Persepsi guru terhadap keperluan Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) dan hubungannya dengan kualiti guru

PERSEPSI GURU TERHADAP KEPERLUAN LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN (LOP) DAN HUBUNGANNYA DENGAN KUALITI GURU. LEONG KET CHU. LAPORAN PROJEK SARJANA INI DIKEMUKAKAN SEBAGAI MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT PENGANUGERAHAN IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN PENDIDIKAN). rurUSTAlui. '. U"'(~SITl '.UYSI. SF'if ~. SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA SABAH. 2013.

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS@ JUDUL : PERSEPSI GURU TERHADAP KEPERLUAN LATIHAN DALAM. PERKHIDMATAN (LDP) DAN HUBUNGANNYA DENGAN KUALIT1 GURU DAZAH : DAZAH SARJANA PENDIDlKAN (PENGURUSAN PENDIDIKAN) SAYA. : LEONG KET CHU. SESI PENGAJIAN: 2010/2011. Mengaku membenarkan tesis (Yl5M/Sarjana/OolEter FalsafaR) ini disimpan di Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:Tesis adalah hak milik Unlversiti Malaysia Sabah. Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarl<an membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. Sila tandakan U). 1. 2.. D. SULIT. (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). D. TERHAD. (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh Organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan). [l]. TIDAK TERHAD \. (LEONG't"c'HU). ADYA DR Hl BAHAROM MOHAMAD). {PKOF.. A1amat Tetap: pm SURAT 12, 90700 SANDAKAN SABAH. Tarikh : 14 FEBRUARI 2013. Tarikh. CATATAN: -. * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SUUT atau TERHAD,. sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/ organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SUUT dan TERHAD. @ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ljazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan Laporan Projek Sarjana Muda (LPSM). iii. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

PENGAKUAN Karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan, ringkasan dan rujukan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya,. 14 Februari 2013 Leong Ket Chu PT2010-7421C. ii. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

PENGHARGAAN Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelia saya iaitu Prof. Madya Dr. Baharom Bin Mohamad atas segala bimbingan, kesabaran, galakan dan juga teguran yang diberikan sepanjang tempoh penyediaan projek ini sehinggalah projek ini dapat disiapkan. Tanpa bimbingan dan panduan yang diberikan, tidak mungkin saya dapat menyiapkan kajian ini mengikut ketetapannya. Saya juga ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua pensyarah yang telah mencurahkan ilmu dan bimbingan kepada saya semasa kuliah, terutamanya kepada Dr Sabariah Sharif atas tunjuk ajar dan bimbingan dalam semakan dan pengesahan instrumen serta Dr Roslee Bin Talip dalam membimbing, menyemak dan menyempurnakan borang permohonan kebenaran menjalankan penyelidikan. Ilmu dan bimbingan yang diberikan ibarat seperti mutiara yang mendalam di dasar laut yang tidak temilai harganya. Ilmu itu telah membuka hati dan minda saya untuk meneruskan perjuangan. Tidak lupa juga, ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada pihak Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan juga Jabatan Pelajaran Negeri Sabah kerana memberikan kebenaran dan kerjasama dalam menjayakan kajian ini. Begitu juga ucapan terima kasih atas bantuan dan kerjasama guru-guru SM Sung Siew, Sandakan, khasnya semakan penggunaan dan kesesuaian bahasa dalam borang soal selidik dan penulisan tesis oleh ketua bidang bahasa Puan Hayati Untong, ketua panitia bahasa Malaysia Puan Kaslia Sinang serta guru bahasa Melayu Puan Paulina Ooini. Terima kasih juga buat pengetua dan juga penolong kanan bagi enam buah sekolah yang terlibat dalam kajian ini kerana membenarkan saya membuat kajian di sekolah dan mengutip semula borang soal selidik yang telah diedarkan. Tidak lupa juga kepada guru-guru yang terlibat sebagai responden dalam kajian ini yang sanggup memberikan kerjasama dalam menjawab soal selidik yang diedarkan walaupun sibuk dengan kerja sekolah. Ribuan terima kasih dan penghargaan diucapkan dengan penuh keikhlasan. Seterusnya sekalung ucapan terima kasih diberikan kepada ahli-ahli keluarga dan rakan-rakan seperjuangan yang terlibat di dalam memberikan sokongan moral dan bantuan di dalam menjayakan penyelidikan ini. Akhir sekali, terima kasih diucapkan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam melaksanakan penyelidikan ini. Seldan, terima kasih.. iv. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SA8AH.

ABSTRAK. PERSEPSI GURU TERHADAP KEPERLUAN LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN (LDP) DAN HUBUNGANNYA DENGAN KUALITI GURU Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji persepsi guru terhadap keperluan latihan dalam perkhidmatan (LOP) dan hubungannya dengan kualiti guru dalam kalangan guru sekolah menengah di daerah Sandakan. Oaripada 1,320 orang guru sekolah menengah, hanya 302 orang guru dipilih secara rawak untuk dijadikan sebagai persampelan secara tinjauan. Instrumen kajian ini terbahagi kepada lima bahagian, iaitu demografi, kepentlngan latihan, jenis latihan, kaedah latihan dan kualiti guru. Instrumen yang digunakan ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dengan pekali kebolehpercayaan Alfa Cronbalch (0.94). Data yang dikumpul telah dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 19.0. Sebanyak em pat belas hipotesis telah diuji, tiga hipotesis nul dan sebelas hipotesis alternatif diterima. Keputusan ujian-t telah menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam skor min untuk kepentingan latihan, jenis latihan, kaedah latihan dan kualiti guru. Oapatan juga menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam skor min dalam sesetengah elemen bagl kepentingan latihan, jenis latihan dan kaedah latihan mengikut jantina, umur, pengalaman mengajar dan jawatan yang dipegang. Seterusnya, dapatan antara kualiti guru dengan faktor demografi tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan mengikut jantina, umur dan jawatan yang dipegang kecuali dengan pengalaman mengajar. Oalam pada itu, analisis korelasi telah menunjukkan semua komponen LOP mempunyai hubungan signifikan secara statistik dengan kualiti guru. Oari segi analisis regresi mudah, keperluan LOP telah mempengaruhi kuaJiti guru, manakala analisis regresi berganda pula telah menunjukkan kepentingan latihan dan kaedah latihan adalah peramal untuk kualiti guru. Kesimpulannya, keperluan LOP mempunyai hubungan dan pengaruh terhadap kualiti guru.. v.

