DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. (2012). Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta. Rajawali Pers.
Aryulina, Diah. Muslim, Choirul. Manaf, Syalfinaf. (2010). Biology 1B For
Senior High School Grade X Semester 2. Jakarta: Esis.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (2006). Pedoman Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Bathesta, Yovi. dan Wahyuni, Lussy D. (2011). “Rubrik: Asesmen Alternatif Untuk Menilai Peserta Didik Secara Realtime Dan Komprehensif”. Makalah pada Konferensi Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI), Bandar Lampung,
Boyce, Carolyne. Neale, Palena (2006). Conducting In-Depht Interviews: A Guides for Designing and Conducting In-Depht Interviews for Evaluation Input. Pathfinder International Tool Series. Monitoring and Evaluation-2.
Campbell, Neil A. Reece Jane B. Mitchell Lawrence G. (2002). Biologi
Campbell Reece-Mitcheel edisi kelima-jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Campbell, Neil A. Reece Jane B. Taylor. Simon. Dickey. (2009). Biologi
Concept and Connection Sixth Edition. San Francisco: Pearson
Education, Inc. Publishing as Benjamin Cummings.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2004). Kurikulum
Biologi 2004, Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2003).
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan nasional, Jakarta: Depdiknas.
Fauziah, E.S (2011). Penerapan Asesmen Kesulitan Belajar Siswa Untuk
Menilai Kesulitan Siswa SMP Dalam Menggunakan Mikroskop. Skripsi
Sarjana Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Hamzah. B. Uno (2012). Assessmen Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara.
Ibrahim, M. (2007), Pengembangan Model Pembelajaran IPA Inovatif
Ibrahim, M. (2002), Dimensi Pendidikan dan Budi Pekerti Dalam
Model-Model Biologi, Pidato Pengukuhan Guru Besar Dalam Bidang Biologi,
FMIPA, UNESA, Surabaya.
Inspirasi. (2008). Rusaknya Pencemaran lingkungan Ancam Keselamatan
Manusia. [Online]. Tersedia: http://matoa.org/category/inspirasi/. [28 November 2011].
Kementerian Lingkungan Hidup. (2012). [Online] Tersedia:
http://www.menlh.go.id/konferensi-pbb-untuk-pembangunan-berkelanjutan-rio20-masa-depan-yang-kita-inginkan/
Kementrian Pendidikan Nasional. (2010). Desain Induk Pendidikan
Karakter. Jakarta: Puskur Balitbang Kemdiknas.
Kesuma, Dharma. Triatna, Cepi. Permana, Johar. (2011). Pendidikan
Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: Rosda.
Komara, Desri A (2008). Penggunaan Self Assessment Dalam Mengungkap
Pemahaman Siswa Sma Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Skripsi
Sarjana Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Kumar, H.D. (1977). Modern Concept of Ecology. New Delhi:Vikas Publishing House.
Longfield, J. (2002). Science Process Skills [online]: tersedia:http://www.indiana.edu/ ~deanfac/ portfolio/ examples/ jlongfield/doc/ sci_process_skills.doc. [17 Januari 2010].
Mulyasa. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta. Bumi Aksara.
Palar, Heryando (2008). Pencemaran dan Toksikologi Logam Berat. Jakarta: Rineka Cipta.
Puskur Balitbang Kemdiknas. (2011). Pengembangan Pendidikan Budaya
dan Karakter Bangsa Pedoman Sekolah. Jakarta
Sudewo, Erie (2011). Character Building. Jakarta: Republika.
Suharti, P. (2011). Pendidikan Karakter Berbasis Iman Dan Takwa Melalui
Pemaknaan Model Dalam Pembelajaran Biologi. [Online]. Tersedia : http://fkip.um-surabaya.ac.id/2011/05/19/word-formation/. [25 September 2011]
Sulistyowati, E. (2009). Pencemaran Lingkungan Sebagai Materi Baru
Pengajaran Biologi Sma Kelas Satu. [Online]. Tersedia: http://endahsulistyowati. wordpress.com/2009/06/ [10 Desember 2011].
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Syulasmi. Ami. Purwianingsih, Widi. Hamdiyati, Yanti. Fitriani, Any. Kusdianti, R. R, Diana. K.S, Hertien. S. Wahyu. S. Unang. (2002).
Petunjuk Praktikum Pengetahuan Lingkungan. Bandung: JICA
Tim Pendidikan Karakter. (2010). Grand Design pendidikan Karakter,
Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta:Kemdiknas.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2010). Pedomanan Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI.
Veravianty. (2010). Reward Untuk Siswa.[Online].
Tersedia:http://veravianty.blogspot.com/2010/12/reward-untuk-siswa.html [2 Oktober 2012]
Wulan, A.R. (2007). Pembekalan Kemampuan Performance Assessment
Kepada Calon Guru Biologi Dalam Menilai Kemampuan Inquiry.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu sektor penting dalam upaya mencapai
kemajuan suatu bangsa. Saat ini pemerintah lewat departemen pendidikan
nasional sedang menggalakan pendidikan berbasis karakter. Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) no 20 pasal tiga (3) menyatakan bahwa
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa (Suharti, 2011). Tujuan Pendidikan nasional
adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab (BSNP, 2006). Sedangkan tujuan
penyelengaraan pendidikan karakter menurut Mulyasa (2012:9) adalah
bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang
mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara
utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan pada setiap
satuan pendidikan.
