PENGAGIHAN TAJUK DAN JAM INTERAKSI KULIA

(1)

PENGAGIHAN TAJUK DAN JAM INTERAKSI KULIAH/MODUL UNTUK PGSR MULAI AMBILAN NOV. 2009

Nama Kursus PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN Kod Kursus PKP 3106

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 jam Prasyarat Tiada Semester Pertama

Hasil

Pembelajaran 1. Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.

2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul maklumat.

3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat dari pelbagai bidang.

4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang dikumpul untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid. 5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan

pelaporan.

6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi berdasarkan hasil pentaksiran.

(2)

TAJUK KANDUNGAN KULIAH

(JAM) MODUL (JAM) JUMLAH 1. Pengenalan kepada Pentaksiran Dalam Pendidikan

Pemulihan

Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan Konsep Pentaksiran

- Maksud Pentaksiran

- Proses Penerimaan, perancangan dan pelaksanaan Pendidikan Khas

- Kegunaan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

3 - 3

Pelbagai cara pengumpulan maklumat - Rekod lama

2. Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas

- Pengamatan (Penglihatan, pendengaran, kinestatik, taktil dan haptik)

- Konseptualisasi dan Organisasi - Kepantasan Pemprosesan maklumat

3 - 3

- Rumusan hasil pentaksiran

- Pengenalpastian matlamat pengajaran

- Perancangan intervensi - 2 2

Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

Maksud Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku - Kemahiran sosial

- Tingkah laku dalam bilik darjah

4 - 4

Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku - Pemerhatian

- Penilaian Orang lain - Penilaian kendiri

(3)

Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif

- Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa lisan dalam komunikasi

- Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif - 1 1

Cara pentaksiran

- Penilaian orang lain - Pemerhatian - Sampel bahasa - Pengujian tidak formal

- 1 1

Matlamat Pengajaran

- Pengenalpastian matlamat pengajaran

- Perancangan Intervensi 1 - 1

4. Mentaksir Bacaan Kemahiran Membaca

- Kemahiran memecahkan kod - Kefahaman

- Masalah berkaitan kemahiran memecah kod

- Masalah berkaitan kefahaman - 1 1

Cara Pentaksiran Bacaan - Senarai semak

- Analisis Ralat 1 - 1

- Pengujian berdasarkan kurikulum o Kemahiran memecahkan kod o Kemahiran mengenal perkataan o Kefasihan membaca

o Kefahaman

(4)

(JAM) MODUL (JAM) JUMLAH 5. Mentaksir Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis

- Analisis Sampel Kerja - Ujian Rujukan Kriteria - Inventori Ejaan tidak Formal Matlamat Pengajaran

- Pengenalpastian matlamat pengajaran - Perancangan intervensi

3 - 3

6.

Mentaksir Matematik

Kemahiran Matematik

- Kemahiran asas pra-nombor - Kemahiran komputasi

- Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah

2 - 2

Masalah Matematik

- Mengenal pasti bentuk pola - Penguasaan konsep nombor

- Penguasaan operasi asas Matematik

- 1 1

Cara Pentaksiran - Senarai semak

- Inventori Matematik tidak formal - Analisis ralat

- Penyoalan Klinikal - Ujian Rujukan Kriteria

1 - 1

Matlamat Pengajaran

- Rumusan Hasil Pentaksiran

- Pengenalpastian Matlamat Pengajaran - Perancangan Intervensi

- Tindakan susulan

- 2 2

(5)

RUJUKAN

ASAS Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach _{(resourse materials for teachers). London: David Fulton Pub.} Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical

approach. Boston: Allyn & Bacon.

Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd_{Ed.). New Jersey: Prentice} Hall.

RUJUKAN

TAMBAHAN Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA: _{Brooks. Cole Publishing Company.} Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational &

psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.

Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.

(6)

1

MODUL PENDIDIKAN PEMULIHAN

PKP3106

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Berkuat kuasa pada Jun 2010

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

SEKOLAH RENDAH (PGSR)

(7)

2

Cetakan Jun 2010

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PANDUAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN.

