PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA MELALUI MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD:Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Kaliwadas Kecamatan Serang Kota Serang.

(1)

Marfamah, 2013 PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA MELALUI MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA MELALUI MIND MAP

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Kaliwadas Kecamatan Serang Kota Serang)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

MARFAMAH

0903752

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG

(2)

Penerapan Pembelajaran IPA Melalui

Mind Map

untuk Meningkatkan Belajar

Siswa Pada Materi Sumber Daya Alam

Oleh Marfamah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(4)

I

Marfamah, 2013

PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA MELALUI MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD

Marfamah (0903752) Penerapan Pembelajaran IPA melalui Mind Map untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sumber Daya Alam Kelas IV SD ( PTK di Kelas IV SD Negeri Kaliwadas Kecamatan Serang Kota Serang Tahun Ajaran 2012/2013 )

Berdasarkan hasil penelitian, ternyata SDN Kaliwadas selama ini menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran IPA. Metode ini masih menjadi pilihan dalam menyampaikan materi, sehingga siswa cenderung bosan, dan kurang aktif dalam belajar. Berpijak pada latar belakang di atas maka permasalahan yang timbul adalah : 1) bagaimana penerapan mind map pada pembelajaran IPA kelas IV untuk meningkatkan hasil belajar siswa SDN Kaliwadas? 2) Bagaimana keaktifan siswa dalam belajar dengan menggunakan mind map? 3) Bagaimana kreativitas siswa dalam belajar dengan menggunakan mind map. Adapun tujuan yang ingin diketahui dari permasalahan tersebut di atas adalah : 1) mengetahui penerapan mind map pada pembelajaran IPA pada materi sumber daya alam. 2) mendeskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA pada materi sumber daya ala melalui mind map. 3) mendeskripsikan kreativitas siswa dalam pembelajaran IPA materi sumber daya alam melalui mind map.

Mind map adalah peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun

fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik pencatatan tradisional. Ini menjadi solusi untuk siswa dalam belajar, memudahkan siswa dalam memahami pelajaran karena siswa akan lebih cepat mengingat informasi yang diterimanya.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Siklus I dilaksanakan dalam dua kali tindakan, (2 x 35 menit) dan siklus I dilaksanakan dalam dua kali tindakan, (2 x 35 menit). Tahapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Dari hasil analisa, menunjukan bahwa penerapan pembelajran IPA melalui mind map untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sumber daya alam kelas IV SDN Kaliwadas Kota Serang telah dilaksanakan dengan baik dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil penlitian hasil belajar meningkat dari nilai rata-rata 4,7 pada siklus I menjadi 8,4 pada siklus II. Dari penelitian ini merekomendasikan kepada peneliti selanjutnya, untuk dapat mengembangkan penelitian mind map lebih luas lagi. Dan kepala sekolah srta guru kelas untuk dapat menggunakan mind

(5)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN PERNYATAAN

UCAPAN TERIMA KASIH

ABSTRAK………......i

KATA PENGANTAR ………......ii

DAFTAR ISI……......iii

DAFTAR TABEL………......iv

DAFTAR GAMBAR……….....v

DAFTAR DIAGRAM………......vi

DAFTAR LAMPIRAN…...………...vii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang ...………...………..…....…....1

B. Rumusan Masalah ….…………....………...………...5

C. Tujuan Penelitian………..………...5

D. Manfaat Penelitian………...……….……...6

E. Definisi Operasional………...………….…...…...7

(6)

1. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar………...9

2. Mind Map……...………...10

3. Hasil Belajar Siswa………...………...15

4. Sumber Daya Alam……...………...16

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu……….…...………...20

C. Kerangka Pemikiran………..…………...21

D. Hipotesis Tindakan………...………...…………...22

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian……...………...23

B. Metode Penelitian………...……...24

C. Prosedur Penelitian………...29

D. Instrumen Penelitian………...32

E. Analisis Data………...…...33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Persiapan Penelitian………...……...41

B. Pelaksanaan Tindakan……...………...42

1. Kegiatan Pra siklus………...…...42

2. Pelaksanaan Siklus I………...43

(7)

C. Rekapitulasi Hasil Penelitian………...61

D. Pembahasan Hasil Penelitian………...67

E. Jawaban Hipotesis Tindakan………...69

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan………...70

B.Saran ...………...71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

(8)

