim dari pihak lain

terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juni 2014 Yang membuat pernyataan,

(4)

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT DI KELAS IV SDN

CISALASIH DALAM MATERI POKOK MENGENAL PERKEMBANGAN

TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI SERTA

PENGALAMAN MENGGUNAKANNYA

Oleh

Yudha Okto Prawira

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia

Juni2014

Hak Cipta dilindungi undang – undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak

(5)

yang manakah

yang engkau dustakan?

”

(Q.S. 55 : 55)

Sebuah karya yang ku persembahkan

untuk orang

–

orang tercinta yang

selalu menemani dalam sedih maupun

dukaku

Terima kasih ya Allah atas segala

nikmat dan keluarga bahagia yang telah

engkau berikan

(6)

Yudha Okta Prawira, 2014

Penelitian Tindakan Kelas Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengungkapkan Pendapat DiKelas VI SDN CISALASIH Dalam Materi Pokok Mengenal

Perkembangan Teknologi Produksi,Komunikasi Dan Transportasi Serta Pengalaman Menggunakannya

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT DI KELAS IV SDN CISALASIH DALAM MATERI POKOK MENGENAL PERKEMBANGAN

(Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Cisalasih Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

Yudha Okto Prawira NIM. 1003529

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

atau 8%. Siklus ketiga kriteria sangat baik 21 siswa atau 84%, kriteria baik 3 siswa atau 12%, kriteria cukup sudah tidak ada atau 0%, kriteria kurang 1 siswa atau 4%. Proses penelitian ini, direkomendasikan kepada guru untuk menggunakan media gambar seri dalam mengatasi siswa di kelas IV dalam kemampuan mengungkapkan pendapat.

(8)

i

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN ... viii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Definisi Operasional ... 6

1. Media Gambar Seri ... 6

2. Mengungkapkan Pendapat ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

B. Kemampuan Mengungkapkan Pendapat ... 9

C. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ... 12

1. Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ... 12

2. Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya... 13

(9)

E. Penelitian yang Relevan ... 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 21

A. Metode Penelitian ... 21

B. Model Penelitian ... 21

C. Subyek Penelitian ... 23

D. Prosedur Penelitian ... 23

E. Teknik dan Instrumen Penelitian ... 26

F. Pengolahan dan Analisis Data ... 28

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 33

A. Hasil Penelitian ... 33

1. Deskripsi Kondisi Awal ... 33

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1 ... 34

B. Pembahasan Penelitian ... 73

1. Proses Pembelajaran Menggunakan Media Gambar Seri 73 2. Peningkatan Kemampuan Mengungkapkan Pendapat dengan Penggunaan Media Gambar Seri ... 77

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 88

A. Simpulan ... 88

B. Rekomendasi ... 90

DAFTAR PUSTAKA ... 91

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 92

(10)

iii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Kategori Ketuntasan Belajar Siswa ... 30

3.2 Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat ... 31

3.3 Keterangan Mengungkapkan Pendapat ... 32

3.4 Kriteria Kemampuan Mengungkapkan Pendapat ... 33

4.1 Hasil Catatan Lapangan Siklus I ... 40

4.2 Hasil Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa Siklus I ... 44

4.3 Hasil Penilaian Kognitif Siswa Siklus I ... 46

4.4 Kriteria Penilaian Kecakapan Akademik ... 48

4.5 Kriteria Penilaian Rata-rata Kelas ... 48

4.6 Hasil Catatan Lapangan Siklus II ... 54

4.7 Hasil Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa Siklus II ... 57

4.8 Hasil Penilaian Kognitif Siswa Siklus II ... 59

4.11 Hasil Catatan Lapangan Siklus III ... 66

4.12 Hasil Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa Siklus III ... 70 4.13 Hasil Penilaian Kognitif Siswa Siklus III ... 72

4.16 Hasil Observasi Aktivitas Guru ... 77

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1 Perkembangan alat produksi ... 15

3.1 Siklus Model Spiral Kemmis dan Taggart ... 23

4.1 Perkembangan Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Guru ... 78

4.2 Diagram Perbandingan Pencapaian Skor Aspek

Mengungkapkan Pendapat ... 80

4.3 Rata - rata Nilai Kemampuan Mengungkapkan Pendapat ... 82

4.4 Perkembangan Nilai kemampuan Mengungkapkan Pendapat

Berdasarkan Kriteria ... 83

4.5 Nilai Rata-rata Kelas ... 84

(12)

v

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

A. PERANGKAT PEMBELAJARAN ... 93

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 94

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 98

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 103

Kisi-kisi Soal Formatif Siklus I ... 107

Kisi-kisi Soal Formatif Siklus II ... 109

Kisi-kisi Soal Formatif Siklus III ... 111

Soal Formatif Siklus I ... 113

Soal Formatif Siklus II ... 114

Soal Formatif Siklus III ... 115

LKK Siklus II ... 116

LKK Siklus III ... 121

Gambar Seri Siklus I ... 123

Gambar Seri Siklus II ... 124

Gambar Seri Siklus III ... 126

B. INSTRUMEN PENELITIAN ... 129

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 130

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 132

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 134

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 136

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... 139

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus III ... 141

Fieldnotes ... 143

LKS Siklus I ... 146

LKS Siklus II ... 147

LKS Siklus III ... 148

Lembar Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa ... 149

C. HASIL PENILITIAN ... 152

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 153

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 159

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 165

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 171

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... 177

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus III ... 183

Fieldnotes Siklus I ... 189

Fieldnotes Siklus II ... 198

Fieldnotes Siklus III ... 207

LKS Siklus I ... 219

(13)

