•
PENGARUH
S1 ~ RATEGI
PEMBELAJARAN DAN GAYA
KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLQGI
SISWA SM'A NEGER·I1
MEDAN
~
PROGRAM
PASCASARJANA
UHIVEltSITAS NEG ERI
MEDAN
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA
KOGNITIF TERHADAP BASIL BELAJAR BIOLOGI
SISWA SMA NEGERI 1 MEDAN
Tesis yang
Ditulis oleh :
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal 16 Februari 2007 danDinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
/iC~>s
Medan, Februari 2007 Menyetuj ui, Tim Pembimbing,
Prof. Dr. Abdul M uin Sibuea, M.Fd.
NIP. 130935473
~,.~~~ 1 .~~
Mengetahui, :
\~
PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
No
NAMA
TANDATANGAN
1.
2.
3. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd.
NIP. 131570453
~(Anggota1
~4. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd.
NIP. 130686932
(Anggota)
5.
Dr. Abduf Hamid K.,
t\.1 .Pa.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat izin-Nya maka penulis dapat menyelesaikan penuli san tesis ini . Tesis ini dimaksudkan untuk
;:::~::ii
;:::::.:e:~:
~p =:~:::
~: :: e::::g~;:~:
: n
progrrun
stu ~ i)
Adapun judul tesis ini adalah Pengaruh Strategi Pem belajaran dan Gaya
Kognitif te rhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Medan. Dalam
kesempatan ini, penulis men gucapkan terima kas\h
~epada
Bapak Pro . 'or. Abdul Muinj
Sibuea, M. Pd. dan Bapak Syarifuddin, M.Sc., Ph.D ., selaku dosen pembimbing yang dengan sabar mem beri kan arahan, bimbingan dan motivasi serta meluangkan waktunya1. lbu Rektor UNIMED Prof. Dr. Djanius Djamin, SH. MS , Bapak Prof. Dr. Belferik
2.
Manullang, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana UNIM ED, Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran. M.Pd., sela ~ u Ketua Prodi Teknologi Pendidikan, dan Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi beserta staf.
Bapak Dr. Abdul Hamid, K., M.Pd., Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, Bapak Dr. J ulaga Situmorang, M.Pd selaku nara sumber yang telah memberikan masukan pada tcsis ini, serta seluruh Bapak dan Ibu Dosen yang tclah mem berikan ilmu kepada penul is selama penulis mmempuh pendidikan di Progran1 Pascasatjana UNI MED.
lll
3. Ibu Ora. Hj. Rebecca Girsang, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Medan yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada Sekolah yang dipimpinnya. Serta siswa kelas XI IPA Tahun Pelajaran 2005/2006 yang menjadi populasi serta sampe dalam penelitian ini.
4. lbunda Nurhayati, adik-adikku dan keponak,an tersayang yang selalu memberikan do'a restu dan memberikan dukungan kepada penulis untuk selalu menuntut ilmu kejenjang pendidikan yang lebih tinggi.
5. Rekan-rekan kuliah khususnya Prodi Teknologi Pendidikan A ng k~tan III yang banyak. membantu penulis dengan memberikan masukan kepada -penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Hendak:nya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penul is menjadi amal kebajikan. Akhimya, penulis menyadari bahwa karya tulis ini masih jauh dari kesempumaan. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi pembaca khususnya dan dunia Pendidikan pada umumnya.
IV
Medan, Penulis,
~
~DAFTAR lSI
Halaman ABSTRACT .. ... ... ..
~
... / ; .. .ABSTRAK ... ... ... ... ... .... ... .. ... ... 11
KA TA PENGANT AR... ... ... tn
DAFT AR lSI ... ... .. . .... .. ... .. .. ... v DAFTAR TABEL... ... ... ... ... ... vii DAFTAR GAMBAR ... ... .. ... ... ... .. .... ... ~ ... ... .. ~ . IM tx
~
DAFTAR LA:MPIRAN ... ; ... ... .. ... .... .... .... .... ,..,...._ x
Ec~~
#
NEe~~
§ s NEBAB I. PENDAHULUAN
~~
(! ·J~:{
~ ~
(
! ·Jt[
A. Latar..Belakang ...
~
.. .. ..~
... :. .. .. . :?. ... .B. Identifi kasi Masalah ~
C. Pembatasan Masalah ... .. ...... ~ . ) ..... .. D. Perumusan Masalab .. · .·.· .·.·. · .· . ·.·. ·.· .·.· ~~ - ~ - ~ -~ -· . · z .· .·.·.·.·.·. ·.· . · . ·. ·.·~ 6
-E. Tujuan Penelitian ... .. ... ... ... ... . F. Manfaat Penelitian ... ... ... . ... ......
6.
-~~
E~ ~
BAB II. KAJIAN TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN PENGAJUAN HIPOTES IS
A. Kajian Pustaka ... ... ~ ... ... . 1. Hakikat Biologi dan Hasil Bel ajar Biologi .. .. ... .. .. .. . M
{
2. Hakikat Strateg1 Pembelajaran .. ... .. .... .. .. ... . 3. Gaya Kognitif ... ... ... !7 .~
...