3.2 Tabel Pedoman Observasi Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran...35

3.3 Tabel Pedoman Penilaian Kreativitas Siswa dalam Membuat Mind Map...36

4.1 Tabel Hasil Observasi Penerapan Mind Map dalam Pembelajaran IPA...46

4.2 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran...47

4.3 Tabel Hasil Penilaian Kreativitas Siswa dalam Membuat Mind Map...49

4.4 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus I...51

4.5 Tabel Hasil Observasi Penerapan Mind Map dalam Pembelajaran IPA...55

4.6 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran...56

4.7 Tabel Hasil Penilaian Kreativitas Siswa dalam Membuat Mind Map...58

4.8 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus II...59

4.9 Rekapitulasi Hasil Observasi Penerapan Mind Map...62

4.10 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa...63

4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Kreativitas membuat mind map...65

4.12 Rekapitulas Hasil Belajar Siswa...66

(9)

DAFTAR GAMBAR

3.1 Gambar Desain PTK Model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart...27

(10)

4.1 Diagram Hasil Penerapan Mind Map Pada Pembelajaran IPA...63

4.2 Diagram Hasil Aktivitas Siswa ...64

4.3 Diagram Hasil Observasi Kreativitas Siswa Dalam Membuat Mind Map...65

4.4 Diagram Hasil Belajar Siswa...67

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I RPP siklus I dan RPP Siklus II

Lampiran II Foto Dokumentasi Penelitian

Lampiran III Surat Keputusan Direktur Universitas Pendidikan Indonesia

Lampiran IV Surat permohonan izin mengadakan studi lapangan/ observasi

Lampiran V Surat Telah Melaksanakan Penelitian

(12)

Marfamah, 2013 PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA MELALUI MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seiring dengan perkembangan zaman, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, menuntut adanya peningkatan mutu pendidikan. Peningkatan pendidikan ini mencakup kualitas pendidik. Allah SWT menciptakan manusia dalam bentuk yang sebaik-baiknya. Manusia memiliki kemampuan yang tidak dapat dilakukan oleh makhluk lainnya, yaitu kemampuan merencanakan, merancang dan membuat sesuatu yang baru. Potensi ini yang dikenal dengan nama kreatif. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, kreativitas guru dalam merancang pengajaran sangat diperlukan agar bisa menciptakan proses belajar yang bermakna dan suasana yang kondusif. Dan salah satu cara adalah dengan penggunaan pendekatan belajar yang tepat. Menurut Baharuddin (2010:161) mengatakan bahwa belajar merupakan kegiatan yang paling banyak dilakukan orang. Belajar dilakukan hampir setiap waktu, kapan saja, dimana, dan sedang melakukan apa saja.

Proses belajar inilah yang akan menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Pengajaran pada dasarnya adalah proses terjadinya interaksi guru-siswa melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan, yakni kegiatan belajar siswa dengan kegiatan mengajar guru (Sudjana, 2000:43). Jika pengajaran seorang pendidik menarik maka siswa pun akan mudah menyerap ilmu yang disampaikan oleh pendidik tersebut dan sebaliknya.

(13)

2

Marfamah, 2013

PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA MELALUI MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD

Teaching and learning are essentially social activities, implying role

relationship between teacher and learner and learner. (Wright, 1987:10)

Interaksi dalam pengajaran agar kegiatan belajar mengajar bisa mencapai tujuan. Interaksi ini pun bergantung pada pendidik agar terbentuk komunikasi sebagai aksi. Untuk pembelajaran IPA sendiri, terkadang siswa dituntut untuk mencatat pelajaran yang diberikan oleh guru. Kesulitan untuk mengingat dan memahami hal-hal penting dalam pelajaran yang terkadang membuat siswa kesulitan dalam pembelajaran. Sehingga dibutuhkan cara yang kretif untuk dapat mengatasi masalah tersebut, apalagi pelajaran IPA adalah pelajaran yang cukup banyak materinya. Padahal pembelajaran paling berharga adalah mendapatkan pengalaman.

Hakikatnya Sains bagi anak sekolah dasar adalah suatu bentuk pembelajaran dari masalah-masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari (Barlia, 2009: 1). Lebih lanjut Barlia (2009: 11) mengungkapkan

bahwa “pembelajaran sains di sekolah dasar, merupakan dasar bagi anak

didik untuk dapat menerima sains dan teknologi selanjutnya pada jenjang

yang lebih tinggi”.