ABSTRACT The purpose of this research is to study the perception of teachers about LOP needs and its relationship to teacher quality among secondary school teacher in sandakan. From 1,320 secondary school teachers, only 302 teachers are randomly selected as sampling for sU/vey. The research instrument is divided into five parts, namely demographic, the importance of training, types of training, training methods and teacher quality. The instrument has high reliability with Cronbalch Alpha reliability coefficient (.94). The data collected are analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS) version 19.0. A total of fourteen hypotheses are tested, three null hypotheses and eleven alternative hypotheses are accepted. The t-test results have showed significant differences in mean scores for the importance of training, type of training, training methods and teacher quality. The results have also showed significant differences in mean scores in some elements from the importance of training, type of training and training methods based on gender, age, teaching experience and position held. Next, findings in between teacher quality to the demographic showed no significant differences by gender, age and position held except with teaching experience. In addition, the correlation analysiS has showed that all components of the LOP have statistical significances with teacher quality. In terms of simple regression analysis, the LOP needs has influences on teacher quality while multiple regression has showed that the importance of training and training methods are predictors for teacher quality. In conclusion, the WP needs has relationship and influences with teacher quality.. vi. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI KANDUNGAN BAB. HALAMAN. PERKARA. I II III. JUDUL PENGAKUAN PENGESAHAN PENGHARGAAN ABSTRAK. rv V. VI VII. ABSTRACT SENARAI KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI LAMPlRAN SENARAI SINGKATAN. X. XI XII XIII. BAB 1 PENOAHULUAN 1.1 Pengenalan 1.2 Latar Belakang Masalah 1.3 Pemyataan Masalah 1.4 Tujuan Kajian 1.5 Objektif Kajian 1.6 Persoalan Kajian 1.7 Hipotesis Kajian 1.8 Kepentingan Kajian 1. 9 Skop Kajian 1.10 Batasan Kajian 1.11 Definisi Operasional 1.11.1 Keperluan 1.11.2 Latihan dalam Perkhidmatan 1.11.3 Guru 1.11.4 Kepentingan Latihan 1.11.5 Jenis-jenis Latihan 1.11.6 Kaedah Latihan 1.11.7 Kualiti Guru 1.12Kerangka Konsep Kajian 1.13 Penutup. 1. 3 6 9 9 9 10 12 13 13. 13 13 14 14 14 15 15 15 16 16. BAB 2 SOROTAN KAJIAN 2.1 Pendahuluan 2.2 literatur Berkaitan 2.2.1 Konsep Latihan dalam Perkhidmatan 2.2.2 Komponen Latihan 2.2.3 Analisis Kepertuan LOP 2.2.4 Teori Motivasi 2.2.5 Teon Keperluan 2.2.6 Teon Pembelajaran Orang Dewasa 2.2.7 Model Keseimbangan dan Model Susutan vii. 17 17 17 18 19. 21 21 22. 23.

2.2.8 Model Pertumbuhan dan Model Defisit 2.2.9 Model "High-IMPACTTraining" 2.2.10 Model Aspek Kualiti Guru 2.2.11 Model Kontinum Pengajaran Profesional NSW 2.2.12 Model Standard Guru Malaysia (SGM) 2.3 Kajian Keperluan LOP dan Kualitl Guru 2.3.1 Kajian Tentang Kepentingan Latihan 2.3.2 Kajian Tentang Jenis-jenis Latihan 2.3.3 Kajian Tentang Kaedah Latihan 2.3.4 Kajian Keperluan LOP dengan Kualiti Guru 2.4 Kesimpulan BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 3.2 Reka Bentuk Kajian 3.3 Populasi dan Sampel Kajian 3.4 Tempat Kajian 3.5 Alat Kajian 3.5.1 Sahagian A - Demografi Responden 3.5.2 Sahagian B - Kepentingan Latihan 3.5.3 Sahagian C - Jenis-jenis Latihan 3.5.4 Sahagian D - Kaedah Latihan 3.5.5 Sahagian E - Kualiti Guru 3.6 Kajian Rintis 3.7 Pemboleh ubah Kajian 3.7.1 Pemboleh ubah Bebas 3.7.2 Pemboleh ubah Terikat 3.8 Tatacara Pengumpulan Data 3.8.1 Pembentukan Seal Selidik 3.8.2 Mentadbir Seal Selidik 3.9 Tatacara Penganalisisan Data 3.9.1 Pengekodan Data 3.9.2 Kemasukan Data 3.9.3 Pengukuran Pemboleh ubah 3.9.4 Kaedah Analisis Statistik 3.10 Rumusan. 23 24 25 26 28 29 30 31 34 35 38 '. 39 39 39 40 40 41 41 42 42 43 43 44 44 44 45 45 45 45 46 46 46 46 49. BAB 4 ANAUSIS DATA 4.1 Pengenalan 50 4.2 Analisis Deskriptif 51 4.2.1 Latar belakang Responden 51 4.2.2 Analisis min mengikut elemen-elemen dalam pemboleh ubah 55 4.2.3 Analisis Tahap Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan, Kaedah Latihan dan Kualiti Guru bagi setiap sekolah 62 4.3 Analisis Inferensi 63 4.3.1 Analisis Perbezaan Skor Min antara Kepentingan Latihan, Jenis-jenis 63 Latihan, Kaedah Latihan dan Kualiti Guru 4.3.2 Analisis Perbezaan Skor Min Elemen-elemen Kepentingan Latihan, 64 Jenis-jenis Latihan dengan faktor demografi viii.

4.3.3 Analisis Perbezaan Skor Min Kualiti Guru dengan Faktor Demografi 68 4.3.4 Analisis Hubungan Korelasi Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan, Kaedah latihan dengan Kualiti Guru 71 4.3.5 Analisis Pengaruh Latihan dalam Perkhidmatan terhadap Kualiti. n. ~ru. 4.3.6 Analisis Pengaruh Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan dan Kaedah Latihan terhadap Kualiti Guru 4.4 Penutup. BAB 5. 74 76. PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN. 5.1 Pengenalan 5.2 Rumusan Dapatan Kajian 5.3 Perbincangan 5.3.1 Skor Min Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan, Kaedah Latihan dan Kualiti Guru 5.3.2 Perbezaan Skor Min Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan dan Kaedah Latihan mengikut Faktor Demografi 5.3.3 Perbezaan Skor Min Kualiti Guru mengikut Faktor Demografi 5.3.4 Hubungan Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan, dan Kaedah Latihan dengan Kualiti Guru 5.3.5 Pengaruh Keperluan LOP terhadap Kualiti Guru 5.4 Cadangan daripada dapatan kajian 5.5 Cadangan untuk kajian masa hadapan 5.6 Penutup. BIBUOGRAFI SENARAI LAM PI RAN. 77 78 80 80 82 84 86 86 87 88 89. 90 99. ix. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAIJADUAL Halaman Pemilihan bilangan responden mengikut sekolah Pembahagian item dalam soal selidik Markat setiap item dari segi kepentingan latihan Markat setiap item dari seg\ jenis-jenis latihan Markat setiap item dar! segi kaedah latihan Markat Setiap Item dari segi Kualiti Guru Kebolehpercayaan Item dalam Soal Selidik Kajian Rintis Analisis Skor Min mengikut Tahap Kekuatan Nilai Pekali Korelasi Ringkasan Kaedah Analisis Data Taburan Responden mengikut sekolah di daerah Sandakan Taburan Responden mengikut Jantina Taburan Responden mengikut Umur Taburan Responden mengikut Pengalaman Mengajar Analisis Statistik Item Secara Keseluruhan Analisis Min bagi pemboleh ubah secara keseluruhan Analisis Min bagi Elemen Kepentingan Latihan . Analisis Min bagi Elemen Jenis-jenis Latihan Analisis Min bagi Elemen Kaedah Latihan Analisis Min bagi Elemen Kualiti Guru Min Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan, Kaedah Latihan dan Kualiti Guru bag! setiap sekolah JaduaI4.13 Analisis Ujian-t Perbandingan Skor Min Kualiti Guru mengikut Aspek Latihan dalam Perkhidmatan Jadual4.14 Elemen yang signifikan mengikut Jantina Jadual4.15 Elemen yang signifikan mengikut Umur Jadual4.16 Elemen yang signifikan mengikut Pengalaman Mengajar Jadual4.17 Elemen yang signifikan mengikut Jawatan Yang Dipegang Jadual4.18 Analisis Ujian-t Skor Min Kualiti Guru mengikut Jantina Jadual4.19 Analisis Varians Skor Min Kualiti Guru mengikut Umur Jadual4.20 Analisis Varians Skor Min Kualiti Guru mengikut Pengalaman Mengajar Jadual4.21 Analisis Varians Skor Min Kualiti Guru mengikut Jawatan Yang Dipegang Jadual4.22 Analisis Hubungan Kepentingan Latihan dengan Kualiti Guru Jadual4.23 Analisis Hubungan Jenis Latihan dengan Kualiti Guru Jadual4.24 Analisis Hubungan Kaedah Latihan dengan Kualiti Guru Jadual4.25 Analisis Regresi Mudah Pengaruh Latihan dalam Perkhidmatan terhadap Kualiti Guru Jadual4.26 Analisis Regresi Berganda Pengaruh Kepentingan Latihan, Jenis-jenis Latihan dan Kaedah Latihan terhadap Kualiti Guru. Jadual3.1 Jadual3.2 Jadual3.3 Jadual3.4 Jadual3.5 Jadual3.6 Jadual3.7 Jadual3.8 Jadual3.9 Jadual3.10 Jadual4.1 Jadual4.2 Jadual4.3 Jadual4.4 Jadual4.6 Jadual4.7 Jadual4.8 Jadual4.9 Jadual4.10 Jadual4.11 Jadual4.12. 40 41 42 42 43 43 44 46 47 48 52 52 53 54 55 55 57 58 59 61 62. 64 65 66 67 68 68 69 70. 71 72 72 73 74 75. x. UMS. UNIVEASIll MAlAYSIA SABAH.