6 ..
s NB. Peneliti_an Yang Relevan ~
.'?. ... .. ... .
C. Kerang~ a Berfikir. ... .. .... ~ -... . ... . ..
o
H' t · Prr
llo - llo-BAB III
MET: :::O ::e;~::~~~~~~-·.
~~
..
<~~,,.
'Pl.. Tempat dan Waktu Penelitian ... .. .. .. ... .... ... _,...
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... . ~ .. ~ -~ -~ ... .... ... .. ~ N
C. Metode dan Desain Penel itian ... .... .... .. ... .. D. Pengon trolan Perlakuan .... ... .. ... ..
E. Variabel Penelitian Defenisi operasional variabel peneiitian ... .. .... ... ... ... . F. Er osedur Pe rcobaan .. ~ .. ... .. ... ... ~ ... ...
! ...
IMG. Prosedur Pembelajaran ... .. ... ~ ... .. .. .. . H. Prosedur Pengumpulan Data ... ... ... ... ... .
I. Pengembangan Tes Hasil Belaj ar Biologi ... ~ ... ... .. J. Tekn ik Analisis Data ... ~ .. .. ... ..
~
VI)
I
BABIV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian ... .. ... ... . B. Pengujian Persyaratan Anal isis Data ... .
1. Uji Normalitas Data ... ... .
2 U .. H . V . ,.Jt....
. Jl omogen1tas ar1ans... ... .... ... E.
C. Pengujian Hipotesis ... .... ... ... ... ... ... .... . D .. Diskusi HasH Penelitian ... ... ... .... .
BABV
:~:;: ~: ~:~::;;·
~~~ ~~:~···
;; ·· ·~~ -~
A. Simpulan ... ... ... ... ... ."''M
B. Implikasi ... ... · .. ·· ... ·· · · ·· · · · ·· · NC. Saran DAFT AR PUST AKA
vi
60 67 67
70
72
79
84
86 87 90
,,
..
Tabel 1.
""
ff
Tabel 2. Tabel 3.
($
Tabel 4.
Tabel 5.
Tabel 6.
Tabel 7.
Tabel 8.
; '
Tabel 9.
.• Tabel 10 .
Tabel 11.
DAFTAR TABEL
Desain penelitian (actorial 2x2 unttik melihat pengaruh metode pem,belajaran ( elaborasi dan konvensional) dan gaya kognitif (field dependent dan field endependent) terhadap hasil belajar biologi siswa ... .... ... .
Hal am an
~isi - kisi instrumen tes hasi l belaj ar Biologi .... ... .... .. Nirt. 56
Daftar distribus i frekuensi skor hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi da i siswa yang memiliki gaya kognitif Fl.. ... Daftar di stri busi frekuensi skor hasil belajar biologi siswa yang diajar den gan strategi pembelaj aran
e.laborasi dari siswa_y_ang memiliki ga)':a.kognitif FD ... 62 Daftar distrib usi frekue nsi skor hasil belajar biologi
siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvens io al dari siswa yang memiliki gaya kognitif FI Daftar distri busi frekuensi skor hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan strate i pembelajaran elaborasi dari siswa yang memiliki gaya kognitif FI ... .... Daftar di stribusi frekuens i skor hasil belaj ar biologi
64
siswa mem iliki gaya kognitif Fl ... .. .. ... 65 Daftar distri busi frekuensi skor hasil belajar biologi
siswa memiliki gaya kognitif FD .... ... ... .. 66
Rangkuman ,Hasil Perhitungan Normalitas Data dengan Uji Lillieo ors untuk sample FI, FD, E danK ... .. .. :.;.--··· Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data dengan
Uji LiU ieofors .. ... ... .. .... ... ... ... ... ... ... .... '!. 1 68
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Samf?el
E danK dengan uji F pada Taraf Signifikansi a= 0,05. .. ... 70
~)
J
1:1 ..
[image:8.595.76.492.105.708.2]Tabel 12. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel
FI dan FD dengan uji F pada Taraf Signifikansi a= 0,05 .. 71 Tabel 13. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel
dengan uji Bartlet pada Taraf Signifi kansi a = 0,05. ... 1: 71 Tabel 14. Perbandingan skor hasil beJajar untuk siswa yang diajar
dengan strategi pembelaj aran elaborasi dan
~ konvensional berdasarkan gaya kognitif ... ... ... . .
Tabel 13. Rangkuman pen u·ian hipotesis nengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif te rhadap hasil belajar Biologi ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . Tabel 10. Ringkasal\ Uji Lanjutan dengan menggunakaiL Uji
72
~
73
Scheffe .... ... ... .... ... ... ... .... ... ... 75
[image:9.595.86.494.88.720.2]r IJ Gambar 1. Gambar 2.