(14)

Hal ini yang menyebabkan kurangnya daya serap siswa dalam pelajaran IPA. Untuk memperbaiki hal tersebut perlu disusun suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensip dan dapat mengaitkan materi teori dengan kenyataan yang ada di lingkungan sekitarnya.

Pemahaman siswa yang rendah inilah yang menjadi masalah yang harus dipecahkan. Oleh karena itu pendidik haruslah memiliki kemampuan yang kreatif dalam mengajar. Menurut Nana Sudjana dalam Andri Saleh (2009 :38), mengajar tidak hanya menyampaikan ilmu pengetahuan, tetapi juga melatih pola pikir anak-anak didik.

Saat ini siswa terjebak dengan model pembelajaran dengan cara dikte, model ceramah dan mereka harus mengingat kata-kata penting. Cara ini membuat kreativitas pendidik tidak muncul.

Atas dasar masalah yang di atas diperlukan inovasi pembelajaran kreatif yaitu dengan peta pikiran atau mind map. Disini siswa tidak perlu fokus untuk mencatat tulisan yang ada di papan tulis secara keseluruhan, siswa hanya mengetahui inti masalah, kemudian membuat peta pikirannya masing-masing dengan kreativitasnya sendiri. Mind map asal mulanya diperkenalkan oleh Tony Buzan seorang psikolog dari Inggris.

Mind map adalah peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan

(15)

4

Marfamah, 2013

Dengan mind map siswa akan lebih kreatif dala mencatat materi pelajaran. Mind map merupakan salah satu cara kreatif yang bisa digunakan oleh pendidik saat kegiatan mengajar.

Menurut Tony Buzon dalam Andri Saleh (2009: 104) , mengapa otak manusia yang jauh lebih hebat tidak disertai manual penggunaan?. Maka dia menciptakan alat mind map sebagai cara memaksimalkan kerja otak.

Peta pikiran ini pernah diteliti oleh Maria (2010), hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan hasil belajar siswa pada materi menulis karangan narasi setelah dilakukan pembelajaran peta pikiran.

Maka atas dasar itu, untuk memahami secara lanjut berkenaan dengan masalah diatas peneliti tertarik untuk menggunakan mind map dalam study penelitian yang akan dilakukan di kelas IV SDN Kaliwadas Kec. Serang Kota Serang. Dengan judul penelitian “Penerapan Pembelajaran IPA Melalui Mind Map Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi

Sumber Daya Alam Kelas IV SD (PTK di Kelas IV SDN Kaliwadas

Kecamatan Serang Kota Serang)

B. Perumusan Masalah

Dilihat dari latar belakang diatas, perlu adanya pembatasan masalah dalam penelitian ini, agar penelitian lebih terarah sesuai dengan masalah-masalah yang telah ditentukan, maka secara umum perumusan masalah-masalahnya adalah:

(16)

Secara spesifik, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1.Bagaimana penerapan mind map dalam pembelajaran IPA pada materi

sumber daya alam?

2.Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA pada materi sumber daya alam melalui mind map?

3.Bagaimana kreativitas siswa dalam pembelajaran IPA pada materi sumber daya alam melalui mind map?

C. Tujuan Penelitian

Agar penelitian sesuai dengan tujuan, maka perlu adanya rumusan tujuan yang jelas. Untuk itu penulis menguraikan tujuan penelitian yang hendak dicapai secara umum adalah untuk:

Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada materi sumber daya alam melalui mind map.

Maka secara khusus tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Mengetahui penerapan mind map pada pembelajaran IPA dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sumber daya alam? b. Mendeskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA pada

materi sumber daya alam melalui mind map?

(17)

6

Marfamah, 2013

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi siswa

a. Memudahkan siswa dalam memahami pelajaran IPA .

b. Siswa dapat berfikir kreatif dan kritis dalam mata pelajaran IPA pada materi sumber daya alam.

2. Bagi guru

a. Menambah wawasan pendidik dan inovasi baru dalam pembelajaran IPA

b. Memudahkan pendidik dalam memecahkan masalah siwa untuk memahami materi pelajaran IPA.

