hasil cek plagiasi_PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA

(1)

79.51%

Originality

20.49%

Similarity

127

Sources

Doc vs Internet

Web sources: 126 sources found

1. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpg/article/view/1002 13.7% 2. https://tugas-makalah.blogspot.com/2012/06/pembelajaran-inkuiri.html 4.74% 3. http://indrasangpujangga.blogspot.com/2014/04/pengembangan-strategi-pembelajaran-pai.html 4.42% 4. https://misjulie.blogspot.com/2015/02/macam-macam-strategi-pembelajaran-dan.html 3.99% 5. http://anisasusila.blogspot.com/2013/12/makalah-strategi-pembelajaran-inquiry.html 3.74% 6. http://tulisnama.blogspot.com/2011/12/makalah-peningkatan-keaktifan-belajar.html 3.7% 7. https://agendajaya.blogspot.com/2015/09/macam-macam-strategi-pembelajaran.html 3.67% 8. http://einstenmuda.blogspot.com/2014/04/strategi-pembelajaran-inkuiri.html 3.56% 9. http://digilib.unila.ac.id/24115/18/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf 3.49% 10. https://id.123dok.com/document/nzw1lvlq-pengaruh-model-pembelajaran-inkuiri-terbimbing-mengg… 3.49% 11. https://core.ac.uk/download/pdf/33511748.pdf 3.45% 12. http://irvanikaryatulis.blogspot.com/2011/10/strategi-pembelajaran-inkuiri.html 3.2% 13. https://desyindra.wordpress.com/2016/12/05/makalah-kelompok-strategi-pembelajaran-implement… 2.98% 14. http://aboutbk20011.blogspot.com/2013/01/makalah-strategi-pembelajaran-inkuiri.html 2.95% 15. https://amierkamboja88.wordpress.com/2010/04/23/strategi-pembelajaran-inkuiri 2.91% 16. http://srisyafitri.blogspot.com/2016/11/strategi-pembelajaran-inkuiri-inquiry.html 2.73% 17. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/09/12/pembelajaran-inkuiri 2.52% 18. https://jonipalaran.blogspot.com/2008/11/model-pembelajaran-inkuiri.html 2.44% 19. https://teguhtdodo.wordpress.com/2014/08/02/41-macam-model-metode-pembelajaran-efektif 2.41% 20. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25455/1/Dede%40watermack%20ok.pdf 2.3% 21. http://repository.unpas.ac.id/12528/5/07.%20BAB%20II.pdf 1.73% 22. http://digilib.unila.ac.id/21928/3/TESIS%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf 1.58% 23. https://shoimprambudi.wordpress.com/2010/10/18/strategi-pembelajaran-inkuiri 1.47% 24. https://rokhyatihandayani.wordpress.com/tag/perbedaan-prestasi-belajar-matematika-pada-pokok… 1.4% 25. http://repository.unja.ac.id/2370/1/RRA1C412033%20ARTIKEL.pdf 1.11% 26. http://propsem.blogspot.com/2013/06/pengembangan-modul-melalui-strategi.html 1.08% 27. http://eprints.unm.ac.id/6008/1/PENGARUH%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20PENEMUAN%… 1.04% 28. http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika/article/download/3029/1967 0.93% 29. https://dekha-sajalah.blogspot.com/2016/05/contoh-penelitian-eksperimen.html 0.9% 30. https://jurnalpendidikaninside.blogspot.com/2014/05/jurnal-penggunaan-strategi-pembelajaran.html 0.86% 31. http://lib.unnes.ac.id/5583/1/7714.pdf 0.83% 32. http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/download/2829/1850 0.83% 33. http://artikelfilsafathilda.blogspot.com/2015/06/proposal-penelitian-strategi-dalam.html 0.83% 34. https://id.123dok.com/document/ozllp16z-perbedaan-sikap-siswa-terhadap-lingkungan-sosial-dala… 0.79%

(2)

