i
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI
DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA KELAS X SMA BATIK 1 SURAKARTA
Skripsi
Oleh: Siti Zulaichah
K2312067
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI
DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA KELAS X SMA BATIK 1 SURAKARTA
Oleh : Siti Zulaichah
K2312067
Skripsi
ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Siti Zulaichah. K2312067. PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA KELAS X SMA BATIK 1 SURAKARTA. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Desember 2016.
Penelitian bertujuan untuk : (1) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara penerapan model inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa; (2) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa; dan (3) mengetahui ada atau tidak adanya interaksi antara pengaruh penerapan model inkuiri terbimbing melalui metode pembelajaran dan kreativitas siswa terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa.
Penelitian menggunakan metode eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA Batik 1 Surakarta. Sampel dipilih menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel yang terpilih yaitu kelas X MIPA 2 terdiri dari 48 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 5 terdiri dari 45 siswa sebagai kelas kontrol. Data dikumpulkan menggunakan teknik tes untuk memperoleh data kreativitas siswa dan kemampuan kognitif Fisika siswa. Analisis data dilakukan menggunakan ANAVA dua jalan dengan sel tak sama kemudian dilanjutkan komparasi ganda menggunakan Uji Scheffe’ dengan taraf signifikasi 0,05.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada perbedaan pengaruh antara penerapan model inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa (Fobs = 6,473 > F0,05;1;89 = 3,95); (2) ada perbedaan pengaruh antara kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa (Fobs = 25,095 > F0,05;1;89 = 3,95); dan (3) tidak ada interaksi antara pengaruh penerapan model inkuiri terbimbing melalui metode pembelajaran dan kreativitas siswa terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa (Fobs = 3,746 > F0,05;1;89 = 3,95).
vii ABSTRACT
Siti Zulaichah. K2312067. TEACHING PHYSICS WITH GUIDED INQUIRY MODEL TROUGH EXPERIMENT AND DEMONSTRATION METHOD VIEWED F ROM STUDENT CREATIVITY AT X GRADE STUDENTS OF SMA BATIK 1 SURAKARTA. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, December 2016.
This research aim to : (1) find out wheter or not the difference influence of the implementation of guided inquiry model through experiment and demonstration methods towards students’ cognitive ability; (2) find out whether or not the difference influence between high and low students’ creativity towards students’ cognitive ability; and (3) find out wheter or not interaction between the influence of the implementation of guided inquiry model and the students’ creativity towards students’ cognitive ability.
The research used experiment method. The population was all students of class X MIPA SMA Batik 1 Surakarta. The sample was selected by cluster random sampling technique. The selected sample were X MIPA 2 which consists of 48 students as the experiment class and X MIPA 5 which consists 45 students as the control class. The data were collected through test to find out the students’ creativity and the students’ Physics cognitive ability. The data analyzed with two -way ANAVA with different cell content, then followed by double comparation test with Scheffe’ method of 0,05 significance level.
The result of the research showed that: (1) there are difference influence of the implementation of guided inquiry model through experiment and demonstration methods towards students’ cognitive ability (Fobs = 6,473 >
F0,05;1;89 = 3,95); (2) there are difference influence between high and low students’
creativity towards students’ cognitive ability Fobs = 25,095 > F0,05;1;89 = 3,95) ;
and (3) there are no interaction between the implementation of guided inquiry model and student’s creativity towards students cognitive ability (Fobs = 3,746 >
F0,05;1;89 = 3,95).
viii MOTTO
“Untuk mendapatkan hal yang kau suka kau harus bersabar dengan apa yang kau benci” (Imam Al Ghazali)
“Hal terpenting dari ilmu bukanlah seberapa banyak ilmu yang kamu miliki, tapi seberapa banyak manfaat dari ilmu yang kamu miliki” (Liputan 6)
ix
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur pada-Mu, Skripsi ini dipersembahkan kepada:
1. Ibu dan Bapak yang senantiasa memberikan dukungan, semangat dan doa.
2. Kakak dan adik yang selalu memberikan dukungan dan doa.
x
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Atas ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul “PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA KELAS X SMA BATIK 1 SURAKARTA”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, M.Si., Selaku Kepala Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Koordinator Skripsi di Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Bapak Drs. Jamzuri, M.Pd., Selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran.
5. Bapak Drs. Surantoro, M. Si., Selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran.
6. Bapak Drs. Literzet Sobri, M.Pd., Selaku Kepala SMA Batik 1 Surakarta yang telah memberi kesempatan untuk melakukan penelitian.
7. Bapak Zaenul Arifin, S. Pd., Selalu Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Batik 1 Surakarta yang telah bersedia memberikan pengarahan selama proses penelitian.
xi
9. Teman-teman Pendidikan Fisika khususnya angkatan 2012 yang selalu memberi semangat kepada penulis.
10.Teman-teman Kos Rahayu yang selalu memberikan doa dan semangat kepada penulis.
11.Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR TABEL... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN... ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Batasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS 7 A. Kajian Pustaka ... 7
1. Belajar dan Pembelajaran ... 7
2. Pembelajaran Fisika ... 11
3. Model Pembelajaran Inkuiri ... 12
4. Metode Pembelajaran ... 22
5. Kemampuan Kognitif Fisika ... 24
xiii
7. Materi Suhu dan Kalor ... 28
B. Kerangka Berpikir ... 38
C. Hipotesis ... 41
BAB III METODE PENELITIAN... 42
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 42
B. Desain Penelitian ... 42
C. Populasi dan Sampel ... 44
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 44
E. Teknik Pengumpulan Data ... 45
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitass Instrumen ... 47
G. Teknik Analisis Data ... 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 64
A. Hasil Penelitian ... 64
1. Deskripsi Data ... 64
2. Hasil Uji Prasyarat Analisis ... 67
3. Hasil Uji Hipotesis ... 68
4. Hasil Uji Lanjut Pasca Anava ... 70
B. Pembahasan ... 71
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 78
A. Simpulan ... 78
B. Implikasi ... 78
C. Saran ... 79
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1.Termometer Zat Cair ... 29
Gambar 2.2. Perbandingan Empat Skala Termometer ... 30
Gambar 2.3. Pemuaian Panjang pada Logam ... 31
Gambar 2.4. Pemuaian Luas ... 32
Gambar 2.5. Pemuaian Volume ... 32
Gambar 2.6. Grafik Perubahan Suhu dan Wujud Air Pada Suhu Kamar ... 35
Gambar 2.7. Perpindahan Kalor Secara Konduksi... 37
Gambar 2.8. Perambatan Kalor Secara Konveksi ... 37
Gambar 2.6. Paradigma Penelitian ... 41
Gambar 4.1. Diagram Tingkat Kreativitas Siswa ... 63
Gambar 4.2. Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 69
Gambar 4.3 Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kreativitas Kategori Tinggi dan Rendah ... 70
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget ... 8
Tabel 2.2. Tahap Pembelajaran Inkuiri ... 21
Tabel 2.3. Domain Kognisi Bloom ... 25
Tabel 3.1. Desain Penelitian Faktorial 2x2 ... 36
Tabel 3.2. Kriteria Evaluasi Indeks Daya Beda ... 39
Tabel 3.3. Kategori Soal Kognitif Fisika Berdasarkan Daya Pembeda ... 49
Tabel 3.4. Kategori Soal Kognitif Fisika Berdasarkan Tingkat Kesukaran .. 50
Tabel 3.5. Kategori Soal Kognitif Fisika Berdasarkan Fungsi Distraktor .... 51
Tabel 3.6. Hasil Keputusan Instrumen Kognitif Fisika Siswa ... 52
Tabel 3.7. Kategori Soal Kreativitas Berdasarkan Daya Pembeda ... 53
Tabel 3.8. Kategori Soal Kreativitas Berdasarkan Tingkat Kesukaran ... 53
Tabel 3.9. Kategori Soal Kreativitas Berdasarkan Fungsi Distraktor ... 54
Tabel 3.10. Hasil Keputusan Instrumen Kreativitas ... 54
Tabel 3.11.Tabel Data ... 58
Tabel 3.12.Tabel Jumlah AB ... 59
Tabel 3.13.Tabel Rangkuman ANAVA ... 61
Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Tingkat Kreativitas Siswa Kelas ... 63
Tabel 4.2. Nilai Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelas Eksperimen ... 64
Tabel 4.3.Nilai Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelas Kontrol ... 64
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Jadwal Penelitian ... 84
Lampiran 2. Nilai UAS Ganjil Tahun Pelajaran 2015/ 2016 ... 85
Lampiran 3. Uji Keadaan Awal Fisika Siswa ... 89
Lampiran 4. Kisi-Kisi Uji CobaTes Kreativitas Siswa ... 100
Lampiran 5. Soal Uji Coba Tes Kreativitas Siswa ... 101
Lampiran 6. Hasil Uji Coba Tes Kreativitas Siswa ... 109
Lampiran 7. Analisis Kuantitatif Uji Coba Tes Kreativitas Siswa ... 110
Lampiran 8. Kisi-Kisi Tes Kreativitas Siswa ... 115
Lampiran 9. Soal Tes Kreativitas Siswa ... 116
Lampiran 10. Kisi-Kisi Uji Coba Tes Kognitif Fisika Siswa ... 122
Lampiran 11. Soal Uji Coba Tes Kognitif Fisika Siswa ... 124
Lampiran 12. Kunci Jawaban Coba Tes Kognitif Fisika Siswa... 134
Lampiran 13. Hasil Uji Coba Tes Kognitif Fisika Siswa... 141
Lampiran 14. Analisis Kuantitatif Uji Coba Tes Kognitif ... 142
Lampiran 15. Kisi-Kisi Tes Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ... 147
Lampiran 16. Soal Tes Kognitif Fisika Siswa ... 149
Lampiran 17. Kunci Jawaban Tes Kognitif Fisika Siswa ... 157
Lampiran 18. Hasil Tes Kreativitas dan Tes Kognitif Fisika Siswa ... 162
Lampiran 19. Uji Prasyarat Analisis ... 165
Lampiran 20. Uji Hipotesis ... 170
Lampiran 21. Uji Lanjut Pasca Anava ... 176
Lampiran 22. Silanus Mata Pelajaran Fisika Kurikulum 2013 ... 177
Lampiran 23. RPP Kelas Eksperimen ... 180
Lampiran 34. RPP Kelas Kontrol... 227
Lampiran 25. LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 274
Lampiran 26. Tabel χ2 ... 296
Lampiran 27. Tabel L ... 297
xvii