SENARAI RAJAH Halaman Rajah Rajah Rajah Rajah Rajah Rajah. 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6. Kerangka Konsep Kajian Model Keseimbangan dan Model Susutan Rangka Konsep Model Pertumbuhan dan Model Defisit Model "High-Impact Training' Model Aspek Kualiti Guru Model Standard Guru Malaysia. 16 23 24 25 26 29. xi. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI LAMPIRAN Halaman Lampiran A Lampiran B Lampiran C lampiran D Lampiran E Lampiran F lampiran G. Borang Soal Selidik Analisis Kajian Rintis Analisis Data Deskriptif Analisis Data Inferensi Surat kelulusan yang berkenaan Sekolah-sekolah yang terlibat dalam Kajian Senarai Sekolah Sampel Kajian. 100 105 106 110. 125 127 128. xii. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI SINGKATAN BPG BPSM e-SPLG INTAN ICT IPG IPTA JPN KPM LOP NSW OECO P&P SGM SPLG SPSS TAUS. Sahagian Pendidikan Guru Sahagian Pengurusan Sumber Manusia Sistem Pengurusan Latihan Guru Secara Atas Talian Institut Tadbiran Awam Negara Information and CommuniClJtion Technology(TMK) Institut Pendidikan Guru Institusi Pendidikan Tinggi Awam Jabatan Pelajaran Negeri Kementerian Pelajaran Malaysia Latihan dalam Perkhidmatan New South Wales Organisation For Economic Co-operation And Development Pengajaran dan Pembelajaran Standard Guru Malaysia Sistem Pengurusan Latihan Guru Statistical Package for Social Science Teaching and Learning International Survey. xiii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

BABl PENDAHULUAN. 1.1. Pengenalan. " The rate of change is not going to slow down anytime soon. If anything, competition in most industries will probably speed up even more in the next few decades." (Kotter, 1996) Pernyataan Kotter di atas jelas menunjukkan kadar perubahan akan berterusan malah giat bersaing dalam kebanyakan industri untuk dekad-dekad yang akan datang. Dengan erti kata lain, perubahan adalah tidak dapat dikawal, terutamanya dalam era kepesatan teknologi dan ledakan maklumat. Persaingan semakin ketara, perubahan dalam dunia pendidikan membawa ribuan impak dan cabaran yang tidak menentu.. Kini, peranan seorang guru dikatakan semakin kompleks. Guru perlu. melengkapkan diri dalam menghadapi pelbagai perubahan (Saipo, 2005). Pendek kata, guru ialah objek dan subjek yang perlu berubah dalam konteks reformasi pendidikan hari inl (Hazri et al, 2010).. Menurut Mohammed Sani dan Abdul Razaq (2008:413), peranan baharu guru adalah seperti pendidik profesional, pelajar kepada pengetahuan baharu dan teknologi, rakan kongsi pendidikan, perangsang perubahan (Dusen dan Otero, 2012), pembuat keputusan dan penjelma kepada sekolah ideal. Perubahan peranan guru dalam dunia sejagat mempengaruhi gaya latihan dalam perkhidmatan (LOP). Perubahan dalam kandungan kurikulum serta fungsi sekolah juga membawa kepada meningkatnya keperluan terhadap program latihan dalam perkhidmatan (Mohamad Mortadza, 2005). Begitu juga, perubahan konsep dan cara pelaksanaan pembangunan. staf mendorong. kepada. keberhasilan. pembelajaran,. sistem. pemikiran dan konstruktivisme dalam konteks kesepakatan komuniti. Justeru, guru perlu diasah dan dilengkapi dengan pelbagai ilmu dan kemahiran yang terkini lagi bersesuaian dengan tuntutan aliran dan peredaran masa (Knudsen, 2010).. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

Slogan "guru berkualiti penjana modal insan cemerlang" merupakan tema hari guru tahun 2007 jelas menunjukkan betapa pentingnya kualiti guru dibela untuk membina modal insan cemerlang. Peningkatan kualiti guru dapat dicapai melalui program pembangunan profesional. Menurut Collen (1995), latihan dalam perkhidmatan (LOP) adalah elemen penting dalam meningkatkan kualiti pendidikan, mengekalkan guru yang berkesan serta memenuhi keperluan individu guru. Pembangunan profesional yang berkesan mestilah diikuti dengan amalan yang baik, berterusan dan berpanjangan, berasaskan sekolah, bersepadu dengan perubahan sekolah dan kolaboratif guru (Williams, 2005).. Sesungguhnya digelar guru berkualiti, namun guru masih perlu banyak belajar. Bermula dengan berkhidmat sebagai pendidik, guru perlu meneruskan usaha-usaha. penambahbaikan. pengetahuan. mereka. di. sepanjang. tempoh. perkhidmatan mereka (Hazn et aI., 2010). Menurut Smith (2002), kualiti guru dapat diperbaiki melalul reformasi pendidikan semasa. Pembangunan profesional yang berkesan bagi persepsi guru adalah satu penggabungjalinan dari segi reka bentuk organisasi, misi sekolah, pemilihan strategi, kepemimpinan, wang dan masa.. Kepentingan latihan dalam perkhidmatan untuk semua guru dan pentadbir dalam memperkembangkan lagi amalan profesion yang bersepadu telah dibidaskan oleh Malakolunthu dan Davidson (Malakolunthu, 2007: 19; Davidson, 2010). Gunawardhane (2011) menganggap LOP sebagai satu proses pembangunan profesional yang berterusan dan diterima sebagai kaedah yang berkesan untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran serta kepercayaan positif guru-guru. Bagi Holland (2005), program pembangunan profesional perlu berfokus kepada kemahiran mengajar, kandungan subjek, pembelajaran murid dan ke arah peningkatan tahap pencapaian murid.. latihan dalam perkhidmatan sebagai alat untuk meningkatkan pengajaran, memperbaiki kualiti dan kecekapan slstem pendidikan di samping mempromosikan inovasi saintifik dan teknologl. Mohamad Mortadza (2005:5) berpendapat bahawa keberkesanan latihan perlu disokong dengan matlamat dan objektif program LOP yang dikaitkan dengan keperluan profesional guru. diperlukan untuk prestasi kerja. 2.

