BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Paradigma baru dalam dunia Pendidikan Luar Biasa ( special education) telah mulai bergeser pada Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (special needs education), yang cakupannya lebih luas, menjangkau seluruh jenis anak yang memiliki kesulitan belajar. Pendidikan Luar Biasa ( special education) umumnya hanya menargetkan pada anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa, dan anak tunalaras itupun tidak selalu memenuhi kebutuhan pendidikan anak. Cakupan dari Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (special needs education) meliputi seluruh anak yang memiliki kesulitan belajar, termasuk anak yang mempunyai kesulitan dalam berbahasa, membaca, menulis, dan /atau matematika, anak yang dianggap nakal dan dikucilkan akibat keadaan sosial, emosional, ekonomi, atau politik dapat dilayani melalui pendidikan anak berkebutuhan khusus.
eksternal. Misalnya anak yang mengalami gangguan emosi karena trauma akibat diperkosa, anak yang mengalami kemiskinan, anak jalanan sehingga anak ini tidak dapat belajar. Pengalaman traumatis seperti itu bersifat sementara, tetapi bila anak tidak memperoleh intervensi yang tepat bisa menjadi permanent. Anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanent adalah anak-anak yang mengalami hambatan belajar dan hambatan perkembangan yang bersifat internal dan akibat langsung dari kondisi kecacatan, yaitu seperti anak yang kehilangan fungsi penglihatan, pendengaran, gangguan perkembangan kecerdasan dan kognisi, gangguan gerak (motorik), gangguan iteraksi-komunikasi, gangguan emosi, sosial dan tingkah laku. Dengan kata lain anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanent sama artinya dengan anak penyandang kecacatan.
emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Anak tunalaras memiliki masalah sosial dan emosi, sehingga mereka memerlukan pendidikan yang disesuiakan dengan hambatan belajarnya dan kebutuhan masing-masing anak secara individual. Dalam kondisi seperti itu mereka perlu diberikan suatu pelayanan bimbingan rehabilitasi sosial yang mengarah pada pemberdayaan kemampuannya melalui pelatihan life skills education (pendidikan kecakapan hidup) yang ditekankan pada keterampilan vokasional dan diharapkan mereka dapat diterima di masyarakat dan mampu mandiri setelah diberikan pelayanan bimbingan rehabilitasi sosial.
Banyak para ahli mengemukakan berbagai definisi anak tunalaras, namun semuanya mengarah pada penyimpangan prilaku pada usia anak atau remaja. Menurut Suparno et al (2005:3.14) bahwa:
Anak tunalaras adalah anak yang mengalami gangguan prilaku, yang ditujukan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari, baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. Pada hakekatnya anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal atau tidak berada di bawah rata-rata. Kelainan lebih banyak terjadi pada prilaku sosialnya.
Untuk memberikan label tunalaras minimal harus memenuhi beberapa kriteria yang menggambarkan adanya :
1. Penyimpangan prilaku (Disorder). 2. Problema belajar (Achievement).
3. Menyimpang dari norma yang diberlakukan dimana anak itu berada. 4. Membutuhkan pendidikan khusus.
7. Usia (anak, remaja, atau dewasa).
8. Jenis kelamin, prilaku yang dilakukan oleh pria dikatakan biasa tapi bila dilakukan oleh wanita bisa dikatakan menyimpang.
9. Adanya prilaku psikopat.
10. Kecacatan / kelainan lain seperti fisik / psikis yang menyertai.
Walaupun sudah ada indikator untuk memberikan label tunalaras, namun kita tetap masih memiliki kendala untuk menentukan prilaku menyimpang, hal ini disebabkan oleh :
1. Belum adanya norma / standar yang bersifat universal, walaupun ada bersifat agama / medis / psikologis.
2. Waktu, dulu dan sekarang, mungkin dapat berubah-ubah.
3. Prilaku ekstrim, baik yang bagaimana, buruk yang bagaimana (relatif).
4. Kriteria penyimpangan prilaku bisa berbeda karena tempat, budaya atau dibudayakan.
5. Adanya kekaburan pengertian dalam masyarakat tentang tingkah laku biasa atau tingkah laku terganggu.
6. Definisi tingkah laku menyimpang tidak dapat bebas dari pengaruh norma yang ada dan berlaku di masyarakat.
7. Tidak ada model ideal dari tingkah laku yang tidak menyimpang.
8. Secara psikologis yang menyimpang itu bukan individunya, tetapi prilakunya atau tingkah laku abnormal yang dilakukan oleh orang normal.
2005 diperkirakan berjumlah 221.900.000 orang. Berdasarkan data tersebut apabila jumlah anak usia sekolah berkisar 40 % dari populasi penduduk, maka diperkirakan anak usia sekolah berjumlah 88.750.000 orang. Kauffman J. M dan Hallahan D. P (1982) menyebutkan prevalensi anak tunalaras berjumlah 2 % dari anak usia sekolah, sehingga berdasarkan pendapat tersebut di Indonesia anak tunalaras diperkirakan berjumlah 1.775.000 orang. Berdasarkan data Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah DEPDIKNAS, Th 2006 Anak Tunalaras (Anak Nakal) yang berjumlah 1.775.000 orang ini baru tertampung 788 orang yang tersebar di 13 Sekolah Luar Biasa (SLB/E) se Indonesia jadi pada dasarnya belum seluruhnya tertampung dalam pendidikan formal apalagi nonformal, ini menandakan bahwa Pendidikan Luar Sekolah untuk Anak Tunalaras masih dianggap hutan belantara, mengingat belum banyak yang membuka secara khusus tentang pendidikan nonformal yang diperuntukkan bagi anak tuna laras, kebanyakan baru pada taraf pendidikan formal.
Beberapa hal yang menjadi alasan mengapa anak tunalaras sedikit sekali ditangani atau yang tertampung di pendidikan formal maupun di pendidikan nonformal, ini disebabkan karena :
2. Pendidikan bagi anak tunalaras sebenarnya tidak hanya diselenggarakan oleh Departemen Pendidikan Nasional saja, melainkan diselenggarakan juga oleh departemen lain atau lembaga sejenis LSM yang merasa berkepentingan untuk menangani pendidikan anak tunalaras. Misalnya Departemen Sosial, Departemen Kepolisian, Departemen Kehakiman dan LSM seperti yayasan-yayasan yang menagani masalah rehabilitasi penyalahgunaan obat terlarang/narkotika.
3. Sifat dan derajat ketunalarasan itu sendiri kebanyakan tidak permanen seperti ketunaan yang lainya, misalnya tunanetra itu seumur hidup, tapi tunalaras tidak selamanya dan ada derajat yang dikatakan ringan, sedang dan berat. Tingkat ringan dan sedang, banyak para orang tua menganggap belum saatnya dimasukkan ke SLB/E atau penampungan yang menyelenggarakan pendidikan sejenis rehabilitasi pada anak tunalaras, walaupun derajat itu bersifat relatif tergantung dari sisi apa, siapa, dimana orang menilai, dalam arti adanya kesulitan menentukan batasan prilaku menyimpang.
atau perbuatan yang dilakukan oleh seseorang anak yang dianggap bertentangan dengan ketentuan-ketentuan hukum yang berlaku di suatu negara dan yang oleh masyarakat itu sendiri dirasakan serta ditafsirkan sebagai perbuatan tercela”, dalam hal ini menurut pakar hukum istilah delinquency ditujukan kepada mereka yang menyandang label tunalaras.
pelatihan kecakapan hidup, anak tersebut dapat memiliki sikap kemandirian yang diharapkan masyarakat dimana mereka tinggal. Sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945 yang mengatakan bahwa “Setiap warga negara berhak mendapat pengajaran” yang diperkuat lagi oleh Undang-undang Pendidikan tentang Pendidikan dan pengajaran luar biasa, serta Deklarasi hak anak yang berbunyi :
The child that is hungry must be fed. The child that is sick must be nursed. The child that is physically and mentally handicaped must be helped. The maladjusted child must be reeducated. The orphan and the waif must be sheltered and secured.
Dengan demikian jelas bahwa para remaja yang berstatus sebagai anak tunalaras baik yang ditampung di Sekolah Formal yaitu Sekolah Luar Biasa Bagian E, di Panti Panti Sosial maupun narapidana dalam Lembaga Pemasyarakatan anak (LP) harus diberikan pelayanan pendidikan serta bimbingan sesuai dengan deklarasi tersebut.
