Pertemuan 5 model pembelajaran IPS

(1)

(2)

Hakekat dan Peranan

Pembelajaran IPS



Apabila guru memiliki kemampuan dalam

membuat dan menerapkan berbagai jenis

model pembelajaran IPS maka persepsi

siswa terhadap matapelajaran IPS akan

lebih positif dan lebih menyenangkan



Salah satu desain pembelajaran yang

(3)



_{Model Pembelajaran}

_Inquiry



_Pendekatan

_{problem solving}



_{Model belajar individual (}

_{individualized}

instruction

)



_{Model pembelajaran pengambilan}

keputusan



_{Pembelajaran IPS terpadu}

(4)

Mo

del Pembelajaran

Inquiry

 Welton Mallan (1988) menyatakan inquiry adalah

suatu cara untuk mengetahui, artinya orang akan terlibat dalam proses investigasi, berusaha

menjawab pertanyaan, dan berusaha memecahkan masalah secara berkelanjutan. Inquiry dibutuhkan dalam proses penelitian sebagai metode untuk

mengkaji fenomena.

 Pendekatan inkuiry merupakan upaya yang

dimaksudkan untuk mengatasi masalah kebosanan siswa dalam belajar di kelas

 Banks (1990), menyatakan bahwa pendekatan

(5)

Berfikir kritis



_{Savage and Amstrong (1996) mengemukakan}

bahwa tahap awal sebagai syarat untuk

memasuki sikap berpikir kritis adalah adanya

sikap siswa memunculkan ide-ide

atau

pemikiran-pemikiran baru; tahap ini disebut

berpikir kreatif, selanjutnya siswa membuat

pertimbangan atau penilaian atau taksiran

berdasarkan kriteria yang dapat

dipertanggungjawabkan. Inilah yang

(6)

BEYER (1985), MENEGASKAN BAHWA ADA

SEPERANGKAT KETERAMPILAN BERPIKIR

KRITIS DALAM ILMU-ILMU SOSIAL

1. Membedakan antara fakta dan nilai dari suatu pendapat; 2. Menentukan reliabilitas sumber;

3. Menentukan akurasi fakta dari suatu pernyataan;

4. Membedakan informasi yang relevan dari yang tidak

relevan;

5. Mendeteksi penyimpangan;

6. Mengidentifikasi asumsi yang tidak dinyatakan;

7. Mengidentifikasi tuntutan dan argumen yang tidak jelas

atau samar-samar;

8. Mengaui perbuatan yang keliru dan tidak konsisten; 9. Membedakan antara pendapat yang tidak dan dapat

dipertanggungjawabkan;

(7)

Savage dan Amstrong (1996) mengemukakan

bahwa sejumlah masalah ada solusi terbaiknya

secara benar dan tepat. Apabila dihadapkan pada

situasi seperti ini, guru hendaknya mendorong

siswa menerapkan pendekatan

problem solving.

1.

Mengenal adanya masalah;

2.

Mempertimbangkan pendekatan-pendekatan

untuk pemecahannya;

3.

Memilih dan menerapkan

pendekatan-pendekatan tersebut; dan

(8)

Sedangkan Wilkins (1990) menuraikan

enam langkah model pembelajaran

problem solving

yang dapat digunakan

pula sebagai keteramplan dalam

penyuluhan melalui model belajar

individual (

individualized instruction

_{individualized instruction}

).

_).

1.

Mengklarifikasi dan mendefinisikan masalah;

2.

Mencari alternatif solusi;

3.

Menguji alternatif solusi;

4.

