PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN GURU pptx

(1)

asas PENGETAHUAN

dan pemahaman GURU

NAMA NO MATRIK

(2)

PERSOALAN???



MENGAPA KITA MEMILIH KERJAYA

SEBAGAI SEORANG GURU/PENDIDIK?



_{SEBELUM BERGELAR}

GURU/PENDIDIK, APAKAH ASAS

PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN

YANG WAJIB KITA KUASAI???



MENGAPA KITA MEMILIH KERJAYA

SEBAGAI SEORANG GURU/PENDIDIK?



SEBELUM BERGELAR

GURU/PENDIDIK, APAKAH ASAS

(3)

7 ASAS/TERAS

PENGETAHUAN

(SHULMAN,1987

(4)

(5)

Pengetahuan isi kandungan

Pengetahuan pedagogi am

Pengetahuan kurikulum

PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN PEDAGOGI Pengetahuan tentang pelajar

dan ciri-ciri pelajar Pengetahuan tentang konteks

pendidikan Pengetahuan tentang

(6)

•

(7)

•

pe nge tahuan te

ntang si fat p

Pengetahuan tentang pelajar

dan ciri-ciri pelajar Pengetahuan

konteks pendidikan usaha m

ene Pengetahuan

tentang

(8)

Pengetahuan Pedagogi

isi kandungan (PPIK)

“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.”

(Shulman, 1987)

“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.”

(9)

(10)

Kepentingan

pengetahuan

pedagogi isi

kandungan (PPIK)

dalam profesion

(11)

PCK memainkan peranan yang penting

sebab ia memadukan isi kandungan dan pedagogi untuk pembentukan kefahaman tentang bagaimana topik, masalah, isu

diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan demi pelbagai minat dan kebolehan

pelajar.

_{Proses pembinaan PCK adalah menurut}

(12)

_{Membantu guru memahami prinsip-prinsip PdP.}

_Mudah _memilih _kaedah _pengajaran _yang

bersesuaian dengan tahap penerimaan murid.

_{Lebih bersedia dalam menyediakan bahan bantu}

mengajar (BBM) yang lebih menarik dan bermakna.

_{Mengajar murid supaya mengamalkan generalisasi}

atau membuat pemindahan pembelajaran dalam situasi terkini.

_{Melibatkan murid secara aktif dalam pelajaran.}

_{Menggunakan set induksi yang lebih menarik}

supaya dapat memudahkan pelajaran yang berjaya menarik minat murid.

(13)

(14)

(15)

(16)

Model Penalaran

Pedagogi

Kefahaman

Transformasi

Instruksi Penilaian

Refleksi

Model Penalaran

Pedagogi

(17)

KEFAHAMAN

_{Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam}

dalam pedagogi Penaakulan.

Untuk mengajar, kita perlu memahami isi

kandungan dan pelajar.

_{Guru-guru dikehendaki memahami apa yang}

perlu diajar, jika boleh memahami isi kandungan dengan beberapa cara.

_{Guru juga perlu memahami bagaimana aras}

(18)

Contoh:

Faktor-faktor

pengeluar an

Asas kepada perdagang

an Pengeluaran

Pengkhususan Sistem Barter Keperluan dan

(19)

TRANSFORMASI

_{Idea-idea yang telah difahami mesti}

ditukar dalam beberapa cara agar ia boleh diajar kepada pelajar.

Penalaran melalui pengajaran melibatkan

pengalihan dari pemikiran tentang mata pelajaran seperti yang difahami oleh guru ke minda dan motivasi pelajar.

Transformasi isi kandungan ke dalam

bentuk yang boleh diajar memerlukan

(20)

_{Proses transformasi melibatkan beberapa}

kombinasi iaitu:

TRANSFORMASI

Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri

Representation (persembahan idea)

Persediaan

Pemilihan kaedah instrusksi

(21)

TRANSFORMASI

__{Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur}

dan menyatakan hasil pembelajaran

mengikut kefahaman guru tadi berasaskan kepada bahan /sumber pengajarannya

seperti daripada buku teks.

_{Representation (persembahan idea) – iaitu} memikirkan bagaimana untuk

mempersembahkan idea/ isi pengajarannya kepada pelajar seperti menggunakan

analogi, metafora, contoh, demonstrasi, simulasi dsb

_{Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru} memilih kaedah yang paling sesuai untuk menyampaikan pengajarannya : kaedah kuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran koperatif dsb

_{Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri} pelajar- proses menyampaikan isi

kandungan tadi mestilah mengambil kira

(22)

i) Persediaan

Buku

Teks

(23)

ii) Persembahan Idea

(24)

iii) Pemilihan kaedah

instruksi

(25)

(26)

INSTRUKSI

_{Instruksi (pengajaran) merupakan aspek}

pedagogi yang terpenting: organisasi dan pengurusan bilik darjah, persembahan

penerangan dan huraian yang jelas, memberi dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan pelajar secara berkesan dengan soalan,

(27)

PENILAIAN

_{Proses penilaian dilakukan semasa}

pengajaran berlangsung.