LKS Siklus III ... 225

Soal Formatif Siklus I ... 228

Soal Formatif Siklus II ... 231

Soal Formatif Siklus III ... 234

LKK Siklus II ... 237

LKK Siklus III ... 242

Lembar Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa Siklus I ... 252

Lembar Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa Siklus II ... 254

Lembar Penilaian Kemampuan Mengungkapkan Pendapat Siswa Siklus III ... 256

D. DOKUMENTASI ... 258

Dokumentasi Siklus I ... 259

Dokumentasi Siklus II ... 260

Dokumentasi Siklus III ... 261

E. ADMINISTRASI PENELITIAN ... 262

Surat Keputusan Dosen Pembimbing ... 263

Surat Permohonan Izin Penelitian dari BAAK ... 264

Surat Izin Penelitian dari Kantor Kesatuan Bangsa dan Politik Kabupaten Bandung Barat ... 265

Surat Izin Penelitian dari Kantor Kecamatan Lembang ... 266

Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah ... 267

Kartu Bimbingan Skripsi dengan Dosen Pembimbing I ... 268

(14)

vii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan

penelitian dan penulisan skripsi yang bejudul “Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Kemampuan Mengungkapkan Pendapat di Kelas IV SDN

Cisalasih dalam Materi Pokok Mengenal Perkembangan Teknologi Produksi,

Komunikasi, dan Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya” dengan baik.

Shalawat serta salam kita curahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW

beserta para sahabat yang senantiasa menjadi suri tauladan bagi kita semua.

Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Jurusan Pedagogik, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Pendidikan Indonesia.

Selama proses penulisan skripsi ini penulis menyadari masih terdapat

kekurangan, oleh karena itu penulis berharap ada kritik dan saran yang dapat

membangun sehingga penulis menjadi lebih baik. Harapan penulis semoga

skripsi ini bisa menginspiras dan bermanfaat bagi penulis sendiri maupun bagi

semua pihak.

Bandung, Juni 2014

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penelitian dan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam kita curahkan kepada

junjungan kita Nabi Muhammad SAW beserta para sahabat yang senantiasa

menjadi suri tauladan bagi kita semua. Ucapan terima kasih yang besar penulis

sampaikan juga kepada pihak – pihak yang telah membantu dan mensukseskan penuyusunan skripsi ini.

1. Bapak Drs. Nana Djumhana, M.Pd., selaku ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia.

2. Bapak Dr. H. Y. Suyitno, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah

meluangkan waktu untuk membimbing penulis menyelesaikan penulisan

skripsi ini.

3. Bapak Dr. Nana Supriatna, M.Ed., selaku dosen pembimbing II yang telah

sabar memberikan saran dan arahan selama proses penulisan skripsi ini.

4. Seluruh dosen dan staff Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia.

5. Keluarga tercinta, Bapak Sudiyanto, Ibu Eli Juhartini, Ka Aditya

Framadiyanto, Teh Ayi, yang telah memberi dokungan baik materil maupun

moril, perhatian yang luar biasa, semangat tak ternilai, dan do’a yang sangat

ampuh melancarkan skripsi ini.

6. Bapak Wachyu,S.Pd, selaku Kepala Sekolah SDN Cisalasih dan Guru - guru

yang telah membimbing dan memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian

di SDN Cisalasih.

7. Sahabat Larvarian Mitha, Syiva, Nisa, Debby, Tyas, Arfi, Budi, Deden, Robi,

terima kasih telah memberi keceriaan selama perkuliahan.

8. Sahabat sosialita Habibi, Ami, Robi, Adita terima kasih atas pengalaman dan

(16)

ix

9. Tika Afriyanti yang telah menjadi administator, supervisor, partner diskusi

pemberi doa, semangat, dukungan, motivasi, dan pengorbanan yang

berlimpah serta kesabaran penuh selama

10. Pelatih futsal A’Mamay Septian Bastos beserta kakak kelas sekaligus rekan

RMB A Diki, A Grim, A Malik, A Kamal, A Wawan. Terima kasih atas

bantuan inspirasi dan kegembiraan yang pernah kita rasakan.

11. Rekan – rekan kelompok PLP SDN Cisalasih yang selalu bekerja sama demi kelancaran kegiatan PLP. Terutama Agus yang menjadi rekan sejati yang

selalu siap memberi saran dan bantuan yang sangat menginspirasi.

12. Rekan – rekan di BL, BE HIMAPRO yang telah memberi pengalaman yang berharga.

13. Siswa-siswi SDN Cisalasih yang sangat kucintai dan kubanggakan.

14. Seluruh rekan satu perjuangan mahasiswa/i PGSD 2010 semoga menjadi

individu yang berguna bagi nusa, bangsa dan agama, amin.

