MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA DI SD IT FAZA AZKIA

(1)

MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA DI SD IT FAZA AZKIA

Fitriani^*1, Wiwik Novitasari²

1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

1,2 Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Jl. Sutan Moh. Arief No.32 Padangsidimpuan, (0634)1696 e-mail: ^*1 fi3ani.hrp@gmail.com, ²Vit a.mpd @gmail.com

ABSTRAK

Komunikasi dimaknai sebagai proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu. Standar komunikasi menitik beratkan pada pentingnya dapat berbicara, menulis, menggambarkan dan menjelaskan konsep-konsep.

Alasan penting mengapa komunikasi perlu ditumbuh kembangkan karena matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir, alat bantu menemukan, menyelesaikan masalah, mengambil kesimpulan, tetapi sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran. Dalam pencapain keberhasilan tersebut ialah dengan menggunakan model pembelajaran koperatif. Model ini merupakan strategi pengajaran efektif dalam meningkatkan prestasi dan sosialisasi siswa sekaligus turut berkontribusi bagi perbaikan sikap dan persepsi mereka tentang begitu pentingnya belajar dan bekerja sama, termasuk bagi pemahaman mereka tentang teman-temannya yang berasal dari latar belakang etnis yang berbeda. Penelitian ini bertujuan mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan model pembelajaran koperatif dibandingkan dengan pembelajaran langsung.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuasi eksperimen. Berdasarkan analisis penelitian ini menghasilkan rata-rata tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran koperatif lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung. Berdasarkan Hasil yang diperoleh maka model pembelajaran koperatif sangat sesuai digunakan dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematik, sehingga diharapkan model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan matematika yang lain.

Kata Kunci: Model Pembelajaran, Koperatif, Komunikasi Matematik

PENDAHULUAN

embelajaran adalah suatu kegiatan yang mengkondisikan seseorang untuk belajar.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) belajar merupakan peristiwa sehari- hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas tersebut dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan guru. Dari segi siswa belajar dialami sebagai suatu proses, sedangkan dari segi guru proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal. Kemampuan yang harus dicapai dalam pembelajaran matematika yaitu meliputi: (1) kemampuan pemecahan masalah, (2) kemampuan komunikasi, (3) kemampuan koneksi, (4) kemampuan penalaran, dan (5) kemampuan refresentasi. Salah satu dari lima kemampuan matematik yang harus dicapai yaitu kemampuan komunikasi. Menurut Abdulhak (Ansari, 2009), komunikasi dimaknai sebagai proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu.

Standar komunikasi menitik beratkan pada pentingnya dapat berbicara, menulis, menggambarkan dan menjelaskan konsep-konsep matematika.

P

Baroody (Ansari, 2009) menyebutkan sedikitnya ada dua alasan penting, mengapa komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu ditumbuh kembangkan dikalangan siswa,

(2)

yaitu matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir, alat bantu menemukan pula, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika, matematika sebagai wahana interaksi antar siswa, dan juga antar guru dan siswa. Agar pencapaian kemampuan matematik tersebut sesuai dengan yang diharapkan, maka seorang guru harus memperhatikan dan mempertimbangkan model perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Dalam hal ini, guru harus menarik minat siswa agar lebih tertarik mengikuti pembelajaran yang kita inginkan.

Sehingga minat belajar siswa makin meningkat dan bergairah mengikuti pembelajaran.

Namun kenyataannya dilapangan berdasarkan observasi peneliti terhadap beberapa sekolah SD, pendidikan yang ada saat ini merupakan pendidikam tradisional. Menurut Ruseffendi (1991) pengajaran tradisional ialah pengajaran pada umumnya yang biasa kita lakukan sehari-hari. “pendidikan tradisional dengan “sekolah dengar”-nya tidak mengenal bahkan sama sekali tidak menggunakan asas aktivitas dalam proses belajar mengajar”. Para siswa hanya mendengarkan hal-hal yang disampaikan oleh guru. Padahal pada hakikatnya, proses pendidikan bertujuan untuk membentuk manusia yang cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah hidup serta diarahkan untuk membentuk manusia yang kreatif dan inovatif.