Pentingnya pendidikan karakter saat ini perlu dipahami mulai dari hakikat
karakter memiliki makna lebih tinggi dari pendidikan moral, karena pendidikan
karakter tidak hanya berkaitan dengan masalah benar-salah, tetapi bagaimana
menanamkan kebiasaan (habit) tentang hal-hal yang baik dalam kehidupan,
sehingga anak/peserta didik memiliki kesadaran, dan pemahaman tinggi, serta
kepedulian dan komitmen untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan
sehari-hari. Mulyasa melanjutkan, dalam konteks pemikiran Islam karakter
berkaitan dengan iman dan ikhsan. Hal ini sejalan dengan ungkapan
Aristoteles, bahwa karakter erat kaitannya dengan “habit” atau kebiasaan yang
terus menerus dipraktikan dan diamalkan. Maka berdasarkan hal tersebut
tujuan pendidikan karakter sebagai tujuan nasional saat ini haruslah didukung
oleh semua elemen khususnya dalam sektor pendidikan itu sendiri.
Menurut Grand Design pendidikan karakter Indonesia, karakter yang kuat
tercermin pada nilai utama karakter yaitu: jujur, cerdas, tangguh dan peduli
(Puskur, 2011). Dalam konteks pembelajaran sains khususnya biologi karakter
utama tersebut sangat dapat ditanamkan dalam proses pendidikan dan
pembelajaran, salah satunya adalah karakter peduli. Karakter peduli dalam
pembelajaran biologi khususnya adalah karakter peduli terhadap makhluk
hidup, tidak hanya peduli secara sosial kepada sesama manusia, tetapi juga
kepedulian terhadap alam dan lingkungan disekitarnya. Banyak permasalahan
di Indonesia saat ini yang berkaitan dengan pencemaran lingkungan, banjir
yang merusak tatanan kota, perusakan hutan yang merusak lingkungan dan
menimbulkan kerugian hingga menyebabkan masalah global. Sebagaimana di
13 tahun (1997-2009) yang menunjukkan Negara ini sebagai daerah rawan
bencana di dunia (Yunus dalam Kesuma et al,. 2011). Kepedulian terhadap
lingkungan telah menjadi salah satu kebijakan pemerintah Indonesia yang kita
ketahui “pro-growth, pro-poor, pro-job, pro-environment”. Menteri Negara
Lingkungan Hidup Periode 2009-2014, Balthasar Kambuaya mengatakan,
”Hasil KTT Rio+20 harus ditindaklanjuti dengan aksi konkrit yang bermanfaat
bagi peningkatan taraf hidup masyarakat (people-centered development).
Salah satu keuntungan yang dapat diperoleh masyarakat dalam waktu dekat ini
adalah pengembangan barang dan jasa yang ramah lingkungan, yang
memungkinkan masyarakat untuk melaksanakan pola hidup hijau (green
lifestyle). Barang dan jasa yang ramah lingkungan tersebut diharapkan akan
memperkuat ekonomi domestik dan mendorong pelaku usaha melakukan
produksi hijau (Kementerian Lingkungan Hidup, 2012).
Berdasarkan hal tersebut sangat ditekankan masalah pola hidup hijau
masyarakat (green lifestyle), dalam hal ini pola hidup hijau yang merupakan
cerminan karakter individu harus mulai ditananamkan melalui penanaman
perilaku karakter peduli lingkungan khususnya kepada peserta didik sebagai
sasaran tujuan pendidikan karakter saat ini. Penanaman karakter peduli
lingkungan ini harus dikembangkan dan diterapkan melalui proses
pembelajaran didalam kelas termasuk dalam pembelajaran biologi. Dalam
pembelajaran biologi yang banyak berkaitan dengan makhluk hidup dan
lingkungan kepada siswa. Selain itu karakter peduli lingkungan dapat
diterapkan secara khusus dalam konsep pencemaran lingkungan.
Dalam mata pelajaran biologi konsep pencemaran lingkungan adalah salah
satu konsep yang harus dipahami oleh siswa, dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), pada konsep
pencemaran lingkungan siswa diharapkan memiliki Kompetensi Dasar (KD),
“Dapat menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah
perusakan/pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan” (BSNP, 2006).
Berdasarkan kompetensi dasar tersebut maka dalam pembelajaran konsep
pencemaran lingkungan terkait dengan kepedulian terhadap lingkungan serta
pelestarian lingkungan sudah seharusnya tidak hanya sebagai konsep dan
pengetahuan saja, tetapi bagaimana agar siswa dapat mengaplikasikan dan
menginternalisasikan nilai-nilai yang terkandung dalam konsep tersebut.
