i
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS V
SD N KARANGMOJO BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Dita Rusdia Amalia NIM 12108241168
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
“Dirimu tercermin dari ucapan dan cara berbicaramu, maka berbicaralah dengan
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua saya yang telah memberikan dukungan moral maupun materil kepada saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Almamater Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
vii
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS V
SD N KARANGMOJO BANTUL
Oleh
Dita Rusdia Amalia NIM 12108241168
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran berbicara dan meningkatkan keterampilan berbicara melalui model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script pada siswa kelas V SD N Karangmojo
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif, dengan guru sebagai kolaborator. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD N Karangmojo yang berjumlah 35. Objek penelitian ini adalah keterampilan berbicara. Desain penelitian menggunakan model Kemmis dan McTaggart. Teknik pengumpulan data adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan adalah meningkatnya rerata kelas siswa dari pra tindakan, siklus I, ke siklus II.
Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas V SD N Karangmojo melalui model pembelajaran cooperative script. Siswa menjadi lebih percaya diri dan berani untuk berbicara mengungkapkan pendapatnya. Hal tersebut dapat terlihat dari peningkatan proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I proses pembelajaran menunjukkan persentase 80,17% kesesuaian pelaksanaan model pembelajaran berdasarkan pengamatan aktivitas siswa, kemudian meningkat menjadi 86,56% pada siklus II. Hal lain yang menunjukkan peningkatan keterampilan berbicara siswa adalah dengan melihat peningkatan rerata kelas. Pada tes pra tindakan rerata siswa kelas V adalah 55,14, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 63,14, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 75,14.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah membertikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi yang telah peneliti susun berjudul “Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script pada Siswa Kelas V SD N Karangmojo Bantul”. Skripsi ini merupakan syarat kelulusan untuk jenjang S1. Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
2. Dekan FIP UNY yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar FIP UNY yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan proposal skripsi ini.
4. Ibu Dr. Enny Zubaidah, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan bimbingan dan arahan sehingga peneliti dapat menyelesaikan proposal skripsi ini.
5. Kepala Sekolah SD N Karangmojo yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
x A.Keterampilan Berbicara………. 12
1. Pengertian Keterampilan Berbicara……….. 12
2. Manfaat Keterampilan Berbicara……….. 15
3. Tujuan Keterampilan Berbicara………. 15
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara……… 17
5. Penilaian Keterampilan Berbicara………. 19
B.Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script .………….. 24
xi
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script………… 37
C.Karakteristik Siswa Kelas V SD………. 46
1. Karakteristik Fisik Siswa Kelas V SD………... 46
2. Karakteristik Keterampilan Sosial Siswa Kelas V SD……….……. 47
3. Karakteristik Siswa menurut Sudut Pandang Orang Lain…………. 48
D.Perkembangan Siswa Kelas V SD………..……… 49
1. Perkembangan Fisik Siswa Kelas V SD……… 49
2. Perkembangan Kognitif Siswa Kelas V SD……….……. 49
3. Perkembangan Emosi Siswa Kelas V SD……….. 49
4. Perkembangan Psikososial Siswa Kelas V SD……….……. 50
5. Perkembangan Bahasa Siswa Kelas V SD………. 50
6. Perkembangan Berbicara Siswa Kelas V SD………. 52
E. Penelitian yang Relevan………. 53
F. Kerangka Pikir……… 54
G.Hipotesis Tindakan………. 57
H.Definisi Operasional………... 57
xii
3. Dokumentasi………. 73
G.Teknik Analisis Data……….. 74
1. Analisis Data Observasi………... 74
2. Analisis Data Tes………. 74
H.Indikator Keberhasilan……… 75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………... 77
A.Hasil Penelitian……… 77
1. Deskripsi Subjek Penelitian………... 77
2. Deskripsi Awal Penelitian………. 78
3. Hasil Pelaksanaan Siklus I……… 83
4. Hasil Pelaksanaan Siklus II……….. 111
B.Pembahasan………. 134
C.Keterbatasan Penelitian………... 139
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………. 140
A.Kesimpulan……….. 140
B.Saran……… 142
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Penilaian Berdasarkan Faktor Kebahasaan………... 21
Tabel 2. Penilaian Berdasarkan Faktor Non Kebahasaan………... 21
Tabel 3. RubrikPenilaian Keterampilan Berbicara……… 23
Tabel 4. Pedoman Observasi Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran... 65
Tabel 5. Lembar Observasi Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran……… 66
Tabel 6. Pedoman Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran…….. 67
Tabel 7. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran……….. 69
Tabel 8. Tabel Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara………. 70
Tabel 9. Tabel Pedoman Penilaian Keterampilan Berbicara………. 71
Tabel 10. Analisis Persentase Hasil Tes Pra Tindakan Keterampilan Berbicara……… 79
Tabel 11. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan 1……….. 94
Tabel 12. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan 2………... 97
Tabel 13. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pertemuan 3………… 99
Tabel 14. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus 1……… 101
Tabel 15. Analisis Persentase Hasil Tes Siklus I Keterampilan Berbicara 103 Tabel 16. Perbandingan Hasil Skor Keterampilan Berbicara Siswa pada Pra Tindakan dengan Siklus I……….. 104
Tabel 17. Perbandingan Hasil Skor Rata-Rata Aspek Keterampilan Berbicara pra Tindakan dengan Siklus I……….. 105
Tabel 18. Kenaikan Skor Rata-Rata Tes Keterampilan Berbicara antara Tes Pra Tindakan dengan Tes Siklus I……… 109
Tabel 19. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II: Pertemuan 1……… 118
Tabel 20. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II: Pertemuan 2……… 120
Tabel 21. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II: Pertemuan 3……… 121
Tabel 22. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus II……….. 123
xiv
Tabel 24. Perbandingan Hasil Skor Keterampilan Berbicara Siswa pada
Siklus I dengan Siklus II……… 127
Tabel 25. Perbandingan Hasil Skor Rata-Rata Aspek Keterampilan
Berbicara Siklus I dengan Siklus II………..………. 128 Tabel 26. Kenaikan Skor Rata-Rata Hasil Penilaian antara Siklus I dan
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir... 57 Gambar 2. Visualisasi Bagan Siklus Penelitian Menurut Kemmis dan
Mc Taggart……… 61 Gambar 3. Diagram Perbandingan Skor Tes Keterampilan Berbicara
antara Pra Tindakan dengan Siklus I di Kelas V SD N
Karangmojo………..… 106 Gambar 4. Diagram Perbandingan Skor Tes Keterampilan Berbicara
Antara Pra Tindakan dengan Siklus I di Kelas V SD N
Karangmojo……….. 129 Gambar 5. Kenaikan Skor Rata-Rata Siswa dari Pra Siklus. Siklus I,
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Hasil Observasi Pra Penelitian………. 146 Lampiran 2. Hasil Wawancara Pra Penelitian……….. 147 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru
SD N Karangmojo Sebelum Penelitian………149 Lampiran 4. Hasil Tertulis Tes Keterampilan Berbicara Siswa pada
Pra Tindakan……….……. 152
Lampiran 5. Hasil Tertulis Tes Keterampilan Berbicara Siswa pada
Post Test Siklus I………. 153 Lampiran 6. Hasil Tertulis Tes Keterampilan Berbicara Siswa pada
Post Test Siklus II….………. 154 Lampiran 7. Lembar Observasi Siswa dalam Pembelajaran…………. 155 Lampiran 8. Hasil Tes Pra Tindakan Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas V SD N Karangmojo……… 158 Lampiran 9. Hasil Post Test Siklus I Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas V SD N Karangmojo……...……… 160 Lampiran 10. Hasil Post Test Siklus II Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas V SD N Karangmojo………. 162 Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I: Pertemuan 1………. 164 Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I: Pertemuan 2……… 179 Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I: Pertemuan 3……… 194 Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus II: Pertemuan 1……….. 212 Lampiran 15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus II: Pertemuan 2……….. 228 Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keterampilan berbahasa merupakan salah satu keterampilan yang dipelajari di pendidikan formal. Keterampilan berbahasa dipelajari untuk memberikan bekal siswa dalam menjalani kehidupannya terutama pada aspek komunikasi. Dalam bukunya, Henry G. Tarigan (1985) menjelaskan bahwa terdapat empat komponen pada keterampilan berbahasa. Komponen-komponen tersebut yaitu keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill), dan keterampilan menulis (writing skill). Keempat komponen tersebut saling berhubungan satu dengan yang lain. Masing-masing memiliki peran yang sama pentingnya bagi kebutuhan peserta didik.