(8)

3

______________________________________________________________________

KANDUNGAN MUKA SURAT

1. Kata Alu-Aluan Pengarah

2. Panduan Pembelajaran

3. Agihan Tajuk dan Peruntukan Masa

4. Hasil Pembelajaran

5. Sinopsis

6. 1. Teori dan Model Pengurusan Kelas Khas

7. 1.1 Teori Pengurusan Kelas

8. 1.2 Model Pengurusan Kelas Khas

9. 1.3 Pengurusan Pembelajaran Murid Pemulihan Khas

10. 2. Pengurusan Tingkah Laku Murid –murid Pemulihan

11. 2.1 Teori-teori/Model Pengurusan Tingkah Laku

12. 2.2 Jenis-jenis Tingkah Laku

13. 2.3 Teknik Pengurusan Tingkah Laku

14. 2.4 Langkah Pelaksanaan

15. 3. Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas

16. 3.1 Pihak yang Terlibat

17. 4. Peranan dan Ciri-ciri Guru Pemulihan

18. 4.3 Bidang Tugas

19. 4.4 Peranan Guru Pemulihan

20. 4.5 Ciri-ciri Guru Pemulihan yang Baik

(9)

4

22. 5. Penubuhan Kelas Pemulihan

23.

KANDUNGAN

24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

5.1 Prosedur Penubuhan Kelas Pemulihan

6. Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

MUKA SURAT

6.1 Pengenalan RPI

6.2 Penulisan RPI

7. Khidmat Sokongan

7.1 Definisi dan konsep

7.2 Pihak-pihak yang Terlibat

Rujukan

(10)

5

Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.

Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.

Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut.

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

(11)

6 Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda. 5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat

yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.

AGIHAN TAJUK (PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN – MAJOR)

Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.

Bil

Tajuk Modul Bersemuka Interaksi (Jam)

Modul

(Jam) Jumlah Jam

1 Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan 2 3 5

2 Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas 2 3 5

3 Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku 2 1 3

4 Mentaksir Bahasa Lisan 2 1 3

5 Mentaksir Bacaan 2 3 5

(12)

7

Bil

Tajuk Modul Bersemuka Interaksi (Jam)

Modul

(Jam) Jumlah Jam

7. Mentaksir Kemahiran Matematik 3 2 5

Jumlah 15 15 30 jam

SINOPSIS

Kursus merangkumi kepentingan pentaksiran, menaksir kebolehan pembelajaran asas, mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku, mentaksir bahasa lisan, mentaksir bacaan, mentaksir kemahiran menulis dan mentaksir Matematik.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.

2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul maklumat. 3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat dari pelbagai

bidang.

4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang dikumpul untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.

5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan pelaporan. 6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi berdasarkan hasil

(13)

8

1. Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan

 Konsep Pentaksiran

Pentaksiran adalah dari perkataan Latin yang bermaksud "duduk bersama"

Aspek-aspek yang ditaksir terdiri daripada pengetahuan, sikap dan kemahiran. Perancangan pentaksiran hendaklah :

 Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh .... (bias)

 Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) di ajar dan dipelajari

 Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajarab (pengajaran dan.atau kuikulum)  Memaklumkan ketidak sefahaman

(Dipetik dari Adapted from Champagne, Lovitts and Calinger (1990). Assessment in the Service of Instruction.// Washington, AAAS.)

Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?

i. Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid

ii. Memantau kemajuan murid Memberi dan menetapkan penggredan iii. Menentukan keberkesanan pengajaran

iv. Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan Menilai guru dan pendidik v. Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran

Tujuan Pengujian

i. Menentukan perubahan tingkahlaku murid

ii. Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu

(14)

9

iii. Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian iv. Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran

v. Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat Tujuan Pengukuran vi. Menempatkan murid ke aliran yang sesuai

vii. Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu viii. Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan tertentu

ix. Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu

Tujuan Penilaian

i. Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran

ii. Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran bagi membolehkan aktiviti pengayaan dan pemulihan

iii. Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi membolehkan perancangan strategi pengajaran yang lebih berkesan

iv. Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi membolehkan aktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan

v. Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM

Analisis keputusan pentaksiran perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yang disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan masalah dalam pembelajaran yang mereka hadapi.

Antara keputusan yang perlu dibuat termasuklah :

• Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi masalah dalam pembelajaran dan perlu disediakan dengan pendidikan pemulihan?

• Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut dan apakah kelemahan dan kekuatan murid tersebut?

• Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yang dihadapinya?

• Apakah jenis penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid tersebut dan apakah kemahiran-kemahiran yang perlu diajar kepada murid tersebut?