Karakter peduli lingkungan ini harus ditanamkan oleh guru saat
pembelajaran biologi berlangsung di kelas diawali dengan membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berkarakter seperti dikemukakan oleh
Mulyasa (2012:81) mengenai hakikat penyusunan RPP berkarakter yaitu
merupakan suatu sistem yang terdiri atas komponen-komponen yang saling
berhubungan, serta berinteraksi antara satu dengan yang lainnya dan memuat
langkah-langkah pelaksanaanya, untuk mencapai tujuan atau membentuk
kompetensi dan karakter tertentu. Proses pembentukan karakter ini selain
dilakukan oleh guru melalui pembelajaran di kelas juga harus ditunjang oleh
Kesuma et al. (2011:110), mengemukakan bahwa pembelajaran dalam
pendidikan karakter didefinisikan sebagai Pembelajaran yang mengarahkan
pada penguatan dan pengembangan perilaku secara utuh yang dilaksanakan/ dirujuk pada suatu nilai. Penguatan adalah upaya untuk melapisi suatu perilaku
anak sehingga berlapis (kuat). Pengembangan perilaku adalah proses adaptasi
perilaku anak terhadap situasi dan kondisi baru yang dihadapi berdasarkan
pengalaman anak. Kegiatan penguatan dan pengembangan didasarkan pada
suatu nilai yang dirujuk. Proses pendidikan karakter adalah proses yang terjadi
karena didesain secara sadar, bukan suatu kebetulan. Dalam upaya menumbuh
kembangkan nilai-nilai karakter peduli lingkungan pada siswa harus ditunjang
oleh proses pembelajaran yang didesain khusus. Salah satu model
pembelajaran dalam pendidikan karakter ini adalah pembelajaran dengan
model reflektif.
Adapun karakter yang ditanamankan dalam diri siswa melalui
pembelajaran haruslah dapat dinilai agar karakter tersebut dapat dikembangkan
dalam diri siswa tidak hanya sebagai pengetahuan secara kognitif saja.
Adisusilo (2012:75) berpendapat bahwa di Indonesia, pendidikan nilai atau
karakter baru sampai wacana, slogan saja, dalam kenyataan baru sampai
pendidikan “kognitif” tentang nilai atau karakter.
Mengenai penilaian dalam pelaksanaan proses pendidikan karakter
Mulyasa (2012:199) mengatakan bahwa, dalam pelaksanaan penilaian proses
pendidikan karakter terdapat berbagai cara pengumpulan data tentang
berbuat. Hal tersebut antara lain dapat dilakukan dengan melakukan tes, baik
tes lisan, tulisan, maupun tes perbuatan atau dengan cara non-tes seperti
penilaian portofolio, wawancara dan ceklis, selain itu penafsiran merupakan
bentuk utama dari pengumpulan dan analisis data dalam penilaian proses
pendidikan karakter. Dalam kaitannya dengan penilaian hasil pembelajaran,
Moekijat (1992:69) dalam Mulyasa (2011), mengemukakan teknik penilaian
hasil belajar pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Adapun mengenai
penilaian sikap dikatakan bahwa penilaian belajar sikap, dapat dilakukan
dengan daftar isian sikap dari diri sendiri, daftar isian sikap yang disesuaikan
dengan tujuan program. Adapun penilaian jenis ini merupakan penilaian
alternatif yaitu penilaian non-tes yang menilai perolehan, penerapan
pengetahuan dan keterampilan yang menunjukkan kemampuan siswa dalam
proses maupun produk (Zainul, 2001, Wulan, 2007).
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 1 Cisarua
mengenai pendidikan karakter dalam proses pembelajaran serta proses asesmen
karakter peduli lingkungan dalam pembelajaran biologi khususnya pada konsep
pencemaran lingkungan didapatkan informasi bahwa, belum terdapat asesmen
untuk menilai karakter peduli lingkungan siswa baik secara tes ataupun
non-tes, guru merasa kesulitan dalam mengembangkan asesmen karakter tersebut.
Belum adanya asesmen yang dikembangkan untuk menilai karakter peduli
lingkungan menjadi penting untuk diteliti tentang bagaimana mengembangkan
asesmen untuk menilai karakter peduli lingkungan pada siswa dalam konsep
sebuah penelitian khusus mengenai pengembangan asesmen untuk menilai
karakter peduli lingkungan siswa SMA pada konsep pencemaran lingkungan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di kemukakan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah pengembangan asesmen
alternatif untuk menilai karakter peduli lingkungan siswa SMA X dalam
konsep pencemaran lingkungan?”.
Agar lebih jelas dan terarah, dari rumusan masalah penelitian ini
dimunculkan ke dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimana keefektifan asesmen yang dikembangkan dalam menilai
karakter peduli lingkungan siswa pada konsep pencemaran
lingkungan?
2. Kelebihan dan kekurangan apa sajakah yang dimiliki oleh asesmen
yang dikembangkan?
3. Kendala apa sajakah yang dihadapi dalam menerapkan asesmen yang
dikembangkan untuk menilai karakter peduli lingkungan siswa?
4. Bagaimana respon guru dan siswa mengenai asesmen yang
dikembangkan?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya maka
tujuan penelitian ini adalah untuk menguji penerapan perangkat asesmen
karakter peduli lingkungan dalam menilai karakter peduli lingkungan siswa
D. Batasan Masalah
Untuk lebih mengarahkan penelitian ini, penulis memberikan batasan
ruang lingkup dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Asesmen yang dikembangkan berupa asesmen alternatif berupa task
dalam bentuk lembar penilaian diri yang dikemas menjadi handbook
siswa.