Berbicara merupakan salah satu komponen keterampilan berbahasa yang juga perlu dikuasai dan dikembangkan secara optimal. Hal ini dikarenakan keterampilan berbicara banyak digunakan dalam berkomunikasi sehari-hari dalam bentuk komunikasi lisan. Salah satu tujuan dari berbicara sendiri yaitu untuk bertukar informasi. Selain itu komunikasi lisan juga mencakup penggunaan bahasa secara interaksional, yaitu fungsi-fungsi sosial dari berbicara.
2
perasaan. Perlu digarisbawahi dalam ungkapan tersebut bahwa berbicara bukan hanya sekedar berucap secara lisan saja namun juga terdapat tujuan yang akan disampaikan melalui kegiatan berbicara tersebut. Ide atau gagasan yang dimaksud adalah hasil pemikiran yang dihasilkan pembicara berdasarkan berbagai sumber yang telah ia ketahui sebelumnya. Ketika seseorang berbicara di dalamnya tentu memuat maksud dan tujuan sesuai fungsi dari berbicara itu sendiri.
Berdasarkan hal tersebut agar tujuan atau pun pesan yang akan disampaikan dapat diterima dengan baik, maka dibutuhkan keterampilan berbicara yang baik pula. Keterampilan berbicara bukanlah keterampilan yang dimiliki sejak lahir. Keterampilan ini didapat dari proses belajar dan proses pembiasaan yang diterapkan pada seseorang. Hal ini menegaskan bahwa keterampilan berbicara bukanlah keterampilan yang hanya di dapat dari teori saja namun perlu adanya praktik secara langsung secara rutin dan berkesinambungan.
Pada dasarnya dalam kehidupan secara umum tidak ada kriteria yang mengikat tentang standar berbicara yang baik. Seperti yang pernah dituliskan Glenn R. Capp (1971) pada bukunya yang menyatakan sebagai berikut.
“No absolute rules for good speaking exist which can turn all persons into standard speaker. Would not speaking be tiring if all speakers did everything exactly the same way? All principles must allow for individual differences. We cannot say there is only one way to make speeches. There
3
Beliau mengungkapkan bahwa dalam keterampilan berbicara tidak ada suatu aturan yang mengikat. Hal ini dikarenakan setiap orang memiliki cara dan gaya tersendiri dalam berbicara.
Lain ceritanya, ketika berbicara tentang keterampilan berbahasa pada sekolah formal. Di sana akan ditentukan kriteria berbicara yang baik untuk mengeneralisasikan penilaian dalam keterampilan tersebut. Maka dari itu, dibutuhkan keterampilan-keterampilan yang akan menunjang keterampilan berbicara tersebut. Dalam bukunya, Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S. (1991) mengungkapkan bahwa terdapat dua faktor yang menunjang keefektifan berbicara, yaitu faktor kebahasaan dan faktor non-kebahasaan. Faktor-faktor kebahasaan yang menunjang keefektifan berbicara yaitu, ketepatan ucapan, penempatan tekanan nada, pilihan kata (diksi), dan ketepatan sasaran pembicaraan. Seperti yang telah disebutkan di atas selain faktor kebahasaan terdapat faktor non-kebahasaan yang menunjang keterampilan berbicara antara lain, sikap wajar, tenang, dan tidak kaku; pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara; kesediaan menghargai pendapat orang lain; gerak-gerik dan mimik yang tepat; kenyaringan suara; kelancaran; relevansi/penalaran; dan penguasaan topik.
4
disamakan dengan pembelajaran membaca nyaring. Hal ini disebabkan guru lebih memperhatikan perfomansi siswa tanpa memperhatikan proses siswa dalam membangun ide atau gagasan saat praktik berbicara. Hal yang lebih ironis lagi adalah masih terdapat guru yang fokus terhadap keterampilan berbahasa lain dan tidak melaksanakan pembelajaran berbicara. Lebih lanjut, saat ini siswa lebih banyak dilatih menulis dan membaca sehingga kemampuan berbicaranya menjadi sangat rendah. Hal-hal tersebut dapat disebabkan oleh rendahnya kemampuan guru dalam menguasai strategi pembelajaran berbicara. Rendahnya kemampuan guru mengenai hal tersebut tentunya juga dapat menyebabkan pembelajaran berbicara berlangsung monoton dan kurang merangsang gairah siswa untuk berbicara.
Permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran keterampilan berbicara juga terjadi pada siswa kelas V SD N Karangmojo di kabupaten Bantul. Pada pengamatan peneliti di sekolah dasar tersebut hanya sepertiga dari jumlah siswa kelas V di sekolah dasar tersebut yang berani berbicara aktif dalam pembelajaran. Kepercayaan diri siswa masih kurang untuk mengungkapkan gagasannya secara lisan di dalam kelas. Hal tersebut menandakan bahwa keterampilan berbicara siswa belum berkembang secara optimal.
5
sedikitnya porsi pembelajaran keterampilan berbicara daripada pembelajaran keterampilan yang lain. Akibatnya siswa menjadi kurang terbiasa dan tidak dapat mengasah keterampilan berbicaranya dengan optimal.
Faktor lain yang mempengaruhi rendahnya keterampilan berbicara di kelas V SD N Karangmojo ini, adalah penerapan model pembelajaran pada pembelajaran keterampilan berbicara yang masih perlu banyak perbaikan. Guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script
pada pembelajaran keterampilan berbicara. Seperti yang diungkapkan oleh Zainal Aqib (2013) model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script
adalah “model pembelajaran di mana siswa bekerja berpasangan dan
bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang
dipelajari.”. Penjelasan tersebut menekankan bahwa seharusnya model
pembelajaran tersebut perlu memperhatikan kerja sama antar siswa demi keefektifan proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan dan melihat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat guru, dalam model pembelajaran yang diterapkan di sekolah tersebut, langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe
6
pengembangan keterampilan berbicara yang sama dan merata. Hal ini juga yang menyebabkan siswa kurang terlatih dalam keterampilan berbicara karena pembelajaran tidak melibatkan seluruh siswa untuk aktif berbicara.
Dalam aktivitas diskusi, guru belum melakukan pengecekan pada catatan pembantu yang disusun siswa sebagai cerminan pembentukan ide masing-masing siswa. Proses kerja sama belum dikontrol secara jeli sehingga masih terdapat siswa yang pasif dan tidak saling memberi masukan selama diskusi berlangsung. Saat praktik berbicara guru lebih cenderung hanya melihat perfomansi siswa dalam berbicara saja tanpa memperhatikan proses pembangunan ide.
Dalam RPP (terlampir) yang dibuat oleh guru, langkah-langkah pembelajaran yang disusun juga belum detail saat menentukan peran siswa dalam pembelajaran secara berpasangan. Langkah-langkah dalam RPP tersebut hanya menunjukan kegiatan siswa tanpa menunjukan kegiatan tersebut dilakukan dalam kelompok atau dilakukan antar kelompok.
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran keterampilan berbicara perlu dilakukan secara intensif dan merata. Hal tersebut menjadi salah satu acuan untuk memperbaiki model pembelajaran yang telah diterapkan oleh guru pada pembelajaran keterampilan berbicara. Masalah-masalah tersebut terjadi karena penerapan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script yang masih perlu perbaikan dibeberapa sisi.