Masalah kenakalan remaja merupakan masalah yang sangat kompleks, yang dapat menimbulkan masalah sosial dalam kerangka Pembangunan Nasional, sehingga menuntut adanya upaya penanggulangan baik yang bersifat preventif, represif maupun rehabilitasi. Untuk menangani hal tersebut diperlukan suatu kebijakan tertentu dalam melakukan rehabilitasi para remaja, salah satu diantaranya melalui proses pendidikan melalui jalur Pendidikan Luar Sekolah. Kenyataan di lapangan pendidikan yang bermuatan pelatihan pendidikan kecakapan hidup yang diberikan kepada anak tunalaras baik yang ditampung di Panti-panti Sosial, di Sekolah Formal yaitu Sekolah Luar Biasa Bagian E, mapun narapidana dalam Lembaga Pemasyarakatan (LP) anak, diselenggarakan secara
penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunalaras akan lebih efektif apabila diselenggarakan dengan integrated model antara Pendidikan Luar Sekolah dengan Pendidikan Formal, artinya model ini menggabungkan kedua jalur pendidikan tersebut ke dalam suatu sistem yang terpadu. Sistem terpadu meliputi pengintegrasian kurikulum, proses pendidikan dan pengelolaan, serta komponen-komponen lainnya dari kedua jalur pendidikan tersebut. Sistem pendidikan terpadu diharapkan akan lebih fleksibel dan akan berorientasi pada kebutuhan masyarakat dan erat relevansinya dengan perkembangan pembangunan bangsa. Mengingat beragamnya keberadaan dan latar belakang pendidikan yang telah diperoleh anak tunalaras sebelumnya, program PLS pada dasarnya dapat dilaksanakan dan diikuti oleh semua anak tunalaras.
B. Identifikasi Masalah
Masalah-masalah yang akan muncul dari fenomena warga belajar dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Kegiatan pelatihan dan bimbingan masih terfokus pada juknis program yang baku seperti belum optimalnya pemanfaatan waktu luang ke arah yang lebih positif, yang dapat memberikan peluang bagi anak nakal untuk berperilaku menyimpang.
rehabilitasi sosial sehingga anak merasa prestasi yang telah dicapai kurang dihargai.
3. Kegiatan pelatihan dan bimbingan yang selama ini dilaksanakan di PSMP Handayani Jakarta kurang produktif atau belum mampu memberikan keterampilan yang dibutuhkan oleh warga belajar (anak nakal) supaya bisa hidup mandiri. Ini terjadi karena adanya berbagai kendala internal dan ekternal warga belajar.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas, perlu diupayakan suatu kreativitas yang inovatif dari pembimbing atau pelatih untuk memanfaatkan potensi lokal yang ada di dalam lingkungan dimana anak tersebut tinggal. Upaya tersebut didasari pada pemikiran bahwa kegiatan pelatihan kecakapan hidup, dalam rangka bimbingan rehabilitasi sosial anak tunalaras bertujuan untuk mengembalikan sikap sosial anak agar dapat menjalankan fungsi sosialnya secara wajar, dan mampu berperan aktif dalam kehidupan bermasyarakat, serta dapat hidup mandiri di masyarakat.
C. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
melakukan rehabilitasi sosial terhadap anak yang memiliki prilaku menyimpang (anak tunalaras) dapat dilakukan secara optimal dan hasilnya dapat diterima oleh masyarakat luas.
Mengacu pada rumusan masalah tersebut di atas, secara khusus dijabarkan ke dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah profil pelatihan kecakapan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras secara empirik di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta?
2. Bagaimanakah model konseptual pelatihan kecakapan hidup dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta?
3. Bagaimanakah implementasi model konseptual pelatihan kecakapan hidup yang telah divalidasi dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta?
4. Bagaimanakah model pelatihan kecakapan hidup yang direkomendasikan dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta?
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
tersebut dapat memiliki kecakapan hidup yang berguna dalam bermasyarakat. Sedangkan yang menjadi tujuan khususnya adalah untuk:
a. menggambarkan profil pelaksanaan pelatihan kecakapan hidup dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras secara empirik di panti sosial saat ini;
b. mengembangkan model konseptual pelatihan kecakapan hidup dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta;
c. mengkaji implementasi model konseptual pelatihan kecakapan hidup dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta; dan
d. mendeskripsikan model pelatihan kecakapan hidup yang direkomendasikan dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta.
2. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk:
2) memperluas kajian materi-materi PLS yang mampu menyentuh warga belajar anak berkebutuhan khusus pasca pendidikan sekolah.
3) Memberikan sumbangan model pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk pemberdayaan warga belajar tunalaras melalui pelatihan kecakapan hidup.
4) memberikan sumbangan konsep pelatihan dalam pengembangan kecakapan hidup warga belajar tunalaras dengan penerapan kewirausahaan yang mendorong perkembangan nilai-nilai kehidupan sosial yang multikultural di masyarakat sehingga warga belajar tunalaras terberdayakan dan mandiri. 5) memperkaya PLS yang memerlukan kekayaan model pembelajaran yang
aplikatif agar terbentuk warga belajar yang handal dan mantap. b. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan manfaat sebagai berikut.
1) Bagi Penulis
a) Dapat menjadi sarana pengembangan potensi diri dalam mengembangkan keilmuan PLS dalam bidang pendidikan kecakapan hidup pada anak-anak tunalaras.
2) Bagi Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta
a) Dapat memberikan masukan bagi pembina pelayanan pelatihan dan bimbingan rehabilitasi sosial anak tunalaras di panti-panti sosial, di sekolah luar biasa bagi anak tunalaras, dan di lembaga pemasyarakatan anak dalam meningkatkan kemandirian anak.
b) Dapat mengintensifkan berbagai kegiatan yang aplikatif yang dilandasi oleh kebutuhan belajar yang difokuskan pada life skills praktis sehingga warga belajar dapat memiliki kemandirian, baik secara ekonomi maupun secara sosial yang diperoleh kegiatan melalui dengar pendapat, diskusi terbuka, dan analisis kebutuhan belajar.
c) Dapat mengoptimalkan penyelenggaraan pelatihan yang adaptif serta dilandasi oleh kebutuhan belajar yang difokuskan pada pencapaian kecakapan hidup praktis sehingga warga belajar dapat memiliki kemandirian, baik secara ekonomi maupun secara sosial. Penyelenggaraannya harus sensitif terhadap kepribadian anak, pengelolaan yang konsisten, dan pengajaran keterampilan yang relevan atau fungsional, serta pola pemberian imbalan (reinforcement) yang tepat dengan cara memberi contoh/ model yang baik.
3) Bagi Instansi (Departemen Sosial)
a) Penelitian ini dapat menjadi landasan penyelenggaraan model dan proses pelatihan kecakapan hidup pada panti sosial saat ini.
c) Dalam konteks Pendidikan Luar Sekolah, hasil-hasil penelitian ini dapat menjadi sarana untuk merekomendasikan bahwa perluasan pendidikan luar sekolah tidak hanya diorientasikan pada kelembagaan dalam lingkup pendidikan luar sekolah, akan tetapi berupaya memperluas atau mengembangkan model pembelajaran pada konteks pendidikan sekolah di masyarakat yang bernuansa pendidikan luar sekolah.
d) Dapat memberikan masukan bagi lembaga atau pihak-pihak yang berkepentingan dengan penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunalaras, seperti panti-panti sosial yang menangani anak tunalaras, lembaga Sekolah Luar Biasa bagi anak tunalaras atau para pembina di lembaga pemasyarakatan anak dalam meningkatkan kemandirian anak.
4) Bagi Peneliti Lanjutan
a) Bermanfaat sebagai bahan kajian dan memberikan arah bagi pihak lain yang berminat untuk meneliti permasalahan ini secara lebih lanjut.
b) Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi pihak yang diberikan rekomendasi dalam upaya merespon kebutuhan belajar bagi warga belajar untuk mencapai kemandirian, dengan adanya model yang relatif telah teruji yang disertai pemaparan keunggulan dan kelemahan model.