--
? Gambar 3./.~"'
Gambar4. Gambar 5. Gambar 6. Gambar 7.DAFTAR GAMBAR
Halaman Faktor-faktor yal).g mempengaruhi belajar ... ... ... .... ... f: 32 Histogram skor hasil belajar biologi siswa yang diajardengan s rategi pembelajamJl elaborasi dari siswa yang
memiliki gaya kognitif FI .. ... .. ... ... ... 61
__,
Histogram skor has1l belajar biologi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi dari siswa yang
memiliki gaya kognitif FD .. ... ... .. ... ... 62
~
Histogram skor hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional dari siswa yang memiliki gaya kogniti f FI ... ... ... .... . Histogram skor ]lasil belajar biologi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional dari siswa yang mem il iki gaya kognitif FD ... ... ... .
c
Histogr~m skor basil belajar biologi siswa me miliki gaya ko gnitif FI .. ... ... ... .. ... .... ... ... ... . .
IM
Histogram skor hasil belajar biol ogi sis wa memili ki gaya kognitif FD ... ... ... ... ... ... .... .
....
65
6p
67
Gambar 8. Interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif
terhadap basil bclajar Biolog i... ... ... ... ... ... ... 78
, o ... . C • \.ot~ .. ~ ~-oo/
DAFTAR LAMPIRAN
Hal am an
" Lampiran 1. 96
Lampiran 2. 106
Lampiran 3. 115
Lampiran 4. lnstrumen Perlakuan ... ... .... ... ... . 11 7
Lampiran 5. 124
Lampiran 6. 126
Lampiran 7. Perhitqngan Statistik Dasar ... ... ... . 133
Lampiran 8. Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilleofors .. 139
N
Lampiran 9. U .. H JI omogemtas anans engan . V . d
u·.
JI B I art et .... ... ... . /.' 150Lampiran 10. Pengujian Hipotesis Penelitian ... .. .... .. ... . 153
~~~
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan upaya pendewasaan anak didik olefi orang dewasa- yang di berikan melalui aspek ko gnitif, afektif dan psikomotor. Proses pendewasaap dalam ketiga as ek tersebut harus sejalan sehingga terbentuk suatu individu yang mapan secara fisik dan psikis yang
ditampilkan melalui tingkah laku di fengah-tengah ke lo upan
bermasyarakat.
1:>
'i
Pendidikan yang telah dibangu n tersebut, tcrnyata · elum mampu~
sepenuhnya menjawab kebutuhan dan tantan,gan nasional dan global dewasa ini. Program pemerataan dan penin gkatan kuali tas pend idikan yang se ama ini merupakan fokus pembinaan masih mcnjad i masalah yang pa ing menonjol dalam dunia pendidikan k:ita. Jumlah ang ka penduduk usia pendioika_n dasar yang berad di luar sistem pendidikan nasiona l-- masih menunjukan angka yang sangat besar sementara itu kualitas pendidikan mas:ih jauh dari yang d-tharapkan. ):.
c}
>-"J:.
peningkatan pemberdayaan Sumber Daya Manusia (SDM). Untuk itu perlu dilakukan usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi SD,M melalui ke giatan pengaj aran, kegiatan pengajaran tersebut diselenggarakan pada semua satuan dan jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pengajaran sebagai akti vitas o erasional kependidikan dilaksanakan oleh para tenaga pen3idik yang tugas utamanya mengajar. Untuk melaksanakan profesinya, tenaga pendidik khususuya guru sangatlah memerlukan aneka ragam pengetahuan dan keterampilan ke guruan yang '1llemadai dalam arti sesuai den gan tuntunan zaman o an kemajuan sains dan teknologi .
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, pemerintah khususnya Departemen pendidikan Nasional telah melaksanakan berbagai upaya dan kebijakan antara lain: mengadakan perbaikan dan pengembangan kurikulum, menambah sarana dan. prasarana pendidikan, memperbaiki sistem pengajaran dan perigadaan penataran- enataran bagi guru sebagai tenaga pendidik dan tenaga pengaj ar. Di samping itu pemerintah juga mengadakan perbaikan-perbaikan kurikulum yang dises uaikan dengan perkembangan jaman dan merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanal<an proses belajar mengajar. Dengan demjkian guru mengetahui tuj uan pembelajaran yang harus dicapai . Sekaligus mem berik'an alternatif strategi pembelaj aran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan terse but. ME.O_/
bantu seperti gambar, computer, penggunaan stratcgi pembelajaran, ternyata menunjukan hasil yang tidak memuas_kaQ .
/ Berbagai faktor yang dapat di lihat sebagai penyebab kurang
T'll
m ervuaskannya hasi l belajar biologi siswa tersebut. Menurut Wardiman Joyon egoro dalam Ariani (2003 ) bahwa rendahnya minat dan restasi belajar siswa da lam e ksakta itu karena proses belaj ar mengajar kurang m endukung pemaham an siswa yaitu m asih banyaknya djtcmui siswa terlalu dij ejali dengan hapal an-hapalan tan pa dibarengi dcngan praktek baik di
sekolah maupun dilingku ng annya tinggal. cnyajian pembc lajaran
scnantiasa mcmbosankan dan monoton atau kur a ng be rva ri asi schingga dapat mcnurunk an prc.stasi bclajar siS\ :~t 'a .