7
membantu siswa dalam berlatih berbicara. Pada dasarnya model pembelajaran ini menstimulasi siswa untuk lebih aktif dan juga menimbulkan rasa menyenangkan di saat pembelajaran keterampilan berbicara. Pembelajaran keterampilan berbicara dengan model pembelajaran kooperatif tipe
cooperative script ini akan sangat menunjang siswa karena pada dasarnya dalam kesehariannya siswa juga banyak melakukan komunikasi dengan temannya sehingga siswa akan lebih nyaman dalam berbicara.
8
Berdasarkan penjelasan-penjelasan yang telah diungkapkan di atas dan dari hasil pengamatan, peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script pada pembelajaran keterampilan berbicara dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas V. Penerapan model tersebut akan dilakukan di sekolah dasar yang mempunyai permasalahan dalam meningkatkan keterampilan berbicara. SD N Karangmojo menjadi subjek penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script pada keterampilan berbicara siswa di sekolah dasar tersebut. Hal ini dilakukan sebagai peningkatan keterampilan berbicara melalui model pembelajaran kooperatif tipe
cooperative script pada siswa kelas V SD N Karangmojo.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut.
1. Kurangnya kepercayaan diri siswa untuk mengungkapkan gagasannya secara lisan di dalam kelas.
2. Porsi pembelajaran keterampilan berbicara lebih sedikit daripada pembelajaran keterampilan berbahasa yang lain, yaitu menulis, menyimak, dan membaca.
9
dikelompokkan dengan anggota kelompok yang berisi empat sampai enam siswa, pembagian peran dalam kelompok tidak dijelaskan dengan rinci, dan proses kerja sama belum dikontrol secara jeli.
4. Masing-masing siswa belum mendapatkan kesempatan berbicara yang sama dan merata.
5. Guru lebih memperhatikan performansi berbicara siswa dan kurang memperhatikan proses pengembangan ide.
6. Pembelajaran keterampilan berbicara tidak melibatkan seluruh siswa untuk aktif berbicara.
C. Pembatasan Masalah
Dari permasalahan yang teridentifikasi di atas tidak semuanya diteliti. Agar terfokus dan mendalam, penilitian ini dibatasi pada permasalahan poin 6 yaitu pembelajaran keterampilan berbicara tidak melibatkan seluruh siswa untuk aktif berbicara.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.
10
2. Seberapa besar peningkatan keterampilan berbicara siswa dengan penerapan model pembelajaran cooperative script di kelas V SD N Karangmojo Bantul?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui model pembelajaran cooperative script pada siswa kelas V SD N Karangmojo Bantul.
2. Untuk meningkatkan keterampilan berbicara melalui model pembelajaran
cooperative script pada siswa kelas V SD N Karangmojo Bantul.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait, adapun manfaat praktis penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
11 2. Bagi Guru
Guru dapat lebih memahami penerapan model pembelajaran
cooperative script untuk pengajaran keterampilan berbicara dan dapat menjadi pertimbangan untuk diterapkan pada pembelajaran selanjutnya. 3. Bagi Kepala sekolah
12 BAB II KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara
1. Pengertian Keterampilan Berbicara
Berbicara tentang keterampilan, hal tersebut tidak dapat dimiliki seseorang secara instant. Keterampilan yang maksimal dapat kita miliki dengan melalui sebuah proses belajar yang tidak sebentar. Banyak sekali keterampilan yang bisa didapatkan dalam pembelajaran formal. Salah satu dari sekian banyak keterampilan yang didapatkan di kegiatan belajar mengajar formal adalah keterampilan berbicara.
13
Keterampilan berbicara tentu saja memiliki keterkaitan antara keterampilan berbahasa yang lain. Dalam bukunya, Hetti Restianti (2010) mengungkapkan bahwa kegiatan berbicara dipengaruhi oleh cara menangkap apa yang disampaikan oleh orang lain. Tidak jarang seseorang memahami sesuatu berdasarkan penjelasan orang lain. Hal tersebut merupakan hubungan berbicara dengan menyimak. Selanjutnya hubungan berbicara dengan membaca yaitu berkaitan dengan konten pembicaraan. Sesuatu yang kita sampaikan akan menjadi lebih berisi jika berdasarkan dari sumber atau referensi yang pernah dibaca sebelumnya. Berbicara dan menulis tentu saja suatu keterampilan yang juga berkaitan. Pertama, menulis sangat membantu untuk menangkap pesan dari seseorang yang melakukan kegiatan berbicara. Contohnya, adalah saat terjadi kegiatan belajar di kelas, guru menjelaskan suatu materi dengan lisan sementara siswa mencatat poin-poin pentingyang disamapaikan guru. Terkadang orang akan menulis terlebih dahulu untuk mempermudah penyampaian pesannya saat berbicara pada situasi tertentu. Kegiatan tersebut akan membuat seseorang dapat menyusun kalimat demi kalimat menjadi lebih efektif dan tentunya akan membuat orang menjadi lebih terbiasa dalam mengembangkan keterampilan berbicara.
14
dengan cara ikut serta secara langsung dalam percakapan. Sependapat dengan ungkapan tersebut, Maidar G Arsjad dan Mukti (1991) mengungkapkan bahwa keterampilan berbicara dalam situasi formal dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar memerlukan latihan dan bimbingan yang intensif.
Pendekatan pengajaran keterampilan berbicara tidak hanya bisa dilakukan melalui kegiatan belajar mengajar secara formal dan terstruktur saja, namun dapat dilakukan melalui pendekatan pengajaran bahasa secara komukatif. Hal tersebut diungkapkan oleh Syukur Ghazali (2010: 273) bahwa pembelajaran keterampilan berbicara dapat dilakukan dengan memberikan siswa kesempatan untuk berinteraksi dengan guru dan teman-teman siswa, seperti memberi salam, memberikan saran, meminta maaf, memberi petunjuk, dan memberikan informasi. Hal tersebut akan membantu siswa terbiasa untuk berbicara.
Sebelum memberikan pelajaran berbicara pada siswa sudah menjadi hal yang wajib dipahami pengajar tentang prinsip-prinsip pembelajaran berbicara. Salah satu penulis yang memaparkan prinsip-prinsip berbicara adalah Abidin (2013: 135). Dijelaskan prinsip yang pertama adalah sebagai berikut.
1) pembelajaran berbicara harus ditujukan untuk membentuk kematangan psikologis anak dalam hal berbicara,
2) harus melibatkan anak secara langsung berbicara dalam berbagai konteks,
15
4) dilakukan sekaligus dengan membekali strategi berbicara,
5) dilakukan seiring dengan pengukuran kemampuan berbicara secara tepat melalui praktik langsung,
6) diukur dan dipantau secara berkesinambungan, dan
7) diorientasikan pada pembentukan kemahiran berbicara atau membentuk siswa menjadi pembicara yang kreatif.
2. Manfaat Keterampilan Berbicara
Seperti halnya keterampilan-keterampilan lain, keterampilan berbi cara juga memiliki manfaat yang cukup besar dalam kehidupan manusia. Berbicara merupakan cara berkomunikasi yang paling sering dan paling efektif digunakan manusia dalam mengungkapkan perasaan maupun gagasan-gagasan di kehidupan sehari-harinya.
Menurut fungsinya, kegiatan bahasa lisan atau berbicara dibagi menjadi tiga oleh Rivers dan Temperley (Syukur Ghazali, 2010), yaitu praktik lisan untuk pembelajaran tata bahasa di kelas, interaksi secara terstruktur dengan orang lain, dan interaksi secara otonom atau hanya melibatkan dirinya sendiri. Setiap kegiatan berbicara tersebut memiliki ciri dan strategi tersendiri dalam penyampaiannya.