15. Keluarga kosan 143 Pa Deli, Pa Wawan, Bang Aris, A Reza, Irfan, Aul,

Rama, Fauzi, Bang Alfa, Mamen Baim, A Fachri, Tama, A Ajun dan villa

cidadap Riki, A Rendi, Cecep, Bang Ashadi semoga sukses

16. Sahabat setiaku Piter yang selalu menemani setiap langkah kemana penulis

(17)

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran

integrasi dari sejarah, ekonomi, geografi, dan masalah-masalah sosial.

Kebanyakan pendidik menyajikan pembelajaran IPS dengan menyampaikan

informasi berupa teks atau penjelasan saja sehingga bagi siswa sekolah dasar mata

pelajaran ini kurang menjadi mata pelajaran yang disukai. Mata pelajaran IPS

sangat bermanfaat bagi siswa sebab didalamnya mengkaji peristiwa-peristiwa

sosial yang sering ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena

itu dalam pembelajarannya harus bermakna bagi siswa agar siswa tidak hanya

memandang IPS sebagai pengetahuan yang berupa teks yang harus dihafal

melainkan mata pelajaran yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Salah satu hal yang penting agar pembelajaran IPS ini menjadi bermakna,

pendidik harus mengetahui pendapat atau pandangan siswa mengenai

pembelajaranya, sehingga dari pendapat-pendapat siswa itu lah pendidik dapat

mengetahui makna pembelajaran IPS bagi siswanya. Siswa perlu kemampuan

mengungkapkan pendapat untuk menyampaikan pemikiran dan pemahamannya

selama pembelajaran berlangsung, jika siswa tidak dapat mengungkapkan

pendapatnya dan pasif didalam kelas, pendidik akan kesulitan dalam mengetahui

kebermaknaan pembelajaran bagi siswa.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di kelas IV SDN

(19)

Komunikasi, dan Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya, hanya delapan

siswa atau 32% dari 25 siswa yang mau mengungkapkan pendapatnya di kelas.

Hal ini dipandang sebagai hal yang memprihatinkan sebab tidak sampai 50%

siswa yang mau mengungkapkan pendapatnya padahal materi ini sangat penting

dan bermanfaat bagi siswa karena sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

Faktor-faktor yang menyebabkan siswa tersebut kesulitan mengungkapkan

(20)

2

1. Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi

serta Pengalaman Menggunakannya cukup banyak bagi siswa sehingga

siswa kesulitan dalam mengingat keseluruhan materi.

2. Dalam pembelajarannya tidak menggunakan media sehingga siswa hanya

diberi bahan ajar berupa buku paket yang berisi teks.

Kemajuan teknologi di era sekarang ini berdampak pada banyak hal. Salah

satu dampak kemajuan teknologi dapat kita rasakan pada dunia pendidikan.

Banyak sekali muncul berbagai macam-macam media pembelajaran baru yang

kita gunakan untuk mengoptimalkan proses penyerapan materi dalam proses

pembelajaran. Semua proses pembelajaran yang ada sekarang tidak lepas dari

penggunaan media sebagai perantara dalam penyampaian informasi atau materi

pelajaran kepada siswa. Media pembelajaran ini pun sangat banyak jenisnya dan

juga sangat beragam kegunaannya. Sistem atau pola pendidikan sekarang sangat

di pengaruhi oleh kemajuan teknologi yang berdampak diterapkannya unsur

media pembelajaran sebagai perantara atau penyampai informasi dan materi

dalam proses pembelajaran. Dalam penggunaannya kita perlu memilih dengan

tepat media apa yang cocok dan sesuai serta layak digunakan dalam proses belajar

mengajar. Hal ini tidak lepas dari berbagai macam faktor seperti psikologi anak,

kesiapan belajar anak, dan penguasaan anak terhadap media tersebut serta

lingkungan sekolah.

Penggunaaan media untuk membantu siswa belajar dianggap efektif apabila

diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, termasuk untuk mata pelajaran IPS

materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi serta

Pengalaman Menggunakannya. Pada saat penulis melakukan observasi di SDN

(21)

membangkitkan kemampuan mengungkapkan pendapat siswa dalam

pembelajaran IPS, misalnya seperti memberi kesempatan siswa untuk bertanya,

mengemukakan gagasan, dan bercerita mengenai pengalaman liburan. Namun

usaha tersebut belum optimal, hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang tak

acuh dan kesulitan untuk berkomentar. Dugaan sementara penulis, faktor

penyebabnya adalah karena dalam pembelajarannya tidak menggunakan media

saat penyampaian materi pembelajaran seperti yang telah dikemukakan

sebelumnya. Dalam proses pembelajarannya, siswa hanya melihat guru

menjelaskan materi, lalu siswa diberi kesempatan untuk berpendapat atau

memberi komentartanpa diberi stimulus atau hal yang dapat mempermudah siswa

lebih aktif.

Jika kondisi pembelajaran ini terus berlangsung, pembelajaran akan menjadi

pasif dan kurang bermakna bagi siswa, sehingga pemahaman siswa yang

diharapkan tidak akan tercapai. Salah satu alternatif penyelesaian yang bisa

dilakukan adalah dengan memberikan media gambar seri. Dengan menggunakan

media ini, diharapkan siswa akan menjadi lebih aktif dan terlibat langsung dalam

pembelajaran, karena sudah diberi media yang mendukung.