35. http://contohtesis.idtesis.com/daftar-tesis-lengkap-pdf.html 0.79% 36. http://mahasiswauniramalang.blogspot.com/2017/01/pendekatan-inquiry-dalam-pembelajaran.html 0.79% 37. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24747/3/ANNIS%20NOVITSANIA-FITK… 0.75% 38. http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/11255/6870 0.75% 39. http://lib.unnes.ac.id/22235/1/4401411139%2Ds.pdf 0.75% 40. https://docplayer.info/51693458-Pengembangan-modul-pembelajaran-kimia-berorientasi-etnosains… 0.65% 41. https://karwapi.blogspot.com/2012/09/proposal-ptk-7-meningkatkan-hasil.html 0.65% 42. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikel68099EE989A697168C97626B63B8B4E4.pdf 0.61% 43. https://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/model-pembelajaran-inkuiri 0.61% 44. http://onestopinfoblogger.blogspot.com/2012/05/proposal-penelitian-pendidikan.html 0.61% 45. https://journal-archieves25.webs.com/103-122.pdf 0.58% 46. http://e-journal.iain-palangkaraya.ac.id/index.php/edusains/article/download/7/6 0.5% 47. https://www.essaysoneday.com/9562-2 0.43% 48. http://corescholar.libraries.wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1127&context=ejie 0.43% 49. https://www.slideshare.net/BudiHandoyo/bab-4-penelitian 0.43% 50. http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/14525/2/T1_202013004_Full%20text.pdf 0.43% 51. http://www.jallr.com/index.php/JALLR/article/download/564/pdf564 0.43% 52. https://www.cogentoa.com/article/10.1080/2331186X.2019.1580916.pdf 0.43% 53. https://marketingservicesmark520.files.wordpress.com/2018/04/fulltext01.pdf 0.43% 54. https://thesportjournal.org/article/tag/olympisim 0.43% 55. http://www.knawonderwijsprijs.nl/bestandenafbeeldingen/2014/NG_Psychopaten.pdf 0.43% 56. https://core.ac.uk/download/pdf/11066259.pdf 0.43% 57. http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/5629/3/T1_202010077_Full%20text.pdf 0.43% 58. https://www.anzam.org/wp-content/uploads/pdf-manager/2634_196.PDF 0.43% 59. https://dhinagaran11.files.wordpress.com/2017/03/exp-1-to-13-spss-ouput.pdf 0.43% 60. https://www.slideshare.net/BudiHandoyo/bab-4-39502587 0.43% 61. https://lib.ugent.be/fulltxt/RUG01/001/457/954/RUG01-001457954_2011_0001_AC.pdf 0.43% 62. http://stoltz.perso.math.cnrs.fr/Enseignements/HEC/Statistics-M1-Fall-2018.pdf 0.43% 63. http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/8815/2/T1_802009066_Full%20text.pdf 0.43% 64. http://www.aessweb.com/html/3413 0.43% 65. https://corescholar.libraries.wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1127&context=ejie 0.43% 66. http://mds.marshall.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1243&context=etd 0.43% 67. http://jal.iaut.ac.ir/article_524181.html 0.43% 68. http://www.iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-7%20Issue-5/Version-5/J0705056472.pdf 0.43% 69. http://eujournal.org/index.php/esj/article/viewFile/5724/5531 0.43% 70. http://repository.unpas.ac.id/10167/17/BAB%20IV.pdf 0.43% 71. https://ethicaldevelopment.ua.edu/uploads/8/4/9/8/84986096/_2013__a_cognitive_elaboration_mo… 0.43% 72. https://dspace.library.uu.nl/bitstream/handle/1874/254257/Klushuizen%2C%20gentripunctuur%20… 0.43% 73. https://text-id.123dok.com/document/zx50j74q-implementasi-pembelajaran-terpadu-tipe-shared-un… 0.4% 74. http://joseaugustolugo.blogspot.com/2009/10 0.32% 75. https://www.slideshare.net/JeannieSassin/finalaction-researchprojectmeidlsassinthune 0.32% 76. http://ccliconference.org/files/2010/03/Froyd_Stu-CenteredLearning.pdf 0.32% 77. http://ww2.ikeepbookmarks.com/showall.asp?folder=129735 0.32% 78. https://nurfitriyanielfima.wordpress.com/2013/10/09/strategi-metode-media-bahan-dan-evaluasi-pe… 0.32% 79. https://wiki.itap.purdue.edu/display/INSITE/EDCI+-+56800+-+2012+Spring+-+Wikis 0.32%