3. Bagi Peneliti Lain

a. Pengalaman dalam menerapkan strategi belajar mind map sehingga menjadi awal dari inovasi pembelajaran yang kelak akan diaplikasikan pada pembelajaran di kelas.

b. Sebagai temuan atau rekomendasi untuk penelitian selanjutnya

E. Definisi Operasional

a.Pembelajaran IPA

(18)

sehari-hari (Barlia, 2009: 1). Lebih lanjut Barlia (2009: 11)

mengungkapkan bahwa “pembelajaran sains di sekolah dasar, merupakan

dasar bagi anak didik untuk dapat menerima sains dan teknologi

selanjutnya pada jenjang yang lebih tinggi”.

b. Mind Map

Mind map adalah peta rute yang hebat bagi ingatan,

memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik pencatatan tradisional (Buzon, 2010:5).

Mind Map merupakan diagram yang digunakan untuk menggambarkan sebuah tema, ide atau gagasan utama dalam materi pembelajaran. Tema, ide, atau gagasan utama ditempatkan di tengah-tengah diagram, masing- masing tema, ide, atau gagasan tersebut membentuk jaringan yang sangat luas.

c. Hasil Belajar

(19)

8

Marfamah, 2013

d. Sumber Daya Alam

(20)

BAB III

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. (Arikunto, 2010:3). Penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas yang benar-benar dihadapi pendidik. Menurut Suhardjono, (2010: 58) mengungkapkan komponen yang dapat dikaji dalam penelitian tindakan antara lain ; (a) Siswa, (b) Guru, (c) Materi pelajaran, (d) Peralatan, (e) Hasil pembelajaran, (f) Lingkungan, (g) Pengelolaan. Dalam penelitian tindakan ini peneliti mencermati hasil pembelajaran, tujuannya untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana pendidik merancang pembelajaran yang bermakna dan hasil belajar siswa meningkat.

A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Kaliwadas Kecamatan Serang Kelas IV semester 2 tahun pelajaran 2012-2013. Dipilihnya sekolah ini sebagai tempat penelitian dikarenakan beberapa alasan. Pertama, sekolah ini masih memerlukan peningkatan kualitas pembelajaran. Kedua, sekolah

(21)

24

Marfamah, 2013

ini terbuka dan mendorong sepenuhnya terhadap segala upaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran, termasuk didalamnya kegiatan inovasi pembelajaran melalui Penelititan Tindakan Kelas (PTK). Ketiga, siswa kelas IV membutuhkan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April – Mei 2013.

3. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas IV SDN Kaliwadas Kecamatan Serang.

B.Metode Penelitian

Peneliti memilih penelitian tindakan kelas untuk memberikan solusi dari masalah pembelajaran yang dihadapi SDN Kaliwadas. Setiap penelitian bertujuan memecahkan suatu masalah, tapi dilihat masalah yang seperti apa yang harus dipecahkan menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan sendiri memiliki karakteristik adanya

action atau tindakan. Tanpa tindakan, masalah tidak akan terpecahkan,

(22)

mutu praktik pembelajaran di kelas. Tujuan inilah yang ingin dicapai dalam sebuah penelitian tindakan, perubahan yang lebih baik dan masalah yang ada di kelas dapat dipecahkan. Karena setiap penelitian pasti memiliki tujuan masing-masing sesuai dengan kelebihan dari penelitian itu sendiri. Kelebihan penelitian tindakan kelas, antara lain:

(1) Kerja sama dalam penelitian tindakan menimbulkan rasa memiliki. Kerja sama dalam proyek penelitian tindakan mungkin memenuhi kebutuhan dalam kehidupan moderen. Kerjasama memberikan kesempatan untuk menciptakan kelompok baru yang mendorong lahirnya rasa keterkaitan.

(2) Kerja sama dalam PTK mendorong kreatifitas dan pemikiran kritis. Dalam interaksi dengan orang lain, seseorang akan menemukan bahwa setiap manusia memiliki kelebihan dan kekurangan. Dengan demikian mereka mereka menerima dirinya sendiri secara wajar, dan melalui kelompok mereka akan memiliki berbagai cara dalam memecahkan masalah, banyak saran penyelesaian, banyak analisis kritis, situasi terbuka yang mendorong kreatifitas dan pemikiran kritis.