3. Tujuan Keterampilan Berbicara
16
Abidin (2013) memaparkan tujuan dari berbicara. Pertama adalah informatif, yaitu menyampaikan gagasan untuk membangun pengetahuan pendengar. Tujuan yang kedua adalah rekreatif untuk menghibur dan memberikan kesan menyenangkan pada pendengarnya. Persuasif merupakan tujuan berbicara yang ketiga yang menekankan pada usaha mempengaruhi orang lain untuk bertindak sesuai dengan apa yang diharapkan pembicara melalui penggunaan bahasa yang halus dan menarik. Tujuan berbicara yang terakhir adalah argumentatif. Argumentatif ini memiliki maksud yaitu meyakinkan pendengar atau gagasan yang disampaikan oleh pembicara.
17
dirinya. Indikator yang terakhir adalah perilaku pedengar. Setelah melakukan kegiatan berbicara tentunya ada sesuatu yang berdampak pada pembicara maupun pendengar. Tujuan berbicara akan tercapai apabila terjadi perubahan perilaku pada pendengar setelah menyimak pemaparan gagasan yang dilakukan pembicara.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara
18
Keterampilan berbicara merupakan sebuah ilmu yang harus dipelajari. Dalam konteks keilmuan tersebut sudah tentu terdapat acuan-acuan atau hal yang perlu ditelaah. Mulgrave (Henry G. Tarigan, 1985:21) mengungkapkan hal-hal yang perlu ditelaah jika keterampilan berbicara dipandang sebagai ilmu, yaitu mekanisme bicara dan mendengar, latihan dasar bagi ajaran dan suara, bunyi-bunyi bahasa, bunyi-bunyi dalam rangkaian ujaran, vowel-vowel, diftong-diftong, konsonan-konsonan, dan patologi ujaran.
Hampir sama diungkapkan Bygate (Syukur Ghazali, 2010) juga
mengungkapkan bahwa “keterampilan berbicara memerlukan pengetahuan
bahasa yang harus dikuasai seperti tata bahasa, kosa kata, dan penggunaan susunan kalimat yang tepat untuk fungsi tertentu.” Selain itu ketika mempelajari keterampilan berbicara siswa harus belajar cara untuk memaknai sesuatu yang akan diungkapkan, cara untuk memperkenalkan atau mengubah topik, dan cara untuk membuka dan menutup sebuah percakapan dengan lawan bicara yang berbeda-beda.
19
kedua adalah strategi kognitif, yaitu teknik-teknik untuk berinteraksi dengan materi pembelajaran, memanipulasi materi pembelajaran secara mental atau secara fisik atau menerapkan teknik-teknik tertentu di dalam melakukan pembelajaran. Strategi yang terakhir adalah strategi sosial dan afektif. Dalam strategi tersebut ketika siswa berinteraksi dengan orang lain untuk membantu dia belajar, atau ketika siswa menggunakan kendali yang efektif untuk membantu dalam melakukan tugas pembelajaran.
5. Penilaian Keterampilan Berbicara
20
Nunan (Syukur Ghazali, 2010) memperhatikan bahwa ada banyak aspek dalam komunikasi lisan yang efektif. Hal ini tentu saja akan menjadi bahan acuan untuk menyusun suatu instrumen penilaian. Beberapa dari aspek ini terkait dengan masalah linguistik yang di antaranya adalah fonologi, pola intonasi, bentuk-bentuk baku yang pantas untuk digunakan percakapan, dan beberapa lainnya terkait dengan aspek interaksional dari percakapan itu sendiri seperti strategi untuk mengosiasikan makna, prosedur pergantian bicara secara efektif, dan keterampilan menyimak percakapan.
21
Tabel 1. Penilaian Berdasarkan Faktor Kebahasaan
No Nama
Faktor Kebahasaan
Pegucapan Penempatan Nada Pilihan Variasi kata
Tabel 2. Penilaian Berdasarkan Faktor Non Kebahasaan No
22
sendiri dan disesuaikan dengan kondisi yang ada. Hal ini menjadi acuan peneliti untuk mempertimbangkan penyusunan penilaian dengan aspek dan besar skor tiap aspek yang disesuaikan dengan kondisi siswa.
Berdasarkan referensi dari para ahli dan penjelasan sebelumnya, peneliti menyusun aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam menyusun instrumen penilaian. Penilaian tidak hanya mengacu pada aspek kebahasaan saja namun aspek non kebahasaan juga akan mempengaruhi penilaian keterampilan berbahasa. Aspek kebahasaan yang akan diperhitungkan dalam penilaian keterampilan berbicara adalah sebagai berikut.
1) pengucapan vokal dan konsonan, 2) struktur kalimat,
3) tekanan / intonasi, 4) pilihan kata,
Aspek non kebahasaan yang juga akan menjadi pertimbangan dalam penilaian adalah sebagai berikut.
1) kepercayaan diri siswa dalam melakukan kegiatan berbicara, 2) kelancaran berbicara,
3) gerakan dan mimik wajah, dan 4) penalaran.
23
Tabel 3. Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara
No. Aspek Kriteria Skor
1. Pengucapan Vokal dan Konsonan
Pengucapan vokal dan konsonan sudah jelas
dan tepat di semua kata atau kalimat. 15 Terdapat pengucapan vokal dan konsonan
yang belum jelas dan belum tepat tidak lebih dari 30% dari keseluruhan praktik berbicara.
10 Terdapat pengucapan vokal dan konsonan
yang belum jelas dan belum tepat tidak lebih dari 50% dari keseluruhan praktik berbicara.
5 Pengucapan vokal dan konsonan belum jelas
dan tepat. 1
2. Struktur Kalimat
Struktur kalimat sudah tepat dan efektif di
keseluruhan praktik berbicara. 15 Terdapat struktur kalimat yang belum tepat
dan belum efektif tidak lebih dari 30% dari keseluruhan praktik berbicara
10 Terdapat struktur kalimat yang belum tepat
dan belum efektif tidak lebih dari 50% dari keseluruhan praktik berbicara
5 Struktur kalimat belum tepat dan belum
efektif. 1
3. Tekanan Tekanan berbicara pada semua kata atau
kalimat sudah tepat dan wajar 15 Masih terdapat sebagian kecil tekanan
berbicara yang belum tepat dan wajar. 10 Masih terdapat sebagian besar tekanan
berbicara yang belum tepat dan wajar. 5 Tekanan berbicara belum tepat dan wajar. 1 4. Pilihan Kata Pilihan kata sudah sesuai dan variatif 15
Pilihan kata sudah sesuai namun kurang
variatif 10
Terdapat pilihan kata yang belum sesuai 5 Pilihan kata belum sesuai 1 5.