E. Definisi Operasional
Konsep-konsep yang perlu dijelaskan dalam penelitian ini antara lain: (1) pengembangan model pelatihan, (2) kecakapan hidup, (3) kemandirian (4) anak tunalaras.
1. Pengembangan Model Pelatihan
Dalam konteks penelitian ini, pengembangan model pelatihan diartikan sebagai upaya untuk memperluas, dan memajukan dari pola kegiatan peningkatan partisipasi individu, kelompok yang dilakukan dalam memberi kekuatan dan keberdayaan diri anak tunalaras sehingga dapat mengaktualisasikan diri secara optimal.
2. Kecakapan Hidup
keterampilan dalam menjalani hidup bermasyarakat setelah menyelesaikan rehabilitasi sosial di panti-panti sosial yang menangani anak tunalaras. Dengan kata lain, kecakapan hidup sangat dibutuhkan oleh anak tuna laras dalam proses rehabilitasi sosial, yang bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak. Konsep program pendidikan kecakapan hidup adalah pendidikan yang dapat memberikan bekal keterampilan praktis, terpakai, terkait, dengan kebutuhan pasar kerja, peluang usaha dan potensi ekonomi atau industri yang ada di masyarakat. Pendidikan Kecakapan Hidup memiliki cakupan yang luas, berinteraksi antara pengetahuan yang diyakini sebagai unsur penting untuk hidup lebih mandiri. Pendidikan kecakapan hidup mengacu pada berbagai ragam kemampuan yang diperlukan seseorang untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan secara bermartabat di masyarakat. Kecakapan hidup merupakan kemampuan berkomunikasi secara efektif, kemampuan mengembangkan kerja sama, melaksanakan peranan sebagai warga negara yang bertanggung jawab, memiliki kesiapan serta kecakapan untuk bekerja, dan memiliki karakter dan etika untuk terjun ke dunia kerja.
3. Kemandirian
kedewasaan, kematangan (maturity) atau pribadi yang dewasa. Dewasa memiliki dimensi yang luas, terutama yang berkenaan dengan kemampuan kognitif, moral dan sosial. Jadi dari perspektif psikologis, kemandirian dapat diartikan sebagai kemampuan dan kemauan seseorang untuk bertanggung jawab dalam mengarahkan perilakunya sendiri. Kematangan (kemandirian) mengandung unsur kemampuan dan kemauan. Kemampuan berkaitan dengan pengetahuan dan keterampilan yang dapat diperoleh dari pendidikan, latihan atau pengalaman. Salah satu unsur penting, bahkan merupakan faktor yang identik dengan kemandirian adalah kepercayaan diri. Mandiri adalah keadaan dapat berdiri sendiri, tidak bergantung pada orang lain. Nana Syaodih S (1993:4) mengemukakan bahwa “manusia mandiri adalah manusia yang memiliki keunggulan dalam kemampuan, berkepribadian sehat dan bermoral kuat” Menurut Stephen R. Covey dalam Suryana (2003:35) mengemukakan bahwa:
Kemandirian merupakan paradigma sosial dengan tiga karakteristik, yaitu mandiri secara fisik (dapat bekerja sendiri dengan baik), mandiri secara mental (dapat berfikir secara kreatif dan analitis dalam menyusun dan mengekspresikan gagasan) dan mandiri secara emosional (nilai yang ada dalam diri sendiri).
Merangkum pendapat sejumlah pakar, Amin, M., et al (1979) dalam Maufur, (2005: 27) mempertelakan aspek-aspek sebagai ciri orang yang memiliki kepercayaan diri sebagai berikut:
mampu menghadapi tugas dengan baik dan bekerja secara efektif, serta bertanggung jawab atas keputusan dan pekerjaannya.
Kedua, individu merasa dapat diterima oleh kelompoknya, yang didasari oleh adanya keyakinan terhadap kemampuannya, khususnya dalam hubungan sosial, dan merasa bahwa kelompoknya atau orang lain menyukainya. Manifestasi dari keadaan ini antara lain, individu aktif menghadapi keadaan lingkungan, berani mengemukakan apa yang menjadi kehendaknya atau ide-idenya secara bertanggung jawab, dan tidak mementingkan diri sendiri.
Ketiga, individu memiliki ketenangan sikap. Hal ini didasari oleh adanya keyakinan terhadap kekuatan dan kemampuannya. Individu merasa tenang dalam menghadapi berbagai situasi.
Dalam kaitan ini, yang dimaksud dengan nilai kemandirian adalah kepercayaan yang melekat untuk mengatur diri dalam menjalankan tugas sehari-hari yang ditunjukkan oleh meningkatnya kecakapan personal, kecakapan sosial, kecakapan akademik, dan kecakapan vokasional anak tunalaras dalam bidang teknik otomotif, teknik pendingin, dan teknik pengelasan sebagai representasi kemampuan dan kemauan warga belajar dalam memiliki kecakapan hidup agar menjadi anak yang mandiri.
4. Anak Tunalaras
Emotional Disturbance, Emotional disorder, Emotional Handicap, Social maladjustment dan serious emotional disturbance”.
melalui pelatihan kecakapan hidup dalam peningkatan kemandiriannya. Menurut Sunaryo (1995: 107) “rehabilitasi berasal dari dua kata, yaitu re yang berarti kembali, dan habilitasi yang berarti kemampuan. Rehabilitasi berarti mengembalikan kemampuan”, Secara lebih spesifik rehabilitasi dapat diartikan sebagai suatu proses perbaikan yang ditujukan pada anak tunalaras agar mereka cakap berbuat dalam menjalani hidup dan kehidupannya di masyarakat secara lebih bermakna. Pelatihan kecakapan hidup yang dimaksud, merupakan bagian dari program rehabilitasi bagi anak tunalaras dalam menuju kemandirian sebagai individu yang memiliki kemampuan sosial yang lebih bermakna untuk hidup bermasyarakat.
F. Kerangka Pemikiran
GAMBAR 1.1
KERANGKA PEMIKIRAN
Beranjak dari konteks desentralisasi pendidikan, maka dipandang perlu adanya para pengelola kelembagaan yang professional. Gambaran tersebut ditelusuri melalui kondisi objektif tentang kemampuan-kemampuan para pengelola penampungan anak tunalaras baik yang ditampung di Panti-panti Sosial maupun narapidana dalam Lembaga Pemasyarakatan (LP) anak. Gambaran
Tujuan Pendidikan Nasional
Penyelengaraan Pelatihan Kecakapan Hidup dalam Meningkatkan Kemandirian Anak Tunalaras
[image:22.595.114.521.120.619.2]Dalam konteks Rehabilitasi sosial Anak Tunalaras
Gambaran Faktual Penyelengaraan Model Pelatihan Kecakapan Hidup
dalam Meningkatkan Kemandirian Anak Tunalaras
Tuntutan Penyelengaraan Model Pelatihan
Kecakapan Hidup dalam Meningkatkan Kemandirian Anak
Tunalaras
Penyelengaraan Pelatihan Kecakapan Hidup dalam Meningkatkan Kemandirian Anak
Tunalaras
Meliputi : Tujuan, Materi, Metode. Evaluasi dan Pola interaksi
Alternatif Pemecahan
Pengembangan Model Secara Konseptual Penyelengaraan Pelatihan Kecakapan Hidup
dalam Meningkatkan Kemandirian Anak Tunalaras melalui pelatihan keteranpilan mengelas, otomotif dan mesin pendingin.
Gambaran Ideal Model Pelatihan Kecakapan Hidup dalam Meningkatkan Kemandirian Anak Tunalaras
dalam konteks rehabilitasi sosial
Profil Model Penyelengaraan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metodologi Penelitian
Tujuan utama penelitian ini bukan hanya sekedar untuk mendeskripsikan objek yang diteliti, akan tetapi mencakup proses pengeksplorasian fakta dan data objek di lapangan sebagaimana adanya. Pelaksanaan pelayanan PLS dalam rangka otonomi daerah pada prinsipnya bukan hanya sekedar realitas sosial yang bersifat kontekstual, maka tafsiran-tafsiran kualitatif perlu dilakukan untuk memberi keyakinan dan gambaran secara integratif. Dengan demikian, pendekatan penelitian yang dianggap relevan untuk penelitian ini ialah pendekatan penelitian kualitatif. Seperti yang dikemukakan Nasution (1988:5) bahwa “penelitian kualitatif pada hakikatnya ialah mengamati orang dalam lingkungan hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya”.
dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras. Model pelatihan kecakapan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras tersebut dikembangkan dan divalidasi dalam suatu pelatihan di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur.