(23)

26

Marfamah, 2013

individu lebih cepat mengalami perubahan dibanding seseorang yang bukan anggota kelompok. Pada hakikatnya manusia menginginkan perubahan yang progresif, sehingga melalui penelitian ini akan mendorong individu anggota terlibat dalam perubahan konstruktif dan progresif.

(4) Kerja Sama dalam penelitian meningkatkan kesepakatan. Peneliti tidak merasa memiliki semua fakta dan mengetahui semua jawaban. Peneliti mencoba mengumpulkan semua fakta, dan secara cermat menilai dan menguraikan masalahnya. Peneliti harus peka terhadap perasaan peneliti lain dan perasaan kelompok dalam mengambil tindakan. Mereka membantu kelompok dalam konteks yang lebih luas dari situasi dan kemungkinan berbagai penyelesaian. Melalui kerja sama dalam penelitin tindakan orang terlatih mencapai kesepakatan dalam menyelesaikan masalah. http://edukasi.kompasiana.com/2010/10/19/kelebihan-kekurangan-manfaat-dan-penerapan-ptk-seri-ptk-15-295315.html. Diakses 2 April 2013.

(24)

kelas tidak hanya satu model, Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian, secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut :

(25)

28

Marfamah, 2013

Keempat tahap di atas merupakan satu siklus atau daur, oleh karena itu, setiap tahap akan berulang kembali sampai tujuan perbaikan yang direncanakan dianggap telah berhasil.

Menurut Kemmis dan Mc. Taggart dalam Kunandar (2008 :71) prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mencakup:

1.Peyusunan Rencana

Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Rencana penelitian tindakan kelas hendaknya disusun berdasarkan hasil pengamatan awal.

2. Tindakan

Tindakan adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. Tindakan disini haruslah sesuai dengan apa yang sudah direncanakan.

3. Observasi

(26)

4.Refleksi

Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi. Melalui diskusi, refleksi memberikan dasar perbaikan rencana.

C. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah operasional yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah:

1. Tahap Pra Siklus

Pada tahap ini peneliti melakukan observasi dan refleksi. a. Observasi

Peneliti melakukan observasi awal ke sekolah tempat penelitian, pengamatan awal ini bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa pada pelajaran IPA materi tentang sumber daya alam. Pada tahap ini, peneliti memberikan soal uraian pendek sebanyak lima butir tentang materi sumber daya alam.

b. Refleksi

Dari hasil pemeberian soal pengetahuan awal siswa, hasil tes soal belum mencapai criteria ketuntasan minimal yaitu 65. Maka dilakukanlah tahapan berikutnya yaitu tahap siklus I untuk bisa mencapai KKM.

2. Tahap Siklus I a. Perencanaan

(27)

30

Marfamah, 2013

Pertama peneliti membuat rencana pembelajaran IPA meteri sumber daya alam di kelas IV

Kedua mempersiapkan instrument yang akan digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan.

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I ini peneliti melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai dengan RPP yang telah disusun. Pada siklus ini peneliti menjelaskan materi ajar dengan menerapkan mind map dan melatih siswa mencatat materi dengan mind map. Adapun tahap pelaksanaanya yaitu : a) Peneliti memulai pelajaran dengan menjelaskan tujuan

pembelajran.

b) Peneliti menginformasikan pengetahuan awal pada siswa mengenai mind map dan teknik-teknik membuat mind map. c) Peneliti memberikan tugas kelompok pada siswa dan siswa

dibebaskan mencari jawaban di luar kelas.

d) Peneliti mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran c. Observasi

(28)

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan , evaluasi yang telah diberikan dan analisis observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran. Masih ada kekurangan, dan sedikit hambatan yang ditemukan selama pelaksanaan. Sehingga harus dilakukan siklus berikutnya untuk mencapai hasil belajar yang mencapai lebih dari KKM. 3. Tahap Siklus II

a. Perencanaan

Peneliti kembali meyusun rancangan pembelajaran untuk siklus II. Pertama; peneliti membuat rencana pembelajaran materi sumber daya alam.

Kedua ; peneliti menyiapkan instrumen yang akan digunakan. b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II ini peneliti melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan sub materi yang sama. Adapun tahap pelaksanaanya yaitu :

a) Peneliti memulai pelajaran dengan menanyakan materi yang telah diajarkan sebelumnya.

b) Peneliti menjelaskan materi dengan menerapkan mind map yang telah dibuat dalam sebuah karton.