• Apakah perkhidmatan khusus yang perlu disediakan untuk membantunya mencapai kemahiran-kemahiran yang diajar pada tahap optimum?

• Adakah nampak keberkesanan selepas pengajaran dan perkhidmatan disediakan?

• Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan atau digantikan dengan sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletakkan semula dalam arus perdana.

Semua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepat dengan bantuan maklumat yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran dan penilaian.

PERBANDINGAN ANTARA PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

(15)

10 Konsep Teknik mengukur

perubahan tingkah laku

- Menempatkan pelajar dalam kumpulan yang sesuai

- Membuat perbandingan pencapaian dan dalam jurusan yang sesuai

- Memberi maklumat

Cara Melalui item-item ujian Berbagai2 cara

memperoleh data kuantitatif Melalui ujian dan alat-alat lain seperti soal selidik , rekod, senarai semak

Fokus Satu-satu unit pembelajaran atau pengujian dan data kualitatif dari pemerhatian, soal selidik atau senarai semak

Hasil Menunjukkan pencapaian para pelajar dalam satu atau beberapa unit dan tingkah laku pelajar secara keseluruhan

Jenis-jenis Ujian

- Ujian saringan

- Ujian Diagnostik

(16)

11

i. Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam menguasai kemahiran apa yang dipelajari

ii. Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab, pembacaan, kuiz dan kerja-rumah iii. kesilapan di perbetulkan serta merta

iv. Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dan kertas v. keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid

vi. Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulan pelajar mengikut tahap

vii. menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan

Pentaksiran Sumatif

Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun

i. Biasanya ujian pensil dan kertas yang formal atau ujian bertulis digunakan untuk menentukan dan memberi gred

ii. Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian boleh digunakan untuk tujuan mengadakan aktiviti susulan , pemulihan dan pengayaan

iii. Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan dan penempatan ke aliran kumpulan yang sesuai

iv. Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuat perbandingan di antara satu dengan lain

v. Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, Penilaian Berasaskan Sekolah (SBE), PMR, SPM dan STPM

vi. Menentukan gred mengikut tahap pencapaian dan sijil diberikan Pentaksiran Kemajuan/Pencapaian

i. Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaan sebenar ii. Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihat potensi diri

iii. Dikenali juga dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan - mentaksir kemajuan

iv. berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengunakan skala pemerhatian dan skala Likert

v. Pencapaian berasaskan persampelan pemikiran - menghendaki murid menjawab soalan, menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiviti

vi. Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi murid tentang menunjukkan kebolehan visual, persembahan , kemahiran atau lisan

vii. Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasan sebenar, hasilan lukisan. penulisan, ujian , kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas

(17)

12

ix. Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiran menulis kecuali ujian lisan dan persembahan

x. Mengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk jawapan pendek, melengkapkan atau aneka

xi. pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, fakta dan esei terarah)

Pentaksiran Kecergasan

i. Digunakan sebagai ujian kebolehan dalam Pendidikan Jasmani

ii. Ujian kelajuan bagi mengukuri kepantasan seperti lari 100 meter , Malaysian Teacher Selection Test iii. (MTest)

iv. Ujian ketahanan bagi mengukur tahap ketahan dan kecergasan murid Pendidikan Jasmani

Pentaksiran Pemerhatian

i. Teknik alternatif yang digunakan sebagai penilaian formatif tingkahlaku murid

ii. Digunakan untuk aktiviti pembelajaran, pentaksiran persembahan, dan akitviti amali e.g. PE, bengkel iii. Kaedah yang digunakan adalah berstruktur (sistematik), tidak berstrukutur (kritikal) dan

pemerhatian separa struktur

iv. Mengunakan borang atau senarai semak

Pentaksiran Rujukan Norma

i. Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain atau di antara satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakan keputusan dari ujian yang sama ii. Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPM

iii. Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25% mudah,50% sederhana dan 25% sukar

iv. Ujian rujukan norma menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidak mengambarkan sama ada murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebih tinggi atau lebih baik

v. Ujian rujukan norma juga tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif dan psikomotor e.g. sikap dan nilai adalah bersifat peribadi , oleh itu, membandingkan di antara murid lain adalah tidak sesuai; untuk mengukur pembelajaran psikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk membuat penghakiman ke atas sesorang individu

vi. Ujian rujukan norma mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran

Pentaksiran Rujukan Kriteria

(18)

13

ii. Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah di tunjukkan dan keputusannya digunakan untuk membanding kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya e.g. ketetapan telah ditetapkan bahawasanya murid harus boleh menjawab sekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul tetapi jika murid hanya mampu menjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal untuk menguasai kemahiran yang telah ditetapkan

iii. Ujian yang dijalankan atau di tetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggil sebagai ujian berasaskan atau rujukan objektif

iv. Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan pengayaan

Ujian Diagnostik

i. Boleh merupakan pentaksiran formatif atau sumatif

ii. Digunakan untuk menganalisis dan menterjemah data yang disediakan oleh pentaksiran formatif dan sumatif

iii. Membuat anggaran kekuatan dan kelemahan murid agar boleh diambil tindakan selanjutnya

iv. Diguna untuk mengesan daerah kelemahan sebenar murid untuk membolehkan guru membuat perancangan pengajaran yang lebih tepat

PERBANDINGAN ANTARA UJIAN FORMATIF DAN UJIAN SUMATIF

Ujian Formatif Ujian Sumatif

Pengertian Sesuatu ujian formal atau tak formal untuk mengesan

penguasaan dan kemajuan pelajaran dalam kelas. Ujian formal yang digunakan untuk mengesan pencapaian dalam sesuatu tahap persekolahan.

Tujuan Mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar untuk

memperbaiki kelemahannya dengan serta-merta. Mengesan penguasaan pelajar berdasarkan beberapa unit pembelajaran dan pemeringkatan

Masa Sepanjang pengajaran. (semasa mengajar sesuatu

kemahiran atau beberapa kemahiran) Selepas mengajar beberapa unit pembelajaran. (akhir satu-satu unit atau kursus)

Bentuk Tak formal(pemerhatian dan soal jawab), atau formal

(ujian kertas-pensel dalam masa singkat) Formal(ujian kertas-pensel atau ujian lisan dalam jangkaan masa yang sesuai)

PERBANDINGAN ANTARA UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN RUJUKAN KRITERIA

Kriteria Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria

(19)

14

menunjukkan prestasi kumpulan calon

dalam bentuk graf normal pencapaian individu berdasarkan kriteria minimum yang ditetapkan terlebih dahulu

Tujuan Membandingkan dan membezakan

prestasi antara calon atau kumpulan Menentukan penguasaan pembelajaran berdasarkan kriteria yang ditetapkan

Masa Selepas mengajar sesuatu atau beberapa

kemahiran Selepas mengajar beberapa unit pembelajaran

Ciri ujian Secara individu, kumpulan atau kelas Secara kelas atau tingkatan

Latihan 1:

 Huraikan dengan ringkas, kepentingan pentaksiran dalam Pendidikan Khas

Dengan melayari laman web atau merujuk pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat berkaitan:

 Pelbagai cara pengumpulan maklumat

 Rekod lama

 Sampel kerja

 Pengujian

 Pemerhatian

(20)

15

2. Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas

 Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas Terdiri daripada:

 Pengamatan

 Penglihatan

 Pendengaran

 Sensori motor

- Kinestatik

- Taktil dan haptik Kesukaran Dalam Pengamatan Penglihatan

Diskriminasi Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan perkataan

Ingat Kembali Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.

Orientasi Kedudukan Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan nombor.

Turutan Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan seperti susunan huruf-huruf dalam perkataan Menyudahkan Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau objek,

nombor, perkataan atau ayat.

Menyalin Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor, perkataan atau ayat.

Rajah Latar Belakang Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau nombor dari latar belakang sesuatu gambar atau rajah

Koordinasi Mata

danTangan Ketidakbolehan menyelaraskan pergerak mata dan tangan.

(21)

16

(Ruang) hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.

Ketetapan Bentuk Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk,huruf, atau nombor yang mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah bentuknya dalam mana-mana keadaan.

Gambar Bersiri Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu baba ke satu babak yang lain.

Pembalikan Ketidakbolehan membezakan bentuk asal sesuatu bentuk, huruf, nombor, perkataan dan gambar.

Mazing atau

Cari Jalan Keluar Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah.