Ahmadi dan Ntulyono (
t
991) mcnyatakan bahwa komponcn-kom poncn )'ang mcmpcngaruhi hasil bcl aja r scorang siswa mcliputi: ( I)
Bcrdasarkan pendapat di atas , maka dalam penelitian ini penulis menyoroti faktor metode m engajar yang d igunak an oleh guru. Variasi pehggunaan metode pembclajanin akan membuat si swa merasa tertarik
dengan apa yang disampaikan oJeh seorang guru. G uru yang mampu
mene rapkan berbagai me ode me ngajar cend erun~ akan mampu mengelola kelas dengan bai k. Hal ini sesuai dengan pengalaman penul is di lapangan
bahwa guru yang hanya menyajikan ateri pembelajaran dengan hanya
sat u metodc saJa yaitu metode konvcnsi onal yang me mbuat siswa bosan dcngan apa yang disampaikan gu u.
!~
l ;
Rasyad (2003 ) mcnjelaskan bahwa terdapat dua fak tor utama yangm cmpcnga~uhi kcb crhasilan siswa dal am bclajar, yaitu fa ktor endogcn dan faktor cksoocn. Faktor cndog,cn di antaran y<l-,ada lah minat, kcsehatan, mot ivasi, pcrhatian, ketcnangan jiwa kc gairahan, kcbu garan jasmani dan kc Rckaan alat-alat indcra dalam bcl aj ar, sedan gkan fa ktor eksogcn di antaranya adalah kcadaan lingkungan bclajar, interaksi dcngan ternan scbangku , intcraksi siswa dcn gan gurunya. Berdasarkan uraian .terscbut di atas jclas bahwa tcrdapat bcrbagai faktor yang mcmpengaruhi keberhasilan
si swa dalam be laja r. Dalam mengajar guru harus mempcrhatikan
karaktc ristik sisvva sciring dc ngan pcningkatan kua litas pcmbelajarannya. / Pcncrapctn strategi pembclajaran yang bcrvarias i scdikit banyak akan mcmbuat s is wa tcrta rik da lam bclajar. Stratcgi pcmbc lajaran
elaborasi merupakan salah satu cara yang dapat digunakan dalam
menyampa ikan materi pel ajaran biologi kepada siswa. ElaboTasi
merupakan satu strategi pembelaj a ran dengan cara rne ng organisasikan
m ateri pelajaran dengan mengikuti mutan umum ke inci. Melalui
penerapan strategi tersebut diharapkan siswa akan lebih mu dah dalam memahami isi materi pe tajaran yang disamp a ikan guru. _/j.-<-~~
Menyikapi perbedaan karakteristil<: siswa, perlu kiranya seorang guru memperhitun gkan nya karena dapat m empengaruhi hasil belajar siswa . Bloom (19 76} bahwa du a faktqr utama yan g dapat mempen garuhi has il bel ajar siswa adalah karaktcristik si sw a da n kualitas pcm b clajaran. Dalam pcnelitian ini karakteristik siswa dikaitkan kcpada hal gaya kognitif.
~1
S el ama ini gaya kogrntif belum pernah di-pcrhitungkan o lch guru . Hal ini discbab kan karena kctidaktahua n guru tcntang ga ya kognitif
tcrsebut. Gaya ko gni tif bcrkaitan d~ ngan kemamp uan siswa dalam
men golah inform asi yang sampat kepadanya,. Gaya kognitif siswa dibedakan atas dua jenis yait u gaya kogn itif bebas lingku ngan (fie ld dep endent) dan gaya kognitif tak bcbas li ngkungan (field independent).
B. ldentifikas i Ma salah
Bc rdasarkan Jatar be lakang mas alah di atas, maka bebcrapa hal yang dap at diide ntifikas-i ad alah sebagai ber ikut: Apakah stratc < i pcmbelajaran
yang dilakukan guru dalam kegiatan belajar mengajar telah dilakukan dengan baik? Apakah strategi pembelajaran yang dilakukan guru meningkatkan kualitas siswa? Apakah aktivitas belajar siswa dipengarubi o leh pengelolaan kc;;las guru? A pakah strategi pem belajaran yang digu nakan guru menarik minat siswa da1am bel ajar biologi? Apakah strategi pembelajaran konvensi onal belum mem berikan hasil yang memuaskan pada bidang studi b · ologi? Apakah pen ggunaan strategi pembelajaran elaborasi cukup efektif untuk mcningkatka n hasil bclajar siswa? Bagaimanakah cara membuat elaboras i yang tcpat, seh ingga stratcgi pembelajaran elaborasi meni ngkatkan hasil belajar biologi siswa? Lebih baikkah ha si l belajar biologi siswa jika diaj ar dcngan stratcgi pembelaj aran elaborasi hila d ibandingkan denga n di ajar dc ngan stratc gi pcmbelajaran konvensional? Apakah karakteristik siswa turut berpcngaruh tcrhadap hasil be lajar biologi siswa? Bagaimanakah mcnycsuaikan karakteristik siswa dengan pemiliban strategi pcmbclaj aran? Berbcdakah basil belaj ar biologi siswa Elisebabkan karen-a perbcdaan gaya lcog_nitif siswa?