(29)

32

Marfamah, 2013

d) Peneliti memberi tugas pada siswa untuk membuat mind

map sesuai dengan materi pada kertas yang sudah peneliti

siapkan.

e) Peneliti mengamati kegiatan siswa dalam menyelesaikan

mind map.

f) Peneliti memberikan tes akhir pembelajaran. c. Observasi

Tahap ini peneliti melakukan pengamatan pada saat pelaksnaan pembelajaran. Dalam pengamatan, peneliti bekerjasama dengan guru kelas untuk melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam membuat mind map.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan , evaluasi yang telah diberikan dan analisis observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus II jika hasil belajar siswa sudah melebihi KKM maka tidak dilakukan lagi sklus berikutnya. Karena dirasa sudah cukup pada siklus II hasil belajar siswa mencapai KKM atau lebih dari KKM.

D. Instrumen Penelitian

(30)

Dalam penelitian ini beberapa karakteristik objek penelitian yang dikaji adalah hasil belajar siswa, dan pemahaman siswa terhadap kegiatan belajar mind map. Jadi peneliti menggunakan Instrument tes tertulis berupa tes hasil belajar dan nontes berupa observasi.

1. Pedoman Observasi

Nasution (1988) dalam Sugiyono menyatakan bahwa, observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Pedoman obervasi yaitu suatu cara pengumpulan data yang menginventariskan data tentang sikap siswa dalam belajarnya, sikap guru serta interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung, dan juga untuk mengetahui hal-hal apa saja yang harus diperbaiki, dipertahankan atau ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi sistematis, dimana peneliti sebelum melakukan observasi terlebih dahulu menyiapkan pedoman sebagai instrumen pengamatan. Observasi dalam penelitan ini bertujuan untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

(31)

34

Marfamah, 2013

Tabel 3.1 Pedoman observasi penerapan Mind Map dalam pembelajaran No Tahap Kegiatan Pembelajaran Ya Tidak

1

Siswa keluar kelas untuk mengamati benda sekitar

Siswa mengelompokan benda sekitar sesuai asalnya

Siswa membuat mind map

Siswa menunjukkan hasil mind map yang telah dibuat Siswa mengadakan tanya jawab hal yang belum diketahui

(32)

Tabel 3.2 Pedoman observasi Aktivitas siswa Pada kegiatan Pembelajaran

No

Nama Siswa

Indikator

1 2 3 4 5

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

Keterangan :

1) Keterampilan bertanya 2) Keterampilan Menjawab

3) Kemampuan bekerjasama dengan teman 4) Keaktifan siswa dalam pembelajaran 5) Kemampuan menyimpulkan

Teknik penilaian :

(33)

36

Marfamah, 2013

Tabel 3.3 Pedoman penilaian kreativitas siswa dalam membuat mind map

Kriteria Penilaian membuat mind map

(34)

3

Pemberian tes dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar siswa. Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada

(35)

38

Marfamah, 2013

a. Bentuk Tes

Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes soal pilihan ganda berjumlah 10 butir soal.

b. Teknik penilaian

Adapun teknik penskoran dalam tes pilihan ganda tersebut adalah: Ketuntasan Belajar = Jumlah skor yang diperoleh siswa X 10

Jumlah skor yang maksimum 3. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi digunakan untuk merekam kegiatan guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran, serta untuk mengambil gambar tentang kegiatan siswa pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Studi dokumentasi amat berguna bagi pengetahuan atau teori, karena teori dan pengetahuan harus didukung oleh data yang konkrit.

E. Analisis Data

1. Mengumpulkan Data

(36)

2.Analisis Data

Arikunto, (2010 : 235) mengungkapkan secara garis besar, pekerjaan analisis data meliputi 3 langkah yaitu :

a. Persiapan

Kegiatan dalam langkah persiapan ini antara lain:

- Mengecek nama dan kelengkapan identitas pengisi. Apalagi, instrumentnya anonym, perlu sekali dicek sejauh mana atau identitas apa saja yang sangat diperlukan bagi pengolahan data lebih lanjut.