Memilih solusi;

(9)

P

ersamaan dari ketiga model

_{ersamaan dari ketiga model}

(

Inquiry, problem solving

_{Inquiry, problem solving}

, dan

_{, dan}

individualized instruction



Secara singkat, persamaan dari ketiga model

pembelajaran tersebut adalah semuanya

mensyaratkan adanya keteribatan siswa

dalam proses belajar-mengajar melalui proses

penelitian, yakni meneliti hubungan antara

(10)

P

embelajaran

_embelajaran

problem

_problem

solving

1. Welton dan Mallan (1988) mengemukakan bahwa

penggunaan model pembelajaran problem solving agak berbeda bila diterapkan pada mata pelajaran yang

berbeda. Misalnya, siswa akan merasa ada perbedan penggunaan problem solving dalam mata pelajaran

Matematika dengan penggunaan problem solving dalam IPS.

2. Prosedur pembelajaran problem solving dalam IPS lebih

kompleks, khususnya rumusan masalahnya. Contoh

rumusan masalah dalam pembelajaran problem solving : “Bagaimana kamu dapat menentukan jenis minuman

(11)

Apa dan Mengapa model pembelajaran

pengambilan keputusan?

Makna konsep pengamblan keputusan ( decision-making) berkaitan dengan kemampuan berpikir

tentang alternatif pilihan yang tersedia, menimbang fakta dan bukti yang ada, mempertimbangkan

tentang nilai pribadi dan masyarakat

Apabila seseorang dihadapkan pada pilihan-pilihan tersebut mka kemungkinan jawaban yang muncul adalah pilihan yang tepat dan tidak tepat; dalam konteks proses belajar-mengajar, konsep

(12)

P

erbedaan antara model

_{erbedaan antara model}

pembelajaran

inkuir

_inkuir

y

_y

dan

_dan

model pembelajaran

pengambilan keputusan

• Banks (1990) menyatakan bahwa tujuan dasar dari

inkuiry sosial adalah untuk menghasilkan pengetahuan dalam bentuk fakta, konsep, generalisasi, dan teori.

• _{Tujuan tersebut adalah untuk mengakumulasikan}

pengetahuan sebanyak mungkin. Dalam hal ini, ilmuwan sosial punya perhatian besar untuk

menghasilkan pengetahuan sedangkan para

(13)

P

erbedaan antara model

pembelajaran

inkuir

_inkuir

y

_y

dan model

_{dan model}

pembelajaran pengambilan

keputusan

_• _{Banks mengatakan bahwa kemampuan seseorang}

dalam pengambilan keputusan tidaklah muncul

dengan sendirinya. Pengambilan keputusan adalah suatu keterampilan yang harus dibina dan

dilatihkan. Apabila seseorang selalu membina kemampuan dalam membuat keputusan maka

orang tersebut akan memiliki kemampuan bertindak secara cerdas. Kemampuan ini sangat diperlukan

(14)

Savage dan Amstrong (1996) langkah-langkah

proses pembelajaran pengambilan keputusan:

1. Mengidentifikasi persoalan dasar atau masalah; 2. Mengemukakan jawaban-jawaban masalah;

3. Menggambarkan bukti yang mendukung setian alternatif;

4. Mengidentifikasi nilai-nilai yang dinyatakan dalam setiap alternatif;

5. Menggambarkan kemungkinan akibat setiap pilihan alternatif;

6. Membuat pilihan dari berbagai alternatif; dan 7. Menggambarkan bukti dan nilai yang

(15)

Model Pembelajaran IPS Terpadu



_{Tujuan model pembelajaran IPS terpadu, :}



_{Memahami konsep, tujuan dan karakteristik}

IPS Terpadu



_{Mengidentifikasi Model Pengintegrasian IPS}



_{Mengimplementasikan IPS Terpadu dalam}

(16)

• _{Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS}

menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji

dan memahami fenomena sosial serta

kehidupan manusia secara keseluruhan;

ketiga dimensi tersebut meliputi dimensi:



_ruang,



_waktu,



_nilai/norma.