(3)

81. http://www.edpsycinteractive.org/materials/elecfile.html 0.32% 82. http://petersj.people.cofc.edu/CCLI/PDF/Student_Centered_Learning-FacultyQuestions.pdf 0.32% 83. http://schoolwires.henry.k12.ga.us/cms/lib08/GA01000549/Centricity/Domain/45/TKES%20Tool%… 0.32% 84. https://wiki.itap.purdue.edu/plugins/viewsource/viewpagesrc.action?pageId=23137885 0.32% 85. http://stitattaqwa.blogspot.com/2011/07/pengaruh-penggunaan-pembelajaran.html 0.32% 86. http://joseaugustolugo.blogspot.com/2009 0.32% 87. http://simposium.gtk.kemdikbud.go.id/karya/files/dikmen_1/Desmalinda,M.Pd_16112016091757.pdf 0.32% 88. http://joseaugustolugo.blogspot.com/2009/10/reseach-article.html 0.32% 89. https://connex.stao.ca/book/export/html/255 0.32% 90. https://en.wikipedia.org/wiki/Talk:Technology_integration 0.32% 91. http://live.classroom20.com/archive-and-resources/previous/2 0.32% 92. https://esc.fnwi.uva.nl/thesis/centraal/files/f990518711.doc 0.32% 93. http://www.karolyeatts.com/Early%20Childhood/Developmental%20and%20Learning%20Theories… 0.29% 94. http://annisaadesty.blogspot.com/2014/12/pengembangan-keterampilan-sosial-dalam.html 0.29% 95. http://karyacombirayang.blogspot.com/2016/04/kumpulan-daftar-pustaka-skripsi-makalah.html 0.29% 96. https://www.slideshare.net/carynchang1/instructional-strategies-indirect-instruction-in-your-lessons 0.29% 97. https://dese.mo.gov/sites/default/files/curr-framework-developing-curriculum.pdf 0.29% 98. https://eprints.uns.ac.id/view/year/2011.html 0.29% 99. http://lib.unnes.ac.id/22912/1/4201411098.pdf 0.29% 100. https://en.wikipedia.org/wiki/Constructivist_teaching_methods 0.29% 101. http://iae-pedia.org/Improving_Math_Education 0.29% 102. https://education.ohio.gov/Media/Extra-Credit-Blog/ODE-Blog-Posts-by-Category?tagid=100 0.29% 103. https://idtesis.com/contoh-tesis-pendidikan-pendekatan-media-pembelajaran-2 0.29% 104. https://contohskripsi.idtesis.com/skripsi-model-pembelajaran-ipa.html 0.29% 105. http://digilib.unila.ac.id/4065/15/BAB%20III.pdf 0.29% 106. http://education.ohio.gov/Media/Extra-Credit-Blog/ODE-Blog-Posts-by-Category?tagid=100 0.29% 107. https://text-id.123dok.com/document/eqo9xrkq-pembelajaran-titrasi-asam-basa-dengan-model-pr… 0.29% 108. http://lawazco.blogspot.com/2016/02/hak-kekayaan-intelektual-hak-cipta-hak.html 0.29% 109. http://nhenykhurniasih.blogspot.com/2015/04/rancang-bangun-multmedia-pembelajaran.html 0.29% 110. http://digilib.unila.ac.id/5626/14/BAB%20II.pdf 0.29% 111. https://lawazco.blogspot.com/2016/02/hak-kekayaan-intelektual-hak-cipta-hak.html 0.29% 112. http://propsem.blogspot.com/2013/06/pengembangan-modul-pembelajaran.html 0.29% 113. http://docshare.tips/teaching-methods_57525a20b6d87fd67c8b45f7.html 0.29% 114. https://remenprestasi.blogspot.com/2015/07/penilaian-terpadu-untuk-mengukur.html 0.29% 115. https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/68713/1/Meier_Krista_R_201506_MT_MTRP.pdf 0.29% 116. http://michaelacrawley.yolasite.com/resources/Final%20Inventory.pdf 0.29% 117. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpg/article/download/284/200 0.29% 118. http://scholar.google.co.id/citations?user=jPDMscYAAAAJ&hl=en 0.29% 119. http://zifararaca.blogspot.com/2012/07/inkuiri-terbimbing.html 0.29% 120. https://www.slideserve.com/shanon/differentiation-in-the-classroom 0.29% 121. https://saveitshareit.blogspot.com 0.29% 122. http://eprints.unm.ac.id/4318/1/HASRIDA.pdf 0.29% 123. https://lawazco.blogspot.com/2016/02/contoh-proposal-penelitian-pengaruh_18.html 0.29% 124. http://caturraca.blogspot.com/2014/11/inkuri-terbimbing.html 0.29% 125. http://www.jurnalhumaniora.net/2014/12/efektivitas-model-inkuiri-sosial-yang.html 0.29% 126. https://oer.galileo.usg.edu/cgi/viewcontent.cgi?filename=0&article=1000&context=education-tex… 0.29%