Benda Tersembunyi Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak

Kesukaran Dalam Pengamatan Pendengaran

Diskriminasi

Rentak irama dan intonasi yang berlainan.  Ketidakbolehan mengenal dan membezakan bunyi sebutan, rentak

 Ketidakbolehan mengenal arah bunyi (jauh dan dekat)

 Ketidakbolehan mengingat bunyi-bunyi yang didengar.

 Ketidakbolehan mengulang corak bunyi dan turutannya.

Pekak Konduktif Tidak dengar bunyi bernada rendah.

Pekak Perspektif Tidak dengar bunyi bernada tinggi.

Pekak Campur

Aduk Campuran pekak konduktif dan pekak perspektif. Pekak Rikritmen

(Automatic Volume Control)

Boleh mendengar bunyi yang kuat sahaja.

Secretory Otitis

Media Cecair yang menyekat getaran.

Kesukaran dalam kemahiran sensori motor

1. Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis, mudah dan beirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.

2. Motor Halus: Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja yang memerlukan kawalan-kawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan tangan dalam tulisan, lukisan, jahitan dan sebagainya.

 Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melalui penglihatan, pendengaran dan daya perasa.

(22)

17

 Kekurangan kesedaran perhubungan ruang dengan imej badan, sisian dan arah.

Masalah dalam pengamatan

 Kesukaran memahami konsep – yang melibatkan visual

 Kekurangan visual-aid – mesin braille, kanta lekap, embosser, tacktile aids

 Sikap murid – bergantung kepada orang lain

 Kepakaran guru

 Stigma/ pelabelan masyarakat – rendah diri

 Tempat/ ruang terhad untuk laksana pentaksiran

 Tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab Keperluan Pentaksiran Pengamatan

- Mengesan masalah pengamatan seawal mungkin

- Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi

-_{Menyediakan penempatan yang bersesuaian}

-_{Mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin untuk membantu.}

Lain-lain masalah berkait dengan pemprosesan

- Masalah symbolization atau perwakilan

-_{Masalah membina konsep / penaakulan}

Kemahiran Pengurusan Diri

- Keupayaan mengurus diri sendiri

- Kemampuan membersih diri

- Memakai pakaian tanpa bantuan

-_{Makan dengan cara yang betul}

-_{Mampu memenuhi keperluan biologi – ke tandas}  Matlamat Pengajaran

 Rumusan hasil pentaksiran

Rumusan perlu dibuat ke atas pentaksiran yang dilaksanakan dalam kebolehan pembelajaran asas sama ada dalam aspek pengamatan, kemahiran sosial ataupun kemahiran pengurusan diri.

 Pengenalpastian matlamat pengajaran

(23)

18

pembelajarannya atau matlamat pengajaran.

 Perancangan intervensi

Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai kemahiran pembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid berkenaan bolehlah dirancang. Perancangan intervensi ini berkait rapat dengan masalah sebenar yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.

Latihan 2

Sediakan satu peta minda untuk menerangkan bagaimana kebolehan pembelajaran asas ditaksir dengan cara di bawah:

 Pemerhatian

 Temu bual/ soal selidik

 Sampel kerja

 Pengujian

(24)

19 3. Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

Maksud Kemahiran Sosial

Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran sosial?

Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti: • membina persahabatan

• berbual dengan orang lain

• mempunyai budi pekerti yang baik

• mempunyai rasa empati terhadap orang lain

Kemahiran Hidup dalam Bilik darjah:

Kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan penyesuaian di sekolah. Ini termasuklah:

• mendengar dan mematuhi arahan

• berkelakuan sopan dan menghindari gangguan • meminta bantuan

• memberi sumbangan dalam perbincangan • membuat keputusan

• pengendalian konflik

• membina kemahiran akademik • melaksanakan kewajipan

• bertanggungjawab atas tingkah laku anda

Tingkah laku dalam bilik darjah

Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu jangka masa yang lama yang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan pembelajaran murid seterusnya menghalang penglibatan mereka secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah.