C. Pembatasan Masa la h
Retdasark an Jata r. bcl akang dan idcnt ifikasi masalah yang tcl ah dikcm ukaka n di atas , masalah pada pcnclitian in i dibatas i pada aspck pcnggunaan strateg i pcmbclajaran menggunakan stratq gi pcmbclajara
elaborasi dan stratcgi pcmbelajaran konvensional di SMA Negeri I Medan . Selanjutnya penggunaan kedu a strategi pembelajaran tersebu didasarkan pada aspek gaya kognitif siswa yaitu gaya kognitif FI d an gaya kognit if FD. Hasil belajar bi ol ogi dibatasi pada pokok bahasan sistem pencernaan , sistem pernafasan serta si stem ekresi pada aspek pengetahu_an_ (C 1 ) ,
pem ahaman (C2), aplikasi (C3 ), anal isis (C4 ), dan sint~s is (C5 ). Siswa yang
menjadi sampel ad ~ l ah siswa kelas XI ju rusan IPA .
..,
0;f;i;/
0D. Peru mu s a n Ma salah c,'t1M~ 0
Bcrdasark an idc ntifikasi da n pc mbatasan masalah yang fcl a h
di kcmukakan, mak a masalah-ma sala h pokok dalam ncnclitian
dir umuskan scbaga i bcrikut : 0
j
01. Apak-a h strategi pembcl aj aran elaborasi a n strategi pembelaja ran konvensional me mbcri pcngaruh yan g berbeda terhadap hasil belajar Biologi?
2. Apakab ga ya kogn itif field ind epende nt (FI) dan_ gaya kognitif fiel d de pe-ndent (FD) member:· pe ngaruh yang berbeda terh adap hasil belajar Biologi?
E. Tujuan P e nelitian
/ , Berdasarkan Perumusan masal ah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk: J -z. ?
1. mengctabu i pengaruh strategi pembelajaran elaborasi da .strategi pembelajaran kon ~ensional terh adap basil belajar Biolo g_i siswa. ~;
2 . mengctahui pengaruh gaya kogniti f FI dan gaya kognitif FD terhadap
hasil belajar Biol ogi siswa. o
J
03. men ge tahui interaksi an tara strategi pem bc laj aran dan ga ya kognitif tcrhadap hasil bc l~jar Bilogi siswa .
F. Ke gunaan Penclitian
Dil-akuk a nnya pcnclitian ini akan mem t=ie rikan dua manfaat yaitu manfaat prakti s da n manfaat tcorctis. Manfaat teoretis dari pcnclitian ini ad alah untuk memb~ r ikan sumbangan pikiran dalam dunia pcndidikan guna
mcn ingkatkan kualitas pcmbelaj aran atau mem perkaya khasana h
pendid ikan pada umumnya dan pem belajaran. Bio logi pada khu susnya. Manfaat pra kt·is dari hasil pcnclitian mt d "harapkan dapat
..
mc njclaskan lcbih jau h mcngcnai fak tor pengclolaan kelas guru scbagaitcnaga pcn clioik dan pengaja pada lcmbaga pcndid ikan sckolah mcncngah atas Selain itu has il pe nelitian ini dih arap kan dapat mcnj adi masukan bagi pi mpinan Dcpartcmen Pcndidikan Nasi o nal (Diknas) yang t erkait secara
struktural maupun secara Fungsional dengan pembinaan dan peningkatan sumber daya tenaga guru . J?ada akhirnya, basil penelitian ini aiharapkan dapat digunakan sebagai masukan da lam peningkatan SDM guru, sehingga guru dapat melaksanakan tugas dengan baik dan sukses.
..
•
•
..
BABY
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Si mpulan
Berdasarkan has il dan pembahasan penel itian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, ma ka dapat disimpul kan bahwa:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar Biologi antara siswa yang diajar dengan strateg i p embelajaran el abo rasi dengan si swa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensiona l. Kelompok siswa yang diajar menggu nakan strategi pe mb elajaran elaborasi memperoleh hasii belajar Biologi yang lebih t in,ggi jika diban d ingkan dengan si swa yang di ajar st rategi pemb elajaran konvensio nal.
CJNIME-~
2. Te rdapat pe rbedaan hasil belajar Bjologi a ntara stswa yang
memiliki gaya kognitif FI dan yang gay a kognitif FD. }
Kelompok siswa yang memiliki gay a kognitif FI me rvperoleh hasil
SISWa
belajar Bi ologi yang le-bih tinggi diband ingk an dengan kelompok siswa yang me mil j~i gaya kognit if F D.