Media gambar seri ini akan membantu siswa dalam mengungkapkan

pendapatnya, siswa akan berpendapat sesuai gambar yang terlihat. Dalam kerucut

pengalaman Edgar Dale (dalam Arsyad 2007. hlm. 11) penggunaan media gambar

dapat menambah pengalaman belajar yang lebih bermakna. Media gambar seri ini

akan memudahkan siswa dalam mengingat materi yang telah diberikan atau

dijelaskan sebelumnya. Selain itu gambar seri dapat digunakan guru untuk

memberitahu cara penggunaan yang baik untuk setiap alat yang dipakai dan

(22)

4

Berdasarkan kondisi dan uraian di atas, maka penulis mencoba melakukan

penelitian dengan judul, “Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Kemampuan Mengungkapkan Pendapat di Kelas IV SDN Cisalasih dalam Materi Pokok Mengenal Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya”. Sebuah Penelitian Tindakan Kelas di kelas IV SDN Cisalasih Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat. Dengan menggunakan

media gambar seri selain siswa menjadi lebih aktif, juga diharapkan kemampuan

menyampaikan pendapat mereka dapat meningkat.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan, secara umum permasalahan yang akan diteliti adalah “Bagaimana peningkatan kemampuan mengungkapkan pendapat menggunakan media gambar seri pada mata pelajaran

IPS di kelas IV SDN Cisalasih? Penelitian Tindakan Kelas di kelas IV SDN

Cisalasih Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat”.

Masalah tersebut dijabarkan kedalam rumusan masalah yang lebih khusus

yaitu berupa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah proses pembelajaran menggunakan media gambar seri

untuk meningkatkan kemampuan mengungkapkan pendapat di kelas IV

SDN Cisalasih?

2. Bagaimanakah perkembangan kemampuan mengungkapkan pendapat

siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan media gambar seri

di kelas IV SDN Cisalasih?

(23)

Sejalan dengan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan “Bagaimana peningkatan kemampuan mengungkapkan pendapat menggunakan media gambar seri pada

mata pelajaran IPS di kelas IV SDN Cisalasih. Adapun tujuan khusus dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan proses pembelajaran IPS dengan menggunakan

media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan mengungkapkan

pendapat di kelas IV SDN Cisalasih.

2. Untuk mendeskripsikan perkembangan kemampuan mengungkapkan

pendapat siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan media

gambar seri di kelas IV SDN Cisalasih.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pembelajaran dan manfaat

diantaranya sebagai berikut :

1. Manfaat teoritis

Memberikan kesadaran kepada semua pihak di dunia pendidikan akan

pentingnya penggunaaan media dalam setiap pembelajaran dan kemampuan

mengungkapkan pendapat untuk bekal siswa dalam kehidupan bermasyarakat

yang lebih luas di mas yang akan datang.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, yaitu:

1) Meningkatkan motivasi dan belajar siswa, sehingga siswa lebih

(24)

6

2) Menambah wawasan dan pengalaman yang menarik dalam

pembelajaran IPS.

3) Mempermudah penguasaan konsep, dan memberikan pengalaman

nyata dalam pembelajaran.

b. Bagi guru, yiatu:

1) Menjadi contoh dan menambah wawasan dalam merancang dan

menerapkan pendekatan/metode yang tepat dan menarik serta

mempermudah proses pembelajaran dengan menggunakan media

gambar seri.

2) Dapat meningkatkan keterampilan dalam mengelola kelas selama

berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan media

gambar seri.

3) Sebagai bahan perbaikan untuk pembelajaran pada mata pelajaran

yang lainnya.

c. Bagi sekolah, yaitu:

1) Memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah

serta kondusifnya iklim belajar di sekolah khususnya

pembelajaran IPS dan umumnya seluruh mata pelajaran yang ada

di SDN Cisalasih.

2) Memotivasi para guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas

guna meningkatkan profesionalismenya sebagai pendidik.

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Media Gambar Seri.

Gambar seri dalam penelitian ini adalah gambar yang menceritakan

suatu peristiwa secara berkesinambungan. Dalam pembelajarannya peneliti

menunjukan gambar-gambar yang apabila disatukan akan menjadi suatu

rangkaian peristiwa tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi,

dan transportasi serta pengalaman menggunakannya yang digunakan untuk

merangsang siswa mengungkapkan pendapat.

2. Mengungkapkan Pendapat

Mengungkapkan pendapat yang dimaksudkan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah kemampuan seseorang untuk memberikan pemikiran

hasil dari kerja otak mereka dalam menyatakan pernyataan, memberikan

alasan, membuktikan kebenaran dan menyimpulkan hasil buah pikiran

dengan menghubungkan antara tanggapan pengertian yang satu dengan yang

lain, yang dinyatakan dalam kalimat atau kata – kata tentang perkembangan

teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) atau disebut juga Classroom Action Research (CAR). Yang

pengertiannya peneliti sesuaikan dengan pendapat Arikunto (2014, hlm. 2) yang

mengungkapkan bahwa PTK merupakan definisi gabungan dari tiga kata yaitu

penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi

yang bermanfaat bagi peneliti. Tindakan merupakan suatu gerak kegiatan yang

sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaannya berbentuk

rangkaian periode / siklus kegiatan untuk siswa. Sedangkan kelas adalah

sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama dan tempat yang sama menerima

pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama.