(4)

Web omitted sources: 1 source found

(5)

1

Universitas Kanjuruhan Malang 113

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA

Rofi’ul Huda 1

Email: rofiulhuda@unikama.ac.id

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh strategi pembela-jaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa pada mata pelapembela-jaran geo-grafi di SMA Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen (Quasi Experi-ment), dengan nonrandomized control group pretest-postest design. Penelitian eksperimen ini mengkaji dua variabel, yaitu: (1) variabel bebas yaitu penerapan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, (2) variabel terikat yaitu hasil belajar siswa dalam aspek kognitif. Subyek penelitian sebanyak 47 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan tes berupa soal uraian (essay). Data gain score dianalisis dengan uji-t untuk mem-bedakan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Analisis dibantu dengan Software SPSS for 16.0 Windows dan dilakukan pada taraf signifikansi 5% (< 0.05). Hasil analisis data menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelaja-ran inkuri terbimbing berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan signifikansi 2-tailed ,00 sehingga probabilitas (p) < 0,05.0

Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar Geografi

PENDAHULUAN

Menurut Degeng (1997), bahwa strategi pembelajaran dijadikan sebagai penataan cara-cara yang digunakan dalam kondisi pembelajaran tertentu, sehingga terwujud urutan langkah-langkah prosedural yang dapat dipakai untuk mencapai hasil yang diinginkan. Sedangkan menurut Webster dalam Good & Brophy (1997) bahwa inkuiri adalah suatu tindakan atau suatu keadaan dalam mencari kebenaran. Ket-erangan atau pengetahuan tentang suatu hal untuk mendapatkan informasi atau pemahaman. Strategi pembelajaran inkui-ri memiliki beberapa keunggulan, di an-taranya menekankan kepada pengem-bangan aspek belajar secara seimbang, memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar. Selain

itu inkuiri dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang mengangap belajar sebagai proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki hasil belajar di atas rata-rata. Jadi dapat disim-pulkan bahwa, siswa menjadi pusat (Stu-dent Center) dalam pembelajaran yang dilakukan guru di kelas.

Permasalahannya, bahwa interaksi pembelajaran lebih didominasi oleh peran guru, di lain pihak siswa hanya menyimak dan mendengarkan informasi atau pengetahuan. Permasalahan lainnya yang terjadi adalah proses pembelajaran masih didominasi oleh metode ceramah, TERSEDIA SECARA ONLINE

http://journal2.um.ac.id/index.php /jpg/

JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi

Tahun 22, No. 2, Juni 2017

(6)

114

Rofi’ul Huda. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Sma

tanya jawab, dan penugasan. Hal ini senada menurut Sanjaya dan Suryadharma (2008) bahwa strategi

pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Dalam hal ini, meskipun sudah melibatkan siswa dalam proses pembelajaran akan tetapi siswa kurang optimal dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Akibatnya guru sangat aktif sedangkan siswa menjadi kurang

aktif, tidak kreatif, dan kurang dapat mengembangkan potensinya. Selain itu keadaan siswa yang tergolong mempunyai kemampuan tinggi sangat bagus apabila diterapkan strategi yang mengajak siswa untuk belajar dengan memanfaatkan keingintahuannya untuk berpikir dan bertindak sehingga meningkatkan daya berpikir, melalui pertanyaan/permasalahan yang ada.