3. Terdapat interak,si an tara strategi p~mbelajaran ela bor-asi dan gaya kog p.itif dengan h asil belajar Biolog i siswa. Siswa ya ng_ memjliki gay a kognit if FI mem peroleh hasil belajar Biolo gi yang lebih inggi
j jka diajar de ngan strategi pembclajaran claborasi jika
dibandingkan dengan diajar dcngan strategi 'pembelajaran
..
..
..
..
•
konvensional. Selanjutnya untuk siswa yang memiliki gaya kognitif FD , memperoleh hasil belaj ar Biologi yang lebih tinggi jika diajar dengan strate gi pembelajaran konvensional jika aibandingkan dengan diajar den gan strategi pembelajaran elaborasi.
:t-;?_-:.,r;-:;,_:.
~;
~
~
~
~
B. Impli kasi
~
~
~
{. Dari hasil ke simpulan yang diperoleh dalam penel itian ini, dapat di ketahui bahwa penggunaan strate gi pembelajaran elaborasi dan konven sional yang diteraRkan dalam proses belajar mengaj ar bidang studj Biologi c u kup efektif untuk meni ugkatkan hasil be lajar Biologi si swa. Peningkatan hasil belajar yang dapat dicapai s iswa, tidak saj di sebabkan oleh kemudahan belajar ya ng mereka pe role h dari sarana yang mereka gunakan, tetapi j uga discbabk an olch optimasi akti vitas be lajar yang me rc k lakukan.
<t Dengan dem ikian, guru yang m onjadi salah sat u faktor penentu
kebe rhasilan belajar siswa di dalam proses pembelaja ran perl u mem ikirkan bagaimana strategi pembelajaran elab orasi yang m emudahkan siswa untuk mempeJaj ari biologi. Beberapa hal yang pe rlu dalam pene rap an strategi pe mb elajaran elabo ras i diperhatikan yaitu menetapkan cara -pe ngorganisasian pembelajaran d-engan mc ngikuti uruta n general to detail yang dim ak sudkan untuk membangun struktur kognitif dan se cara kontinu menu nj kkan konteks
..
,.
.. ..
..
...
dari pengetahuan tertentu yang sedang dipelajari. Urutan materi dari umum ke dn ci ini dim ulai de ngan menampi1kan epitome (strukt ur bidang studi yang dipelajari), kemudian mengelabo rasikan bagian_-.... ) bagian yang ada dalam epitome secara lebih rinci. _ ~~ ~ ...
Mencerm ati has il enelitian in1. maka guru perl u mempertimbangkan penggunaan strate gi pembelaj aran yang tepat da lam mengajarkan biologi kepada s iswa sesuai deng a n karakteristik yan g dimiliki oleh siswa. Seperti penggunaan strategi pembelajaran elaboras i, bahwa siswa yang m emiliki gaya kogn itif FI lebih tepat j ika di ajar dengan menggunakan strategi pembelajaran elaborasi, sementara sis wa yang memili ki gaya kognitif. F D lebih tepat jika diajar dengan strate gi pembel ajaran konvensio nal. O leh sebab itu perlu dipili h strategi yang te pat se suai dengan gaya kognitif yang d imil-iki oleh si swa. Dalam pembelajaran biolog~ dengan mengg u nakan strategi pe mbelajaran elaborasi, bahwa pe nje lasan guru di mul ai dari yang umum ke detail.
~ Elaborasi adal ah proses penamb ahan rincian sehingga informasi baru akan menjatli leboh bermakQ.a, oleh karena itu membuat pengkodean leb ih mu dah dan ebih memberi kepasti an. Strategi pembe lajaran elaborasi memban tu pemindahan informasi baru dari m emori jangka pend ek ke memori jangka panjang deng a n menciptakan
..
..
.. ..
..
....
gabungan dan hubungan antara informasi baru dan apa yang telah
diketahu i. ~ ~
/ .... S NEe~"-.... ~r.S NE~ .... ,
{$
LPTK ataup un UNIMED sebagai lembaga yang mendidikcalon-cal on guru dap at mengusahakan bagaimana m emperkenalkan bermac am-macam strate i pembelajaran elaborasi epada mahasiswanya sebagai calon guru. Calo n guru perlu dibe kali masalah in i, baik secara teori maupun secata praktek dalam merancang atau me mbuat latihan dalam pelaksanaan nya di kelas.
'l
Pen ggunaan strate gi pembelajaran konvensional da lam pembelajaran juga efektif untuk men in gkatkan hasil be lajar siswa, hal ini berimplikasi j uga terhadap gur u bagaimana me nyusun strategi konve nsional yang efektif dan efisien agar si swa mudah untuk mengikuti pelajaran, m enggunakan bahas a yang sede rhana dan singkat daQ mudah difaham i .
Selanjutnya, hasil penelitian ini dapat diterap)<a n dalam upaya peningkatan kualitas pendidi-kan khususnya bidang studi Biologi. Hal ini dapat dilakukan dengan memberik an suatu reko me ndasi kepada pi hak yang memil ik i jalur struktural secara langsun seperti induk orga nisiasi guru yaitu persatuan guru republik indone sia (PGRI) kepada instansi terkait yang menge lola pendidikan secara menyeluru h un tuk mengadakan suatu pendidikan dan pelatihan bagi guru-guru kh ususnya guru Bi ologi untuk m cn yusun program pembclajaran.