Hasil pendidikan yang dimaksud menurut Borg dan Gall meliputi prosedur dan proses pelatihan, seperti metode mengajar/pelatihan, pengorganisasian pengajaran/pelatihan. Wujudnya dapat berupa tujuan pelatihan, metode, evaluasi. baik itu softwere maupun hardwere, maupun cara atau prosedur dari pelatihan tersebut. Tujuan akhir dari research and development pendidikan adalah munculnya model baru sebagai hasil perbaikan dari model lama untuk meningkatkan kinerja pendidikan. Dengan research and development proses pendidikan diharapkan menjadi lebih efektif dan efisien sesuai dengan kebutuhan.
Tujuan utama dalam penelitian ini adalah pengembangan model pelatihan kecakapan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur. Dengan pengembangan model ini diharapkan pembelajaran pelatihan kecakapan hidup di panti sosial tersebut dapat berjalan secara optimal dengan mengoptimalisasikan kemampuan anak tunalaras dalam meningkatkan kemandiriannya melalui pelatihan kecakapan hidup.
Tahapan-tahapan yang harus dilakukan dalam melakukan research and development menurut Borg and Gall (1979: 626) meliputi :
2. Planning (Perencanaan).
3. Develop preliminary form of product (Mengembangkan produk awal). 4. Preliminary field tesing (Pengujian lapangan awal).
5. Main product revision (Revisi pada produk utama). 6. Main field tesing (Pengujian lapangan utama).
7. Operational product revision (Revisi produk operasional). 8. Operational field tesing (Pengujian lapangan operasional). 9. Final product refision (Revisi produk akhir).
10. Dissemination and distribution (Diseminasi dan distribusi).
Melihat kepada acuan tersebut di atas, secara operasional langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Melakukan studi pendahuluan, dengan melakukan kajian perpustakaan, laporan penyelengaraan pelatihan di dalam panti sosial, mengamati penyelenggaraan pelatihan kecakapan hidup bagi anak tunalaras.
2. Mengembangkan desain penelitian disertasi berdasarkan kerangka pemikiran pada langkah awal.
3. Mengembangkan instrument penelitian
4. Mengembangkan model konseptual pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras. Penyusunan model konseptual ini diperkirakan dapat diimplementasikan dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras, melalui langkah-langkah sebagai berikut :
khususnya yang berhubungan dengan penyelenggaraan pelatihan kecakapan hidup bagi anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur.
b. Menelaah berbagai laporan penyelengaraan pelatihan kecakapan hidup bagi anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur, sebagai rujukan untuk penyusunan model konseptual.
c. Mengkaji berbagai teori dan konsep yang akan dijadikan acuan dalam pengembangan model, sebagi kerangka berpikir penulis.
d. Menyususn draf model konseptual, berdasarkan kajian empirik dan konsep.
e. Melakukan diskusi terbatas dengan praktisi tentang model konseptual yang akan dikembangkan.
f. Revisi draf model konseptual pada dosen pembimbing, pakar pendidikan.
5. Melakukan validasi model konseptual kepada dosen pembimbing, para pakar bidang pendidikan.
7. Melakukan uji coba model konseptual di lapangan yang ditujukan untuk menghasilkan model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras.
8. Penyempurnaan model, melalui tahap pengolahan dan analisa data temuan, serta merevisi dan formulasi model. Tahap penyempurnaan model datanya diperoleh dari hasil postes, catatan lapangan, hasil diskusi, hasil wawancara, dan dokumentasi.
9. Menyusun laporan penelitian, sebagai akhir kegiatan penelitian dan pengembangan.
GAMBAR 3.1 KERANGKA ACUAN KEGIATAN PENELITIAN STUDI PENDAHULUAN
(IDENTIFIKASI KAJIAN EMPIRIK DAN TEORI)
DESAIN PENELITIAN
PENGEMBANGAN INSTRUMEN
PENGEMBANGAN MODEL KONSEPTUAL
VALIDASI MODEL
UJI COBA MODEL REVISI MODEL
EVALUASI HASIL UJI
MODEL EMPIRIK PENYEMPURNAAN
MODEL KONSEP
PRAKTISI PAKAR
Dari sembilan langkah penelitian tersebut, penulis sederhanakan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian dan pengembangan ini menjadi empat langkah, yaitu sebagai berikut.
1. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan dilakukan dengan mengunjungi berbagai panti yang menangani anak tunalaras seperti di lembaga pemasyarakatan anak (LP) di Tangerang, SLB/E di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur. Data yang ingin diperoleh dalam tahapan ini di antaranya:
a. Komponen yang disusun dalam perencanaan b. Struktur organisasi penampungan anak tunalaras c. Pelaksanaan pelatihan kecakapan hidup
d. Pelaksanaan pembinaan e. Pelaksanaan evaluasi f. Pengembangan program g. Karakteristik tutor
h. Karakteristik warga belajar
i. Tanggapan warga belajar terhadap pelaksanaan pelatihan kecakapan hidup j. Masalah yang dihadapi dalam penyelengaraan pelatihan kecakapan hidup.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan diskusi, ternyata Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur melaksanakan pelatihan kecakapan hidup bagi anak tunalaras yang ditampungnya guna meningkatkan kemandirian daripada anak tersebut, sehingga dijadikan tempat untuk pelaksanaan penelitian.
2. Penyusunan Model Pelatihan Kecakapan Hidup bagi Peningkatan Kemandirian Anak Tunalaras
Pada tahapan ini, dimulai dengan proses bimbingan dengan dosen pembimbing untuk menyusun model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras yang didasarkan pada hasil kajian teoritik dan studi pendahuluan. Selanjutnya menginformasikan dan membahas hasil studi pendahuluan dengan pengelola panti sosial dan para tutor untuk membicarakan pelaksanaan uji coba model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras.
Penyusunan model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras di panti sosial ditujukan untuk:
a. Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman pengelola dan tutor di panti sosial tentang konsep pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras yang akan diimplementasikan di panti sosial yang menampung anak tunalaras.
c. Menumbuhkan kesadaran dan pemahaman bagi pengelola panti sosial dan tutor akan pentingnya pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras.
3. Uji Coba Model Pelatihan Kecakapan Hidup bagi Peningkatan Kemandirian Anak Tunalaras
Uji coba model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras dilaksanakan di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur, dengan rencana selama satu semester. Pihak-pihak yang terlibat dalam uji coba adalah peneliti, pengelola panti sosial, tutor dalam hal ini pengasuh asrama, dan warga belajar/anak tunalaras. Uji coba dilaksanakan dua tahap, pertama peneliti bersama pengelola dan tutor mengimplementasikan model pelatihan yang sudah disusun. Saat uji coba berlangsung, peneliti melakukan observasi dan monitoring untuk mendapatkan data yang dapat dimanfaatkan untuk menyempurnakan model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras. Hal-hal yang diobservasi dan dimonitoring meliputi:
a. Kemampuan pengelola panti sosial dan tutor dalam mengimplementasikan model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras.
b. Aktivitas pengelola panti dan tutor selama uji coba model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras.
d. Kemudahan dan kesulitan yang dihadapi pengelola panti sosial dan tutor serta warga belajar pada saat uji coba model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras.
Uji coba tahap kedua, pengelola panti sosial, tutor dan warga belajar, secara penuh berperan aktif dalam pelaksanaan pelatihan, peneliti hanya berperan sebagai monitor pelaksanaan pelatihan kecakapan hidup.
Setelah dilaksanakan uji coba peneliti mencoba untuk mengadakan perhitungan kembali dampak dari pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian anak tunalaras, setelah warga belajar dapat memperlihatkan suatu perubahan perilaku di lingkungan asrama dan masyarakat.