yang lebih cemerlang, di samping itu, kemahiran kepemimpinan juga merupakan akar tunjang laluan kerjaya yang paling teguh (Heimler, 2010). Sesetengah guru pula mengaitkan keperluan latihan dengan tujuan atau keperluan yang tertentu. Oaripada apa yang dihujahkan, dapat dipaparkan bahawa latihan yang lebih integrasi, lebih relevan dan lebih profesional dapat membantu guru ke arah kecemerlangan pendidikan.. Seseorang guru menghadiri LOP demi melengkapkan diri dan memenuhi spesifikasi kualiti guru. Pengkaji berpendapat guru ialah individu yang menerima segala input dari luaran untuk ditransformasikan sebagai output kepada anak muridnya. Pendapat guru tentang jenis-jenis latihan dalam perkhidmatan yang diperlukan harus diberi keutamaan dalam konteks melahirkan guru yang berkualiti. Guru berkualiti tinggi mempunyai Impak ke atas pencapaian akademik murid (Arnette, 2009). Justeru, guru yang berkualiti melahirkan murid yang berkualiti. Melalui pembangunan profesional, penambahbaikan. yang. guru rnencari dan membina komitmen untuk. berterusan.. Pemantapan. melalui. latihan. dalam. perkhidmatan adalah satu proses yang berterusan sehingga persaraan (Roslee. et. al,2011). 1.2. Latar Belakang Masalah. Pendidikan berkualiti dipertingkatkan. bermula dengan. melalui. latihan. guru berkualiti.. pembangunan. Kualiti guru. profesional.. boleh. Sesungguhnya,. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melaksanakan dasar penempatan semua guru siswazah di sekolah menengah dan separuh guru siswazah di sekolah rendah semenjak tahun 2010 (Mohammed Sani dan Abdul Razaq, 2008:410), namun hal ini masih tidak dapat disempurnakan sehingga kini lantaran masih terdapat guru-guru senior di sekolah menengah yang tidak dapat meningkatkan tahap ikhtisas mereka.. Oi Malaysia, perancangan dasar pembangunan sumber manusia dikemudi oleh Bahagian Pengurusan Sumber Manusia (BPSM), Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Pelaksanaan latihan perguruan pula diterajui oleh Bahagian Pendidikan Guru (BPG) bersama dengan Institut Pendidikan Guru (IPG) dan Institusl Pendidikan Tinggl Awam (IPTA).. 3. Sesetengah program latihan dalam.

perkhidmatan pula dikelolakan oleh lnstitut Tadbiran Awam Negara. (INTAN).. Lazimnya, unit latihan dalam perkhidmatan (LOP) dilantik untuk mengambil alih tugas dan tanggungjawab untuk. mengurus segala latihan dan program. pembangunan staf di setiap jabatan, institusi atau sekolah berkenaan.. Isu latihan dan pembangunan staf merupakan antara isu-isu pengurusan sumber manusia dalam sektor pendidikan di Malaysia (M Nasir dan Sakina, 2007). Mengikut Roslee et al. (2011), kita masih kekurangan satu kaedah penilaian untuk menentukan impak dan pengurusan impak pembangunan profesional secara lebih efektif. Menurut Malakolunthu (2007:19), latihan yang dikendalikan di peringkat kementerian dan jabatan tidak dapat memenuhi permintaan setiap orang guru.. Kendatipun, konsep Latihan dalam perkhidmatan (LOP) yang dinyatakan dalam Pekeliling Perkhidmatan bilangan 4 Tahun 1984 telah menggariskan tanggungjawab dan tugas jemaah menteri, agensi pusat, kementerian dan jabatan, namun kesinambungan tugas dan tanggungjawab antara jabatan kurang jelas. Lazimnya, pengenalpastian keperluan kursus ditentukan oleh pihak atasan dan tidak dinilai secara sistematik. Latihan dalam perkhidmatan guru sering kali dilaksanakan dengan pendekatan satu dimensi, iaitu dari atas ke bawah atau peristiwa sekali sahaja seperti kursus dan bengkel. Oi samping itu, pendekatan satu jenis program atau latihan sesuai untuk semua. "one size fits all'. (Carden, 2010). biasanya gagal menemul keperluan perbezaan individu dalam organisasi yang kompleks; tambahan pula, jika latihan yang dijalankan adalah jauh daripada tempat bertugas maka hal sedemikian akan menambah kos latihan kepada peserta. Seandainya tiada sistem formal untuk mempromosikan transformasi pembelajaran, maka i1mu yang didapati tidak akan digunakan dalam kerjayanya.. Umumnya, seorang' anggota sektor awam dipilih dan dihantar pergi berkursus di peringkat pejabat, daerah, jabatan negerl atau kementerian atas perancangan pusat. Selepas berkursus, peserta kursus tersebut perlu memberi latihan dalaman kepada anggota dalam organisasinya. Oi sini, timbulnya masalah pertindihan dari segi kandungan kursus, pemilihan peserta yang sesuai untuk berkursus serta perancangan kewangan. Bagi mereka yang pergi berkursus, pihak. 4. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

sekolah perlu rnengatur jadual penggantian kelas. Guru selalu pergi berkursus, kelas guru berkenaan tergendala. Guru yang balik dari kursus dan biasanya disebabkan faktor kekangan rnasa dan peruntukan, jangka masa pengendalian latihan dalarnan dipendekkan. Seperkara lagi, laporan selepas kursus disediakan hanya untuk rujukan di peringkat organisasi sahaja dan tiada tindakan susulan atau impak kajian selanjutnya.. Oisebabkan pelbagai masalah yang ditirnbul daripada perancangan pusat pada tahun 1990-an, pelaksanaan LOP untuk pegawai perkhidmatan pendidikan di sekolah telah dipindah ke sekolah iaitu latihan berasaskan sekolah semenjak tahun 2008 (KPM, 2010a; KPM, 2010 b).. Pelaksanaan dasar tersebut adalah atas. permintaan (KPM, 2010a) dan prinsip bahawa pihak sekolah lebih arif tentang keperluan guru sekolah rnasing-rnasing. Aktiviti-aktiviti yang dirancangkan boleh memenuhi. kehendak. individu,. tugas. dan. organisasi. berkenaan.. Walau. bagaimanapun, perancangan dan pelaksanaan latihan dalam perkhidrnatan berasaskan sekolah rnasih kurang rnernuaskan lantaran pengaruh pelbagai faktor di luar kawalan seperti kekangan masa, kesesuaian kursus, kos pengendalian, pemilihan. peserta,. penceramah. dan. sebagainya.. Oapatan. KPM. (2010,,). menunjukkan hanya tiga peratusan guru yang dapat rnelengkapkan kursus tujuh hari dan ke atas.. Mulai tahun 2010, guru yang tidak dapat memenuhi LOP untuk 7 hari setahun pertu melengkapkan kepertuan tersebut dengan pembacaan buku ilmiah yang bermaksud sebuah buku diambil kira sebagai satu hari berkursus (KPM, 2010 a; KPM, 2010b). Keperluan di sini ialah satu kewajiban yang perlu dipatuhi rnengikut Oasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam di bawah Pekeliling Perkhidmatan Bil 6 Tahun 2005. Dalam pada itu, pelbagai kaedah kursus atau latihan dalam perkhidmatan telah dicadangkan untuk peringkat sekolah (JPN, 2009). Seterusnya, semua latihan yang disertai perlu dicatat dalam kad biru LOP. Pada tahun 2011, sistem pengurusan latihan guru (SPLG) telah diluaskan ke semua pejabat pelajaran daerah dan sekolah, iaitu guru LOP perlu memasukkan data dan rekod latihan secara atas talian (KPMb, 2011). Mulai tahun 2012, urusan LOP perlu dilengkapkan oleh guru sendiri secara atas talian (e-SPLG). Guru yang ingin menyertai kursus. 5. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