Kepercaya-an Diri
Percaya diri tinggi dan berani
mengungkapkan gagasannya secara lisan 10 Percaya diri dan keberanian masih kurang
dalam mengungkapkan gagasannya di depan kelas
5 Belum percaya diri dan belum berani
mengungkapkan gagasannya di depan kelas 1 6. Kelancaran
Berbicara
Sudah dapat berbicara dengan lancar saat
praktik berbicara 10
Masih terdapat bagian yang kurang lancar
24
Belum dapat berbicara dengan lancar 1 7. Gerakan
dan Mimik Wajah
Gerakan tubuh dan mimik wajah sudah sesuai
dengan apa yang sedang dibicarakan 10 Gerakan tubuh dan mimik wajah masih belum sesuai di bagian tertentu 5 Gerakan tubuh dan mimik wajah tidak sesuai
dengan topic yang dibicarakan 1 8. Penalaran Penalaran dalam mengungkapkan gagasan
sudah tepat 10
Penalaran dalam mengungkapkan gagasan
kurang tepat 5
Penalaran dalam mengungkapkan gagasan
belum tepat 1
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script 1. Model Pembelajaran
Seperti yang telah diungkapkan dalam penjelasan pembelajaran sebelumnya bahwa kegiatan pembelajaran haruslah dirancang sedemikian rupa disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi suatu kelas. Hal ini ditujukan agar tercipta atmosfer belajar yang tepat sehingga tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien. Berdasarkan hal tersebut maka tahap penentuan dan perancangan model pembelajaran merupakan langkah yang penting untuk diperhatikan. Dalam pembelajaran terdapat banyak model-model pembelajaran yang dapat menjadi pilihan guru untuk menentukan model yang dirasa sesuai dengan kondisi dan jenis pembelajaran yang akan dilakukan. Menurut Nunuk & Leo (2012) model pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi empat berikut ini.
a. Model Pembelajaran Kontekstual
25
Pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning
(CTL) menurut Nurhadi dalam Nunuk & Leo (2012) merupakan model pembelajaran yang mendorong guru untuk mengkaitkan materi pelajaran yang diajarkan dengan keadaan dunia nyata siswa. Zainal Aqib (2013) mengungkapkan hal ini didasari pada pemikiran bahwa
“anak akan belajar lebih baik jika berada di lingkungan alamiah dan
akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya
bukan hanya sekedar mengetahuinya.” Lebih lanjut ia menjelaskan
dalam bukunya bahwa model pembelajaran ini digunakan untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan mengkaitkan materi tesebut dalam konteks kehidupan mereka sehari-hari.
Beberapa penjelasan mengenai pengertian tentang model pembelajaran kontekstual tersebut menekankan bahwa pada hakikatnya siswa akan merasa lebih mudah memahami sesuatu jika hal tersebut berada di lingkungannya sendiri ataupun dia mengalami sendiri.
2) Komponen-Komponen Model Pembelajaran Kontekstual
Menurut Wina Sanjaya dan Agus Suprijono dalam Nunuk & Leo (2012) model pembelajaran kontekstual terdiri dari tujuh komponen utama yaitu contructivism, questioning, inquiry, learning community, modeling, reflection, dan authentic assessment.
26
Contructivism atau kontruktivisme merupakan proses membangun pemahaman mereka sendiri berdasarkan pengalaman. Perlu ditekankan pada proses ini bahwa pembelajaran harus dikemas agar siswa mengkontruksikan bukan hanya sekedar menerima pengetahuan.
b) Inquiry
Secara singkat Inquiry dapat diartikan sebagai proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman. Hal ini didasarkan pada pencarian dan penemuan secara sistematis. c) Questioning
Questioning atau bertanya merupakan bagian penting dalam pembelajaran ini karena dengan bertanyalah pengetahuan dapat berkembang dan pengontruksian pengetahuan menjadi lebih baik. d) Learning Community
Komponen ini menekankan bahwa bekerja sama dengan orang lain dalam kegiatan sharing ataupun memecahkan suatu masalah lebih baik dari pada sendiri. Dengan kegiatan bertukar pengalaman dan berbagi ide tersebut maka pembelajaran diharapkan lebih berkembang dan efektif.
e) Modeling
27
Pada komponen ini merupakan mengevaluasi kembali peristiwa pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan adanya proses refleksi ini diharapkan siswa lebih memahami pembelajaran yang telah dipelajari.
g) Authentic Assessment
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.
b. Model Pembelajaran Quantum
Nunuk & Leo (2012) dalam bukunya mengungkapkan bahwa
“pembelajaran quantum merupakan campuran dari berbagai teori dan
pandangan psikologi kognitif dan temuan-temuan empiris yang diperoleh
de Porter.” Teori-teori yang termasuk dalam dasar teori model
pembelajaran quantum yaitu: 1) teori otak kiri dan otak kanan, 2) teori kecerdasan ganda, 3) pendidikan holistik, 4) belajar berdasarkan pengalaman, 5) belajar dengan simbol, dan 6) simulasi.
c. Model Cooperative Learning
1) Pengertian Model Cooperative Learning
28
membutuhkan sikap kooperatif atau bekerja sama dalam melakukan kegiatan tertentu. Roger, dalam Miftahul (2014:29) menyatakan
“coopertive learning is group learning activity organized in such away that learning is based on the socially structured change of information between learn-ers in group in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others”
Pernyataan tersebut berarti pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.
Pembelajaran kooperatif dapat juga diartikan sebagai suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerjasama selama proses pembelajaran. Hal tersebut dikemukakan oleh Sunal dan Hans dalam Isjoni (2013: 15).
29
memperhatikan komposisi siswa yang terdapat dalam kelompok tersebut.
Anita Lie (2004) menegaskan kembali dengan pernyataan bahwa
“pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar
kelompok.” Dalam pembelajaran tersebut terdapat unsur-unsur yang
membedakan sehingga pembagian kelompok tidak bisa dilakukan secara asal-asalan. Tidak dipungkiri memang jika anak lebih nyaman jika bekerja dengan teman yang dekat dengan dia namun hal ini tidaklah baik untuk proses sosial dan perkembangannya juga. Hal tersebut diungkapkan berdasarkan pernyataan Scott Gordon dalam Anita Lie (2004: 41) yang mengungkapkan bahwa “pada dasarnya manusia senang berkumpul dengan yang sepadan dan membuat jarak
dengan yang dianggap berbeda.” Hal ini akan menghambat
kesempatannya dalam mengembangkan wawasan dan memperkaya diri karena dalam kelompok homogeny tidak banyak perbedaan yang terjadi.
30
membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok. Selain itu bila dilihat dari akuntabilitas individual, pembelajaran kooperatif memuat hal tersebut dalam proses pengerjaan tugasnya yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap kelompok. Dalam pembelajaran kelompok tradisional hal ini sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong salah seorang anggota kelompok. Proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar dipantau secara langsung dari awal hingga akhir oleh guru pada model pembelajaran kooperatif. Selain itu dalam model pembelajaran kooperatif penekanan tidak hanya pada penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal.
Seperti yang telah diungkapkan di atas, maka model pembelajaran tersebut tidak hanya bertujuan untuk kepentingan kelompok saja. Lebih jelas, tujuan dari kelompok pembelajaran kooperatif yang diungkapkan oleh Johnson dan David W. (2012) adalah agar masing-masing anggota kelompok menjadi seorang individu yang lebih kuat. Dalam model pembelajaran ini siswa didorong untuk belajar bersama-sama dan berinteraksi secara maksimal saat bekerja kelompok supaya selanjutnya mereka dapat menunjukkan performa yang lebih baik sebagi individu.
31
diartikan sebagai sebuah model pembelajaran yang menekankan pada kerja sama antar individu dalam kelompok kecil yang tidak hanya bertujuan untuk menyelesaikan tugas namun juga diperhatikan perilaku siswa selama proses belajar kelompok agar masing-masing anggota memiliki kompetensi yang merata dan lebih berkembang. 2) Komponen-Komponen Model Cooperative Learning
Pada dasarnya pelaksanaan model cooperative learning haruslah memuat unsur-unsur yang terdapat dalam pembelajara tersebut. Model pembelajaran tersebut memiliki empat unsur yang diungkapkan oleh Jumanta (2014) yaitu adanya peserta dalam kelompok, adanya aturan kelompok, upaya belajar, dan tujuan yang harus dicapai. Tanpa adanya keempat unsur tersebut pelaksanaan model cooperative learning akan terganggu dan tidak berjalan optimal.
Model cooperative learning mempunyai komponen-komponen dalam pelaksanaan pembelajarannya. Terdapat dua komponen pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2013) yaitu:
a) cooperative task atau tugas kerja sama yang berfokus pada tanggung jawab pada tugas masing-masing individu, dan
b) cooperative incentive structure atau struktur insentif kerja sama yang melakukan kerja sama dalam rangka mencapai tujuan bersama kelompok tersebut.