2. Karakter peduli lingkungan yang diidentifikasi dalam diri siswa
meliputi indikator perilaku peduli kebersihan di lingkungan kelas,
perilaku peduli kebersihan di lingkungan sekolah, perilaku peduli
terhadap tanaman di lingkungan sekolah, perilaku peduli kebersihan di
rumah, serta perilaku peduli terhadap kondisi lingkungan secara
umum.
3. Konsep pencemaran lingkungan yang dimaksud dibatasi pada masalah
perusakan dan pencemaran lingkungan dalam konsep pencemaran
lingkungan pada pelajaran biologi dan lebih menitik beratkan pada
masalah kebersihan, dan sampah.
4. Model pembelajaran yang digunakan dalam konsep pencemaran
lingkungan adalah model pembelajaran reflektif dengan pendekatan
lingkungan.
E. Manfaat penelititan
1. Bagi Guru:
a. Memberikan informasi mengenai pengembangan asesmen
konsep pencemaran lingkungan yang meliputi proses
pengembangan dan penerapan asesmen, kelebihan dan kekurangan
yang dimiliki, serta kendala yang dihadapi dalam pengembangan
asesmen.
b. Sebagai rekomendasi bagi guru dalam memilih model asesmen
untuk menilai karakter peduli lingkungan yang ada dalam diri
siswa.
c. Memotivasi guru agar dapat mengembangkan model asesmen
untuk menilai karakter dalam diri siswa pada konsep lainnya dalam
mata pelajaran biologi.
2. Bagi Siswa:
a. Membantu siswa dalam menilai karakter peduli lingkungan yang
ada dalam dirinya.
b. Membantu menumbuhkan dan mengembangkan karakter peduli
lingkungan dalam diri siswa.
c. Membiasakan siswa agar dapat merefleksikan setiap pengalaman
yang didapatkannya.
3. Bagi peneliti lain
a. Memberikan informasi mengenai pengembangan asesmen
alternatif untuk menilai karakter peduli lingkungan siswa pada
konsep pencemaran lingkungan.
b. Menjadi referensi mengenai jenis asesmen untuk menilai karakter
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
deskriptif. Dengan metode deskriptif ini peneliti menerangkan kondisi dari
objek yang diteliti dan menggambarkan fenomena yang terjadi selama
penelitian pengembangan asesmen alternatif untuk menilai karakter peduli
lingkungan siswa melalui tahap ujicoba dan penerapan.
B. Definisi Operasional
1. Karakter peduli lingkungan
Merupakan skor pencapaian indikator peduli lingkungan siswa dalam
lembar penilaian diri karakter peduli lingkungan.
2. Asesmen karakter peduli lingkungan
Penilaian perilaku peduli lingkungan siswa dengan menggunakan
perangkat lembar penilaian diri karakter peduli lingkungan yang dikemas
dalam handbook yang diberikan kepada siswa setelah pembelajaran
konsep pencemaran lingkungan dalam waktu tertentu dengan diberikan
feedback setiap hari. Perangkat penilaian ini sebelumnya dikembangkan
melalui tahap penentuan indikator perilaku peduli lingkungan, penyusunan
C. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X semester II di SMAN
x. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas
X-x di SMAN tersebut.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik purposive
sampling. Teknik ini merupakan teknik pengambilan sampel dengan
pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010).
Adapun pertimbangan tersebut adalah berdasarkan pada hasil studi
pendahuluan yang dilakukan diketahui bahwa terdapat program peduli
lingkungan terkait kebersihan kelas yang dilakukan oleh pihak sekolah. Dalam
program itu dilakukan perankingan dari kelas terkotor hingga terbersih. Dalam
penerapan asesmen karakter peduli lingkungan siswa ini ditentukan
pengambilan kelas yang memiliki predikat kelas terkotor ke-2 yang dijadikan
sampel penelitian. Hal ini dimaksudkan agar lebih memungkinkan dapat
diterapkan model pembelajaran reflektif dalam konsep pencemaran lingkungan
kemudian diterapkan asesmen karakter peduli lingkungan untuk menilai
karakter peduli lingkungan siswa tersebut. Selain itu dengan diterapkannya
asesmen karakter peduli lingkungan pada siswa dalam kelas tersebut dapat
meningkatkan motivasi siswa untuk lebih peduli terhadap lingkungan dan
D. Instrumen Penelitian
1. Perangkat asesmen karakter (Lembar penilaian diri dalam
bentuk handbook)
Lembar penilaian diri ini merupakan asesmen alternatif berupa task yang
disusun berdasarkan pada Kompetensi Dasar (KD) siswa pada konsep
pencemaran lingkungan yang diuraikan menjadi indikator perilaku peduli
lingkungan yang diharapkan. Jawaban siswa pada lembar penilaian diri dirubah
kedalam skor dengan beracuan pada rubrik penskoran yang disusun. Skor
inilah yang menunjukkan karakter peduli lingkungan pada siswa.