anjuran swasta perlu mendapatkan kebenaran dan pengesahan daripada ketua jabatan terlebih dahulu. Hanya dengan pengesahan ketua jabatan sahaja, maka penyertaan dalam kursus tersebut akan diambil kira untuk pengiraan jumlah tujuh hari berkursus dalam setahun.. Profesion perguruan seperti juga profesion lain adalah terdedah kepada perubahan teknologi dan perubahan struktural. Perubahan tersebut menyebabkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dibelajari dan dikuasai suatu ketika dahulu tidak lagi relevan pada masa sekarang dan untuk masa akan datang (Mohamad Mortadza, 2005:3).. Permintaan terhadap reformasi pendidikan telah membawa. perubahan dalam peranan guru, manakala cabaran dalam perubahan konsep pengajaran dan pembelajaran guru tidak dapat dipenuhi dengan latihan dalam perkhidmatan yang sedia ada (Malakolunthu, 2007:17).. Pada tahun 2011, konsep sekolah satu sesi telah direncanakan oleh KPM dengan hasrat guru dan murid mempunyai ruangan dan masa yang mencukupi untuk mengendalikan semua aktiviti sekolah. Apabila sekolah mulai melaksanakan dasar tersebut, masa guru bertugas adalah lapan jam sehari, iaitu dari jam lapan pagi sehingga em pat petang. Guru dan murid terlibat dalam pelbagai program susulan di sebelah petang. Justeru, ada guru rasa keberatan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti latihan pembangunan staf akibat kekangan masa dan beban kerja (Saiti dan Saitis, 2006).. 1.3. Pernyataan Masalah. Apa yang selalu dipertikaikan oleh masyarakat hari ini ialah isu mempertahankan kualiti guru. Guru berkualiti penjana modal insan cemerlang. Guru bertungkus lumus mendidik dan memberi segala yang terbaik kepada anak muridnya. Oi samping itu, guru juga sentiasa mencari peluang untuk mempertingkatkan tahap profesionalismenya. Justeru, isu utama guru perlu dikenal pasti dalam membina strategi pembangunan profesional yang berkesan (Lotter et aI., 2006). Sehubungan itu, guru sentiasa berungut tentang ketidaksesuaian latihan yang disertai dan juga halangan-halangan yang dihadapi semasa menghadiri kursus (Ozer, 2004). Faktor. 6. UMS. UNIVEASIll MAlAYSIA SABAH.

seperti kekangan masa, kos, syarat institusi dan umur adalah antara faktor-faktor penghalang yang dikenal pasti (Krajnclc, 2011).. Tanggapan masyarakat bahawa latihan dalam perkhidmatan (LOP) adalah suatu pakej pengetahuan yang clapat dipindahkan, untuk diagihkan kepada guruguru dalam cebisan keeil telah dikritik tidak dapat menjana keberkesanan dalam situasi pembelajaran sebenar. Menurut Balkisnah dan Norhasni (2009), pemindahan latihan dipengaruhi oleh faktor individu, faktor persekitaran kerja atau budaya organisasi,. faktor. sokongan. organisasi. dan. faktor. reka. bentuk. latihan;. sementelahan, jenis latihan atau aktiviti yang diadakan masih terhad kepada kursus, bengkel atau seminar sahaja. Pada hakikatnya, ada banyak jenis aktiviti boleh dilakukan mengikut cadangan KPM.. Guru mengambil insiatif untuk menghadiri latihan yang diminati, tetapi tidak dapat dipraktikkan dalam pengajaran guru kelas lantaran tiada pengiktirafan atau saluran sokongan ke atas latihan yang diperolehi. Sesetengah guru mendapati maklumat mengenai jenis latihan yang ditawarkan adalah terhad. Dengan kata yang lain, guru menghadapl masalah mengakses kepada maklumat terkini. Justeru, adakah masih relevan untuk kita terikat dengan latihan yang formal sahaja? Sedangkan hanya 10% daripada latihan formal itu berjaya dipindah balik dan dig una pakai ke dalam tempat kerja penerima latihan (Balkisnah dan Norhasni, 2009). Menurut Watson dan Manning (2008) kejayaan pembelajaran melalui pembangunan profesional dipengaruhi oleh persepsi keperluan guru, iaitu peluang pembelajaran yang ada dan tahap sokongan sekolah untuk memperkenalkan gaya pedagogi baharu ke dalam bilik darjah.. Sesetengah guru menghadapi masalah IImu dan kemahiran yang diperoleh suatu ketika dahulu, tidak lagi relevan pada masa kini dan pada masa hadapan. Pengetahuan dan kemahiran yang ada tidak dapat menampung keperluan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Dalam erti kata lain, guru perlu kemahiran yang sedia ada.. mengemaskinikan serta meningkatkan. Latihan. diperlukan lantaran pembaharuan dari segi kandungan, teknologi maklumat, nilai. 7.

dan kemahiran. Apakah kefahaman kita tentang perkara terse but tepat dan memenuhi kehendak semasa profesion keguruan?. Masalah keperluan individu tidak dijelaskan. Apakah faktor keperluan latihan? Yakni, guru tidak mempunyai motivasi atau dorongan untuk menghadiri kursus atau latihan yang dikehendaki lantaran latihan tersebut tidak diperlukan. Krajncic (2011) telah menunjukkan faktor motivasi untuk mengikuti latihan adalah seperti promosi dalam kerjaya, hasrat untuk pembangunan diri, tahap pendidikan dan keperluan pengetahuan. Kajian latihan dalam perkhidmatan untuk guru yang bertugas di sekolah harian Greek mendedahkan satu hakikat sebenar di mana kekurangan dorongan dan motivasi dari pihak pentadbiran sekolah serta ketidakrelaan guru untuk menyertai program latihan (Lotter et al, 2006). Lumrahnya, latihan yang disediakan menekankan aspek kognitif sahaja. Keperluan guru dari segi afektif dan pSikomotor tidak diberi latihan yang sewajarnya. Guru mengalami. masalah. depresi. disebabkan. penekanan. jiwa. dan. perasaan,. sementelahan, sesetengah program yang dilaksanakan adalah tidak bersungguhsungguh tetapi hanya untuk memenuhi kuota dan syarat perkhidmatan.. Masalah pelaksanaan LOP bercanggah dengan masa untuk tugas rutin yang lain. Katakan guru sekolah satu sesi bekerja 8 jam sehari, selepas persekolahan, guru perlu menghadiri latihan yang dirancangkan; tambahan lagi, guru sekolah perlu membuat persediaan untuk mengendalikan aktiviti kurikulum tambahan sekolah (Salti dan Saitis, 2006). Persoalannya, guru menghadapi ketandusan daya fizikal dan mental. Apakah guru masih dapat menerima pembelajaran daripada latihan yang disertai?. Apakah perbezaan keperluan individu dapat diendahkan? Jika keperluan setiap orang guru adalah diutamakan, bagaimana pula keperluan individu dapat dipecah-pecahkan mengikut kesesuaian kursus? Adakah cara demikian pasti lebih berkesan? Ataupun. lebih. membebankan dan. merumitkan. kerja? Ini jelas. menunjukkan betapa pentingnya keperluan untuk mengetengahkan isu persepsi guru tentang LOP dan hubungannya dengan kualiti guru. Persoalan-persoalan sedemikian hanya terjawab jika penyelidikan dijalankan.. 8. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