Maka penulis memberikan solusi dari masalah tersebut dengan memilih salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa yaitu model pembelajaran koperatif. Adapun alasan peneliti tertarik memilih menggunakan model pembelajaran koperatif yaitu didasari pendapat Johnson, dkk, Johnson dan Johnson, Slavin, dan Sharan (Miftahul Huda, 2011) menunjukkan bahwa model pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran efektif dalam meningkatkan prestasi dan sosialisasi siswa sekaligus turut berkontribusi bagi perbaikan sikap dan persepsi mereka tentang begitu pentingnya belajar dan bekerja sama, termasuk bagi pemahaman mereka tentang teman-temannya yang berasal dari latar belakang etnis yang berbeda-beda.

Mengingat begitu pentingnya meningkatkan kemampuan matematik siswa dalam upaya menghadapi berbagai masalah dalam kehidupannya, maka penulis ingin memberikan sumbangan pemikiran dalam hal kegiatan penelitian, dengan memilih judul penelitian:“Model Pembelajaran Koperatif terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa di SD IT FAZA AZKIA”

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian adalah kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa melalui pembelajaran koperatif.

Rancangan yang digunakan dalam penelitian meliputi empat tahap, yaitu: (1) Tahap penyusunan instrument penelitian, (2) Tahap Validasi instrument (3) tahap uji coba instrument, dan (4) Tahap pelaksanaan eksperimen.

Tehnik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah tes kemampuan komunikasi matematik yang berbentuk essay test. Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik kuantitatif.

HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran dan Instrumen

Perangkat Pembelajaran dan Instrumen yang dihasilkan divalidasi oleh ahli atau validator. Pada tahap ini, validasi dilakukan terhadap perangkat pembelajaran dengan melihat format, bahasa, isi dan ilustrasi serta kesesuaian dengan model pembelajaran koperatif. Perangkat pembelajaran dan instrumen yang dinilai oleh validator berupa Rencana

(3)

Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Aktivitas Siswa dan Tes Kemampuan Komunikasi Matematik. Berikut adalah penjelasan hasil Validasi dari Validator.

1)Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tabel 1 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan hasil perhitungan validasi ahli sebanyak 2 orang terhadap RPP pada tabel 1, komponen-komponen dalam RPP mendapatkan penilaian cukup baik, baik dan sangat baik. Maka hasil perhitungan diperoleh rata-rata total sebesar 4,33 adalah kategori

”Sangat Baik”.

2)Lembar Aktivitas Siswa (LAS)

Tabel 2 Hasil Validasi Lembar Aktivitas Siswa (LAS)

N

o Aspek yang Dinilai

Validator yang memberi nilai 1 2 3 4 5 Rerata

Kriteria

Rata- rata Aspek

1

Format

a. Kejelasan pembagian materi 0 0 0 0 2 5,0

4,375

b. Sistem penomoran jelas 0 0 0 1 1 4,5

c. Pengaturan ruang/tata letak 0 0 0 2 0 4,0 d. Jenis dan ukuran huruf sesuai 0 0 0 2 0 4,0

2

Bahasa

a. Kebenaran tata bahasa 0 0 0 2 0 4,0

4,0 b. Kesesuaian kalimat dengan taraf

berpikir dan kemampuan membaca

serta usia siswa 0 0 1 1 0 3,5

c. Kesederhanaan struktur kalimat 0 0 0 2 0 4,0 d. Kalimat tidak mengandung arti ganda 0 0 0 1 1 4,5 e. Kejelasan petunjuk dan arah 0 0 1 0 1 4,0

3 Isi

a. Kebenaran isi materi dikelompokkan

dalam bagian-bagian yang logis 0 0 0 0 2 5,0

4,625 b. Kegiatan guru dan kegiatan siswa

dirumuskan secara jelas dan operasional, sehingga mudah dilaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas

0 0 0 2 0 4,0

c. Sesuai dengan pembelajaran

kooperatif 0 0 0 0 2 5,0

d. Kesesuaian urutan materi 0 0 0 1 1 4,5

Jumlah 56 13

Rata – rata Total 4,33

Hasil Validasi Sangat Baik

(4)

Berdasarkan hasil perhitungan validasi ahli sebanyak 2 orang ahli terhadap Lembar Aktivitas Siswa (LAS) pada tabel 5. 3 di atas, komponen- komponen dalam lembar aktivitas siswa mendapatkan penilaian cukup baik, baik dan sangat baik. Maka dari hasil perhitungan diperoleh rata-rata total sebesar 4,35. Hasil validasi lembar aktivitas siswa adalah kategori

”Sangat Baik”.

3)Instrumen Penelitian (Tes Kemampuan Komunikasi Matematik) Instrumen yang akan divalidkan oleh validator ahli adalah Pre tes dan Post tes Kemampuan Komunikasi Matematik. Soal akan divalidkan berdasarkan kesesuaian isi soal terhadap indikator kemampuan komunikasi matematik serta kompetensi dasar.

a. Validasi Pre-Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

Tabel 3 Hasil Validasi Pre Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

No Aspek yang dinilai Validator yang memberi nilai 1 2 3 4 5 Rerata

Kriteri a

Rata- rata Aspek 1 Kejelasan Petunjuk

Petunjuk pelaksanaan pada tes kemampuan komunikasi matematik

0 0 0 2 0 4,00 4,0

2 Isi

Isi tes kemampuan komunikasi matematik sesuai dengan indikator pencapaian

0 0 0 1 1 4,5 4,5

3 Bahasa

a. Kesesuaian tata bahasa dengan taraf berpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa

0 0 0 1 1 4,5

b. Kesederhanaan struktur kalimat 0 0 0 1 1 4,5 4,33 N

o Aspek yang Dinilai

Validator yang memberi nilai 1 2 3 4 5 Rerata

Kriteria

Rata-rata Aspek

1

Format

a. Kejelasan pembagian materi 0 0 0 1 1 4,5 b. Sistem penomoran jelas 0 0 1 0 1 4,0 4,0 c. Pengaturan ruang/tata letak 0 0 1 0 1 4,0 d. Jenis dan ukuran huruf sesuai 0 0 1 1 0 3,5

2

Bahasa

a. Kebenaran tata bahasa 0 0 0 2 0 4,0

4,4 b. Kesesuaian kalimat dengan taraf

berpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa

0 0 0 2 0 4,0

c. Kesederhanaan struktur kalimat 0 0 0 0 2 5,0 d. Kalimat tidak mengandung arti

ganda 0 0 0 0 2 5,0

e. Kejelasan petunjuk dan arah 0 0 1 0 1 4,0

3 Isi

a. Kebenaran isi materi dikelompokkan dalam bagian-

bagian yang logis 0 0 0 0 2 5,0

b. Sesuai dengan masalah 4,66

kontekstual 0 0 0 0 2 5,0

c. Kesesuaian urutan materi 0 0 1 0 1 4,0

Jumlah 52,5 13,06

Rata – rata Total 4,35

(5)

c. Sifat komunikatif bahasa yang

digunakan 0 0 0 2 0 4,0

Jumlah 21,5 12,83

Rata-rata Total 4,276

Berdasarkan hasil perhitungan validasi ahli sebanyak 2 orang ahli terhadap instrumen pre-tes kemampuan komunikasi matematik pada tabel 3 di atas, komponen-komponen dalam instrumen pre-tes kemampuan komunikasi matematik mendapatkan penilaian baik dan sangat baik. Maka dari hasil perhitungan diperoleh rata-rata total sebesar 4,276. Hasil validasi instrumen pre-tes kemampuan komunikasi matematik mendapat kategori ”Sangat Baik”.