2. Kuesioner
Kuesioner yang disajikan dalam penelitian ini bertujuan untuk mencari
data tentang respon siswa terhadap penerapan asesmen karakter peduli
lingkungan yang dikembangkan. Hasil jawaban diinterpretasikan kedalam
bentuk angka yang standar penilaiannya yaitu sebagai berikut: jika jawaban
siswa merupakan respon positif maka skor terhadap respon siswa tersebut
adalah positif satu (+1), jika jawaban siswa merupakan respon negatif maka
skor terhadap respon siswa tersebut adalah nol (0). Penskoran ini mengacu
pada standar Gautman (Sugiyono, 2010). Adapun kuesioner ini diterapkan
pada tahap penerapan asesmen. Untuk rangkuman kisi-kisi kuesioner yang
Tabel 3.1. Kisi-kisi Kuesioner Siswa Mengenai Penerapan Asesmen Karakter Peduli Lingkungan
No Tujuan Jumlah
Pertanyaan
No
1 Mengidentifikasi pendapat siswa mengenai asesmen karakter peduli lingkungan yang diberikan kepada siswa
2 1, 2
2 Mengungkap saran dan masukan terhadap asesmen karakter peduli lingkungan yang diberikan kepada siswa
1 3
3 Menggali pendapat siswa tentang manfaat dengan adanya asesmen karakter peduli lingkungan yang diberikan
1 4
4 Menggali pendapat siswa tentang Feedback yang diberikan terhadap jawaban siswa dalam asesmen karakter peduli lingkungan
1 5
Total 5 5
3. Pedoman wawancara/interview
Digunakan untuk mengungkap perilaku faktual dan mendalam pada siswa
mengenai kepedulian terhadap lingkungan serta untuk uji
kecocokan/kesesuaian dengan jawaban siswa dalam lembar penilaian diri.
Adapun pedoman wawancara yang digunakan pada guru yaitu untuk
mengungkap tangggapan guru mengenai asesmen karakter peduli lingkungan
siswa yang dikembangkan dalam konsep pencemaran lingkungan.
4. Dokumentasi/Catatan penting (Anecdotal record)
Berupa catatan kejadian-kejadian faktual penting yang terjadi selama
E. Teknik Pengambilan Data
Adapun teknik pengambilan data yang dilakukan secara terperinci
[image:17.595.116.510.224.563.2]disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 3.2. Teknik Pengambilan Data
No Teknik Instrumen Jenis Data Sumber
Data 1 Task/Lembar
penilaian diri Task/Lembar penilaian diri (handbook) perilaku peduli lingkungan siswa Karakter/perilaku peduli lingkungan siswa yang muncul dalam diri siswa selama penilaian
Siswa
2 Kuesioner Lembar kuesioner Respon siswa mengenai pengembangan asesmen karakter peduli lingkungan
Siswa
3 Wawancara /Interview
Pedoman wawancara
Respon guru terhadap pengembangan assesmen karakter peduli lingkungan siswa
Guru
Perilaku faktual siswa mengenai perilaku peduli lingkungan
Siswa
4 Dokumentasi Anecdotal record Catatan penting yang terjadi selama penelitian
Siswa
F. Prosedur Penelitian
1. Mengidentifikasi masalah karakter melalui studi kurikulum dan
literatur
Studi kurikulum terhadap Standar Isi (SI), Standar Kompetensi Lulusan
(SKL), Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat
dalam mata pelajaran biologi yang berkaitan dengan karakter serta studi
literatur yang relevan dilakukan untuk perumusan masalah dalam proposal
2. Melakukan studi pendahuluan
Dilakukan untuk mendapatkan bahan dan informasi yang akan digunakan
untuk pengembangan perangkat asesmen karakter.
3. Menyusun perangkat asesmen karakter
Penyusunan asemen karakter ini meliputi penyusunan lembar penilaian
diri, rubrik penskoran, pedoman indepth interview siswa, penyusunan
kuesioner siswa, dan pedoman wawancara guru. Penyusunan lembar penilaian
diri untuk menilai karakter peduli lingkungan siswa diawali dengan
menentukan indikator karakter peduli lingkungan pada konsep pencemaran
lingkungan. Kemudian dirancang pengembangan kisi-kisi pertanyaan dari
indikator yang telah ditentukan. Lembar penilaian diri ini kemudian dikemas
ke dalam bentuk handbook/buku pegangan siswa. Setelah penyusunan lembar
penilaian diri tersebut kemudian melakukan penyusunan rubrik penskoran
untuk lembar penilaian diri.
Dalam perangkat asesmen karakter ini disusun pula pedoman indepht
interview berupa pertanyaan yang mencakup lembar penilaian diri yang
dikembangkan dan penyusunan pedoman kuesioner siswa untuk mengungkap
respon siswa mengenai penerapan asesmen karakter. Adapun pembuatan
kuesioner diawali dengan penyusunan kisi-kisi kuesioner, kemudian
dikembangkan menjadi pertanyaan terbuka mengenai respon siswa terhadap
penerapan asesmen karakter peduli lingkungan. Begitu pula dengan
penyusunan pedoman wawancara pada guru, diawali dengan menyusun
mengenai respon guru terhadap penerapan asesmen karakter peduli lingkungan
pada siswa. Seluruh perangkat asesmen karakter ini kemudian di-judgment oleh
dosen ahli sebelum diterapkan pada siswa.
4. Menguji coba perangkat asesmen karakter peduli lingkungan
Perangkat penilaian yang telah disusun kemudian diuji cobakan kepada
siswa yang telah mendapatkan materi konsep pencemaran lingkungan. Data
dari uji coba ini akan dianalisis dan hasilnya akan digunakan untuk perbaikan
perangkat penilaian asesmen karakter yang dikembangkan.