Kaedah mengenalpasti murid yang mempunyai tingkahlaku bermasalah

(25)

20 • Kaedah berasaskan ujian

• Kaedah bukan ujian- pemerhatian, temuduga, kaedah penyelidikan (kajian kes, kajian dokumen, kajian rentasan, kajian menegak) Contoh situasi di mana tingkah laku bermasalah dipamerkan:

• Semasa sesi pengajaran

•_{Semasa membuat latihan} •_{Semasa di luar kelas}

• Semasa bukan guru kelas mengajar Pentaksiran Tingkah Laku Secara Formal

• senarai semak

- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan) - inventori (minat, kerjaya)

• skala kadar

- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu 5 = sangat bersetuju

- lebih berfokus kepada interaksi sosial

- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri - pemerolehan maklumat dengan cara santai

• pencerapan

• pencerapan naturalistik

pemerhatian di setting yang biasa / natural

• pencerapan klinikal

rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat

• pentaksiran psikometrik

- maklumat perkembangan diri individu - penggunaan kaedah saintifik

• pentaksiran berasaskan kurikulum dilaksanakan melalui :

- pentaksiran kurikulum fungsional

o pentaksiran tidak langsung

o pemerhatian secara langsung

o eksperimen

- pentaksiran kesesuaian tugas

iaitu penilaian yang sistematik untuk menilai pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak dengan menggunakan senarai semak

(26)

21  Pemerhatian

 Penilaian Orang lain

 Penilaian kendiri

 Pentaksiran ekologi

Matlamat Pengajaran

 Perancangan Intervensi

Latihan 3

i. Jelaskan bagaimanakah Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku ditaksir?

ii. Sediakan kerangka matlamat pengajaran yang merangkumi:

(27)

22 4. MENTAKSIR BAHASA LISAN

4. Mentaksir Bahasa Lisan

Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara : - pelajar dengan pendidik

- pelajar dengan pelajar

- pelajar dengan bahan pembelajaran

Aspek-aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah :

- kefahaman konsep - pengetahuan fakta

- pemikiran peringkat tinggi - kecekapan mendengar

- penggunaan bahasa yang tepat - kecekapan matematik

(28)

23

Komponen-komponen Bahasa Lisan

 Fonologi

 Semantik

 Sintaksis

 Morfologi

 Pragmatik

 Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif

 Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa lisan dalam komunikasi

 Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif

 Cara pentaksiran

 Penilaian orang lain

 Pemerhatian

 Sampel bahasa

 Pengujian tidak formal

 Matlamat Pengajaran

(29)

24

5. Kemahiran membaca

 Kemahiran memecah kod

 Kefahaman

 Pendekatan Pengajaran Bacaan

 Kaedah ‘Bottom-up’

 Kaedah ‘Top-down’

 Masalah Bacaan

 Masalah berkaitan memecah kod

 Masalah berkaitan kebfahaman

 Cara Pentaksiran Bacaan

 Senarai semak

 Analisis Ralat

 Pengujian berdasarkan kurikulum

- Kemahiran memecahkan kod

- Kemahiran mengenal perkataan

- Kefasihan membaca

(30)

25

a. Dengan

bantuan pengurusan grafik, tunjukkan

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

6. MENTAKSIR KEMAHIRAN MENULIS

6. Kemahiran menulis

 Tulisan

 Ejaan

 Mengarang

 Masalah Kemahiran Menulis

 Tulisan

 Ejaan

 Mengarang

(31)

26  Cara Pentaksiran

 Senarai semak

 Pemerhatian

 Analisis Sampel Kerja

 Ujian Rujukan Kriteria

 Inventori Ejaan tidak Formal

 Perancangan intervensi

Latihan 6:

a. Sediakan satu carta aliran

b.

(32)

27

7. MENTAKSIR KEMAHIRAN MATEMATIK

7. Mentaksir Matematik

 Kemahiran Matematik

 Kemahiran asas pra-nombor

 Kemahiran komputasi

 Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah

 Masalah Matematik

 Mengenal pasti bentuk pola

 Penguasaan konsep nombor

 Penguasaan Operasi Asas Matematik

 Cara Pentaksiran

 Senarai semak

 Inventori Matematik tidak formal

 Analisis ralat

 Penyoalan Klinikal

 Ujian Rujukan Kriteria

 Rumusan Hasil Pentaksiran

 Pengenalpastian Matlamat Pengajaran

(33)

28

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

Rujukan Asas

Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach (resourse

materials for teachers). London: David Fulton Pub.

Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical approach. Boston: Allyn & Bacon.

Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd_{Ed.). New Jersey: Prentice Hall.}

Rujukan Tambahan

Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA: Brooks. Cole Publishing Company.

Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational & psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.

Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.