Proses ini merangkumi semakan formal

pemahaman pelajar tentang isi kandungan yang telah diajar berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

_{Guru juga mesti melakukan penilaian yang}

(28)

REFLEKSI

DEFINISI REFLEKSI

Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, menbuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki

(29)

REFLEKSI

_{Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia}

merenung kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku lalu membina semula, melakonkan semula,

dan/atau mengingatkan semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya.

Proses ini menjadi landasan bagi

seseorang profesional belajar daripada pengalaman.

_{Usaha-usaha analitik dalam proses ini}

digunakan untuk memperbaiki

(30)

REFLEKSI DAN PERGURUAN

Dalam konteks perguruan, kebolehan

membuat transformasi dan refleksi

membolehkan guru sentiasa mempelajari

dan memahami sesuatu yang baru hasil

daripada apa yang telah dilaluinya

(31)

KEFAHAMAN BARU

_{Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui}

langkah-langkah KEFAHAMAN,

(32)

KAJIAN TENTANG ASAS

PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN

GURU

_Tajuk:

Amalan Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) Dalam Kalangan Pensyarah Kimia

Universiti Teknologi Malaysia

Oleh: Norashilah Zainal, Nor Hasniza

Ibrahim, Johari surif, Lilia Ellany Mokhtar, Nor Farawahidah Abd Rahman

2nd International Seminar On Quality and

(33)

TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian adalah untuk melihat amalan

pengetahuan pedagogi kandungan dalam kalangan pensyarah kimia di Universiti Teknologi Malaysia

METODOLOGI KAJIAN

Kaedah yang digunakan adalah soal selidik dan temubual

Responden kajian terdiri daripada 31 orang

(34)

ANALISIS DAPATAN KAJIAN

KOMPONEN AMALAN PENGETAHUAN

PEDAGOGI KANDUNGAN

ANALISIS ITEM

Pengetahuan terhadap

kandungan Keseluruhannya, semua pensyarah mempunyai pengetahuan kandungan subjek yang

tinggi.Segelintir sahaja yang tidak mengambil tahu sejarah

perkembangan konsep kimia. Pengetahuan terhadap

strategi pengajaran Keseluruhannya, semua pensyarah mempunyai pengetahuan terhadap strategi pengajaran yang tinggi.Namun,keputusan

sederhana ditunjukkan dalam

(35)

Pengetahuan terhadap objektif dan aplikasi dunia sebenar

Keseluruhannya, kevanyakkan pensyarah sangat setuju

bahawa mereka mempunyai pengetahuan dalam objektif pengajaran dan menggunakan aplikasi pengajaran kepada dunia seharian pelajar.

Segelintir sahaja yang tidak mencapai objektif pengajaran.

Pengetahuan terhadap kesukaran pelajar

Keseluruhannya, semua pensyarah mempunyai pengetahuan

terhadap tahap kesukaran pelajar. Segelintir sahaja yang tidak

mengendahakan pengetahuan awal dan salah konsep pelajar. Pengetahuan penilaian

pelajar Keseluruhannya, semua pensyarah mempunyai pengetahuan penilaian pelajar yang sangat

(36)

KESIMPULAN KAJIAN

• Secara kesimpulannya, kajian ini mendapati

pensyarah kimia di Universiti Teknologi Malaysia mempunyai amalan pengetahuan pedagogi

kandungan yang sangat baik

• Namun begitu terdapat sedikit kekurangan iaitu dari segi pengetahuan sejarah konsep kimia, pelaksanaan aktiviti di kuliah, penggunaan kepelbagaian

pendekatan di kuliah, kecenderungan untuk meneroka pengetahuan awal pelajar dan

penggunaan penilaian yang mencabar yang hanya menunjukkan keputusan yang sederhana sahaja.

(37)

Kesimpulan

_{PCK memainkan peranan penting untuk}

memastikan proses P&P berjalan dengan berkesan.

Shulman (1986) telah

memperkembangkan satu kerangka baru untuk pendidikan guru dengan

memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) yang

mengandungi 7 asas pengetahuan yang boleh menbantu pendidik melakukan

proses P&P dengan berkesan.

Proses pembinaan PCK adalah menurut

(38)