Siswa membutuhkan strategi pembelajaran yang berbeda dari biasanya, yaitu strategi pembelajaran inkuiri yang lebih menarik dan lebih menekankan keaktifan siswa sehingga dapat memberikan pengalaman nyata.

METODE PENELITIAN

Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (Quasi Experiment) dengan rancangan penelitian nonrandomized control group pretest-postest design. Penelitian ini diambil dua kelompok subjek yang menggunakan materi pelajaran yang sama tetapi perlakuannya berbeda, dan kedua kelompok subjek tersebut terdiri atas kelompok satu sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan untuk kelompok kedua sebagai kelompok kontrol (pembanding) yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan penugasan). Berdasarkan rancangan penelitian tersebut, ditetapkan dua kelompok subjek penelitian dengan kemampuan yang relatif homogen, sehingga rancangan penelitian mengacu pada model nonrandomized control group pretest-postest design. (Seniati, 2011). Adapun model rancangan penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

Tabel 1. Rancangan Eksperimen Nonrandomized Control Group Pretest-Postets Design (Se-niati, 2011)

Kelompok Pretest Perlakuan Postes

Eksperimen O1 X1 O2

Kontrol O1 - O2

Keterangan:

X1 = Perlakuan (Strategi Inkuiri Terbimbing); O1 = Pretest kelas perlakuan; O1 = Posttest kelas kontrol; O2 = Pretest kelas perlakuan; O2 = Posttest kelas kontrol.

Subjek penelitian ini adalah 2 kelas XI SMA Negeri 3 Malang, yaitu kelas XI

IPS-1 dan XI IPS-2. Kelas XI IPS-2 diterapkan pembelajaran inkuiri

(7)

115

JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 22, No.2, Jun 2017

terbimbing sedangkan kelas XI IPS-1 dengan pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan penugasan). Kedua kelas diberikan pre-test tentang materi menganalisis lokasi industri dan pertanian dengan pemanfaatan peta. Jenis data penelitian yang digunakan adalah kuantitatif yang dinyatakan dalam angka kasar dan dianalisis dengan teknik statistik. Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri dua macam data, yaitu data pre-test dan data post-test. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes uraian

Setelah semua data terkumpul diperlukan adanya analisis data. Seluruh data dianalisis dengan uji persyaratan, yaitu uji normalitas, dilakukan dengan uji Kolmogrov Smirnov. Untuk mendapatkan nilai Kolmogrov Smirnov dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS For Windows 16,0. Apabila nilai probabilitas > 0,05 maka datanya dinyatakan berdistribusi normal dan begitu juga sebaliknya jika nilai probabilitas< 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi tidak normal. Sedangkan uji homogenitas data menggunakan Levene Test of Equality of Errors Variances, dan

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Data dianalisis dengan menggunakan beberapa uji statistik, yaitu sebagai berikut: uji-t gain score untuk membedakan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Analisis dibantu dengan Software SPSS for 16.0 Windows dan dilakukan pada taraf signifikansi 5% (< .05).0

HASIL

Deskripsi Hasil Pretets-Posttes Kelas Kontrol

Data pretets dan posttets kelas kontrol yang diperoleh dalam penelitian ini digunakan sebagai gambaran tentang subyek sebelum dan sesudah tanpa diberikan perlakuan. Data pretets dan

posttets ini juga dipergunakan untuk

menentukan kesamaan varian dari ke-lompok subyek yang terlibat dalam penelitian. Hasil analisis deskriptif ten-tang sebaran hasil pretets dan posttets ke-las kontrol dapat dilihat pada tabel s2. e-bagai berikut.