32
menekankan pada kerja sama yang perlu diperhatikan pada proses pencapaian tujuan kelompok belajar dan juga cara kerja masing-masing individu dalam menyelesaikan bagiannya dalam kelompok tersebut.
Lebih rinci lagi Johnson dan David W (2012) menjelaskan komponen-komponen esensial pembelajaran kooperatif. Terdapat lima komponen esensial dalam pembelajaran tersebut, yaitu interdependensi positif, interaksi promotif bertatap muka, tanggung jawab personal, keterampilan antar pribadi dan kelompok kecil, dan proses kelompok.
Pertama adalah interdependensi positif yang bisa juga disebut saling ketergantungan positif. Komponen tersebut menegaskan bahwa keberhasilan yang satu tergantung dari keberhasilan yang lain. Kerja sama antar kelompok sangat dibutuhkan dalam model pembelajaran ini agar dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Interaksi promotif bertatap muka merujuk pada para siswa yang saling memfasilitasi keberhasilan satu sama lain. Kelompok diberi kesempatan untuk bertemu dan melakukan sharing atau diskusi yang berkaitan dengan permasalahan atau penyusunan strategi dalam penyelesaian tugas yang diberikan.
33
kelompok. Hal ini merujuk pada komponen yang ketiga yaitu tanggung jawab personal. Tanggung jawab personal merupakan komponen yang penting untuk diperhatikan karena jika salah satu anggota tidak maksimal dalam mengerjakan tugas individu maka akan mengganggung penyelesaian pada tugas kelompok.
Seperti yang telah diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang melibatkan beberapa orang dalam kelompok. Hal ini menjadikan proses sosial atau keterampilan bersosialisasi menjadi perlu diperhatikan. Komponen keterampilan antar pribadi dan kelompok kecil sangat berpengaruh dalam kelompok karena semakin tinggi skill sosial para siswa dan semakin besar perhatian guru dalam memberikan reward atas penggunaan keterampilan-keterampilan sosial tersebut, semakin besar pencapaian yang diharapkan di dalam kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif.
Komponen yang terakhir adalah proses kelompok. Pemrosesan kelompok didefinisikan sebagai perenungan terhadap sesi kerja kelompok. Dalam kegiatan ini terjadi proses evaluasi untuk menggambarkan tindakan-tindakan anggota manakah yang harus dilanjutkan atau diubah. Hal ini dilakukan untuk perbaikan dan pengoptimalisasian kerja kelompok yang akan dilakukan selanjutnya.
34
melaksanakan model pembelajaran kooperatif. Hilangnya salah satu dari komponen tersebut akan membuat pembelajaran model ini akan pincang dan tidak berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan.
3) Manfaat Model Cooperative Learning
Model pembelajaran kooperatif tentunya juga mempunyai manfaat jika dilaksanakan dalam pembelajaran. Dalam Miftahul (2014), Sadker dan Sadker menjelaskan bahwa model pembelajaran tersebut mempunyai manfaat yang besar dalam pembelajaran, di antaranya adalah sebagai berikut.
a) siswa yang belajar dengan struktur kooperatif akan memiliki hasil pembelajaran yang lebih tinggi karena ia akan terbantu dengan adanya kerja sama tim,
b) siswa akan memiliki sikap penghargaan diri yang lebih tinggi dan akan termotivasi untuk belajar,
c) dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif, siswa akan lebih peduli dengan temannya dan di antara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif, dan
d) dapat meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda-beda.
Senada dengan penjelasan Sadker dan Sadker, berdasarkan penelitian Slavin dalam Rusman (2013) menyatakan bahwa
35
hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai
pendapat orang lain.” Selain itu pembelajaran kooperatif juga dapat
memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Dari jabaran tentang manfaat pembelajaran di atas dapat kita pahami bahwa model pembelajaran kooperatif ini sangatlah menguntungkan bila diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di berbagai mata pelajaran. Tidak hanya membantu siswa dalam memahami suatu materi pembelajaran namun juga mengasah soft skill
lain yang dapat membuat diri siswa lebih berkembang seperti keterampilan bersosialisasi, berpikir kritis, dan bekerja sama antar anggota.
4) Jenis-Jenis Model Cooperative Learning
36
yang bersifat holistik dengan melihat keterpaduan antar bagian yang membentuk suatu bahan ajar secara utuh.
Selain model pembelajaran Jigsaw terdapat pula model pembelajaran student teams-achievement division (STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin. Dalam model pembelajaran ini siswa dibiasakan untuk bekerja sama dan saling membantu dalam menyelesaikan suatu masalah, tetapi pada akhirnya bertanggung jawab secara mandiri.
Selain mengembangkan model pembelajaran STAD, Robert Slavin juga mengembangkan model pembelajaran teams game tournament (TGT). Aktivitas dalam model pembelajaran tersebut mendorong siswa untuk bermain sambil berpikir. Siswa akan bekerja sama dalam suatu kelompok dan berkompetisi dengan kelompok yang lain.
Team accelerated instruction atau team assisted individualization
(TAI) merupakan jenis model pembelajaran kooperatif lainnya yang bersifat khusus. Maksud khusus di sini adalah bahwa model pembelajaran ini hanya bisa digunakan untuk mata pelajaran matematika khususnya aritmatika. Struktur model pembelajaran TAI tersebut menggabungkan model pembelajaran kooperatif dan pengajaran klasikal berbasis individual.
37
and composition (CIRC). Model pembelajaran ini dikembangkan dalam pembelajran bahasa Indonesia teruatama dalam pembelajaran membaca.
Kembali lagi pada model pembelajaran kooperatif yang bersifat fleksibel diterapkan dalam mata pelajaran apapun, terdapat model pembelajaran berpikir-berpasangan-berbagi (think pair share). Siswa didorong untuk terbiasa berpikir mandiri pada awalnya, kemudian bekerja secara berpasangan.
Jenis model pembelajaran kooperatif yang selanjutnya adalah model pembelajaran catatan kooperatif atau cooperative script.
Penelitian ini akan berfokus pada model pembelajaran cooperative script sebagai model pembelajaran yang akan diterapkan. Lebih lanjut lagi akan dijelaskan seluk beluk model pembelajaran cooperative script pada bahasan selanjutnya sebagai dasar penelitian yang akan dilakukan.
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script a. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Script
38
Secara teknis model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script
seperti yang diungkapkan oleh Zainal Aqib (2013) adalah “model
pembelajaran di mana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.” Seperti yang telah diungkapkan dalam definisi tersebut pada dasarnya model pembelajaran ini hanya membutuhkan dua orang dalam satu kelompok kecil. Dalam kelompok kecil tersebut siswa diharapkan lebih fokus dan lebih optimal pada saat melakukan kegiatan pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh pernyataan dari Densereau dalam Shoimin (2014) bahwa skenario dari pembelajaran cooperative script akan membuat setiap siswa mempunyai peran saat diskusi berlangsung. Tentu saja seperti yang telah diungkapkan di atas hal ini akan menunjang siswa dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan yang bersangkutan dengan pembelajaran tersebut dengan lebih optimal.
39
Model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script adalah pembelajaran yang menggambarkan interaksi siswa seperti ilustrasi kehidupan sosial siswa dengan lingkungannya sebagai individu, dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan masyarakat yang lebih luas. Pemikiran yang diungkapkan Aris Shoimin (2014) tersebut mengarah pada kenyataan bahwa model pembelajaran ini juga melibatkan hal hal yang berdekatan dengan siswa. Konsepsi seperti ini tentunya akan memberikan dampak yang bagus karena siswa akan lebih mudah dalam menangkap isi dari sebuah bacaan maupun pernyataan dan juga dalam mengungkapkan pemikiran-pemikirannya terhadap persoalan yang didapatkannya.
Ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran diharapkan akan lebih tinggi pada saat diterapkannya model pembelajaran cooperative script. Sholeh Hamid (2011) berpendapat bahwa model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang menarik bagi siswa karena siswa akan berbicara dengan lawan bicaranya secara langsung dan akan mendapatkan respon langsung dari lawan bicaranya ketika membahas sebuah tema maupun materi pembelajaran yang diajukan oleh guru mereka.
Penjelasan-penjelasan dari para ahli di atas tentu saja dapat menjadi acuan dalam praktik pembelajaran model cooperative script dalam suatu pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
40
untuk bekerja sama secara berpasangan dan mengungkapkan gagasan masing-masing secara bergantian secara lisan untuk memahami suatu bacaan atau materi pembelajaran tertentu dalam suatu pembelajaran.
b. Langkah-Langkah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Cooperative Script
Penerapan model pembelajaran cooperative script dalam suatu pembelajaran sudah barang tentu perlu dirancang sedemikian rupa agar dalam pelaksanaannya lancar dan sesuai yang diharapkan. Densereau (Warsono dan Hariyanto, 2013) “model pembelajaran ini tidak memerlukan pengaturan kelas khusus karena setiap siswa dapat bekerja
sama dengan teman sebangukunya atau siswa lain yang berdekatan.”
Sebelum menerapkan model pembelajaran tersebut perlu dipahami tentang seluk beluk dari model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script dan kemudian disusun langkah-langkah dalam penerapannya. Aris Shoimin (2014) menyusun sintaks atau langkah-langkah penerapan model cooperative script sebagai berikut.
1) Guru meminta siswa untuk berpasangan.
2) Guru membagikan wacana atau materi kepada setiap siswa untuk dibaca kemudian membuat kesimpulan atau ringkasan terhadap materi tersebut.
41
4) Sesuai kesepakatan, siswa yang menjadi pembicara membacakan ringkasan atau prosedur pemecahan masalah selengkap mungkin dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya tersebut. 5) Siswa yang bertugas menjadi pendengar menyimak, mengoreksi,
atau menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap. Selain itu, pendengar juga membantu mengingat atau menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
6) Pasangan tersebut kemudian bertukar peran, yang semula menjadi pembicara ditukar menjadi pendengar, kemudian melakukan hal yang sama seperti langkah sebelumnya.
7) Setelah selesai, siswa bersama dengan guru merumuskan kesimpulan dari materi yang telah dibahas tersebut.
8) Penutup.
Langkah-langkah yang telah dipaparkan tersebut sudah tentu dapat diterapkan diberbagai mata pelajaran. Penyusunan langkah-langkah model pembelajaran cooperative script tersebut memiliki fleksibilitas sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan keadaan pada masing-masing pembelajaran.
42
Sebagaimana model pembelajaran pada umumnya, model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script memiliki keunggulan jika digunakan dalam proses pembelajaran.
Aris Shoimin (2014: 51) menjelaskan beberapa kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script dalam bukunya. Menurutnya kelebihan model pembelajaran tersebut yang pertama adalah melatih pendengaran, ketelitian, dan kecermatan. Kelebihan dalam hal pendengaran didapatkan ketika siswa menjadi pendengar dan menyimak penjelasan yang diungkapkan oleh pembicara. Pendengaran terlatih karena siswa didorong untuk dapat memahami dan memberikan feedback untuk pembicara. Ketelitian dan kecermatan dapat didapatkan ketika siswa menjadi pembicara maupun pendengar. Ketika menjadi pembicara siswa harus teliti dan cermat dalam menemukan pokok-pokok untuk merangkum bacaan dan juga dalam menuangkan gagasan-gagasan yang akan disampaikan secara lisan.
43
Ketika siswa berperan menjadi pendengar atau penyimak siswa akan terlatih dalam mengungkapkan kesalahan orang lain. Mengungkapkan kesalahan orang lain adalah hal yang tidak semua orang yang dapat melakukannya dengan mudah. Hal tersebut perlu pembiasaan agar selanjutnya siswa akan lebih kritis dalam menghadapi situasi apapun..
Kelebihan yang diungkapkan oleh ahli di atas dapat ditarik kesimpulan yaitu bahwa model pembelajaran cooperative script memiliki kelebihan dalam pelaksanaannya. Kelebihan tersebut antara lain melatih pendengaran, ketelitian, kecermatan, setiap siswa mendapt peran, melatih mengungkapkan kesalahan orang lain.
d. Langkah-Langkah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Cooperative Script pada Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Seperti yang telah dibahas di atas, pembelajaran keterampilan berbicara merupakan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan kegiatan praktik dalam pelaksanaannya. Hal ini disebabkan karena keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang diasah dan dikembangkan melalui pembiasaan-pembiasaan yang dilakukan secara praktis oleh seluruh siswa. Perlu ditekankan bahwa pembelajaran berbicara harus melibatkan seluruh siswa dalam pembelajarannya agar kemampuan berbicara siswa merata.
44
pembelajaran tersebut berjalan dengan efektif. Salah satu model pembelajaran yang sesuai jika diterapkan pada pembelajaran keterampilan berbicara adalah model pembelajaran kooperatif tipe
cooperative script yang telah dijabarkan pada poin sebelumnya. Pembelajaran ini melibatkan seluruh siswa dalam praktik berbicara yang dilakukan secara berpasangan. Aris Shoimin (2014) telah menjabarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe cooperative script. Berdasarkan langkah-langkah yang telah dijabarkan ahli di tersebut, peneliti membuat sintaks atau langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script yang dapat diterapkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut.
1) Siswa diberikan apersepsi berupa tanya jawab untuk menggali pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan dipelajari hari tersebut dan merangsang siswa untuk berbicara.
2) Siswa diberikan materi dan diberikan contoh cara menyampaikan gagasannya secara lisan dengan benar.
3) Siswa diminta untuk berpasangan dan membentuk kelompok dengan teman sebangkunya atau teman yang berdekatan dengannya.
45
5) Siswa diminta untuk membaca dan memahami isi dari bacaan yang telah diberikan.
6) Siswa diminta untuk membuat sebuah catatan pembantu yang memuat rangkuman berdasarkan bacaan yang telah ia pahami dan menambahkan pendapatnya serta solusi dari permasalahan dalam bacaan tersebut dengan pemikirannya sendiri untuk menjadi acuan saat praktik berbicara mengenai topik dari bacaan tersebut.
7) Siswa diminta untuk berbicara mengenai topik yang sudah dibaca dan dipahami dengan teman kelompoknya masing-masing.
8) Salah satu siswa dalam kelompok berbicara terlebih dahulu dan siswa yang lain dalam kelompok tersebut bertugas menjadi pendengar yang memberikan masukan atau tanggapan secara lisan dari topik yang dibicarakan teman sekelompoknya tersebut.
9) Siswa bertukar peran, yang sebelumnya berbicara menjadi pendengar, begitu sebaliknya. Setelah bertukar peran, kelompok melakukan aktivitas sama seperti sebelumnya.
10) Setiap kelompok merangkum hasil praktik berbicara dan tambahan tanggapan dalam kelompok lalu melakukan praktik berbicara di depan kelas.
46
12) Siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari pada hari tersebut.
Sintaks yang disusun oleh peneliti tersebut sesuai bila digunakan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada pembelajaran keterampilan berbicara. Pada langkah-langkah tersebut, pembelajaran banyak menggunakan aktivitas berbicara dalam proses pelaksanaannya.
C. Karakteristik Siswa Kelas V SD
1. Karakteristik Fisik Siswa Kelas V SD
Setiap jenjang kehidupan manusia tentu saja mempunyai ciri yang berbeda-beda. Karakteristik anak dengan karakteristik orang dewasa tentunya sangatlah berbeda karena ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Masa anak-anak adalah masa-masa yang rentan dan butuh perhatian khusus. Jahja (2011: 183) dalam bukunya menjelaskan bahwa “usia anak yang termasuk dalam masa anak-anak adalah usia enam sampai dua belas tahun”. Siswa kelas V SD rata-rata berumur sebelas tahun dan tentu saja siswa kelas SD termasuk dalam masa anak-anak. Berdasarkan hal tersebut tentu saja karakteristik siswa kelas V SD merupakan karakteristik masa anak-anak.
Terdapat berbagai karakteristik siswa kelas V SD yang diungkapkan oleh Jahja (2011). Karakteristik fisik pada akhir masa anak-anak antara lain adalah sebagai berikut.
47
2) berat badan perempuan berkisar 88,5 pon dan laki-laki 85,5 pon, 3) perbandingan tubuh berubah,
4) kurangnya perhatian terhadap penampilan, dan 5) gigi berjumlah 22 buah.
2. Karakteristik Keterampilan Sosial Siswa Kelas V SD
Berlanjut pada karakteristik berikutnya yaitu yang bersangkutan dengan keterampilannya dalam kehidupan sehari-hari. Anak usia sekitar 11 tahun telah mempunyai keterampilan menolong diri sendiri, keterampilan menolong orang lain, keterampilan sekolah, dan keterampilan bermain.
Pengelompokan sosial yang terjadi pada masa anak-anak juga mempunyai ciri tersendiri. Dalam usia ini masing-masing siswa membentuk kelompok bermain. Dalam membentuk kelompok siswa lebih cenderung memilih teman dari kelasnya sendiri dan memilih status yang mereka senangi pada kelompok sosial. Akibat adanya kelompok bermain ini, siswa biasanya memperlakukan berbeda pada teman yang bukan termasuk anggota kelompoknya namun karena psikologis siswa masih labil, persahabatan mereka jarang ada yang tetap.
48
Ciri lainnya adalah siswa gemar mengumpulkan benda tertentu yang ia sukai sebagai kepuasan tersendiri.
3. Karakteristik Siswa menurut Sudut Pandang Orang Lain
49 D. Perkembangan Siswa Kelas V SD
Pada umumnya, manusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan dalam kehidupannya. Sejak manusia dilahirkan, ia berproses sesuai dengan tingkatan usianya. Perkembangan di setiap jenjang usia pun mempunyai ciri tersendiri, begitu pula dengan siswa kelas V SD. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, siswa kelas V SD termasuk dalam masa anak-anak.
Perkembangan anak-anak telah dibagi menjadi empat macam oleh Jahja (2011: 183), yaitu perkembangan fisik, perkembangan kognitif, perkembangan emosi dan perkembangan psikososial.
1. Perkembangan Fisik Siswa Kelas V SD
Perkembangan fisik merupakan perkembangan yang ditandai dengan berkembangnya keterampilan motorik kasar dan motorik halus, seperti tinggi badan, berat badan, perkembangan otak, dan perkembangan motorik (berjalan, berlari, menulis, menggambar, dan lain-lain).
2. Perkembangan Kognitif Siswa Kelas V SD
Perkembangan kognitif merupakan perkembangan kemampuan anak untuk mengeksplorasi lingkungan karena bertambah besarnya koordinasi dan pengendalian motorik. Hal ini akan membuat anak berkembang menjadi lebih kreatif dan imajinatif.
3. Perkembangan Emosi Siswa Kelas V SD
50
mampu memperkuat semangat apabila anak merasa senang atau puas atas hasil yang dicapai, namun emosi juga dapat melemahkan semangat apabila timbul rasa kecewa karena kegagalan dan sebagai puncak dari keadaan ini ialah timbul rasa putus asa. Selain hal tersebut ketegangan emosi juga dapat menghambat konsentrasi belajarnya dan apabila terjadi rasa cemburu atau iri hati, hal ini akan mengganggu penyesuaian sosialnya. Suasana emosional yang dialami anak akan mempengaruhi sikapnya di kemudian hari, maka dari itu perkembangan emosi anak perlu lebih diperhatikan agar dapat menunjang perkembangan-perkembangan yang lain.
4. Perkembangan Psikososial Siswa Kelas V SD
Perkembangan masa anak-anak yang terakhir adalah perkembangan psikososial. Perkembangan psikososial yang terjadi pada masa anak-anak diantara adalah permainan, hubungan dengan orang tua, hubungan dengan teman sebaya, perkembangan gender, dan perkembangan moral. Perkembangan psikososial merupakan aspek yang tidak kalah penting dari perkembangan-perkembangan yang lain. Hal ini dikarenakan perkembangan ini akan sangat berpengaruh dengan proses sosial siswa dan perilaku-perilaku yang ditimbulkan dari dampak perkembangan-perkembangan yang didapat anak.
5. Perkembangan Bahasa Siswa Kelas V SD
51
menyimak atau listening skill, keterampilan berbicara atau speaking skill, keterampilan membaca atau reading skill, dan keterampilan menulis atau
writing skill. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar sudah tentu keempat keterampilan tersebut harus dipelajari dengan baik. Hal tersebut dikarenakan keempat keterampilan tersebut tidak hanya akan digunakan di pelajaran bahasa Indonesia saja namun juga akan digunakan untuk semua mata pelajaran yang terdapat di sekolah dasar. Keempat keterampilan bahasa tersebut merupakan keterampilan yang akan langsung dipraktikan dalam kehidupan siswa sehingga siswa harus benar-benar matang dalam menguasai keterampilan bahasa Indonesia tersebut. Bila salah satu keterampilan bahasa tersebut tidak dikuasai dengan baik maka akan mengganggu berbagai aspek kehidupan siswa.
Singgih D. Gunarsa (2008) menjelaskan bahwa perkembangan bahasa dan berpikir anak dapat sebagai alat komunikasi dan untuk memahami dunianya. Kemampuan berbahasa lisan pada anak akan berkembang karena selain terjadi oleh pematangan dari organ-organ bicara dan fungsi berpikir, juga karena lingkungan ikut membantu mengembangkannya.
52
Keempat macam perkembangan yang terjadi pada masa anak-anak tersebut harus senantiasa dipantau dan diarahkan dengan baik. Hal ini dilakukan agar perkembangan anak tidak terganggu dengan hal-hal yang tidak diinginkan dan akan mengoptimalkan perkembangannya.
6. Perkembangan Berbicara Siswa Kelas V SD
Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dipelajari dalam sekolah dasar. Pengembangan keterampilan berbicara yang dimulai sejak dini akan membuat keterampilan tersebut akan matang pada masa yang akan datang.
Singgih D. Gunarsa (2008) mengungkapkan empat tugas yang perlu diperhatikan perkembangan bahasa siswa yaitu:
1) mengerti pembicaraan orang lain,
2) menyusun dan menambah perbendaharaan kata, 3) menggabungkan kata menjadi kalimat, dan 4) pengucapan yang baik dan benar.
53
menjadi lebih panjang meskipun belum teratur dan masih terpotong-potong. Pelatihan konsentrasi di sekolah juga menjadi faktor kemajuan berbicara dalam pengertian.
Dalam penelitian yang pernah dilakukan oleh Pica dan Doughty dalam Ghazali (2010), mendapati bahwa sifat dari tugas pembelajaran dalam sebuah kelompok adalah faktor yang sangat berpengaruh terhadap jenis dari pola-pola wacana yang digunakan siswa. Dari temuan tersebut dapat diperkirakan bahwa kegiatan kerja kelompok harus dihubungkan dengan tugas-tugas yang menggunakan fungsi sosial dari bahasa. Dengan diberlakukannya sistem tersebut pembelajaran keterampilan berbicara tidak hanya dapat dilaksanakan pada mata pelaaran bahasa Indonesia saja namun juga dapat secara eksplisit dipelajari di berbagai mata pelajaran lain. Hal ini tentu saja berlaku juga jika diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas V SD.
E. Penelitian yang Relevan
Penelitian ini memiliki relevansi dengan penelitian lain yaitu penelitian
yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Menggunakan