(17)

Dimensi IPS dalam Kehidupan Manusia

Dimensi dalam

kehidupan manusia Ruang Waktu Nilai/Norma

Area dan substansi

pembelajaran Alam sebagai tempat dan penyedia potensi sumber daya

Alam dan kehidupan yang selalu

berproses, masa lalu, saat ini, dan yang akan datang

Kaidah atau aturan yang menjadi

perekat dan penjamin

keharmonisan

kehidupan manusia dan alam

Contoh Kompetensi Dasar yang

dikembangkan

Adaptasi spasial dan

eksploratif Berpikir kronologis, prospektif, antisipatif Konsisten dengan aturan yang disepakati dan kaidah alamiah masing-masing disiplin ilmu

Alternatif penyajian

dalam mata

pelajaran Geografi Sejarah

(18)

1. Model integrasi IPS berdasarkan topik/tema

sejarah Persebaran _kondisi

Fisik daerah objek Pengaruh terhadap perkembangan

(19)

2. Model Integrasi berdasarkan potensi utama

BALI SEBAGAI TUJUAN WISATA

ekonomi

Azas manfaat

terhadap kesejahteraan penduduk Potensi objek wisata

Keamanan dan stabilitas daerah

(20)

3. Model Integrasi berdasarkan permasalahan

PEMUKIMAN KUMUH

Faktor Ekonomi

Faktor Historis Budaya sosial,

dan Budaya

(21)



Terhadap Guru (Team Teaching)



Terhadap Guru (Guru Tunggal)



Bagi Siswa



Bahan Ajar

(22)

Terhadap Guru (Te

a

_a

m

_m

Teaching)

Kelebihan:



Pencapaian KD pada setiap topik lebih

efektif, karena dalam team terdiri dari

beberapa ahli



Pengalaman dan pemahaman siswa lebih

kaya



Siswa akan lebih cepat memahami

(23)

Kekurangan dari Team

Teaching

 Matapelajaran IPS terpadu merupakan hal yang

baru, agak sulit untuk melakukan penggabungan terhadap berbagai bidang studi tersebut

 Seorang guru bidang studi geografi tidak

menguasai secara mendalam tentang sejarah dan ekonomi sehingga dalam pembelajaran IPS terpadu akan didominasi oleh bidang studi geografi

 Jika skenario pembelajaran tidak menggunakan

(24)

Beberapa langkah untuk pembelajaran

secara team teaching

 Dilakukan penelaahan untuk memastikan berapa KI

dan KD yang harus dicapai dalam satu topik pembelajaran.

 Setiap guru bertanggung jawab atas tercapainya KD

 Disusun skenario pembelajaran dengan melibatkan

semua guru yang termasuk ke dalam topik yang bersangkutan, sehingga setiap anggota memahami apa yang harus dikerjakan dalam pembelajaran

tersebut.

 Disimulasikan terlebih dahulu

 Evaluasi dan remedial menjadi tanggung jawab

(25)

Terhadap Guru (Guru Tunggal)



_Kelebihan:



_{IPS merupakan satu mata pelajaran}



_Guru

_dapat

_merancang

_skenario

pembelajaran sesuai dengan topik yang ia

kembangkan tanpa konsolidasi terlebih

dahulu dengan guru yang lain



_{Oleh karena tanggung jawab dipikul oleh}

(26)

Kekurangan dari Guru Tunggal

 _{Mata pelajaran IPS terpadu merupakan hal yang} baru, sehingga sangat sulit untuk melakukan penggabungan terhadap berbagai bidang studi tersebut

 _{Seorang guru bidang studi geografi tidak menguasai} secara mendalam tentang sejarah dan ekonomi sehingga dalam pembelajaran IPS terpadu akan didominasi oleh bidang studi geografi

(27)

Hal-hal Yang dilakukan untuk guru

tunggal:

• Guru-guru yang tercakup ke dalam

matapelajaran IPS diberikan pelatihan bidang-bidang studi di luar bidang-bidang keahliannya

• Koordinasi antarbidang studi yang tercakup

dalam matapelajaran IPS tetap dilakukan, untuk mereviu apakah skenario yang disusun sudah dapat memenuhi persyaratan dalam