5. Memperbaiki perangkat asesmen karakter peduli lingkungan
untuk tahap penerapan
Perangkat penilaian yang diuji cobakan diperbaiki dan dikembangkan
kembali berdasarkan hasil temuan dan analisis data pada tahap uji coba.
6. Menerapkan perangkat asesmen karakter peduli lingkungan
Perangkat penilaian yang digunakan dalam tahap penerapan ini adalah
lembar penilaian diri siswa peduli lingkungan yang telah diperbaiki
berdasarkan hasil uji coba dan telah di-judgment kembali oleh dosen ahli,
kuesioner siswa dan pedoman wawancara guru mengenai respon guru dan
siswa terhadap penerapan asesmen karakter peduli lingkungan. Penerapan
asesmen karakter peduli lingkungan siswa SMA untuk menilai karakter peduli
lingkungan siswa diberikan kepada satu kelas siswa kelas X.
7. Menganalisis data dan perangkat asesmen
Setelah melakukan penerapan semua perangkat asesmen untuk menilai
dan kualitatif pada seluruh perangkat penilaian yang telah digunakan dan data
yang diperoleh dari perangkat penilaian yang dikembangkan. Pada tahapan
ini diawali dengan melakukan pemilihan dan penyortiran dari seluruh data
yang didapatkan, sehingga dapat memudahkan antara data yang akan
digunakan dan data yang tidak akan digunakan.
8. Memvalidasi perangkat asesmen (uji kecocokan dengan indepth
interwiew pada siswa)
Untuk memvalidasi perangkat lembar penilaian diri yang digunakan
dilakukan dengan cara indepth interview pada siswa dengan memberikan
beberapa pertanyaan sesuai pedoman interview yang telah disusun. Validasi ini
dilakukan bertujuan untuk mengetahui kesesuaian atau hubungan yang relevan
antara skor tinggi atau rendah yang diperoleh siswa melalui lembar penilaian
diri siswa dengan kondisi real secara langsung melalui indepth interview.
9. Menyusun rekomendasi perbaikan untuk penyusunan dan
penerapan asesmen karakter peduli lingkungan
Memberikan rekomendasi untuk perbaikan dalam penyusunan dan
penerapan asesmen karakter peduli lingkungan berdasarkan hasil temuan dan
analisis seluruh data yang didapatkan selama proses pengembangan asesmen
untuk mengembangkan asemen karakter selanjutnya.
Gambar 3.1. Bagan alur prosedur penelitian Perumusan masalah
Studi kurikulum Studi literatur
Penyusunan instrumen (perangkat asesmen karakter)
Penyusunan proposal
Seminar proposal
Revisi dan pengembangan perangkat penilaian
Penerapan asesmen karakter
Perumusan kesimpulan
Evaluasi dan Rekomendasi untuk
penelitian asesmen selanjutnya Analisis Data Identifikasi dan penentuan karakter
G. Analisis dan Pengolahan Data
1. Asesmen karakter (Lembar penilaian diri)
Sebelum melakukan pengelohan data mengenai perangkat asesmen
karakter yang digunakan yaitu lembar penilaian diri dan rubrik penskoran,
sebelumnya dilakukan pengolahan data terhadap jawaban siswa terhadap
perangkat asesmen yang digunakan sebagai profil karakter peduli
lingkungan siswa. Untuk mengetahui karakter siswa yang dinilai dengan
menggunakan lembar penilaian diri, diawali dengan melakukan penskoran
terhadap jawaban siswa kemudian dilakukan penjumlahan terhadap skor
jawaban siswa tersebut.
Perhitungan skor dari jawaban harian siswa pada lembar penilaian diri
secara terperinci dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Dihitung total skor harian setiap siswa
2. Dicari total skor harian seluruh siswa
3. Dicari rata-rata skor harian seluruh siswa
4. Dicari skor rata-rata skor selama lima hari
5. Interpretasi skor selama lima hari
Untuk mengetahui rata-rata skor selama lima hari didapatkan dengan
perhitungan sebagai berikut:
Nilai rata =
NR H-1+NR H-2+NR H-3+NR H-4+NR H-5
Keterangan:
NR H-1 : Nilai Rata-rata Hari ke 1
NR H-2 : Nilai Rata-rata Hari ke 2
NR H-3 : Nilai Rata-rata Hari ke 3
NR H-4 : Nilai Rata-rata Hari ke 4
NR H-5 : Nilai Rata-rata Hari ke 5
Nilai rata-rata yang diperoleh selama lima hari kemudian dikonversi
ke nilai 100 dengan perhitungan sebagai berikut:
100 =
Data yang didapatkan diinterpretasikan berdasarkan skala 0-100
[image:23.595.146.502.315.578.2]menurut penafsiran Muhibbin Syah (2005:153). sebagai berikut:
Tabel 3.3. Skor dan Interpretasi Karakter Siswa
Skor Interpretasi
80-100 Sangat baik
70-79 Baik
60-69 Cukup
50-59 Kurang
40-49 Sangat kurang
Untuk mengolah data terhadap perangkat asesmen karakter yang
digunakan dilakukan penafsiran terhadap informasi yang didapatkan dari
hasil observasi dan dokumentasi selama penerapan asesmen karakter.
Selain itu, juga dilakukan analisis terhadap setiap indikator karakter peduli
lingkungan yang dikembangkan.