b. Validasi Pos-Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

Tabel 4 Hasil Validasi Pos Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

No Aspek yang dinilai Validator yang memberi nilai 1 2 3 4 5 Rerata

Kriteria Rata- rata Aspek 1 Kejelasan Petunjuk

Petunjuk pelaksanaan pada tes

kemampuan komunikasi matematik 0 0 0 0 2 5,0 5,0 2 Isi

Isi tes kemampuan komunikasi matematik sesuai dengan indikator pencapaian

0 0 0 2 0 4,0 4,0

3 Bahasa

a. Kesesuaian tata bahasa dengan taraf berpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa

0 0 0 2 0 4,0

4,0 b. Kesederhanaan struktur kalimat 0 0 1 0 1 4,0

c. Sifat komunikatif bahasa yang

digunakan 0 0 0 2 0 4,0

Jumlah 21 13,00

Rata-rata Total 4,33

Berdasarkan hasil perhitungan validasi ahli sebanyak 2 orang ahli terhadap pos-tes kemampuan komunikasi matematik pada tabel 4 di atas, komponen-komponen dalam pos-tes kemampuan komunikasi matematik mendapatkan penilaian cukup baik, baik dan sangat baik. Maka dari hasil perhitungan diperoleh rata-rata total sebesar 4,33. Hasil validasi pos-tes kemampuan komunikasi matematik mendapat kategori ”Sangat Baik”.

2. Analisis Uji Coba Instrumen

Pada uji coba instrumen pre tes dan pos tes peneliti melaksanakannya pada jenjang kelas yang lebih tinggi dari target penelitian yaitu dilakukan di kelas IV SD FAZA AZKIA sebanyak 22 orang siswa. Alasannya karena anak kelas IV SD mempelajari operasi hitung bilangan di kelas III jadi diharapkan dapat membantu pelaksanaan uji coba instrumen. Adapun guna dilaksanakannnya uji coba instrumen ialah untuk melihat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan indeks kesukaran soal.

Dimana syarat soal yang baik ialah soal yang sudah valid, reliabel, daya pembeda dan indeks kesukaran minimal berada pada kategori sedang.

Berikut adalah hasil perhitungan uji coba instrumen yang diperoleh:

(6)

a. Validitas Tes

Tabel 5 Hasil Ujicoba Validitas Pre-Tes dan Pos Tes Komunikasi Matematik

Jenis Soal Soal

nomor rxy thitung ttabel Hasil Akhir

Pre tes

1 0,812 6,237 2,086 Valid

2 0,830 6,657 2,086 Valid

3 0,837 6,854 2,086 Valid

4 0,807 6,129 2,086 Valid

Soal nomor

rxy thitung ttabel Hasil Akhir

Pos Tes

1 0,663 3,969 2,086 Valid

2 0,793 5,826 2,086 Valid

3 0,635 3,679 2,086 Valid

4 0,803 6,037 2,086 Valid

Merujuk pada kriteria pengujian, jika

tabel hitung t

t  butir soal valid, dengan melihat

kedua tabel di atas maka

tabel hitung t

t  , hal ini menyatakan bahwa keseluruhan item soal dapat digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematik siswa pada materi operasi hitung bilangan ditinjau dari validitas tes.

b.Reliabilitas Tes

Suatu alat evaluasi (tes atau non tes) disebut reliabel jika hasil evaluasi relative tetap jika digunakan untuk subjek yang sama. Menurut Arikunto (2012) untuk menentukan koefisien reliabilitas suatu tes bentuk uraian digunakan rumus AlpaBerdasarkan hasil perhitungan terhadap reliabilitas pre tes dan pos tes diperoleh nilai masing-masing 0,83 dan 0,68 dengan kategori sangat tinggi dan tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa soal pre tes dan pos tes layak digunakan.

c. Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda

Tabel 6 Kesimpulan IK dan DP Pre-Tes dan Pos Tes Komunikasi Matematik

Jenis

Soal No.Soal IK Kategori DP Kategori

Pre Tes

1 0,46 Sedang 0,47 Cukup

Pos Tes

No.Soa l

IK Kategori DP Kategori

Berdasarkan hasil perhitungan tabel 6 di atas maka IK dan DP untuk instrumen pre tes dan pos tes berada pada kategori sedang dan cukup maka instrumen sudah bisa digunakan untuk penelitian selanjutnya.