1.4. Tujuan Kajian. Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk mengkaji persepsl guru terhadap latihan dalam perkhidmatan dan hubungannya dengan kualiti guru.. 1.5. Objektif Kajian. Terdapat beberapa objektif yang ingin dicapai dalam kajian Ini iaitu: a. Mengenal pasti perbezaan skor min dalam aspek kepentingan latihan, jenisjenis latihan, kaedah latihan dan kualiti guru. b. Mengenal pasti perbezaan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan jantina, umur, pengalaman mengajar dan jawatan yang dipegang. c. Mengenal. pasti perbezaan antara kualiti guru dengan jantina, umur,. pengalaman mengajar dan jawatan yang dipegang. d. Mengenal pasti hubungan antara kepentingan latihan dengan kualiti guru. e. Mengenal pasti hubungan antara jenis-jenis latihan dengan kualiti guru. f.. Mengenal pasti hubungan antara kaedah latihan dengan kualiti guru.. g. Mengenal pasti pengaruh keperluan latihan dalam perkhidmatan terhadap kualiti guru. h. Mengenal pasti pengaruh kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan terhadap kualiti guru.. 1.6. Persoalan Kajian. Berdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan yang didapati lalah: a. Adakah terdapat perbezaan skor min dalam aspek kepentingan latihan, jenisjenis latihan, kaedah latihan dan kualitl guru? b. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan jantina? c. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan umur? d. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan pengalaman mengajar?. 9. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

e. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan jawatan yang dipegang?. f.. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan jantina?. g. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan umur? h. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan pengalaman mengajar?. i.. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan jawatan yang dipegang?. j.. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kepentingan latihan dengan kualiti guru?. k. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara jenis-jenis latihan dengan kualiti guru?. I.. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kaedah latihan dengan kualiti guru?. m. Adakah terdapat pengaruh keperluan latihan dalam perkhidmatan terhadap kualiti guru? n. Adakah terdapat pengaruh keperluan kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan terhadap kualiti guru?. 1.7. Hipotesis Kajian. Ho1 :. Tidak terdapat perbezaan skor min dalam aspek kepentingan latihan, jenisjenis latihan, kaedah latihan dan kualiti guru.. Hal:. Terdapat perbezaan skor min dalam aspek kepentingan latihan, jenis-jenis latihan, kaedah latihan dan kualiti guru.. Ho2 :. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan jantina.. Ha2:. Terdapat. perbezaan. yang. signifikan. antara. elemen-elemen. dalam. kepentingan latihan, jenis-jenls latihan dan kaedah latihan dengan jantina.. Ho3:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan umur.. 10.

Ha3:. Terdapat. perbezaan. yang. signifikan. antara. elemen-elemen. dalam. kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan umur.. H04:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan. latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah. latihan dengan. pengalaman mengajar. Ha4:. Terdapat. perbezaan. yang. signifikan. antara. elemen-elemen. dalam. kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan pengalaman mengajar.. HaS:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara elemen-elemen dalam kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan jawatan yang dipegang.. Has:. Terdapat. perbezaan. yang. signifikan. antara. elemen-elemen. dalam. kepentingan latihan, jenis-jenis latihan dan kaedah latihan dengan jawatan yang dipegang.. H06:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan jantina.. Ha6:. Terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan jantina.. Ha7:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan umur.. Ha7:. Terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan umur.. Hoa:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan pengalaman mengajar.. Has:. Terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan pengalaman mengajar.. Hog:. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan jawatan yang dipegang.. Ha9:. Terdapat perbezaan yang signifikan antara kualiti guru dengan jawatan yang dipegang.. 11. UMS. UNIVEASIll MAlAYSIA SASAH.

BIBUOGRAFI Abdul Rahim Hamdan. Mohd Najib Ghafar dan Ting, H. L. 2010. Teaching competency testing among Malaysian school teachers. European Journal Of Social Sciences. 12(4):610-617. Abdul Rashid Mohamed. 2011. Teachers' Professionalism: prejudices, problems and promises. Center For The Study Of International Cooperation In Education (aCE Series 4) :69-87. Hiroshima University. Abdulhameed Ahmed Dawod. 2005. Training needs for secondary school mathematics teachers in the Yemen Republic. Ph.D Tesis. Universiti Putra. Malaysia. Aguti, J.N. 2004. A study of In-Service Distance Education for secondary school teachers in Uganda: Developing a framework for Quality Teacher Education Programmes. Ph.D. Dissertation. University Of Pretoria. Ainon Mohd. 2005. Panduan menggunakan teori motivasi di tempat kerja. Kuala Lumpur: PTS Profesional. Alex KB Yong. 2003. Malaysian Human Resource Management Kuala Lumpur: Malaysian Institute Of Management. Arnette, K. 2009. Highly qualified teachers and the impact on academic achievement. Ph.D. Dissertation. Capella University. Azura Mohd Nor. 2004. Faktor-faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja guru dalam bidang teknik dan vokasional berr:fasarkan Teori Maslow di sebuah sekolah akademik di daerah Pasir Puteh, Kelantan. Tesis. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Brand, B. R. dan Moore, S. J. 2011. Enhancing Teachers' Application of InquiryBased Strategies using a Constructivist Sociocultural Professional Development Model. International Journal Of Science Education. 33(7):889913. Brenneman, L. 2010. Wyoming Teacher Perceptions of Teacher Quality: Effects Of National Boarr:f Certification and Teacher Education Level. Ed.D. Dissertation. University Of Wyoming. Cain, J. 2010. A Oitical Analysis of Teachers' Perceptions of relevant factors in Mathematics Professional Development. Ed.D. Dissertation. University Of Louisiana. Calveric, S. B. 2010. Elementary Teachers' Assessment Beliefs and Practices. Dissertation. Virginia Commonwealth University.. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

carden, B. G. 2010. A case study examining training expatriates for overseas assignments: does a one-size-fits-all training program really fit everyone?. Ph.D. Dissertation. capella University. Carlton, S. 2010. Listening to Teachers: Teachers' Perceptions of Reflective Practices in a Metropolitan School District. Ed.D. Dissertation. Walden University. Chua, Y. P. 2009. Statistik Penyelidikan ianjutan, Buku 5. Kuala Lumpur: McGrawHill. Cohen, L, Manion, L dan MOrrison, K. 2006. Research Methods In Education 5th Edition. London: RoutiedgeFalmer. Collen, M. E. 1995. Improving The Oassroom Management Skills of Teachers by means of INSET Programmes. Ph.D. Dissertation. University Of Pretoria. Davidson, C. 2010. Changing Junior High Resource Teachers' Concem Towards Indusion through Professional Development Ed.D. Disertasi. Arizona State University. Del Rosario, R. 2011. Exploring The Beliefs, Expectations, and Practices of Effective Teachers of /.;Jtino Students in High Poverty High Schools. Ed.D. Dissertation. University Of california. Dessler, G. 2002. Pengurusan Sumber Manusia, Edisi 8. (H. Mohd Hizam, Ed., & A. Nor Azizi, Trans.) Malaysia: Prentice Hall. Oriel, J. H., dan Berry, A. 2012. Teacher Professional Development Focusing on Pedagogical Content Knowledge. Educational Researcher. 26-28. Dufour, R. 2004. Leading Edge: the best staff development is in the workplace, not in a workshop. Joumal of Staff Development 25(2): 1-3. Dusen, B. V. dan Otero, V. 2012. Changing roles and Identities in a Teacher-Driven Professional Development Community. AlP Conference Proceedings. 1413(1):375-378. Ferraro, G. 2006. Leaming to Implement Strategy Instruction: Teacher Perceptions of a Professional Development Model Ed.D. Dissertation. The State University Of New Jersey. Fouzia Tabassum dan Muhd Asghar Ali. 2012. Professional Self-Esteem of Secondary School Teachers. Asian Social Science. 8(2). Fraser-Abder, P. 2005. Using Mentoring and Professional Development Approaches to Educate Urban Mathematics Teachers. New England Mathematics Joumal 37(2): 20. 91.