Nilai rata-rata
Skor maksimum harian seluruh siswa
Untuk mengetahui validitas lembar penilaian diri yang dikembangkan
dilakukan dengan melakukan uji kecocokan dengan indepth interview pada
beberapa siswa yang memiliki skor tinggi, sedang dan rendah. Adapun
analisis secara kuantitatif untuk memvalidasi item pertanyaan dalam
perangkat asesmen yang digunakan dilakukan dengan teknik korelasi
product momen seperti yang diungkapkan oleh Azwar (1996) dalam
Hamzah (2012) mengenai validitas asesmen non-tes bahwa, jika skor butir
bukan dikotomi tetapi berskala interval, maka teknik korelasi product
momen dapat digunakan. Adapun cara penghitungannya adalah dengan
rumus sebagai berikut:
r = n∑XY-(∑X) (∑Y)
√{n∑X²- (∑X)²} {n∑Y²-(∑Y)²}
Keterangan:
r: adalah nilai korelasi product moment
n: adalah banyaknya responden
x: adalah skor butir
y: adalah skor total butir
Untuk melihat validitas hasil pengujian valid atau tidak, hasil
perhitungan validitas dibandingkan dengan tabel harga kritik r product
moment. Koefisien korelasi product moment (rxy) dari semua item kemudian dibandingkan dengan harga r tabel untuk mengetahui validitas
masing-masing item. Jika rxy > rtabel maka item bersangkutan dinyatakan valid,
2. Kuesioner
Data berupa respon siswa mengenai penerapan asesmen karakter peduli
lingkungan yang diperoleh diolah dengan memberikan penskoran antara
skala positif satu dan nol (+1 dan 0). Rekapitulasi skor tersebut adalah
dengan melakukan penjumlahan skor positif satu (+1) pada jawaban positif
siswa dari masing-masing pertanyaan yang mewakili setiap aspek yang
dijaring. Adapun jawaban negatif dari siswa bernilai nol (0) sehingga tidak
dihitung rekapitulasinya.
3. Hasil wawancara
Hasil interview/wawancara pada siswa dideskripsikan dan ditafsirkan
untuk uji kecocokan. Adapun hasil wawancara guru yang dideskripsikan
dan ditafsirkan digunakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan dalam
pengembangan perangkat asesmen.
4. Dokumentasi / Catatan penting (anecdotal record)
Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dan dilakukan
penafsiran untuk dianalisis keterkaitannya terhadap asesmen yang
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Perangkat asesmen alternatif untuk menilai karakter peduli lingkungan
yang dikembangkan berupa task dalam bentuk lembar penilaian diri yang
dikemas menjadi handbook serta rubrik penskoran task . Handbook ini berisi
lembar penilaian diri karakter peduli lingkungan siswa serta informasi
mengenai identitas siswa. Rubrik penskoran digunakan untuk menilai task yang
dikembangkan.
Secara umum perangkat asesmen karakter peduli lingkungan ini dapat
dikatakan efektif untuk menilai karakter peduli lingkungan siswa. Hal ini
berdasarkan data hasil indepth interview dengan uji cuplik yang menunjukkan
kesesuaian antara skor yang didapatkan pada lembar penilaian diri dengan hasil
indepth interview pada siswa. Adapun hasil indepht interview ini masih
terdapat keterbatasan diantaranya sampel uji cuplik untuk indepht interview
hanya dilakukan masing-masing pada dua orang siswa yang memiliki level
pencapaian persentase tinggi dan rendah serta satu orang siswa yang memiliki
level pencapaian persentase cukup. Berdasarkan data lainnya yaitu hasil
pengujian validitas item pada setiap pertanyaan dengan menggunakan uji
validitas product moment pearson. Diketahui bahwa seluruh item pertanyaan
Asesmen yang dikembangkan memiliki kelebihan sebagai perangkat
asesmen yang dapat menilai karakter peduli lingkungan siswa sehari-hari
secara langsung dan sebagai referensi untuk guru dalam pengembangan
asesmen untuk menilai karakter siswa. Adapun kekurangan dari perangkat
asesmen yang dikembangkan yaitu dalam hal pelaksanaan perangkat asesmen
ini membutuhkan waktu yang relatif lama. Kekurangan inipun sekaligus
menjadi kendala dalam penerapan asesmen yang dikembangkan. Kendala
lainnya yaitu dalam hal pengkondisian siswa untuk tetap semangat mengisi
handbook setiap hari.
Adanya pengembangan asesmen karakter ini direspon baik oleh siswa dan
guru. Hal ini diantaranya dikarenakan belum adanya asesmen yang dapat
menilai karakter di sekolah saat ini, sedangkan tuntutan pembelajaran berbasis
karakter harus dibudayakan disekolah.
Hal yang penting dalam asesmen karakter ini adalah feedback yang
diberikan kepada siswa, dengan adanya feedback ini siswa menjadi lebih
termotivasi dan bersungguh-sungguh dalam melakukan penilaian karakter.
Dengan memberikan feedback berupa kata-kata motivasi atas setiap jawaban
siswa dapat membantu siswa untuk terus meningkatkan perilaku karakter
peduli lingkungan dalam dirinya menjadi lebih baik lagi.