B. Model Penelitian

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas,

maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari kemmis dan

Taggart (dalam Undang, 2008, hlm. 104 ) yaitu berbentuk spiral dari siklus yang

satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu

perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan

(27)

Gambar 3.1

Siklus model spiral Kemmis dan Taggart

Tahap – tahap tersebut dapat dirinci sebagai berikut :

1. Perencanaan (planning)

Dalam tahap ini peneliti menetapkan pokok bahasan yang akan

(28)

23

pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan sehingga proses pembelajaran

dapat lebih terarah agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, perlu

adanya pembuatan instrumen. Instrumen penelitian berfungsi untuk merekam

semua data-data yang dibutuhkan sehingga instumen penelitian harus disusun

secara baik. Peneliti dapat merevisi instrumen jika diperlukan. Penelitian ini

direncanakan akan berlangsung dalam 3 siklus. Tahap – tahap di atas akan

berulang pada siklus berikutnya. Perencanaan pada siklus berikutnya

berpatokan pada hasil refleksi dari siklus sebelumnya sehingga terjadi

perbaikan.

2. Pelaksanaan (acting)

Pada tahap pelaksanan, peneliti melaksanakan pembelajaran yang telang

direncanakan dengan menggunakan media pembelajaran gambar seri. Peneliti

memperhatikan aktivitas siswa pada saat mengikuti pembelajaran. Di akhir

pembelajaran peneliti melakukan tes formatif pada setiap siklus..

3. Pengamatan (observing)

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan. Observasi

dilakukan oleh observer, dengan menggunakan lembar observasi yang telah

dibuat peneliti.

4. Refleksi (reflecting)

Data yang diperoleh, dianalisis sesegera mungkin berdasarkan

kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Setelah dianalisis kemudian direfleksikan

sebagai bahan evaluasi untuk memperbaiki siklus berikutnya.

C. Subyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Cisalasih yang terletak di Kp. Cisalasih

(29)

Kemudian siswa kelas IV SDN Cisalasih akan menjadi subjek penelitian dengan

jumlah siswa 25 orang.

D. Prosedur Penelitian

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam 3 siklus atau

lebih. Jika dalam 3 siklus yang telah dilaksanakan belum dapat mengukur seluruh

aspek yang akan diamati maka dilakukan siklus berikutnya guna sebagai

perbaikan atas tindakan sebelumnya. Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti

melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi dan merumuskan masalah

kemudian dijadikan acuan pada pelaksanaan tindakan siklus pertama. Hasil dari

pelaksanaan siklus pertama akan direfleksikan untuk selanjutnya menjadi bahan

acuan perbaikan pada siklus berikutnya. Dalam setiap siklus terdapat empat tahap

yang harus ditempuh, yaitu :

1. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menetapkan pokok bahasan yang akan

dipergunakan dalam penelitian. Setelah itu merancang dan menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan sehingga proses pembelajaran

dapat lebih terarah agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, perlu

adanya pembuatan instrumen. Instrumen penelitian berfungsi untuk merekam

semua data-data yang dibutuhkan sehingga instumen penelitian harus disusun

secara baik. Peneliti dapat merevisi instrumen jika diperlukan.

Penulis menentukan seluruh rencana kegiatan yang akan dilakukan untuk

meningkatkan kemampuan berpendapat siswa mengenai materi

(30)

25

Pengalaman Menggunakannya, yaitu dengan menggunakan media

pembelajaran gambar seri, berikut ini langkah-langkah yang dilakukan

peneliti adalah sebagai berikut :

a. Melakukan perizinan kepada Kepala Sekolah dan selanjutnya

berkoordinasi dengan wali kelas IV SDN Cisalasih mengenai jadwal

penelitian.

b. Merumuskan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan untuk

menguji hipotesis

c. Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran

IPS materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan

Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya dengan

menggunakan media gambar seri, kemudian dikonsultasikan terlebih

dahulu dengan wali kelas disertai dengan LKS dan evaluasi

pembelajaran

d. Mempersiapkan media pembelajaran gambar seri dan instrumen

penelitian

Peneliti juga mempersiapkan tim observer untuk membantu peneliti

dalam mengamati kegiatan pembelajaran, mengamati kelebihan dan

kekurangan peneliti sebagai pendidik saat proses pembelajaran yang

kemudian akan direfleksikan sebagai bahan perbaikan selanjutnya.

2. Pelaksanaan

Pada tahap ini adalah tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan sesuai dengan pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.

Peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dan berperan sebagai pendidik

(31)

adanya observer agar siswa belajar seperti biasa agar tidak terkesan sedang

dilakukan tindakan penelitian.