Tabel 2. Sebaran Nilai Pretets-Posttets_{Kelompok Kontrol Tanpa Menggunakan Perlakuan}

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair Post 51.36 22 6.623 1.412

1 Pre 35.05 22 7.613 1.623

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mean (rata-rata) pretets

siswa kelas kontrol adalah 35,05 dengan jumlah 22 siswa, dan standar deviasi 7.613 Sedangkan mean (rata-rata)

post-test adalah 51,36 dengan jumlah 22

siswa, dan standar deviasi 6.623

Ber-dasarkan data-data tersebut dapat disimpulkan bahwa mean (rata-rata)

posttets siswalebih tinggi dari mean

(8)

116

Deskripsi Hasil Pretets-Posttets Kelas Eksperimen

Setelah kelompok siswa pada kelas eksperimen dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, masing-masing subyek penelitian diberikan pretets dan

posttets tujuannya adalah memberikan

gambaran tentang subyek sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Data post-test selanjutnya dipergunakan untuk memverivikasi perlakuan yang diberikan. Sebaran nilai pretets dan posttets pada ke-las eksperimen dapat dilihat pada tabel 3.

sebagai berikut.

Tabel 3. Sebaran Nilai Pretets-Posttets Kelompok Eksperimen Menggunakan Perlakuan Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair Post 59.28 25 12.792 2.558

1 Pre 35.28 25 9.117 1.823

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mean (rata-rata) pretets siswa ke-las eksperimen adalah 35,28 dengan jumlah 25 siswa, dan standar deviasi 9,117. Sedangkan mean (rata-rata)

post-est 59,28 dengan jumlah 25 siswa, dan

standar deviasi 12,792). Jadi dapat disim-pulkakn bahwa hasil meanposttest siswa lebih tinggi dari meanpretest.

Menguji perbedaan hasil belajar ge-ografi antara kelas eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran

inkuiri terbimbing dan kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran kon-vensional ceramah, tanya jawab, dan ( penugasan) atau tanpa menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dilakukan dengan T- st T-testte . dilakukan hanya sekali, yaitu hasil untuk soal yang berbentuk esai. Berikut ini disajikan hasil analisis data data dengan menggunakan

uji t-test Software SPSS for 16.0 Windows

dan dilakukan pada taraf signifikansi 5% (< .05). 0

Tabel 4.3 Hasil Uji T-Test Gain Score Data dengan Software SPSS for 16.0 Windows

Group Statistics 25 24.00 10.954 2.191 22 16.32 5.018 1.070 Kelompok Eksperimen Kontrol Gain_Score

N Mean Std. Dev iation

Std. Error Mean

(9)

117

Independent Samples Test

Levene’sTest for Equality of Variances

t-tes for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed ) Mean Differ-ence Std. Error Differ-ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain_Score Equal variance assumed Equal variance not assumed 1.272 .265 3.019 3.151 45 34.56 4 .004 .003 7.682 7.612 2.544 2.438 2.557 2.730 12.806 12.64

Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat diketahuan bahwa, Hasil t-test pada soal berbentuk esai diketahui t = 3,19: F = 1,272; dan signifikansi 2-tailed ,04. K 0 e-las eksperimen memiliki mean 7,68 dengan standar deviasi 2,54 lebih besar dari kelas kontrol yang memiliki mean

7,61 dengan standar deviasi 2,73. Data tersebut menunjukkan bahwa pembelaja-ran dengan menggunakan strategi pem-belajaran inkuiri terbimbing dengan soal uraian berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil analisis data terse-but, sehingga diambil keputusan bahwa H0 ditolak dan H1diterima sebagai hasil

penelitian. Hal ini menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan strate-gi pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan penugasan). Di samping itu, dapat dikemukakan bah-wa pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik daripada pembelajaran konven-sional (ceramah, tanya jawab, dan penu-gasan). Hal ini dapat dilihat dari perbe-daan mean hasil belajar yakni kelas

ek-sperimen memiliki mean yaitu, 24,00 se-dangkan kelas kontrol memiliki mean

yaitu, 16,32. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil uji hipotesis ter-bukti bahwa inkuiri terbimbing dapat

berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini diduga karena, pertama siswa dilatih belajar melakukan penelitian sederhana di bawah bimbingan guru dalam

belajaran, siswa mengumpulkan data, melakukan diskusi/menjawab pertanyaan-pertanyaan/permasalahan yang disajikan guru.