3. Analisis Kuasi Eksperimen

Penelitian ini dilaksanakan 4 kali pertemuan, sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat, serta 2 kali pertemuan untuk pre tes dan

(7)

pos tes. Kelas penelitian adalah kelas III-A sebagai kelas kontrol dan III-B sebagai kelas eksperimen SD IT FAZA AZKIA. Pada kegiatan ini peneliti juga bertindak sebagai guru dalam menerapkan model pembelajaran koperatif yang telah dibuat.

Dalam proses pembelajaran, siswa dikelompokkan menjadi 4-5 orang satu kelompok, yang terdiri dari 1 orang siswa kelompok atas, 2 orang siswa kelompok tengah, dan 1-2 orang siswa kelompok bawah.

Pengelompokan siswa atas, tengah dan bawah berdasarkan nilai semester genap kelas II dan wawancara atau konsultasi dengan guru matematika yang bersangkutan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa rata-rata kemampuan siswa setiap kelompoknya relatif sama.

1)Hasil Pre Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

Hasil instrumen pre tes kemampuan komunikasi matematik digunakan untuk mengetahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan komunikasi matematik yang tidak berbeda. Hasil penelitian meliputi : deskripsi kemampuan komunikasi matematik.

minimum maximum mean

0 10 20 30 40 50 60 70

eksperimen kontrol

Gambar 1 Penguasaan Pre Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

pada kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Dari gambar 1 terlihat bahwa skor rata-rata kedua kelas tidak berbeda secara signifikan, hal ini memberikan gambaran bahwa hasil pre tes kemampuan komunikasi matematik siswa kelas eksperimen tidak berbeda jauh dengan siswa kelas kontrol, skor rata-rata di kelas eksperimen 16,62 sedikit lebih tinggi daripada di kelas kontrol 15,14.

Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa rata-rata pre tes kemampuan komunikasi matematik siswa di kelas eksperimen tidak berbeda dengan siswa di kelas kontrol.

2)Hasil Penelitian tentang Pos Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

Hasil penelitian pos tes kemampuan komunikasi matematik diperoleh setelah keseluruhan proses pembelajaran selama penelitian selesai, baik dikelas eksperimen dan di kelas kontrol. Hasil penelitian komunikasi matemati meliputi : deskripsi kemampuan komunikasi matematik.

(8)

minimum maximum mean 100

20 3040 50 6070 80 90 100

eksperimen kontrol

Gambar 2 Penguasaan Pos Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

pada kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Dari gambar 2 terlihat bahwa skor maksimal kemampuan komunikasi matematik di kelas eksperimen = 95 lebih besar daripada kelas kontrol = 87,5 sedangkan skor minimal di kelas kontrol jauh lebih rendah = 40 daripada yang di kelas eksperimen = 70. Dengan melihat dari skor rata- rata pada tes kemampuan komunikasi matematik pada kelas eksperimen

= 32,14 lebih besar atau lebih tinggi daripada di kels kontrol = 28,18.

3)Pencapaian Ketuntasan Tes Kemampuan Komunikasi Matematik

Rata-rata proporsi skor siswa terhadap kemampuan komunikasi matematik dengan materi operasi hitung bilangan untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen dirangkum dalam tabel 7 berikut.

