i
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
SISWA KELAS IV SDN
KARANGDUREN 03 TENGARAN SEMARANG
SEMESTER 2 TAHUN 2013/2014
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Universitas Kristen Satya Wacana
Oleh ESTI PRATIWI
292010124
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA
ii ABSTRAK
Pratiwi,Esti. 2014.Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tema “Aku dan Cita-Citaku” Melalui Model Pembelajaran STAD dengan Pendekatan Scientific Siswa Kelas IV SDN Karangduren 03 Tengaran Semarang Semester 2 Tahun 2013/2014. Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Pembimbing Naniek Sulistya Wardani, S.Pd.,M.Si.
Kata kunci: hasil belajar siswa, model pembelajaran STAD, pendekatan scientific
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar tema “Aku dan Cita-Citaku” siswa kelas IV SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang semester 2 tahun 2013/2014 dapat diupayakan melalui model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dengan pendekatan scientific.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model PTK yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis, S. dan Mc Taggart, R dengan menggunakan 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap yakni 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan dan pengamatan, serta 3) refleksi. Unit penelitian adalah siswa kelas IV SDN Karangduren 03 kecamatan Tengaran kabupaten Semarang sebanyak 30 siswa. Variabel dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran STAD dan pendekatan scientific, serta hasil belajar. Hasil belajar diukur melaui unjuk kerja dan kuis.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar tema “Aku dan Cita-Citaku” siswa kelas IV di SDN Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang setelah menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific. Hal ini nampak pada kondisi awal tidak ada siswa yang tuntas dengan KKM >90. Setelah memperoleh tindakan pada siklus I ketuntasan belajar meningkat menjadi 43% (13 siswa), siklus II 70% (21 siswa), dan siklus III 93,3% (28 siswa). Skor minimal pada pra siklus adalah 20, kemudian pada siklus I skor minimal meningkat menjadi 71, pada siklus II dan III skor minimal menjadi 78. Skor maksimal pada pra siklus adalah 25, pada siklus I, siklus II, dan siklus III skor maksimal meningkat menjadi 100. Skor rata-rata pada pra siklus adalah 22, pada siklus I skor rata-rata meningkat menjadi 86,4, skor rata-rata siklus II 92, dan skor rata-rata siklus III menjadi 94,1.
Disarankan tindakan menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific dapat diterapakan dalam pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 dengan terlebih dahulu guru mendesain pembelajaran dengan baik.
v
M OTTO DAN PERSEMBAHAN Motto
“Kegagalan bukan akhir dari segalanya, tapi kegagalan adalah awal dari sebuah kesuksesan”.
Skripsi ini saya persembahkan kepada : 1. Tuhan Yang Maha Esa
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur pada Allah SWT karena hanya dengan rahmat dan berkah-Nya yang melimpah sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tema “Aku Dan Cita-Citaku” Melalui Model Pembelajaran STAD Dengan Pendekatan Scientific Siswa Kelas IV SDN Karangduren 03 Tengaran Semarang Semester 2 Tahun 2013/2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar tema “Aku Dan Cita-Citaku” dapat diupayakan melalui model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific siswa kelas IV SDN Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang semester 2 tahun 2013/2014.
Berhasilnya penulisan skripsi ini berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan kerendahan dan ketulusan hati, pada kesempatan ini mengucapakan terima kasih kepada:
1. Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd., Dekan FKIP UKSW yang telah memberikan fasilitas-fasilitas perkuliahan hingga terselesainya studi.
2. Herry Sanoto, S.Si, M.Pd., Kaprogdi S1 PGSD FKIP UKSW yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan Program Studi S1 PGSD FKIP UKSW.
3. Naniek Sulistya Wardani, S.Pd, M.Si., pembimbing dan penguji II yang telah bersedia meluangkan waktu tenaga dan pikiran guna memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Dra. Entri Sulistari, M.Si., penguji I yang telah memberikan saran serta masukan guna penyelesaian skripsi ini.
5. Drs. Nyoto Hardjono, M.Pd., wali studi RS10E di Program Studi S1 PGSD FKIP UKSW angkatan 2010 yang telah mendampingi secara akademik hingga dapat menyelesaikan studinya.
6. Segenap dosen dan staf di Program Studi SI PGSD FKIP UKSW yang senantiasa membimbing sehingga dapat menyelesaikan studi.
vii
7. Slamet Badroni, S.Pd, M.Pd., Kepala SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang yang telah memberikan izin dan menyediakan fasilitas-fasilitas pendukung untuk melakukan penelitian. 8. Bapak/ibu guru SD Negeri Karangduren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten
Semarang yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
9. Kedua orang tua terima kasih untuk semua doa, dorongan semangat, dan dukungan materiil yang diberikan selama ini.
10.Kedua adikku yang telah memberi semangat dan motivasi hingga terselesaikannya skripsi ini.