B. SARAN
1. Dalam penerapan asesmen karakter ini guru atau peneliti disarankan
agar melakukan pengecekan terhadap pengetahuan konsep siswa.
keterkaitan antara penguasaan konsep siswa dengan karakter yang
dinilai.
2. Memperkuat validasi data yang diperoleh melalui indepht interview
dan melakukan peer asesmen. Peer asesmen ini bertujuan untuk
mengetahui kebenaran atas jawaban siswa dengan kondisi siswa yang
dinilai menurut penilaian temannya sendiri.
3. Pemberian reward oleh guru atau penilai dapat menjadi feedback yang
menarik untuk siswa. Hal ini dapat menjadikan siswa lebih semangat
dalam melakukan pengisian task/lembar penilaian diri serta
memberikan motivasi positif kepada siswa untuk senantiasa
meningkatkan perilaku kepedulian terhadap lingkungan.
4. Untuk penelitian lebih jauh lagi sebaiknya terlebih dahulu dilakukan
observasi dan mengumpulkan data serta informasi
sebanyak-banyaknya terhadap subjek dan lingkungan yang akan dinilai
karakternya. Semua informasi akan sangat berguna sebagai
pertimbangan dalam penyusunan indikator serta pengembangan
kisi-kisi pertanyaan yang akan disusun sebagai perangkat asesmen karakter.
5. Inovasi dalam hal kemasan handbook dan lembar penilaian diri
didalamnya dapat dilakukan untuk pengembangan asesmen karakter
selanjutnya. Guru atau peneliti dapat menambahkan gambar atau
animasi sesuai dengan karakter yang dinilai ataupun kata-kata motivasi
yang berkaitan dengan kepedulian terhadap lingkungan agar lebih
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Batasan Masalah ... 8
E. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II ASESMEN ALTERNATIF UNTUK MENILAI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN SISWA SMA PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN A. Asesmen Alternatif ... 10
B. Pendidikan Karakter ... 12
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian……… 23
B. Definisi Operasional ... 23
C. Populasi dan Sampel ... 24
D. Instrumen Penelitian... 25
E. Teknik Pengambilan Data ... 27
F. Prosedur Penelitian ... 27
G. Analisis dan Pengolahan Data ... 32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 36
B. Pembahasan ... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 78
B. Saran ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81
LAMPIRAN ... 84
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1. Kisi-kisi Kuesioner Siswa Mengenai Penerapan Asesmen Karakter
Peduli Lingkungan ... 26
3.2. Teknik Pengambilan Data ... 27
3.3. Skor dan Interpretasi Karakter Siswa ... 33
4.1. Kisi-kisi Indikator Asesmen Karakter Peduli Lingkungan Siswa (Tahap Uji Coba) ... 38
4.2.Catatan lapangan Penerapan Asesmen (Tahap Uji Coba)…. ... 40
4.3. Perilaku Peduli Lingkungan Siswa (Tahap Uji Coba) ... 43
4.4. Rekomendasi Perbaikan Pada Task/Lembar Penilaian Diri ... 45
4.5. Rekapitulasi Skor Perilaku Karakter Peduli Lingkungan Siswa Pada Tahap Penerapan dan Interpretasinya ... 48
4.6 Catatan Lapangan (Anecdotal Record) Selama Pelaksanaan Penerapan Asesmen Karakter Peduli Lingkungan Siswa ... 52
4.7. Validitas Item Pertanyaan dalam Lembar Penilaian Diri Menggunakan Teknik Validasi Korelasi Product Moment ... 54
4.8. Hasil Indepth Interview Pada Siswa dan Informasi Kecocokan ... 56
DAFTAR GAMBAR
Gambar
3.1. Bagan Alur Prosedur Penelitian ... 31
4.1. Grafik Perbandingan Persentase Perilaku Karakter Peduli Lingkungan Siswa ... 72
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A. INSTRUMEN PENELITIAN 1. Kisi-Kisi Indikator Asesmen Karakter Peduli Lingkungan Siswa (tahap uji coba) ... 84
2. Profil Task/Lembar Penilaian Diri (Tahap Uji Coba) ... 85
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 87
4. Pedoman Catatan Lapangan (Anecdotal record)... ... 104
5. Rubrik Penskoran Task/Lembar Penilaian Diri …… ... 105
6. Perubahan Kisi-kisi Task/Lembar Penilaian Diri …… ... 107
7. Perubahan Profil Task/Lembar Penilain Diri ... 109
8. Pedoman Indeepht Interview Siswa ... 111
9. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru ... 112
10. Kisi-kisi Pedoman Kuesioner Respon Siswa Mengenai Pengembangan Asesmen Karakter Peduli Lingkungan ... 113
B.HASIL PENELITIAN
1. Rekapitulasi Skor Handbook Siswa (Tahap Uji Coba)….………. 118
2. Data Hasil Skor Handbook Siswa Tahap Penerapan ……… 119
3. Skor Respon Siswa Pada Kuisioner ……….. 123
4. Contoh Jawaban Dalam Handbook Siswa……..……….. 125
5. Contoh Jawaban Dari Respon Siswa……….. 139
C.DOKUMENTASI PENELITIAN Dokumentasi Penelitian ... 140
D.ADMINISTRASI PENELITIAN 1. Surat Izin Melakukan Penelitian ... 141