Frost, D. 2012. From Professional Development to System Change: Teacher Leadership and Innovation. Professional Development In Education. 38(2):205-227. Fullan, M. 2007. Change the terms for teacher learning. National Staff Development Council. 28(3)35-36. Fullan, M. 2009. Large-scale reform comes of Age. Journal Education Change. 10:101-113. Grimm, H. 2009. Caring teacher qualities that affect school participation and attendance: student portraits. Ed.D. Dissertation. Widener University. Gunawardhane, R. 2011. A study on the effectiveness of short-tenn in-service teacher training in the teaching-learning process. Sri Lanka: National Education Commission. Retrieved February 12, 2012 Hagen, J. 2011. Mentoring through collaboration: investigating the impact of a teacher research project on the cooperationg teacher/student teacher relationship. Ph.D. Dissertation. Michigan State University. Hanushek, E. A. dan Rivkin, S. G. 2012. The distribution of teacher quality & implications for policy. The Annual Review of Economics. 4: 131-157. Harle, C. B. 2008. The lesson study professional development process: exploring the learning experiences of elementary and middle school teachers. Ph.D. Dissertation. The University Of Texas. Hazri Jamil, Nordin Abd. Razak, Reena Raju dan Abdul Rashid Mohamed. 2010. Teacher Professional Development in Malaysia: issues and challenges. Center For The Study Of International Cooperation In Education (aCE) Series 4: 85-102. Hiroshima University. ' Heimler, R. 2010. Attitudes of college graduates, faculty, and human resoure managers regarding the importance of skills acquired in college and needed for job performance and career advancement. Ed.D. Dissertation. Dowling College. Herrington, R. 2011. Professional learning communities: perceptions of teacher quality and sustainability. Ed.D. Dissertation. Walden University. Holland, H. 2005. Teaching teachers: professional development to improve student achievement. Research POints, Summer. 3(1). Huang, W. R. 2010. A comparison of the inffuences of different training approaches on trainees' perceptions of self-efficacy to achieve training outcomes among bankers in Taiwan. Phd. Dissertation. The Ohio State University.. 92.

Huth, T. G. 2004. Enhancing teacher quality: an examination of two teacher development models. Ph.D. Dissertation. The University of WisconsinMadison. JPA. 2009. Pendekatan Pelaksi1naan Oasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam Tahun 2010 dan 2011, JPA(L)s.175/4/1-Kit8(26). Malaysia: Kementerian Perkhidmatan Awam.. Kalsom Salleh. 2008. Implikasl fatihan dalaman kepada guru-guru sekolah rendah. Universiti Teknologi Malaysia. Kennedy, M. M. 2008. Sorting out teacher quality. 90(10):59-63.. The Phi Delta Kappan.. Khan, M. N. dan Sarwar, M. 2011. Needs assessment of university teachers for professional enhancement. Intemational Joumal Of Business & Management 6(2):208-212. Khairul Azman B. Mohd Suhaimy. 1997. Satu tinjauan tentang persepsi guru-guru terhadap program latihan dalaman yang dijalankan di sekolah-sekolah. Tesis Sarjana. Universiti Utara Malaysia. Khalib Johari. 2003. Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: Prentice Hall. Khoo, T. S. 1997. Persepsi guru dan pentadbir sekolah tentang keperluan latihan dalam perkhidmatan - satu kajian di daerah Larut Matilng, Perak. Kertas Projek. Universiti Utara Malaysia. Knudsen, B. P. 2010. A change management effort in one large public organization: an exploration of the perception of needed skills for managing change. M.S. Dissertation. University Of Nevada. Kotter, J. P. 1996. Leading O1ange. USA: Harvard Business Press. KPM. 2010a• Garis Panduan: Pelaksanaan Kaedah Latihan secara Pembacaan Buku. sebagai tambahan bagi melengkapkan KUfSUS LOP secara School Based di sekolah bagi pegawai Perkhidmatiln Kementerian Pelajaran Malaysia. KPM.. Pelaksanaan Kaedah Latihan secara Pembacaan Buku bagi Menggantikan Hari 8erkufSUS di Kementerian Pelajaran Malaysia pada Tahun 2010. Kementerian Pelajaran Malaysia.. 2010 b•. KPM. 2011 a• Kaedah Pengiraan Hari 8erkufSUS yang digunakan untuk Perekodan di dalam Kad Pelaporan Latihan KPM. Bahagian Pengurusan Sumber Manusia. KPM. 2011 b• Peluasan Sistem Pengurusan Latihan Guru (SPLG) ke semua Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan Sekolah. Surat Edaran bertarikh: 29.9.2011, KP(BPG)9203/1/3/2OJldl(57) 93. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Krajncic, A. M. 2011. Primary school teacher's need for education. Atas talian Submission, US-G1ina Education Review A S. Lay, Y. F. dan Khoo, C. H. 2008. Pengenalan kepada Ana/isis Statistik dalam Penyelidikan Sains Sosial. Selangor: Venton. Lewis, V. 2011. Teacher quality and teacher effectiveness: A Mixed Methods Multiple Case Study of No Child Left Behind Highly Qualified Teachers and Teacher Effectiveness. Ed.D. Dissertation. University Of Louisiana. Ukert, R. 1932. A Technique for the Measurement of Attitudes. New York: Columbia University Press. Lokman M Tahir dan Kalsom Saleh. 2011. Implikasi Latihan Dalaman kepada GuruGuru Sekolah Rendah. University Teknologi Malaysia. Lotter, C., HarwoOO, W. S. dan Bonner, J. J. 2006. Overcoming a Learning Bottleneck: Inquiry Professional Development for Secondary Science Teachers. Journal of Science Teacher Education. 17: 185-216 M. Nasir Kassim dan Sakina S. Ahmad Yusoff. 2007. Isu-isu Pengurusan Sumber Manusia dalam Sektor Pendidikan. pp. 1-21. Retrieved March 16, 2011 Malakolunthu, S. 2007. Teacher Learning in Malaysia. Kuala Lumpur: University of Malaya Press. McArdle, K. dan Coutts, N. 2010. Taking Teachers' Continuous Professional Development (CPO) beyond Reflection: Adding Shared Sense-Making and Collaborative Engagement for Professional Renewal. Studies In Continuing Education. 32(3):201-215. Meiers, M. dan Ingvarson, L. 2005. Investigating The Links Between Teacher Professional Development and Student Leaming Outcomes. Australia Council for Education Research. Retrieved March 18, 2012, from WNW.ag.gov.au/cca Mimms, M. 2011. Prindpals' perceptions of their ability to evaluate special education teachers using the 21st Century Professional Teaching Standards. Ph.D. Dissertation. The University Of North Carolina. Mofokeng, L.E. 2003. A Study of In-Service Education And Training (INSET) of University Lecturers in South African. Ph.D. Dissertation. University Of Pretoria. Mohamad Mortadza, B. 2005. Program Latihan dalam Perkhidmatan: Pemangkin Perkembangan Profesionalisme Guru. Jumal Akademik, 1-17. Mohammed Sani Ibrahim dan Abdul Razaq Ahmad. 2008. An Analysis of Teacher Education Reforms Worldwide and The Need for The Introduction of The. 94.