4. Penyempurnaan Model Pelatihan Kecakapan Hidup bagi Peningkatan Kemandirian Anak Tunalaras
Penyempurnaan model dilakukan bersama dosen pembimbing, dengan didasarkan pada hasil uji coba yang sudah dilaksanakan. Secara operasional langkah-langkah yang ditempuh dalam uji coba model adalah:
Pertama, persiapan eksperimen. Peneliti bersama pengelola panti sosial dan tutor menyiapkan berupa:
a. Kegiatan yang akan dilaksanakan selama eksperimen.
b. Garis besar rencana terperinci beserta jadwal kegiatan eksperimen yang akan dilaksanakan.
Kedua, pelaksanaan eksperimen yang dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan pretest.
b. Melaksanakan eksperimen melalui perlakuan tertentu. c. Melakukan postest.
d. Membandingkan pretest dan postest.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi yang dijadikan tempat penelitan adalah di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur, yang menampung sejumlah anak tunalaras. Panti sosial ini dijadikan tempat penelitian dengan alasan berbagai pertimbangan, di antaranya:
1. Berdasarkan hasil studi pendahuluan dari beberapa penampungan anak tunalaras pelatihan di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur, pelatihan yang dilaksanakan pada anak tunalaras memiliki karakteristik kedinamisan.
2. Terdapatnya motivasi yang tinggi dari warga belajar yang tunalaras untuk mengikuti berbagai pelatihan yang diselenggarakan panti sosial.
3. Tersedianya sarana dan prasarana yang relatif lengkap untuk melaksanakan proses pelatihan kecakapan hidup bagi anak tunalaras.
dapat memberikan data / informasi kepada peneliti di lokasi penelitian. Penentuan subjek penelitian dalam penelitian kualitatif dilakukan secara purposive yang dilakukan secara terus-menerus dan sifatnya tergantung tujuan penelitian setiap saat.
Selanjutnya pada bagian lain Nasution (1988: 95-96) menambahkan bahwa: "Sampling dalam penelitian naturalistik-kualitatif ialah pengambilan keputusan untuk mengadakan pilihan dari populasi manusia dan non-manusia".
Sesuai dengan fokus dalam penelitian ini yaitu pengembangan model pelatihan kecakapan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur, sumber utama sebagai subyek penelitian dalam penelitian ini adalah pengelola panti sosial dan tutor, serta warga belajar. Program pelatihan yang dijadikan fokus penelitian adalah keterampilan usaha/kerja untuk menunjang masa depannya.
C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
upaya untuk mengeliminir hambatan dan cara menanfaatkan peluang dan tantangan termasuk cara meningkatkan keunggulan.
Berdasarkan aspek-aspek tersebut, maka data dan informasi yang diperlukan dalam penelitian ini bersifat kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif, berkenaan dengan angka atau statistik kepegawaian, khususnya yang berkaitan dengan data-data jabatan pengelola pembelajaran anak tunalaras melalui pembelajaran pendidikan kecakapan hidup / life skills . Sedangkan data kualitatif berkenaan dengan data yang masih memerlukan pengolahan dan analisis khususnya yang berkaitan dengan informasi yang relevan dengan kepentingan tujuan penelitian.
Jenis data yang dipakai dalam penelitian ini adalah data primer yang diperoleh melalui wawancara dengan para pengelola pembelajaran anak tunalaras melalui pelatihan pendidikan kecakapan hidup /life skills yang dipandang berkompeten serta mengetahui tentang hal-hal yang berkaitan dengan masalah pelaksanaan tugasnya. Di samping itu, data sekunder juga digunakan sebagai sumber data, yaitu data yang diagregasikan dari tingkat individual ke tingkat kelompok. Dalam penelitian ini, data sekunder yang digunakan adalah data dari dokumen-dokumen kepegawaian dan data yang dikumpulkan dari hasil serangkaian penelitian atau survey terdahulu, dengan tujuan mengidentifikasikan faktor-faktor yang mendukung dan menghambat dalam pembelajaran anak tunalaras melalui pembelajaran pendidikan kecakapan hidup / life skills.
Instrumen yang paling utama sebenarnya adalah peneliti sendiri. Sebagaimana yang dikemukakan Nasution (1988:55) adalah: "Dalam penelitian naturalistik tidak ada pilihan lain daripada menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian utama". Ini mengandung arti bahwa, instrumen yang utama dalam penelitian ini adalah penulis sendiri sebagai peneliti. Dengan demikian, alat-alat yang dipaparkan di bawah ini merupakan pelengkap. Keputusan penggunaan instrumen pelengkap ini, didasarkan pada kerangka metoda penelitian yang digunakan dan jenis dan karakteristik data yang diperlukan.
Data dikumpulkan berdasarkan atas fakta-fakta sesuai jenis data yang digunakan. Untuk mengumpulkan data primer, digunakan teknik wawancara, dan observasi lapangan. Untuk data sekunder digunakan teknik telaah dokumentasi.
1. Wawancara
a. Sejarah perkembangan Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur sebagai panti yang menampung dan mendidik anak tunalaras b. Komponen-komponen yang direncanakan
c. Struktur organisasi Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta Timur.
d. Pelaksanaan Pembelajaran. e. Pelaksanaan Pembinaan f. Pelaksanaan Evaluasi g. Pengembangan h. Keadaan tutor
i. Keadaan warga belajar
j. Fasilitas yang tersedia dan digunakan dalam pembelajaran/pelatihan
k. Tanggapan warga belajar terhadap penyelenggaraan pelatihan di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus.
Pada tahap penyempurnaan model wawancara dilakukan dengan pengelola Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus dalam rangka memperoleh data mengenai:
a. Fasilitas yang tersedia yang dapat digunakan pada uji coba dan validasi model.
b. Dukungan yang dapat diberikan pada saat uji coba dan validasi model. c. Program yang akan disajikan pada saat ujicoba model.
e. Tanggapan terhadap model pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
Pada tahap uji validasi model, wawancara ditujukan kepada pengelola pelatihan di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu untuk memperoleh data tentang:
a. Tanggapan terhadap model pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
b. Kemudahan dan kesulitan yang dihadapidalam melakukan uji validasi model, c. Tanggapan terhadap prestasi yang dicapai dalam kemandirian anak tunalaras. 2. Angket
Angket disebarkan pada anak tunalaras selaku warga belajar dengan instrument berbentuk pilihan ganda. Melalui angket diharapkan dapat memperoleh data tentang pengelolaan pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus yang dijabarkan pada aspek aspek sebagai berikut.
a. Tanggapan anak tunalaras selaku warga belajar terhadap komponen-komponen yang direncanakan.
b. Tanggapan anak tunalaras selaku warga belajar terhadap pengorganisasian di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus.
d. Tanggapan anak tunalaras selaku warga belajar terhadap pelaksanaan pembinaan program pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
e. Tanggapan anak tunalaras selaku warga belajar terhadap pelaksanaan evaluasi program pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
f. Tanggapan anak tunalaras selaku warga belajar terhadap pengembangan program pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
3. Observasi
Teknik observasi partisipasi aktif digunakan untuk memperoleh sejumlah data tentang konteks nyata proses pembelajaran anak tunalaras melalui pembelajaran pelatihan kecakapan hidup / life skills yang sedang berlangsung di setiap subyek. Aspek-aspek yang diobservasi mencakup perilaku manusia dalam organisasi baik perilaku tugas (task behavior) maupun hubungan kemanusiaan (humans relation) yang difokuskan pada pengelola panti, tutor dan anak tunalaras selaku warga belajar. Observasi inipun difokuskan pada situasi dan tempat terjadinya proses pembelajaran / pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
4. Dokumentasi
menyangkut tugas pokok dan fungsi, wewenang, tanggung jawab, sistem dan organisasi penyelenggaraan, petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis, serta hasil-hasil yang relevan dari proses pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras.
5. Tes
[image:41.595.108.520.242.750.2]Untuk mengetahui efektifitas model yang dikembangkan, digunakan tes yang dilakukan khusus kepada anak tunalaras selaku warga belajar, yaitu untuk mengetahui kemampuan warga belajar sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan (pretes dan postes ). Aspek dan indikator yang diteliti dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut di bawah ini.
TABEL 3.1
INSTRUMEN PENELITIAN
PERTANYAAN PENELITIAN
ASPEK
YANG DITELITI INDIKATOR
Bagaimana pengelolaan pelatihan
kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus ?