Proses pembelajaran disusun dengan alokasi waktu yaitu 3x35 menit,

guru memperikan lembar kerja siswa (LKS) yang mengukur kemapuan

mengungkapkan pendapat siswa dan membri post-tes di setiap akhir

pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap materi Mengenal

Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi serta

Pengalaman Menggunakannya. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan sesuai

jadwal yang telah disepakati dengan wali kelas dan sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan penggunaan media gambar seri

yakni sebagai berikut :

a. Siklus I

Kegiatan pendahuluan berupa pengkondisian siswa secara fisik

maupun psikis untuk mengikuti pembelajaran, berdoa, mengecek

kehadiran siswa, menyampaikan cakupan materi dan tujuan

pembelajaran, menyampaikan aturan pembelajaran, melakukan yel-yel

semangat, pembagian kelompok, dan apersepsi

Kegiatan inti diawali dengan penjelasan guru tentang perkembangan

teknologi produksi dengan menggunakan media gambar seri selanjutnya

siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang materi yang dibahas

dan mengarahkan siswa untuk mengungkapkan pendapat. Setelah itu

siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang mengukur

kemapuan mengungkapkan pendapat, kemudian guru memberi post test

untuk memperoleh nilai kognitif siswa. setelah itu guru bersama siswa

(32)

27

Kegiatan penutup berupa penarikan kesimpulan bersama-sama,

memberi kesempatan siswa untuk bertanya, penguatan terhadap

kesimpulan, penyampaian materi selanjutnya, dan berdoa.

Pada pelaksanaan siklus selanjutnya dibuat berdasarkan hasil refleksi

pada pelaksanaan tindakan di siklus I dan seterusnya.

3. Observasi

Tahap ini adalah tahap pengumpulan data serta pencatatan setiap

aktivitas siswa dan guru saat pembelajaran berlangsung. Tahap ini dilakukan

oleh peneliti sebagai pendidik dan dibantu oleh rekan observer agar seluruh

kegiatan kemampuan mengungkapkan pendapat menggunakan gambar seri

teramati. Sasaran pada tahap ini adalah proses pembelajaran, aktivitas siswa

dan guru, serta kekurangan-kekurangan yang mempengaruhi proses

pembelajaran. selain itu dilakukan juga studi dokumentasi untuk merekam

kegiatan pembelajaran secara otentik.

4. Refleksi

Dalam tahap ini peneliti sebagai guru melakukan diskusi bersama rekan

observer mengenai temuan-temuan pada saat pengamatan dalam kegiatan

pembelajaran menggunakan media gambar seri yang telah dilaksanakan,

kelebihan yang ditemukan menjadi acuan pada siklus berikutnya, dan

kekurangan yang ditemukan dijadikan bahan perbaikan pada siklus

berikutnya.

E. Teknik dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

(33)

Observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas

guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan pengguanaan

media gambar seri yang dilakukan peneliti pada mata pelajaran IPS

b. Tes

Tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa

dan penilaian kemampuan mengungkapkan pendapat pada mata pelajaran

IPS materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan

Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya.

2. Instrumen Penelitian

a. Instrumen Pembelajaran (Sumber Data)

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai

pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk setiap siklus.

Masing-masing RPP berisi standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan

kegiatan belajar mengajar.

2) Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kegiatan dipergunakan siswa untuk membantu proses

pengumpulan data hasil proses belajar mengajar dan penilaian

kemampuan mengungkapkan pendapat siswa.

b. Instrumen Pengumpulan Data

(34)

29

Penelitian ini menggunakan tes formatif dan soal uraian yang

dilakukan pada setiap akhir siklus. Tes formatif ini dilakukan untuk

mengukur hasil belajar siswa, sedangkan soal uraian diberikan untuk

penilaian kemampuan mengungkapkan pendapat siswa dan dapat

dijadikan sebagai bahan refleksi pembelajaran untuk memperbaiki

siklus berikutnya.

2) Lembar Observasi

Lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti untuk

mengamati pelaksanaan pembelajaran dan aktivitas siswa saat

mengikuti pembelajaraan yang menggunakan media gambar seri.

Observasi ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data

perilaku siswa sehingga didapatkan data perilaku siswa yang

mengalami peningkatan dalam kemampuan mengungkapkan

pendapat setelah mendapat pembelajaran dengan menggunakan

media gambar seri dalam pembelajaran IPS.

3) Fieldnotes

Fieldnotes atau catatan lapangan digunakan untuk mencatat

kejadian-kejadian menarik yang terjadi selama proses

berlangsungnya tindakan di dalam siklus untuk mengetahui

peningkatan dalam kemampuan mengungkapkan pendapat setelah

mendapat pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri

dalam pembelajaran IPS.

4) Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi digunakan untuk memberikan bukti otentik

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Pengolahan dan Analisis Data

1. Analisis Data Kualitatif

Diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta studi

dokumentasi. Dilakukan penghitungan skor dari hasil lembar observasi untuk

setiap faktor yang diamati.Sedangkan foto digunakan sebagai data pelengkap

dan penguat dari kegiatan pembelajaran. Memberikan gambaran bagaimana

proses pembelajaran IPS dengan menggunakan media gambar seri

berlangsung.

2. Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes untuk mengetahui sejauh

mana peningkatan pemahaman siswa.Langkah-langkah dalam

menganalisis data kuantitatif yaitu sebagai berikut.

a.Pensekoran terhadap jawaban siswa

N = Skor perolehan siswa x 100

Skor maksimum

b.Mencari rata-rata nilai yang diperoleh siswa melalui rumus

yang diadaptasi dari Nana Sudjana (2012: 109).