Dengan demikian PGRI dapat meminta secara langsung kepada dinas pendidi kan setempat untu k mem berikan suatu pend idikan dan.. pelatihan
..
ke pada guru-guru Bio logi untuk me ningkatkan kemam puan mengelola dan merencanakan pembelajaran agar basil belajar ya ng dicapai siswa meningkat.C. Saran
Berdasarkan si mpulan dan im plikasi scperti yang telah dikemukaka n di atas, maka berkenaan den ga hasil penelitian ya ng did apatkan, maka peneliti memberi ka n sa ran seperti berik ut : ~)
I. Perlu dilakuka n nya pendidikan dan pelatihan bag i guru-guru "' Bi ologi dala m meni ngkatkan kemamp uan guru dalam penyusunan program pembelajaran yang meng ikuti strate gi pembelajaran elaborasi. > IJJ
"'
c > lU~)
2. Kepada Kepala Sekolah untuk sel alu mengirmka n guru-gurunya
..
untuk dilatih bagaimana cara men gem bangkan prog ram
s-iswa khususn ya bi"'dang studi biolo g i dapat meningk at.
belajar
i)
pembelajaran yan g menarik bag i siswa, Sehingga hasil3. Kepada guru Bio logi harus mem pertimbangk an karakteristik sis wanya ter utama dal am hal g aya kog nitif siswa sebelu m .memilih pendekatan pem belajaran yang d ipilihnya sehub ungan dengan
4. Kepada LPMP sebagai pihak yang memiliki wewenang secara langsung untuk peni ngkata n mutu pendidikan agar le bih sering
..
memanggil guru-guru khususnya guru bidang studi biologi untukditatar, dilatih dan dibekali dengan pengetahuan yang relevan denga bidang keah liann ya. Dengan dikl at diharapkan_ guru memperbaiki cara mengajar serta me nambah pengetahuan. ~,.
5. Kepada lembaga pendidikan guru harus mengenalka n kepada calon guru bagaim ana cara usaha unt uk meningkatkan keefektifan pem belajaran dengan (llembe rikan pengalaman-pengalaman belajar kepada siswa. Dengan demikian caJon guru akan terangsang untuk mencari inovas i- inovasi strategi pembelajaran , dan dapat memilih strategi gem belajaran yang tep at sesuai dengan karakter istik siswa dan materi pelajaran yang he ndak diajarkannya kela k jika sudah menjadi gur yang sebenarnya. )
~~
..
..
..
..
DAFTAR PUSTAKA
~
Abruscato, Joseph, (198 2), Teaching Children Science, Engelwood Cliffs, New Jersey: Prentice- Hall.
Ahmadi, A. dan Supriyono, W., (1991 ). Psikologi Be/ajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto , S., (2002), Dasar-ilasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: B umi Aksara.
~~
___
:(_
! __
(1993) , Prosedur Penelitian, Suatu Pende katan Praktek.Jakarta: Rine ka Cipta.
Aqib, Zainal, (2 002), Profe sionalisme Guru Dalam Pe mbelajaran,
Sura aya: lnsan CendiK'i a.
Azwar, Saifuddin, (19 92), Reliabilitas dan Validitas Seri Pengukuran Psiko1ogi, Yo gy'akarta: Sigma A lpha.
Black, J.A., dan Cham pion D.J ., (200 1 ), Metode tfan Masalah Penelitian
Sosial, Bandun g: Refika Adi tama.
--~ (2003 ), Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian
Mata Pelajaran Biologi, Jakarta: Dirjendikdasme n.
Bloo m, B.S. et aU. ( 1976). Taxon o my of Education Objectives: The
~ Classification of Educational Goals. Handbo ok 1: Cognitive
Domain. New Yo rk: Logman Inc.
Degeng, I l'Sryoman Sudana, (1998), Ilmu Pengaj aran Taksonomi fi:(n:. iabel,
Jakarta: De pdikbud.
Dick, W., and Carey , L. (1992). The Systematic Design of Instruction.
London: Scot and Foresman
Dick, W., and Reis er, R. A. ( 1989) . Planni ng effecti ve instruction. Boston : A ll¥n and Bacon.
Dimyati dan Mudjiono, (2002), Be/ajar dan Pembelajaran, Jakarta: Asdi Mahasatya.
•
..
tl
•
Gagne, R.M. (1977). The Condition of Learning 3rd edition. New York:
Holt Rinehart and Winston Inc .
Gagne, R.M., and Briggs L.J. ( 1992). Principles of InstrpctionL Design. New York: Holt Renehart and Winsto n Inc .
Gagne, R.A. dan Driscoll, M.P. ( 1988). Essential of Learning for
Instruction. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Gredler, M:'E B., (19940, Belajar dan Memo e ajarkan, Alih Bahasa:
Manandir, Jakarta: Raja Grafi ndo Persada.