1. Perencanaan a. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan rencana.
b. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan rencana c. Cara mengidentifikasi kebutuhan d. Komponen-komponen yang
direncanakan
e. Penetapan program pelatihan f. Penetapan tutor
2. Pengorganisasian
3. Pelaksanaan
4. Pembinaan
5. Evaluasi
6. Pengembangan
a. Struktur keorganisasian. b. Pihak yang terlibat dalam
kepengurusan
c. Tugas dan peran pengurus a. Program yang dikembangkan b. Metoda yang digunakan dalam
pelatihan
c. Waktu pelaksanaan d. Tempat pelaksanaan e. Media yang digunakan
f. Evaluasi pelaksanaan pelatihan g. Peran tutor
h. Peran anak tunalaras sebagai warga belajar
a. Pihak yang membina/melatih b. Materi yang dibinakan/dilatihkan c. Pendekatan yang digunakan d. Waktu pembinaan/pelatihan e. Tempat pembinaan/pelatihan f. Manfaat pembinaan/pelatihan g. Kerjasama dengan pihak lain
a. Pihak yang mengevaluasi b. Komponen yang dievaluasi c. Pendekatan yang digunakan d. Frekuensi penilaian
e. Hasil evaluasi
a. Program pembelajaran yang dikembangkan Bagaimana model pengelolaan pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu
1. Perencanaan a. Cara mengidentifikasi kebutuhan b. Cara perumusan tujuan
c. Cara penyusunan program pelatihan
d. Cara penggalian sumber dana e. Cara penentuan metode
f. Cara penggunaan sarana belajar g. Cara penentuan tutor
Apus? 2. Pengorganisasian 3. Pelaksanaan 4. Pembinaan 5. Evaluasi 6. Pengembangan
i. Cara pemasaran hasil
a. Struktur organisasi
b. Tugas dan peran pengurus a. Tujuan pelatihan
b. Materi pelatihan c. Strategi dan metode d. Tutor
e. Waktu pelaksanaan f. Bahan yang digunakan g. Alat pelatihan
h. Proses pelatihan i. Evaluasi pelatihan
a. Mengembangkan kemitraan b. Pihak yang membina
a. Penilaian program pelatihan b. Pihak yang terlibat dalam
evaluasi
c. Komponen yang dievaluasi a. Mengembangkan program
pelatihan
b. Mengembangkan jenis usaha Bagaimana efektivitas pengelolaan pelatihan kecakapan hidup bagi kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus? 1. Perencanaan 2. Pengorganisasian
a. Keterlibatan dalam mengidentifikasi kebutuhan b. Keterlibatan dalam perumusan
tujuan
c. Keterlibatan dalam penyusunan program
d. Keterlibatan dalam penggalian sumber dana
e. Keterlibatan dalam penggalian sumber pelatihan
f. Keterlibatan dalam pemilihan media
g. Keterlibatan dalam penentuan waktu
3. Pelaksanaan
4. Kesesuaian program
5. Evaluasi
6. Hasil belajar
7. Pengembangan
b. Peran dan tugas pengurus a. Kelancaran dalam pelatihan b. Pemanfaatan potensi yang ada c. Pemanfaatan alat yang tepat d. Kesesuaian materi dan metode e. Kesesuaian materi dengan media f. Keterlibatan warga belajar dalam
pembelajaran
g. Suasana pembelajaran h. Keterlibatan dalam evaluasi a. Kesesuaian program dengan
kebutuhan pelatihan
b. Kesesuaian program dengan potensi yang tersedia
c. Kesesuaian program dengan alat yang tepat
d. Kesesuaian waktu pelatihan e. Kesesuaian penggunaan metode f. Kesesuaian penggunaan media
a. Keterlibatan dalam evaluasi
a. Kemudahan pelaksanaan pelatihan
b. Perubahan keterampilan, sikap, pengetahuan
c. Peningkatan keterampilan teknis fungsional
a. Peningkatan akses usaha produktif
b. Peningkatan produk c. Kemampuan pemasaran d. Peningkatan pendapatan
D. Prosedur Pengumpulan Data
permasalahan dan menentukan fokus penelitian; Tahap eksplorasi, merupakan tahap penelitian sebenarnya, dan sudah melibatkan alat-alat pengumpul data melalui proses observasi; Tahap member check, setiap perolehan data baik melalui hasil wawancara maupun hasil pengamatan, ditriangulasi kepada sumber datanya. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian dan pengembangan ini meliputi: (1) studi pendahuluan; (2) pengembangan model awal; dan (3) pengujian model. Ketiga langkah tersebut dilakukan secara sirkuler dan saling melengkapi antara satu dengan lainnya. Kelayakan tersebut diperoleh melalui analisis kualitas model, penilaian ahli maupun melalui uji lapangan.
1. Studi Pendahuluan
Melakukan studi pendahuluan dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran dan data-data umum yang terkait dengan tema penelitian, yaitu pelatihan keterampilan hidup dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras serta bebagai faktor yang mempengaruhinya. Studi pendahuluan dilakukan dengan mempelajari dokumen-dokumen, melakukan observasi dan wawancara. Pertanyaan yang digunakan dalam pengumpulan data masih bersifat umum dan terbuka.
Data yang dikumpulkan dalam studi pendahuluan berhubungan dengan : a. Kondisi umum Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus,
b. Pengelola dan tutor Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus, meliputi: identitas pengelola, jumlah tutor, latar belakang pendidikan pengelola dan tutor.
c. Anak tunalaras sebagai warga belajar, meliputi : jumlah, latar belakang pendidikan formal, dan status sosial ekonomi.
d. Pengelolaan pelatihan keterampilan hidup di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus meliputi: perencanaan pengorganisasian penggerakan, pembinaan, evaluasi dan pengembangan.
2. Pengembangan Model Awal
Sebagai tahap kedua dari penelitian dan pengembangan ini yaitu pengembangan model awal. Model awal merupakan produk awal yang didasarkan pada analisis kebutuhan dari hasil penelitian tahap pertama (studi pendahuluan), serta mendiskusikannya dengan pengelola Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus.
3. Pengujian Model
Pengujian model dilakukan melalui uji kelayakan dalam bentuk analisis kualitas model, penilaian ahli atau pembimbing, serta uji lapangan, sehingga dihasilkan suatu model pelatihan kecakapan hidup dalam meningkatkan kemandirian anaktuna laras yang lebih efektif, di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus.
Analisis kualitas model dilakukan terus menerus dari uji coba model awal sampai dihasilkannya model akhir, guna melihat keterkaitan antara berbagai komponen model dalam hubungannya dengan tujuan yang ingin dicapai. Penilaian akhir dilakukan untuk mengadakan perbaikan model yang dikembangkan, dilihat dari ketepatan isi/materi, kesederhanaan bahasa dan kemudahan untuk dilaksnakan di lapangan.
Uji lapangan dilakukan dalam bentuk penerapan /uji coba model pelatihan keterampilan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus, yang dilakukan melalui: Uji coba tahap pertama, peneliti secara aktif berperan dalam pelatihan, sedang pada tahap ke dua peneliti berperan sebagai monitor.
E. Teknik Pengembangan Instrumen 1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen untuk mengukur aspek pengetahuan dan aspek sikap, masing-masing untuk pembelajaran otomotif, pengelasan dan teknik pendinginan. Analisis terhadap instrumen dilakukan secara kualitatif (qualitatif control) dan kuantitatif (quantitatif control).
Analisis kualitatif sering juga disebut validitas logis (logical validity) yaitu berupa penelaahan yang dimaksudkan untuk menganalisa instrumen ditinjau dari segi formal penulisan (konstruksi), isi (materi), dan editorial (bahasa). Sedangkan analisis kuantitatif yang menekankan pada analisis karakteristik internal tes melalui data yang diperoleh secara empirik. Karakteristik internal secara kuantitatif dimaksudkan melalui parameter validitas, realibilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
Berdasarkan instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan, maka terhadap instrumen tes dilakukan uji validasi dan reliabilitas. Untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas instrumen ini, dilakukan uji coba instrumen terhadap 10 orang anggota kelompok, yang memiliki karakteristik yang sama dengan anggota kelompok yang menjadi sampel penelitian.
pertanyaan dapat dipahami sehingga tidak menyebabkan beda interpretasi dalam pemahaman pertanyaan tersebut.