Di samping itu, siswa diminta untuk: (a) mengidentifikasi informasi dari berbagai sumber, seperti buku-buku rel e-van dengan permasalahan, jurnal, artikel ilmiah, (b) membuat penjelasan singkat, (c) melakukan pembuktian/men-jawab permasalahan yang diajukan, dan (d) menarik kesimpulan sementara sebagai jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Siswa secara aktif terlibat dalam penyelidikan penelitian sederhana sesuai dengan bimbingan guru. Keterlibatan siswa tersebut memberikan makna dalam belajar sehingga mereka memiliki

(10)

pen-118

galaman nyata untuk mengkonstruk pengatahuan. Hal ini sesui dengan pendapat Exlin (204) bahwa strategi 0 inkuiri adalah cara mencari kebenaran in-formasi atau pengetahuan melalui pertan-yaan, proses inkuiri dimulai dengan mengumpulkan informasi-informasi dan data melalui penerapan hubungan ke-manusiaan, melihat, mendengar, menghayati, merasakan dan memberikan tanggapan.

Kedua, siswa dilatih menyusun

hipotesis dan mengujinya, sehingga secara aktif mereka berusaha mencari, menggali, dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber untuk menjawab permasalahan secara berkelompok dan melakukan pengujian/pembuktian. Menurut Suryadharma (2008) Merumus-kan hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Ru-musan hipotesis harus dilandaskan pada informasi-informasi yang akurat dengan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. Ketiga, siswa belajar menyajikan hasil uji hipotesis melalui presentasi dan laporan tertulis. Masing-masing kelompok mempresentasikan da-lam bentuk laporan secara tertulis kepada kelompok lainya. Di samping itu siswa juga dibimbing untuk membuat laporan tertulis sebagai karya ilmiah.

Berdasarkan temuan-temuan penelitian tersebut di atas, dapat dikemukakan bahwa strategi pembelajaran inkuiri memiliki beberapa keunggulan, di antaranya adalah sebagai berikut: (1) strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang

menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna, (2) strategi pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada pebelajar untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka, (3) strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang mengangap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman, (4) keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan pebelajar yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, pebelajar yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh pebelajar yang lemah dalam belajar.

Adapun kelebihan-kelebihan strategi inkuiri terbimbing di antaranya adalah: (1) siswa secara aktif terlibat dalam penyelidikan, (2) siswa membangun kon-sep dari apa yang telah mereka ketahui, (3) siswa mengembangkan berpikir ting-kat tinggi dengan bimbingan guru dalam pembelajaran, (4) siwa mempunyai varia-si model pembelajaran sehingga varia-siswa tidak merasa bosan dalam belajar, (5) siswa dapat berinteraksi sosial dengan siswa lain, (6) siwa dapat bekerja sama dengan siswa lain, (7) siswa dapat belajar melalui instruksi serta pengalaman nyata untuk mengembangkan kemampuan kog-nitifnya.

Beberapa hasil penelitian mengenai penerapan strategi pembelajaran inkuri terbimbing menunjukkan bahwa strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dapat memberikan pengaruh positif pada sikap siswa dan dapat meningkatkan hasil

(11)

bela-119

jar. Secara empiris hasil penelitian Yager, Hamid dan Akcay (2005); Sanjaya (2007); Tuniyah (2010); Wuryaningsih (2010); Paidi (209). Hasil penelitian 0 Tuniyah (2010) menyimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif dari pada metode pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi. Siswa yang belajar menggunakan metode inkuiri terbimbing memperoleh rerata prestasi belajar lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi. Hal ini dimungkinkan karena siswa yang belajar menggunakan metode inkuiri ter-bimbing lebih terarah, maka penggunaan waktu lebih efektif untuk melakukan penyelidikan sehingga lebih mudah me-mahami materi pembelajaran.

Penelitian Sanjaya (2007) mengenai strategi pembelajaran inkuiri sosial me-nyimpulkan bahwa: (1) kecenderungan aktivitas belajar siswa meningkat, (2) tumbuhnya keberanian siswa untuk ber-tanya, menjawab dan mengeluarkan pen-dapat, (3) tumbuhnya sikap menjadi lebih toleran dan menghargai pendapat orang lain, dan (4) meningkatkan kemampuan berbahasa lisan siswa. Penelitian Singler & Saam (2007) menyimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor hasil belajar pada 2 kelompok yang bela-jar dengan strategi konstruktivistik (

dis-covey-inquiry) lebih baik untuk

membela-jarkan yang bersifat aplikatif. Hasil penelitian Yager, Hamid dan Akcay (2005) menyimpulkan bahwa pembelaja-ran yang menerapkan strategi inkuri ter-bimbing memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan inkuri penuh. Hasil penelitian Tuniyah (2010). Wuryaningsih (2010), Paidi (2009)

me-nyimpulkan bahwa strategi pembelajaran inkuri sebagai variabel bebas mampu meningkatkan pemahaman siswa, yang berdampak pada peningkatan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Beberapa hasil penelitian di atas mendukung adanya upaya penerapan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melakukan ino-vasi pembelajaran mata pelajaran geo-grafi.

KESIMPULAN

Berdasarkan pada rumusan masalah dan hipotesis penelitian yang diajukan, serta temuan penelitian yang didasarkan pada hasil analisis dan pengujian hipotesis, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini: Hasil belajar geografi dengan menggunakan strategi inkuiri terbimbing memiliki rata-rata hasil belajar yang baik dibandingkan dengan hasil belajar dengan menggunakan metode ceramah, penu-gasan, dan tanya jawab. Dengan demikian strategi inkuiri terbimbing memberikan pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar geografi.

DAFTAR RUJUKAN

Degeng, I.N.S. 1997. Strategi Pembelaja-ran, Mengorganisasi Isi dengan

Model Elaborasi. Malang: IKIP

Malang Bekerjasama dengan Biro Penerbit Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan.

Exlin, J. 2004. What is Inquiry-based

Learning. Educational

Broadcast-ing Corporation. All Right Reserv-edn.

http://www.thirteen.org/edonline

/concept2Class/inquiry/, di akses

(12)

120

Good,L.T & Brophy, J.E. 1997.

Educa-tional Psyghology: A Realistic

Ap-proach. New York & London: Longman.

Paidi, 2009. Peningkatan Scientific Skill siswa SMA mengembangkan PBL dan Strategi Kognitif Bagi Pening-ktan Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah dan

Pen-guasaan Konsep Biologi. Laporan

Penelitian Pendahuluan Dalam Rangka Penyusunan Disertasi Pada PPS Malang, Yogyakarta: Laporan Penelitian.

Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan

Pem-belajaran. Jakarta: Kencana

Prena-da Media Group.

Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelaja-ran: berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Pre-nada Media Grup.

Seniati, Liche; Yulianto, Aries; Setiadi, Bernadette N. 2011. Psikologi

Ek-sperimen. Jakarta: PT. Indeks ..

Suryadharma. 2008. Strategi

Pembelaja-ran dan Pemilihannya. Jakarta:

Direktoral Ketenagaan, PMPTK Depdiknas.

Tuniyah. 2010. Penggunaan Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Motivasi

Berpres-tasi siswa. Program Pascasarjana

UNS Surakarta.

Paidi. 2009. Penigkatan Scientifiq Skill

Siswa Melalui Implementasi

Metode Guided Inquiry pada Pem-belajaran Biologi di SMAN 1

Sleman. Jurnal Penelitian

Teknolo-gi Pendidikan. Volume 7. No.1, maret 2009.

Wuryaningsih, E. 2010. Pengaruh Strate-gi Pembelajaran Problem Solving,

Inquiry, Ekspositori Terhadap

Prestasi Belajar PKn Pada Siswa yang Memiliki Minat Belajar Ber-beda. Jurnal Penelitian Teknologi

Pendidikan. Pascasarjana UNS Su-rakarta, Volume 8. Nomor 1, maret 2012.

Yager.E.R., Abd-Hamid, N.H., & Akcay, H. 2005. The Effect Of Varied In-quiry Experiences on Teacherr and Student Question and Action in STS

Clasroom. Technology and Society

Journal. (online). Volume 25,

mor 5 october 2005.P.426-434.

http://Bst.Sagepub.comby copy

right: Sage Publication, diakses 15 Desember 2012.