11.Bapak Suripto beserta keluarga besar yang telah memberi motivasi, semangat, dan dukungan materiil yang diberikan selama ini hingga dapat menyelesaikan studi.
12.Teman-teman S1 PGSD angkatan 2010 khususnya satu kelas dan satu bimbingan terima kasih atas kerjasamanya.
13.Semua pihak yang telah membantu kelancaran dalam penyusunan laporan ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pelaku pendidikan khususnya dan masyarakat pada umumnya.
.
Salatiga, Mei 2014 Penulis
viii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
LEMBAR PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 3
1.3Rumusan Masalah ... 4
1.4Tujuan Penelitian ... 5
1.5Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1Kajian Teori ... 6
2.1.1Pembelajaran Tematik ... 6
2.1.2Hasil Belajar ... 11
2.1.3Model pembelajaran STAD ... 18
2.1.4Pendekatan Scientific ... 21
2.2Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ... 24
2.3Kerangka Berpikir ... 27
ix BAB III METODE PENELITIAN
3.1Setting Penelitian dan Karakteristik Penelitian ... 32
3.2Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 33
3.3Prosedur Penelitian ... 33
3.4Jenis Data, Teknik Pengumpulan Data, dan Istrumen Penelitian ... 38
3.5Indikator Kinerja ……… 40
3.6Teknik Analisa Data ... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1Hasil Penelitian ... 41
4.1.1Hasil penelitian Kondisi Pra Siklus ... 41
4.1.2Hasil Penelitian Siklus 1 ... 42
4.1.3Hasil Penelitian Siklus 2 ... 51
4.1.4Hasil Penelitian Siklus 3 ... 58
4.2Pembahasan Hasil Penelitian ... 64
BAB V PENUTUP ... 72
5.1Simpulan ... 72
5.2Saran ... ... 72
x Daftar Tabel
Tabel 2.1 Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Tema “Aku dan Cita-Citaku"………... 8 Tabel 4.1 Distribusi Hasil Belajar Tematik SDA dan Jenis Pekerjaan
Siklus 1……… 48
Tabel 4.2 Distribusi Ketuntasan Belajar Tematik SDA dan Jenis Pekerjaan Siklus 1……… 50 Tabel 4.3 Distribusi Hasil Belajar Tematik Jenis Pekerjaan di Bidang
Seni Siklus 2……… 56 Tabel 4.4 Distribusi Ketuntasan Belajar Tematik Jenis Pekerjaan di
Bidang Seni Siklus 2……… 57 Tabel 4.5 Distribusi Hasil Belajar Tematik Peduli Lingkungan Siklus 3.. 62 Tabel 4.6 Distribusi Ketuntasan Belajar Tematik Peduli Lingkungan
Siklus 3……… 63
Tabel 4.7 Distribusi Perbandingan Ketuntasan Belajar Aku dan Cita-Citaku pada Pra Siklus, Siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 ……… 68 Tabel 4.8 Distribusi Perbandingan Skor Minimal, Skor Maksimal, Dan
Skor Rata-Rata Pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, Dan
xi
Daftar Gambar
Gambar 2.1 Skema Peningkatan Hasil Belajar Tema “Aku dan Cita-Citaku” Melalui Model Pembelajaran STAD dengan Pendekatan Scientific ………... Gambar 3.1 Model Spiral dari Kemmis S. dan Mc.Taggart, R………… Gambar 4.1 Jaring Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus I……….. Gambar 4.2 Histogram Distribusi Hasil Belajar Tematik SDA dan Jenis
Pekerjaan Siklus 1………. Gambar 4.3 Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar Tematik SDA dan
Jenis Pekerjaan Siklus I……… Gambar 4.4 Jaring Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus II ………. Gambar 4.5 Histogram Distribusi Hasil Belajar Tematik Pekerjaan di
Bidang Seni Siklus II………. Gambar 4.6 Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar Tematik Pekerjaan di Bidang Seni Siklus II ……… Gambar 4.7 Jaring Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus III………. Gambar 4.8 Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar Tematik Peduli
Lingkungan Siklus III ………... Gambar 4.9 Distribusi Perbandingan Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III ……….. Gambar 4.10 Diagram Garis Perbandingan Ketuntasan Belajar Tematik,
Skor Minimal, Skor Maksimal, Dan Skor Rata-Rata pada PraSiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III………..
30 34 44 49 50 52 56 57 59 64 68 70
xii
Daftar Lampiran
Lampiran 1 RPP dan Perangkat Pembelajaran Siklus I Lampiran 2 RPP dan Perangkat Pembelajaran Siklus II Lampiran 3 RPP dan Perangkat Pembelajaran Siklus III
Lampiran 4 Rubrik Observasi Implementasi RPP Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Lampiran 5 Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Siswa pada Pembelajaran Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Lampiran 6 Distribusi Skor Hasil Belajar Tema “Aku dan Cita-Citaku” Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian dan Surat Keterangan Penelitian Lampiran 8 Foto Dokumentasi Penelitian