Untuk menguji validitas alat ukur digunakan rumusan Point Biserial. Point biserial dipilih dengan alasan variabel butir soal pada aspek pengetahuan bersifat dikotomi yakni bentuk soal pilihan ganda dimana soal yang benar diberi angka satu (1) dan yang salah diberi angka nol (0). Korelasi besirial ditentukan dengan menggunakan persamaan:
Rp b i s =
− q p S M
Mp t
(Sumarna Surapranata, 2005:61)
Dasar pengambilan keputusan untuk korelasi point biserial yaitu jika
koefisien validitas ≥ 0,30 maka item pertanyaan tersebut valid. Sedangkan jika
koefisien < 0,30 maka item pertanyaan tersebut tidak valid (Sumarna
Surapratnata, 2005:12).
Uji reliabilitas alat ukur tes menggunakan Koefisien Reliabilitas Kuder
Richardson 20 (KR 20). Alasan penggunaan rumusan tersebut adalah bahwa KR
20 merupakanbentuk pengujian reliabilitas yang khusus dipergunakan pada
butir-butir yang dikotomi seperti soal pilihan ganda. Persamaan Kuder Richardson 20
adalah sebagai berikut:
r11 =
−∑ − t t V pq V k k
1 (Sumarna Surapranata, 2005:114)
2. Analisis Butir Soal
Analisis butir soal dilakukan untuk mengetahui berfungsi tidaknya sebuah
dilakukan melalui dua cara, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif berupa penelaahan soal ditinjau dari segi materi (isi), konstruksi (teknis), dan bahasa (editorial). Sedangkan analisis kuantitatif dimaksudkan penelaahan yang meliputi parameter soal tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitasnya.
Pada penelitian ini digunakan soal yang tes yang dianalisis melalui analisis kualitatif melalui penelaahan para ahli dan analisis kuantitatif melalui pengukuran tingkat atau indeks kesukaran dan daya pembeda.
a. Indeks Kesukaran
Kesukaran soal merupakan nilai rata-rata dari kelompok peserta tes, yang digunakan dengan tujuan untuk mengukur kesukaran soal dengan kemampuan peserta tes. Tingkat kesukaran dicari dengan rumus :
P =
n X m
x S
∑
(Sumarna Surapranata,2005:12)
[image:50.595.115.517.261.635.2]Kategori tingkat kesukaran ditentukan pada tabel berikut: Tabel 3.2
Nilai dan Kategori Tingkat Kesukaran
Nilai P Kategori
p < 0,3 Sukar
0,3 < p < 0,7 Sedang
p > 0,7 Mudah
Sumber: Sumarna Surapranata, 2005:21
b. Daya Pembeda (DP)
pembeda (item discrimination) digunakan dengan tujuan untuk membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah. Daya pembeda soal dicari dengan menggunakan rumus :
D =
B A n
B n
A−∑ ∑
(Sumarna Surapranata, 2005:31)
[image:51.595.118.510.250.622.2]Klasifikasi interpretasi untuk tingkat kesukaran dan daya pembeda yang digunakan diukur sebagaimana tabel berikut:
Tabel 3.3
Ukuran Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda
Kriteria Koefisien Keputusan
0.30 s.d 0.70 Diterima Tingkat Kesukaran 0.10 s.d 0.29 atau Direvisi
0.70 s.d 0.90
<0.10 dan > 0.90 Ditolak > 0.30 Diterima Daya Pembeda 0.10 s.d 0.29 Direvisi
< 0.10 Ditolak
Sumber: Sumarna Surapranata (2005:47)
Berdasarkan Hasil uji validitas dan reliabilitas terhadap seluruh item instrumen, tidak terdapat butir soal (item) yang drop. Dengan demikian pertanyaan yang digunakan semuanya valid.
Hasil analisis butir soal (anabut) yang dilakukan terhadap alat tes diterangkan sebagai berikut: pertama tingkat kesukaran keempat alat tes rata-rata berada pada rentang 0,30 < p < 0,70. Dengan demikian setiap butir soal diterima.
Lampiran : Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Tingkat kesukaran dicari dengan rumus :
n X
m
S x ∑
dengan:
p : Tingkat kesukaran atau proporsi menjawab benar
∑x : Banyak peserta yang menjawab benar
Sm : Skor maksimum
n : Jumlah peserta tes
[image:52.595.113.509.199.693.2]Kategori tingkat kesukaran
Tabel 3.4 Tingkat Kesukaran
Nilai P Kategori
P < 0,3 Sukar
0,3 < p < 0,7 Sedang
P > 0,7 Mudah
Lampiran : Perhitungan Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal dicari dengan menggunakan rumus :
D =
n A n
B n
A ∑
−
∑
Dengan :
D : Indeks daya pembeda
∑A : Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas
∑B : Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah
nA : Jumlah peserta tes kelompok atas
Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda yang digunakan adalah (Erman Suherman, 1990 : 202) :
DP < 0,00 sangat jelek 0,00 < DP < 0,20 jelek 0,20 < DP <_ 0.40 cukup 0,40 < DP < 0,70 baik 0,70 < DP 5 1,00 sangat baik
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mencakup analisis kualitatif, analisis kuantitatif dan analisis deskriptif. Kombinasi metode analisis data diharapkan dapat memperoleh temuan yang lebih komprehenshif dari penelitian pengembangan model ini.
1. Analisis Kualitatif
Untuk menjaga validitas, reliabilitas dan objektifitas temuan data kualitatif dilakukan melalui pengujian validitas internal (credibility), validitas eksternal (transferability), reliabilitas (dependability) dan objektifitas (confirmability). Validitas internal dilakukan dalam bentuk kredibilitas (tarap kepercayaan). Validitas eksternal dinyatakan dalam transferabilitas, dilakukan dengan maksud melihat sejuhmana hasil penelitian dapat ditransfer kepada subjek lain atau diaplikasikan dalam situasi lain. Reliabilitas penelitian ini dinyatakan dalam bentuk dependibilitas, berkaitan dengan sejauhmana kualitas proses dalam mengkonseptualisasikan penelitian, pengumpulan data, interpretasi temuan, dan pelaporan hasil, serta dilakukan audit trail. Trail diartikan jejak yang dapat dilacak ataupun diikuti, sedangkan audit diartikan pemeriksaan terhadap ketelitian yang dilakukan sehingga timbul keyakinan bahwa apa yang dilaporkan itu demikian adanya. Objektivitas penelitian dilakukan dalam bentuk confirmabilitas, yaitu untuk menjamin kepastian data, dilakukan dengan pengecekan kembali hasil temuan sementara dengan data yang baru diperoleh yang terangkum dalam catatan observasi, wawancara, dan tes.
2. Analisis Kuantitatif
Efektifitas model yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah untuk menentukan sejauhmana tingkat keberdayaan warga belajar setelah mengikuti proses pembelajaran.
subjek. Langkah pertama dilakukan pengukuran yang bersifat pretes , lalu diberikan perlakuan untuk jangka waktu tertentu, kemudian dilakukan pengukuran berupa posttest . Rancangan dapat digambarkan sebagai berikut.
GAMBAR 3.2
RANCANGAN PRETES DAN POSTES Keterangan:
T1 = Pretes pada kelompok subyek T2 = Postes pada kelompok subyek
X = Perlakuan pengelolaan pelatihan keterampilan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras
Dari uraian di atas, analisis perbedaan dilakukan terhadap data sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) proses pembelajaran (treatment). Jika terjadi perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest, maka perbedaan yang terjadi itu sebagai dampak atau pengaruh dari implementasi model pembelajaran yang diujicobakan. Hasil pengujian terhadap pengujian terhadap uji perbedaan ini dilakukan dengan menggunakan tabel pemeriksaan hasil pengujian sbb:
Tabel 3.5
Pemeriksaan Hasil pengujian
Variabel tj (hitung) atau Z (hitung) t_tabel atau Z (hitung) Kesimpulan
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan melalui wawancara mendalam, diskusi dan refleksi pengalaman belajar, sedangkan data yang sifatnya kuantitatif
[image:55.595.113.510.200.652.2]dianalisis dari data instrument. Penentuan signifikansi atas analisis data instrummen dilakukan dengan menggunakan analisis perbedaan terhadap data yang diolah menggunakan teknik statistik parametrik dan non parametrik.