Keterangan :

R = nilai rata-rata siswa

∑ X = jumlah seluruh nilai siswa

(36)

31

c.Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa yang lulus

di kelas IV dengan rumus:

Keterangan :

P = persentase siswa yang lulus

ΣP = jumlah siswa yang lulus

ΣN = jumlah seluruh siswa

Tabel 3.1

Kategori Ketuntasan Belajar Siswa

Presentase Kategori

0 - 30 % Sangat Rendah

31 - 54 % Rendah

55 - 74 % Normal

75 - 89 % Tinggi

90 -100 % Sangat Tinggi

3. Pengolahan Data Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Dalam lembar observasi aktivitas guru dan siswa yang

digunakan, peneliti menggunakan kriteria (Ya) atau (Tidak) untuk

mengetahui terlaksana atau tidaknya aktivitas pembelajaran.

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk mengolah data hasil observasi

(37)

a. Menghitung jumlah jawaban “ya” dan “tidak” yang observer isi

pada format observasi

b. Setelah diketahui jumlah “ya” dan “tidak” selanjutnya

dilakukan perhitungan sebagai berikut :

Kegiatan guru atau siswa = jumlah jawaban “ya” x 100%

Jumlah pernyataan

4.Pengolahan data kemampuan mengungkapkan pendapat

Data perkembangan Kemampuan mengungkapkan

pendapat siswa secara lisan diperoleh dari catatan lapangan

(fieldnote) selama proses pembelajaran berlangsung dan secara

tulisan diperoleh melalui lembar kerja siswa (LKS) yang

diberikan pada akhir pembelajaran dengan format pencatatan

(38)

33

Keterangan :

Tabel 3.3

Keterangan Mengungkapkan Pendapat

Aspek yang dinilai Pernyataan

Menyatakan Pernyataan

1 Menyatakan pernyataan yang tidak sesuai dengan gambar seri

2 Menyatakan pernyataan yang kurang lengkap dengan gambar seri

3 Menyatakan pernyataan sesuai dengan gambar seri

Memberikan Alasan

1 Kesulitan menyatakan alasan

2 Alasan tidak sesuai dengan pernyataan

3 Alasan sesuai dengan pernyataan

Membuktikan Kebenaran

1 Tidak membuktikan bukti

2 Bukti tidak sesuai gambar

3 Bukti sesuai gambar

Menyimpulkan Hasil Buah Pikiran

1 Hanya menyimpulkan penyataan

2 Menyimpulkan pernyataan beserta alasan

3 Menyimpulkan dari pernyataan hingga membuktikan kebenaran

(39)

Mencari nilai peningkatan kemampuan mengungkapkan pendapat

Presentase = ∑ skor aspek x 100% kemampuan mengungkapkan Skor maksimum

pendapat

untuk menginterpretasikan hasil perhitungan diatas adalah

Tabel 3.4

Kriteria Kemampuan Mengungkapkan Pendapat

Nilai Kriteria

0 - 30 Sangat Kurang (E)

31 – 54 Kurang (D)

55 - 74 Cukup (C)

75 – 89 Baik (B)

90 - 100 Sangat Baik (A)

5. Pengolahan Fieldnotes (Catatan Lapangan)

Catatan Lapangan atau Fieldnotes dianalisis dalam bentuk

naratif yang merupakan temuan saat proses pembelajaran sejak

awal kegiatan hingga akhir. Catatan lapangan diolah dengan

melakukan refleksi tentang kelebihan dan kekurangan dari hasil

(40)

35

mereduksi data yang termasuk kelebihan dan kekurangan

mengenai proses pembelajaran. Catatan lapangan dianalisis

dengan pembuatan Matriks Deskriptif. Cara yang memberikan

gambaran menyeluruh dari catatan lapangan berikut analisisnya

adalah apabila peneliti menuangkan dalam sebuah matriks. Miles

dan Hubermen (dalam Anditia 2012, hlm. 41) dengan format

seperti berikut ini

Tabel 3.5

Format Analisis Catatan Lapangan

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan

Berdasarkan analisis dan pengolahan data hasil penelitian dan pembahasan

dalam penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di kelas IV SDN

Cisalasih Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat tentang penggunaan

media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan menggunakan pendapat di

kelas IV SDN Cisalasih dalam materi pokok Mengenal Perkembangan Teknologi

Produksi, Komunikasi, dan Transportasi serta Pengalaman Menggunakannya,

diperoleh sebagai berikut.

1. Kondisi awal pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada materi

perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi, serta

pengalaman menggunakannya cukup memprihatinkan, hal ini

tergambar dengan masih diterapkannya metode belajar yang tidak

menuntut siswa membangun pengetahuannya sendiri. Dampaknya

adalah kondisi siswa yang menjadi pasif akan proses pembelajaran yang

dilaksanakan. Siswa menjadi enggan untuk memberi pendapat dari

pembelajaran yang disampaikan guru. Dari pengamatan yang dilakukan

tercatat hanya 8 siswa atau hanya 32% dari 25 siswa yang mau

mengungkapakan pendapatnya. Dengan demikian pembelajaran

menjadi kurang bermakna dan berguna bagi pengetahuann maupun di

kehidupan sehari – hari siswa.

2. Proses pembelajaran dengan penggunaan media gambar seri pada

materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi,

(42)

siklusnya, hal ini terlihat dari aktivitas siswa yang untuk turut serta

langsung dalam proses pembelajaran dengan mengungkapkan

pendapatnya. Pembelajaran berkelompok juga membuat siswa lebih

mau berperan mengungkapkan pendapatnya. Kemudian respon siswa

(43)

juga meningkat pada setiap siklusnya. Dengan menggunakan media

gambar seri ini siswa menjadi terbantu mengingat materi yang telah

disampaikan guru. Hal tersebut akan berpengaruh terhadap kepercayaan

diri siswa mengungkapkan pendapat dan menyelesaikan soal evaluasi

materi yang didapat.

3. Penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan

mengungkapkan pendapat siswa kelas IV SDN Cisalasih pada materi

pada materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi, serta pengalaman menggunakannya. Hal ini tergambar dari

peningkatan nilai rata – rata pencapaian skor aspek mengungkapkan

pendapat yang meningkat pada aspek menyatakan pernyataan siklus

I,II, dan II didapat rata – rata 1,96, 2,4, 2,8. Pada aspek memberikan

alasan didapat nilai rata – rata 2,16, 2,32, dan 2,8. Kemudian aspek

membuktikan kebenaran rata – rata skor mencapai 2, 2,32, dan 2,6.

Aspek terakhir yaitu tentang menyimpulkan hasil buah pikiran

mendapat nilai rata – rata 2,52, 2,76 dan 2,84. Semua aspek meningkat

dan sebanding dengan itu rata – rata nilai kemampuan mengungkapkan

pendapat siswa juga meningkat pada setiap pelaksanaan siklusnya. Pada

pelaksanaan tindakan siklus I,II, dan III rata – rata nilai kemampuan

mengungkapkan mencapai 71,99, 82,33 dan 91,99. Kemudian kriteria

yang didapat pada pelaksanaan siklus I hanya mendapat kriteria cukup

(C). Pada siklus II kriteria yang didapat meningkat menjadi baik (B).

Sementara pada siklus III kembali meningkat dengan mencapai kriteria

sangat baik (A). Hal ini juga didukung nilai kognitif siswa yang terus

meningkat pada rata – rata kelas. Pada pelaksanaan siklus I rata – rata

yang didapat mencapai 59,6. Kemudian pada siklus II mencapai rata –

(44)

90

Begitupun hasil persentase kecakapan akademik siswa membaik. Pada

pelaksanaan siklus I kecakapan akademik hanya mencapai 60%. Pada

pelaksanaan siklus II meningkat menjadi 88% jumlah siswa. Sementara

pelaksanaan siklus III tetap pada angka 88%.

B. Rekomendasi

Hasil dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan peniliti diharapkan

berguna bagi upaya untuk meningkatkan kemampuan mengungkapkan pendapat

siswa khususnya pada mata pelajaran IPS dan umumnya pada mata pelajaran

lainnya. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, terdapat

beberapa temuan – temuan yang bisa menjadi saran sebagai berikut.

1. Bagi Guru

a. Media gambar seri ini dapat digunakan untuk menjadi solusi dalam

pelaksanaan pembelajaran IPS maupun pembelajaran lainnya

sebagai upaya meningkatkan kemampuan mengungkapkan pendapat.

b. Pengkondisian siswa agar tetap fokus untuk memperhatikan

penjelasan guru dengan melakukukan ice breaking berupa tepuk

semangat atau memanggil siswa secara keseluruhan hingga direspon

oleh siswa.

c. Pemilihan gambar yang jelas menggambarkan suatu peristiwa,

menarik dan beragam yang berhubungan dengan materi yang akan

disampaikan.

d. Penyampaian instruksi kegiatan saat mengerjakakan tugas

berdasarkan gambar seri harus jelas dan dipahami oleh siswa. Guru

juga harus memastikan siswa sudah mengerti instruksi guru sebelum

(45)

e. Guru lebih menjagkau keseluruhan siswa agar dapat lebih

mengetahui pendapat siswa dengan lebih jelas. Karena biasanya

siswa masih merasa malu mengungkapkan pendapat.

2. Bagi Peneliti

a. Pembentukan kegiatan berkelompok sebaiknya dilakukan oleh guru

yang berkomposisi siswa yang heterogen, sehingga pembagian

kelompok lebih merata.

b. Penentuan jumlah observer yang dapat menjangkau siswa secara

(46)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu (2009). Psikologi Umum (Edisi Revisi). Surabaya: P.T Bina Ilmu.

Arikunto, Suharsimi dkk (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Anzhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Parera, J.D. (1988). Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga.

Rohani, A. (1977). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung: CV Yasindo Multi Aspek.

Undang, G. (2008). Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Sayagatama.

Anditia, D. R (2012) Penggunaan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah pada pembelajaran IPA Siswa Kelas IV di SDN Mekarwangi. Skripsi pada PGSD FIP Bandung: tidak diterbitkan.

Anwar, R.K (2011). Upaya Menigkatkan Kemampuan Menulis Karangan Sederhana dengan Menggunakan Media Gambar Seri. Skripsi pada PGSD FIP Bandung: tidak diterbitkan.

Dadan. (2010). Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Melalui Media Gambar seri siswa kelas II SDN Neglasari Kabupaten Cianjur. Skripsi pada PGSD FIP Bandung: tidak diterbitkan.

Ningsih, P dan Sutijono (2010). Penerapan Strategi Modeling Partisipan Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengungkapkan Pendapat. Jurnal. Strategi modeling partisipan, kemampuan mengungkapkan pendapat. hlm 6-7.

(47)