Tabel 7 Rekapitulasi Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematik

No Aspek Kelompok

Kontrol Eksperimen

1 Proporsi skor uji awal 15,14 16,62

2 Proporsi skor uji akhir 28,18 32,14

3 Jumlah siswa yang tuntas 17 21

4 % Ketuntasan 77,273% 100%

Pada tabel 7 dapat dilihat rata-rata proporsi skor uji awal dan uji akhir siswa kelas kontrol pada tes kemampuan komunikasi matematik adalah 15,14 dan 28,18. Bila diperhatikan rata-rata proporsi skor uji akhir, rata- rata proporsi skor meningkat sebesar 13,04. Sementara itu rata-rata proporsi skor uji awal dan uji akhir siswa kelompok eksperimen yaitu 16,62 dan 32,14 rata-rata proporsi skor meningkat sebesar 15,52. Selisih proporsi skor hasil uji awal dan uji akhir untuk kelompok eksperimen lebih besar dari selisih proporsi skor uji akhir untuk kelas kontrol. Hal ini memberi petunjuk bahwa dengan menggunakan perangkat pembelajaran melalui model pembelajaran koperatif dapat lebih meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa untuk materi operasi hitung bilangan daripada pembelajaran biasa.

Menurut data pada tabel 7, berdasarkan kriteria ketuntasan belajar (KKM) mata pelajaran matematika di kelas III sebesar 70, maka terhadap tes kemampuan komunikasi matematik siswa bahwa banyaknya siswa

(9)

kelas kontrol yang tuntas belajar hanya 17 orang atau 77,273% dari 22 siswa dari jumlah siswa. Banyaknya siswa yang tuntas untuk kelas eksperimen adalah 21 orang atau 100% dari 21 siswa dari jumlah siswa.

Persentase ketuntasan siswa kelas eksperimen jauh lebih besar daripada persentase ketuntasan siswa kelas kontrol dengan selisih sebesar 22,727%. Hal ini berarti kemampuan komunikasi matematik siswa kelas eksperimen lebih baik dan lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol pada materi operasi hitung bilangan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran koperatif dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa sehingga dapat meningkatkan jumlah siswa yang tuntas belajar.

4)Sentivitas

Berdasarkan hasil perhitungan terhadap sentivitas soal diperoleh nilai terhadap soal 1 = 0,333 soal 2 = 0,381 soal 3 = 0,381 dan soal 4 = 0,330. Syarat sensitivitasnya ≥ 0,30 maka butir soal tersebut peka terhadap efek-efek pembelajaran. Dengan demikian, semua butir tes dapat dikatakan sensitif atau peka sehingga layak digunakan tanpa adanya revisi.

Jadi, dari semua hasil perhitungan yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran koperatif dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa di SD Kelas III.

Perangkat pembelajaran yang dihasilkan meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar aktivitas siswa (LAS), dan tes kemampuan komunikasi matematik (TKKM).

KESIMPULAN

Berdasarkan analisis diperoleh rata-rata tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran koperatif sebesar 32,14 berarti lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung sebesar 28,18, dan Ketuntasan kemampuan komunikasi matematik lebih dari 90% siswa mencapai KKM.

SARAN

Berdasarkan hasil penelitian ini, model pembelajaran koperatif pada kegiatan pembelajaran memberikan beberapa hal yang penting untuk diperhatikan. Untuk itu peneliti menyarankan beberapa hal:

1. Bagi guru yang ingin mengajarkan materi operasi hitung bilangan sudah efektif menggunakan model pembelajaran koperatif

2. Bagi guru-guru yang ingin mengajar di tingkat SD untuk menerapkan model koperatif karena siswa sangat merasa senang mengikuti model pembelajaran koperatif, selain itu juga rasa tanggung jawab pada anak semakin terlatih.

3. Perlu dilakukan penelitian terkait model pembelajaran koperatif untuk meningkatkan kemampuan-kemampuan matematik yang lain dan untuk materi yang lain.

DAFTAR PUSTAKA

[1] Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta [2,3] Ansari, I. 2009. Komunikasi Matematika. Jakarta: Pena.

(10)

[4] Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

[5] Russefendi, E. T. 1991. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA.

Bandung: Tarsito.

[6] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara.