PENGGUNAAN MODEL REACT MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA DITINJAU DARI KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI SMAN 2 SUKOHARJO - UNS Institutional Repository

(1)

PENGGUNAAN MODEL REACT MELALUI METODE EKSPERIMEN

DAN DEMONSTRASITERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA

DITINJAU DARI KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI SMAN 2 SUKOHARJO

Skripsi Oleh:

Janantika Pramuditya Pangesti K2313034

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

(2)

ii

PENGGUNAAN MODEL REACT _{MELALUI METODE EKSPERIMEN}

DAN DEMONSTRASITERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA

DITINJAU DARI KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI SMAN 2 SUKOHARJO

Skripsi Oleh:

Janantika Pramuditya Pangesti K2313034

ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

(3)

(4)

(5)

(6)

vi ABSTRAK

Janantika Pramuditya Pangesti. PENGGUNAAN MODEL REACT _MELALUI

METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI TERHADAP

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA DITINJAU DARI KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI SMAN 2 SUKOHARJO. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya: (1) Perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran REACT melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa, (2) Perbedaan pengaruh keterampilan proses sains siswa kategori tinggi, dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa, (3) Interaksi pengaruh antara penerapan metode pembelajaran dengan kemampuan proses sains siswa terhadap kemampuan kognitif siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Penelitian dilaksanakan di SMAN 2 Sukoharjo. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMAN 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 4 kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu cluster random sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian sebanyak 2 kelas, yaitu kelas XI IPA 2 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi, teknik observasi, dan teknik tes. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: (1) Tidak ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran REACT melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi Alat Optik (FA = 0,7936 < F0.05_{; 1; 63}= 3,99), (2) Ada perbedaan pengaruh antara ketrampilan proses sains siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi Alat Optik (FB = 57.3246 > F0.05; 1; 63 =

3.99). Siswa yang mempunyai ketrampilan proses sains kategori tinggi memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan kognitif Fisika dari pada siswa yang mempunyai ketrampilan proses sains kategori rendah, (3) Tidak ada interaksi antara pengaruh penggunaan metode pembelajaran dan ketrampilan proses sains siswa terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi Alat Optik (FAB = 1.1547 <F0.05; 1;

63 = 3.99). Penerapan model pembelajaran REACT melalui metode eksperimen

maupun demonstrasi dan ketrampilan proses sains siswa memberikan pengaruh sendiri-sendiri terhadap kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran Fisika sub materi Alat Optik.

(7)

vii ABSTRACT

Janantika Pramuditya Pangseti. K2313034. THE USED OF REACT MODEL BY

EXPERIMENTAL AND DEMONSTRATION METHOD TOWARD

STUDENT’S COGNITIVE ABILITY VIEWED FROM STUDENT’S SCIENCE PROCCESS SKILL OF CLASS XI SMAN 2 SUKOHARJO. Thesis, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University Surakarta. November 2017.

The purpose of this research are to find out: (1) difference effect between

the use REACT model by experimental and demonstration method on student’s

cognitive capability, (2) difference effect between the high and low categories of

student’s science proccess skill on its cognitive capability, (3) interaction of effect

between the use of teaching methods and student’s science proccess skill on its cognitive capability. The research used an experimental method with 2x2 factorial design. The location of this research was taken place in SMAN 2 Sukoharjo. The population of the research were all of XI grade SMAN 2 Sukoharjo in the school year of 2016/2017 consist of four classes. The sampling technique used was cluster random sampling. The sample used in the research were consist of two classes: XI IPA 2 as the first experimental class and XI IPA 3 as the second experimental class. Data were collected by documentation, observation, and test. Based on the result of the research, it could be concluded that: (1) there was no different effect between REACT teaching model by experimental and demonstration method toward

student’s cognitive ability in Optical Tools subject matter (FA = 0,7936 < F0.05; 1; 63 =

3,99), (2) there was a different effect between student’s science proccess skill in

categories of high and low toward student’s cognitive ability in Optical Tools

subject matter (FB = 57.3246 > F0.05; 1; 63 = 3.99). High science proccess skill

students had better cognitive ability than low science proccess skill student. (3) there was no effect interaction between the use of teaching methods and student’s science proccess skill toward its cognitive capability in Optical Tools subject matter (FAB = 1.1547 < F0.05; 1; 63 = 3.99). The use of REACT teaching model by two

different methods and student’s proccess skill had partial effect on student’s Physics cognitive ability in Optical Tools subject matter.

(8)

viii MOTTO

“... Ingatlah, sesungguhnya pertolongan Allah itu dekat.” (QS. Al Baqarah: 214)

“Ilmu adalah buruan dan tulisan adalah ikatannya. Ikatlah buruanmu dengan tali

yang kuat.”

(Imam Asy Syafi’i)

“It does not matter how slowly you go as long as you do not stop.” (Confucius)

“Allah selalu punya cara untuk membantumu menyelasaikan segala permasalahan.

Jadi, jangan jauh-jauh dari Allah.”

(Penulis)

(9)

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

1. Orang tua dan adik-adik yang selalu

memberikan dukungan dan doanya.

2. Sahabat-sahabatku (Anggara, Esty, Nanda,

Intan, Ravena, Ria, Wahyu, dan Zulfa) dan

Gilang PWA yang selalu memberikan

semangat.

3. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan

2013 serta semua pihak yang memberikan

(10)

x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur ke hadirat Allah SWT atas segala karunia-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi untuk memenuhi sebagian dari

persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan dan bimbingan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih

kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

ijin penelitian.

2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si., Selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Koordinator Skripsi di Program Studi

Pendidikan Fisika FKIP UNS.

4. Bapak Drs. Jamzuri. M.Pd., Selaku Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan, arahan dan dorongan dengan penuh kesabaran.

5. Bapak Ahmad Fauzi M.Pd., Selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, arahan dan dorongan dengan penuh kesabaran.

6. Bapak Aditya, Ibu Maryati, Mama Dhani, Bapak Yasin, adik-adik tersayang

(Andika, Vier, Sylmi, dan Raja) dan keluarga besar yang selalu memberikan

semangat, doa dan kasih sayang.

7. Gilang Perdana Wisnu Aji yang selalu sabar mendengarkan keluh kesah serta

memberikan dukungan selama masa kuliah dan selalu membersamai selama

proses penyusunan Skripsi.

8. Sahabat-sahabatku tersayang sekaligus teman hidup di tanah rantau (Anggara,

Esty, Intan, Nanda, Ravena, Ria, Wahyu, dan Zulfa) yang selalu bersedia

menjadi teman berbagi dan teman berjuang dalam banyak hal.

9. Salita, Asriatun, Ade Irma, dan Nofi yang tak pernah lelah memberikan

(11)

xi

10.Teman-teman dan sahabat seperjuangan di Pendidikan Fisika 2013 yang selalu

mendukung, memberikan semangat, serta membantu dalam menyelesaikan

proses panjang skripsi.

11.Keluarga besar Pendidikan Fisika FKIP UNS yang selalu memberi semangat

dan motivasi.

12.Keluarga KKN UNS Desa Candirejo Klaten tahun 2016 yang senantiasa

memberi semangat dan hiburan di kala jenuh.

13.Teman-teman PPL SMAN 2 Sukoharjo yang selalu memberikan motivasi dan

semangat.

14.Siswa-siswi PPL SMAN 2 Sukoharjo tahun ajaran 2016/2017, terutama kelas

XI IPA, XII IPS 1, XII IPS 2, XII IPS 3, dan XII IPA 3 yang selalu

memberikan dukungan, semangat, keceriaan, dan pengalaman berharga.

Semoga kebaikan dari semua pihak tersebut mendapatkan balasan dari Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi terdapat banyak

kekurangan. Oleh karenanya, kritik dan saran yang bersifat membangun penulis

harapkan dari para pembaca sekalian. Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini

bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca pada umumnya.

Surakarta, November 2017

(12)

xii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL... i

HALAMAN PENGAJUAN... ii

HALAMAN PERNYATAAN... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iv

HALAMAN PENGESAHAN ... v

HALAMAN ABSTRAK ... vi

HALAMAN ABSTRACT ... vii

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI... xii

DAFTAR TABEL... xvi

DAFTAR GAMBAR... xvii

DAFTAR LAMPIRAN... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Identifikasi Masalah... 5

C. Pembatasan Masalah... 5

D. Rumusan Masalah... 6

E. Tujuan Penelitian... 6

F. Manfaat Penelitian... 6

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ... 8

1. Hakikat Pembelajaran ... 8

a. Belajar ... 8

b. Pembelajaran ... 11

2. Hakikat Fisika ... 13

3. Model Pembelajaran ... 14

a. Pengertian Model Pembelajaran ... 14

(13)

xiii

c. Model Pembelajaran REACT ... 16

4. Metode Pembelajaran ... 19

a. Pengertian Metode Pembelajaran ... 19

b. Metode Eksperimen ... 20

c. Metode Demonstrasi ... 22

5. Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ... 24

6. Ketrampilan Proses Sains ... 25

7. Materi Ajar ... 27

B. Kerangka Berpikir ... 27

1. Model pembelajaran REACT melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi... 27

2. Pengaruh Ketrampilan Proses Sains Siswa Kategori Tinggi dan Rendah Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa... 28

3. Interaksi Antara Penerapan Metode Pembelajaran dengan Ketrampilan Proses Sains Siswa Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa ... 28

C. Hipotesis ... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 31

1. Tempat Penelitian ... 31

2. Waktu Penelitian ... 31

B. Desain Penelitian ... 31

C. Populasi dan Sampel ... 33

1. Populasi Penelitian ... 33

2. Sampel Penelitian... 33

D. Teknik Pengambilan Sampel ... 33

E. Variabel Penelitian... 33

1. Variabel Bebas... 33

2. Variabel Terikat... 34

(14)

xiv

F. Teknik Pengumpulan Data... 35

1. Teknik Dokumentasi... 35

2. Teknik Observasi... 35

3. Teknik Tes... 35

G. Instrumen Penelitian... 36

1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian... 36

2. Instrumen Pengambilan Data... 36

H. Teknik Analisis Data... 42

1. Uji Pendahuluan... 42

2. Uji Prasyarat Analisis... 43

3. Uji Hipotesis... 45

4. Uji Lanjut Pasca ANAVA... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data... 53

1. Data Keadaan Awal Nilai Fisika Siswa... 53

2. Data Ketrampilan Proses Sains Siswa... 54

3. Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa... 56

B. Uji Pendahuluan... 58

1. Uji Normalitas Keadaan Awal Fisika Siswa... 58

2. Uji Homogenitas Keadaan Awal Fisika Siswa... 58

3. Uji-t Dua Ekor... 59

C. Pengujian Prasyarat Analisis... 59

1. Uji Normalitas... 59

2. Uji Homogenitas... 59

D. Pengujian Hipotesis... 58

1. Uji Hipotesis ANAVA Dua Jalan... 60

2. Uji Lanjut ANAVA... 61

E. Pembahasan Hasil Analisis Data... 62

1. Hipotesis Pertama... 62

2. Hipotesis Kedua... 63

(15)

xv

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 66

A. Simpulan... 66

B. Implikasi... 66

1. Implikasi Teoritis... 66

2. Implikasi Praktis... 67

C. Saran... 67

DAFTAR PUSTAKA... 68

(16)

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel hal.

3.1 Jadwal Penelitian... 31

3.2 Rancangan Faktorial 2x2... 32

3.3 Rancangan Notasi dan Tata Letak Data... 47

3.4 Rancangan Rerata dan Jumlah Rerata... 47

3.5 Rancangan Rangkuman Anava Dua Jalan... 50

(17)

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar hal.

2.1 Bagan Kerangka Berpikir... 29

4.1 Histogram Keadaan Awal Nilai Fisika Siswa Kelas Eksperimen... ... 53 4.2 Histogram Keadaan Awal Nilai Fisika Siswa Kelas Kontrol... ... 54 4.3 Histogram Ketrampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen... 55

4.4 Histogram Ketrampilan Proses Sains Siswa Kelas Kontrol... 56

4.5 Histogram Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen... 57

(18)

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran hal.

1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1 71

5 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen Pertemuan 1 107

9 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Kontrol Pertemuan 1 125

13 Lembar Observasi Ketrampilan Proses Sains Siswa 139

14 Kisi-kisi Soal Try Out 141

15 Soal Try Out 144

16 Validasi Soal Try Out 150

17 Soal Tes Kognitif 158

18 Lembar Jawab Soal Tes Kognitif 163

19 Data Induk Penelitian Kelas XI IPA SMAN 2 Sukoharjo 164

20 Nilai Kemampuan Awal Fisika Siswa Kelas Eksperimen 167

21 Nilai Kemampuan Awal Fisika Siswa Kelas Kontrol 168

22 Uji Normalitas Keadaan Nilai Awal Fisika Siswa Kelas

Eksperimen 169

23 Uji Normalitas Keadaan Nilai Awal Fisika Siswa Kelas Kontrol

(19)

xix

24 Uji Homogenitas Keadaan Nilai Awal Fisika Siswa Kelas

Eksperimen dan Kontrol 174

25 Uji Kesamaan Keadaan Nilai Awal Fisika Siswa dengan Uji T 177

26 Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelas

Eksperimen 180

27 Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelas Kontrol

182

28 Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelas

Eksperimen dan Kontrol 184

29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Frekuensi Sel Tak Sama 187

30 Uji Lanjut ANAVA dengan Uji Komparasi Ganda 193

31 Foto Kelas Eksperimen 195

32 Foto Kelas Kontrol 198