Selanjutnya prosedur pengolahan data untuk analisis perbedaan dilakukan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut.
1. Mengetes normalitas distribusi dari masing-masing kelompok dengan menggunakan rumus uji Liliefors (Sudjana, 1992:466).
2. Jika kedua data (pretest dan posttest) berdistribusi normal, dengan analisis perbedaan uji t berpasangan. Rumus uji t berpasangan yang digunakan:
B s n B t= (Sugiono, 2004:48)
3. Tetapi jika minimal satu dari dua kelompok data tersebut tidak berdistribusi normal, maka uji perbedaan menggunakan statistika non parametrik dalam hal ini menggunakan tes Wilcoxon untuk sampel berpasangan. Statistik uji Wilcoxon : ) 1 2 )( 1 ( 24 1 1 ( 4 1 + + + − = n n n n n T p (Sugiono, 2004:48)
Dari karakteristik jenis data dari setiap aspek penelitian, dapat diprediksikan teknik statistik dan analisis perbedaan yang akan dilakukan. Karena data berskala interval berdistribusi normal, maka digunakan teknik statistik parametrik dengan analisis perbedaan menggunakan uji t berpasangan.
atas, terlebih dahulu dilakukan pengolahan data mentah skor tes dari masing-masing alat tes, di antaranya: pertama tes untuk aspek kecakapan akdemik, kecakapan vokasional, kecakapan personal, dan kecakapan sosial disusun dalam bentuk tes pilihan ganda. Setiap butir soal pilihan ganda yang dijawab dengan betul diberi skor 1 (satu) dan yang dijawab salah diberi skor 0 (nol) mutlak (Subino, 1986:16). Skor mentah peserta belajar untuk sejumlah butir soal pilihan ganda dihitung dengan menjumlahkan semua skor butir dari bitir-butir soal yang dijawab dengan benar.
3. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data pretest dan posttest dari angket pada tahap evaluasi kegiatan pembelajaran (perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi) penerapan model pelatihan kecakapan hidup dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta, data pretest dan posttest dari angket menggunakan presentase dengan kriteria sebagai berikut.
0%-24% kurang meningkat, 25%-49% cukup meningkat, 50%-74% meningkat, 75%-100% sangat meningkat.
Tabel 3.6 Teknik Analisa Data
No Tahap Penelitian Teknik Analisis Data Keterangan I Penelitian
Pendahuluan
Analisis kualitatif Data hasil observasi Data hasil wawancara II Penyusunan Model Analisis kualitatif Data hasil validasi ahli III Uji Coba Model Uji t berpasangan Data pretes dan postes
Analisis kualitatif Data hasil observasi IV Validasi model Analisis deskriptif Data angket
261 BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Penelitian dan pengembangan model pelatihan kecakapan hidup ini telah mencapai tujuan, yakni menghasilkan pengembangan model pelatihan kecakapan hidup bagi peningkatan kemandirian warga belajar (anak tunalaras) di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta. Peningkatan kemandirian tersebut teraktualisasi melalui penambahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang secara kolaboratif.
Merujuk kepada proses dan kepada produk akhir tersebut, penelitian dan pengembangan ini telah menghasilkan beberapa temuan empirik yaitu :
1. Profil pelatihan kecakapan hidup dalam peningkatan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta yang bertujuan memulihkan kepribadian, sikap mental dan kemampuan anak nakal, sehingga mampu melaksanakan fungsi sosialnya dalam suasana tatanan kehidupan dan penghidupan sosial keluarga dan lingkungan sosialnya.
model di lapangan yang mencakup sosialisasi prinsip-prinsip model dan pemberian motivasi secara persuasif terhadap sumber belajar maupun peserta program agar mau dan mampu menerapkan model pelatihan kecakapan hidup dengan sebaik-baiknya. Hasil analisis kualitas model yang dilakukan secara sistemik menyimpulkan bahwa model pelatihan kecakapan hidup yang dikembangkan di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta telah menghasilkan hubungan yang tepat antar komponen model yakni: rasional, tujuan, ruang lingkup model, produk model, kriteria keberhasilan model, dan keberadaan model memiliki isi yang tepat, berbobot, konsistensi, serta mudah dalam pemahaman dan penerapan. 3. Implentasi model konseptual pelatihan kecakapan hidup yang telah divalidasi
bekerja sendiri dengan baik), mandiri secara mental (dapat berpikir secara kreatif dan analitis dalam menyusun dan mengekspresikan gagasan) dan mandiri secara emosional (nilai yang ada dalam diri sendiri.)
4. Model pelatihan kecakapan hidup yang direkomendasikan dalam meningkatkan kemandirian anak tunalaras di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Jakarta dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
a. Mengadakan pendekatan terhadap pihak pengelola Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta
b. Berkoordinasi dengan berbagai sumber belajar c. Penyiapan lingkungan
B. Rekomendasi
Berkenaan dengan temuan analisis data, model temuan penelitian, dan teori-teori yang digunakan sebagai landasan penelitian dengan ini direkomendasikan dan disarankan sebagai berikut.
1. Rekomendasi bagi Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah
a. Mendorong perlunya pembinaan khusus kepada anak tunalaras sebagai sasaran yang harus mendapatkan perhatian melalui pengembangan pelatihan kecakapan hidup di berbagai panti sosial.
b. Memperkaya kekayaan model pelatihan yang aplikatif agar terbentuk warga belajar yang handal dan mantap. Pengembangan model pelatihan kecakapan hidup kepada warga belajar di Panti Sosial Marsudi Putra Handayani Bambu Apus Jakarta dalam meningkatkan kemandirian berkaitan dengan konsep PLS dalam rangka turut serta membina warga masyarakat agar memiliki kemandirian hidupnya di masyarakat.
2. Rekomendasi untuk Penerapan Model Temuan Studi
aktif; (2) prinsip yang dikembangkan pada model pelatihan kecakapan hidup adalah sumber belajar dan warga belajar bersama-sama sebagai individu potensial yang memiliki pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan. (3) Mengacu pada prinsip tersebut, maka fungsionalisasi perlu dilaksanakan secara terintegrasi dan komprehensif terutama dalam hal: fungsionalisasi kegiatan perencanaan yang dikembangkan perlu didukung oleh analisis kebutuhan bersama antara sumber dan warga belajar; kegiatan perencanaan yang berdasar pada kebutuhan bersama, harus mampu mendukung strategi personalisasi yang interaktif sehingga tercipta hubungan kolaboratif antara sumber belajar dan warga belajar; model pelatihan kecakapan hidup diarahkan untuk mendukung terlaksananya keterampilan kerja warga belajar untuk mendapatkan manfaat ke arah sikap kemandirian; materi pembelajaran berorientasi pada kebutuhan nyata peserta belajar; model pelatihan kecakapan hidup dapat menjadi wahana pembelajaran yang efektif bagi pembentukan kemandirian warga belajar.
b. Merekomendasikan bahwa perluasan pelatihan pendidikan luar sekolah tidak hanya diorientasikan pada kelembagaan dalam lingkup pelatihan pendidikan luar sekolah, akan tetapi berupaya memperluas atau mengembangkan model pembelajaran pada konteks pelatihan pendidikan sekolah di masyarakat. c. Memberikan pengertian bahwa pihak pemerintah, khususnya Depdiknas dan
pelatihan kecakapan hidup dalam bentuk kursus atau pelatihan-pelatihan sejenis yang diselenggarakan dalam rangka menyiapkan dan membina warga belajar atau masyarakat sebagai calon tenaga kerja terampil terutama bagi anak-anak tunalaras yang dibina di panti sosial.
3. Rekomendasi bagi Penyelenggara Pelatihan dan Departemen Sosial
a. Mengoptimalkan penyelenggaraan pelatihan yang adaptif serta dilandasi oleh kebutuhan belajar yang difokuskan pada pencapaian kecakapan hidup praktis sehingga warga belajar dapat memiliki kemandirian, baik secara ekonomi maupun secara sosial. Penyelenggaraannya harus sensitif terhadap kepribadian anak, pengelolaan yang konsisten, dan pengajaran keterampilan yang relevan atau fungsional, serta pola pem