Teacher Professional Standards in the Comtemporary Education Systems. Sosiohumanika. 1(2):401-426. Mohd Majid Konting. 2000. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Mohd Majid Konting. 2004. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Mohd lairi Husain. 2007. Mengenal pasti keperluan latihan bagi pengetua dan guru penolong kanan 1 di sekolah-sekolah menengah zon Pasir Gudang berdasarkan Analisis Tugas. Tesis Sarjana. Universiti Tekonologi Malaysia. Mok, S. S. 2010. Nota Intisarl & Latihan PTK. Selangor: Penerbitan Multimedia. Htm.35-41 Moore, R. 2007. Relating 2004-2005 and 2005-2006 beginning, public, elementary, teachers' perceptions of support, efficacy beliefs, and performance on Praxis IlL Ph.D. Dissertation. The Ohio State University. Moyer-Packenham, P. S., Bolyard, J. J., Oh, H. dan Cerar, N. I. 2011. Common features of professional development activities for mathematics and science teachers. Professional Development In Education. 37(4):571-589. Noda, A. 2010. Ci:Jntinuing professional education for japanese govemment officials in graduate and professional schools. A Comparative Study Between The US and Japan. Ed.D. Dissertation. The George Washington University. Nor Khairunnisa Mat Yunus. 2009. Persepsi pekerja terhadap keperluan latihan dalam perkhidmatan: satu tinjauan di Open University Malaysia. Kertas projek sarjana. Universiti Utara Malaysia. Norhayati Baba, Azizah Mohd Nor dan Saidatul Akmar Ismail. 2006. Kajian keperluan tenaga profesional dan latihan yang diperlukan dalam pengurusan pusat sumber di sektor pendidikan. Laporan Akhir. Universiti Teknologi Mara. NSW Institute Of Teachers. 2006. Professional Teaching Standards. Retrieved 12 April, 2012, from www.det.nsw.edu.aujprofleamjareasjplpjstandards.htm Nurul Huda Mohd Saleh. 2007. PeriakSiJnaan program latihan dalam perkhidmatan ke arah pembangunan profesional pensyarah politeknik. Tesis Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Omar Abdull Kareem dan Khuan, W. B. 2005. Perkembangan profesional guru secara berterusan: perspektif pembangunan sumber manusia. Masalah Pendidikarr.131-141.. 95. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Opfer, V. D. dan Pedder, D. 2011. The lost promise of teacher professional development in England. European Journal Of Teacher Education. 34(1):3-. 24. Ozer, B. 2004. In-service Training of Teachers in Turkey at the Beginning of the 20oos. Journal ofIn-selVice Education, 30(1):89-100. Parise, L 2011. Examining teacher development: an analysis of policy, practice, and school leadership. Ph.D. Dissertation. Northwestern University. Pejabat Pelajaran Oaerah Sandakan. 2012. Unit Maklumat. Pekeliling Perkhidmatan Bil 6. 1984. Dasar latihan dan pelaksanaannya. Kerajaan Sen Paduka Baginda Malaysia. Pekelillng Perkhidmatan Bil 6. 2005. Oasar latihan sumber manusia sektor awam. Kerajaan Seri Paduka Baginda Malaysia. Petala, M. J. 2009. Samoan educators' perceptions and experiences of in-selVice training in implementing curriculum reform. New Zealand: Victoria University of Wellington. Retrieved March 16, 2011 Poekert, P. E. 2012. Teacher leadership and professional development: examining links between two concepts central to school improvement. Professional Development In Education. 38(2):169-188. Pop, M. M., Dixon, P. dan Grove, C. M. 2010. Research Experiences for Teachers (RET): Motivation, Expectations, and Changes to Teaching Practices due to Professional Program Involvement. Journal Science Teacher Education.. 21:127-147. Powers, C. 2010. Staff development: standards that influence teacher practice. Ed.D. Dissertation. Saint Louis University. Pritchett, J., Sparks Tara J. and T. Taylor-Johnson. 2010. An analysis of teacher quality, evaluation, professional development and tenure as it relates to student achievement Ed.D. Dissertation. Saint Louis University. Roslee Talip, Mohd Yusof Abdullah, Baharom Mohamad, Abdul Said Ambotang, Muhamad Suhaimi Taat dan Shukrl Zain. 2011. Keperluan program pemantapan profesionalisme keguruan dalam konteks amalan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Utusan Borneo 21 September 2011, p. B4. Sabitha Marica. 2009. Penyelidikan Sains Sosia~ Pendekatan Pragmatik. Selangor: Edusystem. Saipo Bin Ayub. 2005. Guru menghadapi perubahan. Malaysia. Retrieved Mac 23, 2012, from www.ipislam.edu.my. 96. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

Saiti, A. dan Saitis, C. 2006. In-service training for teachers who work in full-day schools. Evidence from Greece. European Joumal of Teacher Education. 29(4). Smith, M. C. 1998. Adult educational psychology: the interface between adult leeming, development, and education. Northern Illinois University. Unpublished Manuscript. Smith, M. N. 2005. Elementary school principals' perceptions of their needs for professional development in instructional leadership. Ed.D. Dissertation. University Of Nebraska. Standard Guru Malaysia. 2012. apps.moe.gov.my/sgm/. Retrieved. Mac. 23,. 2012,. from. http://. Stewart, K. 2010. The Role of Reflection: Preschool Teachers' Use of Reflective Thinking to translate higher education leaming into teaching practice. Ph.D. Dissertation. Capella University. Sullivan, A. W. 2005. The relationship among selected teacher quality characteristics, teacher resource use and mathematices achievement in selected Mississippi Public High Schools. Ph.D. Dissertation. Mississippi State University. TAUS. 2008. OECO Teaching and Learning International Survey. Teacher Questionnaire. Main Study Version (MS-12-01) Retrieved 20 April, 2012, from: www.oecd.org/dataoecd/7/32/43081350.pdf Tessens, L., White, K. dan Web, C. 2011. Senior women in higher education institution: perceived development needs and support. Joumal of Higher Education Policy and Management 33(6). The State Of Queensland. 2005. Professional standards for teachers - guidelines for profesSional practice. Department Of Education. Thomas, H. 2003. The argument for and the meaning of quality. ELT Joumal. 57(3):234-241. Thome, B. 2003. carl Rogers. London: Sage Publications. Timmertng, L 2009. Teacher quality is.•. teacher qualities identified by teachers and student teachers in Europe. Master Thesis. Amsterdam University Of Applied Sciences. Trent, J. 2011. The profesSional development of teacher identities in Hong Kong: Can a short-term course make a difference? Professional Development In Education. 37(4):613-632.. 97.

Villegas-Reimers, E. 2003. Teacher Professional Development: An International Review of the Literature. Paris: International Institute for Educational Planning. 1-145. Retrieved February 18, 2012, from www.unesco.org/iiep Wan M Rashid Wan Ahmad, Ahmad Esa, Berhannudin M Salleh, Zulida A Kadir dan Hairani Razali. 2011. Relationship between inservice training with students' achievements at lVET Institutions in Malaysia. Journal of Technical Education And Training. 95-113. Watson, R. dan Manning, A. 2008. Factors influencing the transformation of new teaching approaches from a programme of professional development to the classroom. International Journal ofScience Education. 30(5) West, C. 2011. Action Research as a profesSional development activity. Arts Education Policy Review. 112(2):89-94. Wight, D. clan Buston, K. 2003. Meeting needs but not changing goals: Evaluation Of In-Service Teacher Training for sex education. Oxford Review Of Education. 29(4): 521-543. Williams, Z. B. 2005. The Educational Confluence of Andragogy and Professional Development Maximizing Adult Learning: A Systems Perspective. Ed.D. Dissertation. University Of Southern California. Wood, T. D. 2009. Teacher Perceptions of gender-based differences among elementary school teachers. Disertasi PHD. Saint louis University.. 98. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.