Ham alik, Oemar, (2001 ), Proses Be/ajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
--- --- (2002), Psikologi Be/ajar Meng aj ar~ Sinarbaru
Algessindo: Band ung.
Hamid, Abdu1. (1 992). Pengaru Pemberian Rangkuman dan Gaya Kogni tif Mahasiswa Terhadap Peroleban Be lajar. Thesis. PPS IKIP Malang. Lub is_. (2003 ). Penerapan Metode Pemetaan Konsep dalam.. Pembelajaran
Fisika SMU . 7 esis. Medan: Pro gram Pasca Sarjana Universitas Negeri Med an.
Merril, M .D. (1979), Learner Gontrolled Inst ructional Strategies: An Empirica l., !nvestigation,
Mes sick, s., at all. (J 96 9). Individuality in Learning. San Francisco: Jossey Bass.
Moore, M.G., and Kearsly, G . (1996) . Distance ,Education a Systems View .
US A: Wadsworth Pu blishi ng Company-.
Nawawi, Hadari. (2 004). Meningkatkan Mutu Pembelaj aran Di Sekolah.
Makalah. Se marang : Oepd~kn a s.
Panj aitan, B., ( 1999). Kontribusi Karakteristik Pebelajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa STM Kotamadya Surabaya. Desertasi .
PPS Universitas N e~i Mal ang.
Pardede, C.H., dan Sianturi, P., (1995 ), Buku Peglmgan Kuliah Mahasiswa
Mata Kuliah Biologi Umum, Medan: FPMIPA IKI P Medan.]
93
•
..
..
..
Pidarta, Made. ( 1 997). Landasan Kependidikan. Stimulus Pendidikan Bercorak Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta .
Rasyad, A., (2003), Teori Be/ajar dan Pe rl)belajaran , Jakarta : UHAMKA Press .
Reige uth, Charles,. M . (1983). Instructional Design Theories and Models:
An Overview of Their Current Status. New Jersey: Lawrence
Erlbaum A ssociate s.
Reigeluth, C.M. dan Stein, F.S. ( 1983). The Elaboration Theory of
Instruction , New York: Lawrence Erlbaum Asso ciates.
Richey, (1962), Plan ning for Teacher a n Introduction to Education, New York: Harper Brother.
Romizowski, A .J. (1981 ). Des igning Instructi{}-nal System. Ne :York: N icholas Publishing.
Sagal a, S., (2003), Ko nsep dan Ma kna Pembelajaran unt uk Membantu
Memecahkan Problematika Be/ajar dan Mengajar, Bandung: }
AlfaBeta.
Semiawan, Conuy R.,dkk, (1992 .), Pende katan Keterampilan Proses
Terb im bing, Jakarta: Grame dia Widiasarana Indonesia.
Sidi, l'ndra Djati, (20 01) , Menuju Masyarakat Be/ajar (Menggagas
Paradigma. Baru Pendidikan). , Jakarta: Paramadi na.
Sibuea, Abdul Muin, (200 1 ), Statistik II (seri Diktat Kuliah Statistik
Bisnis) . Medan: STIE Harapan .
Singarimbun , M., dan Efendi, S., (1987) , Me tode Penelitian Surva i,
Jakarta: LP3 ES.
Snelbecker, Glen E. (1 984). Learning Theory and Instru ctional, Theory
and Psychoe du cational Design. New York: Mc -Graw Hill Inc
Company.
Subiyanto , (1988), Pendidikan Ilmu Pengetahuan A/am. Jakarta : P2 PTK Dirjen Dikt i Depdikbud.
Sudj ana, Nana. (2002). Teori- Teori Be/ajar Untuk Penliajaran. Jakarta :Fakultas Eko'no mi Universitas Indonesia .
~~~
•
..
"'
•
Sujoko, A., (2005), Pengaruh Pengorganisasian Struktur Materi dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa, Thesis, Medan: PPS UN IMED.
Sumaji, dkk., (1998), Pendidikan Biologi Yang Humanistis , Yogyakarta:
~
Kanisius, c
Suparman, Atw~, (19 97), Desain Instru ksio nal, Jakarta : PAU - PPAI - UT. Soetjipto & ~os asi, Raflis, (2000), Profesi Keguruan. Jakarta
Cipta.
Sudj ana, (1992), Meto da Statistika,
Ban d \!ln~:
Tarsito.,~
(!r?
ineka
_____ , ( 1983), Teknik Ana lis is Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsi to Tilaar, H.A. R:. (200 I). Manajemen Pendidikan Nasional Kajian,_}yfasa
Depan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Und ang-Undang Repuo lik Indonesia N o. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan l'{as ional, Jakarta: Eka Jaya
Usman, Uzer. Moh. , (2002), Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya .
Winataputra, H . U.S. (200 1 ). Strategi Bel ajar .Mengajar. Jakarta: PPUl': Winkel, W.S. (L996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Witkin, H ., et al l. (1 977) . Field Independent and Field Dependent
Cognitive Style and Y:.h eir educationaL mplication. Reyi_ew of
Educational Research .