- Mengecek Kelengkapan data, artinya memeriksa isi instrument pengumpulan data (termasuk pula kelengkapan lembaran instrument barangkali ada yang terlepas atau sobek).

- Mengecek macam isian data. Jika di dalam instrument

termuat sebuah atau beberapa item yang diisi “tidak tahu”

atau isian lain bukan yang dikehendaki peneliti, padahal isian yang diharapkan tersebut merupakan variable pokok, maka item perlu didrop.

Langkah persiapan bermaksud merapikan data agar bersih, rapi dan tinggal mengadakan pengolahan lanjutan atau

(37)

40

Marfamah, 2013

b. Tabulasi

Memberikan skor terhadap item-item yang perlu diberi skor. Misalnya tes, angket bukan pilihan ganda, rating scale, dan sebagainya

c. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian

Penerapan data disajikan secara sistematika dalam perhitungan sesuai instrument.

3. Menarik Kesimpulan

(38)

(39)

70

Marfamah, 2013

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut :

a. Penerapan mind map pada materi sumber daya alam dalam pemebelajaran IPA kelas IV SDN Kaliwadas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ini terlihat pada perolehan nilai di setiap siklusnya. Siklus I nilai rata-rata 4,7, yang diperoleh dan siklus II diperoleh nilai rata-rata 8,4. Hal ini mengalami peningkatan hasil belajar siswa.

b. Penerapan mind map juga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran, peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari perolehan dari observasi pada saat pembelajaran berlangsung. Pada siklus I diperoleh 34,29%. Dan siklus II diperoleh 80,59%. Dengan demikian dapat disimpulkan menerapkan mind map dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA.

c. Penerapan mind map dapat juga meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran IPA. Hal ini dilihat dari peningkatan hasil observasi kreativitas siswa dalam membuat mind map. Pada siklus I

(40)

kategori nilainya adalah cukup dan satu aspek buruk, pada siklus II meningkat menjadi baik.

B.Saran

Berdasarkan hasil penlitian tindakan kelas ini peneliti mencoba memberikan dapat direkomendasikan dan saran kepada :

1. Guru SD

Penerapan mind map telah terbukti meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa, maka hendaknya guru mencoba menerapkan mind map dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk menerapkan mind map, terlebih dahulu guru harus memahami tujuan menerapkan mind map pada proses pembelajaran dan cara membuat mind map. Guru juga harus membuat rencana pembelajaran dengan memberikan pengalaman belajar langsung pada siswa melalui percobaaan membuat mind map sesuai dengan pemikiran siswa. Sehingga siswa mengalami proses berpikir kreatif dalam membuat mind map.

2. Kepala Sekolah

(41)

72

Marfamah, 2013

(42)

(43)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara

Baharuddin. 2010. Pendidikan Dan psikologi Perkembangan. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Barlia, Lily. 2009. Teori Pembelajaran Sains Di sekolah Dasar. Subang : Royyan

Buzon, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map. Jakarta : PT. Gramedia

Chatib, Munif. 2009. Sekolahnya manusia. Bandung : Kaifa

Haryanto. 2004. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta : Erlangga

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada

Maria, Ana. 2010. Penerapan Model Mind Mapping untuk meningkatkan

prestasi belajar menulis karangan narasi pada siswa kelas V SD Tunas

Daud. Skripsi [Tidak Diterbirtkan]

Rahmat, Cece., Solehudin, M. 2006. Pengukuran dan Penilaian Hasil

(44)

Safitri, Alfi. 2010. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dengan

Penggunaan Strategi Belajar Mind Map Pada Siswa Kelas VII SMP

Swasta Taman Pendidikan Islam Medan Tahun 2009/2010. Skripsi

Universitas Negeri Medan. [Tidak Diterbitkan]

Saleh, Andri. 2009. Kreatif Mengajar Dengan Mind Map. Bogor : CV. Regina

Y. Padmono.2010. Kekurangan dan kelebihan, Manfaat Penerapan PTK. [Online]Tersedia:http://edukasi.kompasiana.com/2010/10/19/kekuranga

n-kelebihan-manfaat dan penerapan ptk. Diakses 2 April 2013

Sudjana, Nana. 1999. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya

Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT sinar Baru Algesindo

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta

Suhardjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara

Wright. Tony. 1987. Roles Of Teacher And Learners. Oxford University

(45)