1
MASALAH-MASALAH PERILAKU DALAM PEMBELAJARAN
MAKALAH
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan
Disusun oleh:
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
3
KATA PENGANTAR
Puji syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga makalah yang berjudul “MASALAH-MASALAH PERILAKU DALAM PEMBELAJARAN” dapat terselesaikan. Makalah ini berisi tentang konsep dan indikator dari masalah-masalah perilaku dalam pembelajaran, dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan.
Tanpa kerja sama antara dosen mata kuliah, rekan-rekan dan berbagai pihak yang memberi masukan bagi penyusun demi tersusunnya makalah ini. Untuk itu penyusun mengucapakan terima kasih kepada pihak-pihak tersebut yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan saran demi kelancaran penyusunan makalah iniTiada gading yang tak retak, begitu pula dengan makalah ini. Kami mengharapkan saran serta kritik dari berbagai pihak yang bersifat membangun
Akhir kata semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi penyusun dan para pembaca pada umumnya.
Bandung, November 2015
4 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...i
DAFTAR ISI... ii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang... 1
1.2 Batasan Masalah... 1
1.3 Rumusan Masalah... 2
1.4 Tujuan... 2
1.5 Manfaat... 2
BAB II ISI 2.1 Hakikat Masalah Perilaku dalam Belajar... 3
2.2 Konsep dan Ciri Siswa Terisolir... 5
2.3 Konsep dan Ciri Siswa Underachiever... 7
2.4 Konsep dan Ciri Siswa Maladaptif... 8
2.5 Konsep dan Ciri Siswa yang Mengalami Stres Akademik... 9
BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan... 13
3.2 Saran... 13
5 BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Sekolah mempunyai arti yang sangat penting bagi kehidupan dan perkembangan peserta didik. Sekolah dipandang dapat memenuhi beberapa kebutuhan peserta didik dan menentukan kualitas kehidupan mereka di masa depan. Tetapi pada saat yang sama, sekolah ternyata juga dapat menjadi sumber masalah, yang pada gilirannya memicu terjadinya stres di kalangan peserta didik. Bahkan menurut Fimian dan Cross, 1987 (dalam Desmita, 2012, hlm. 288), sekolah, di samping keluarga, merupakan sumber stres yang utama bagi anak.
Beberapa penelitian di Indonesia juga menunjukkan ada fenomena stres siswa yang berkaitan dengan peristiwa-peristiwa hidup di sekolah. Fenomena stres sekolah yang dirasakan oleh peserta didik ini telah banyak disadari dan menjadi wilayah perhatian yang luas di kalangan ilmuwan, peneliti, pendidik, dan pengambil kebijakan (pemerintah) di berbagai negara.
1.2 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang akan dibahas dalam makalah ini hanya dibatasi pada:
1. Hakikat masalah perilaku dalam belajar 2. Konsep dan ciri siswa terisolir
3. Konsep dan ciri siswa underachiever 4. Konsep dan ciri siswa maladaptive
6 1.3 Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada makalah ini diantaranya sebagai berikut: 1. Apa yang menjadi hakikat masalah perilaku dalam belajar?
2. Bagaimana konsep dan ciri siswa terisolir? 3. Bagaimana konsep dan ciri siswa underachiever? 4. Bagaimana konsep dan ciri siswa maladaptive?
5. Bagaimana konsep dan ciri siswa yang mengalami stress akademik?
1.4 Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai yaitu untuk menjelaskan materi mengenai:
1. Hakikat masalah perilaku dalam belajar 2. Konsep dan ciri siswa terisolir
3. Konsep dan ciri siswa underachiever 4. Konsep dan ciri siswa maladaptive
5. Konsep dan ciri siswa yang mengalami stress akademik
1.5 Manfaat
Manfaat yang penyusun harapkan dari pembuatan makalah ini diantaranya:
1. Memahami hakikat masalah perilaku dalam belajar
2. Memahami konsep dan mampu mengidentifikasi ciri siswa terisolir 3. Memahami konsep dan mampu mengidentifikasi ciri siswa
underachiever
4. Memahami konsep dan mampu mengidentifikasi ciri siswa maladaptive 5. Memahami konsep dan mampu mengidentifikasi ciri siswa yang
7 BAB II
ISI
2.1 Hakikat Masalah Perilaku Dalam Belajar
Perilaku Belajar dapat diartikan sebagai sebuah aktivitas belajar. Sebenarnya konsep dan pengertian belajar itu sangat beragam tergantung dari sudut pandang setiap orang yang mengamatinya. Belajar sendiri diartikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman (Davidoff, 1998, hlm. 178). Morgan dkk (dikutip oleh Walgito 2003, hlm. 166) memberikan definisi tentang belajar sebagai berikut; belajar dapat diartikan sebagai perubahan yang relatif menetap pada perilaku yang terjadi sebagai akibat dari latihan atau pengalaman.
Masalah-masalah perilaku belajar dapat muncul sebelum kegiatan belajar dapat berhubungan dengan karakteristik siswa, baik berkenaan dengan minat, kecakapan maupun pengalaman-pengalaman. Berikut ini adalah beberapa faktor internal yang mempengaruhi masalah perilaku belajar siswa.
1. Ciri khas/karakteristik siswa
Dapat dilihat dari kesediaan siswa untuk mencatat pelajaran, mempersiapkan buku, alat-alat tulis atau hal-hal yang diperlukan. Namun, bila siswa tidak memiliki minat untuk belajar, maka siswa tersebut cenderung mengabaikan kesiapan belajar.
2. Sikap terhadap belajar.
8 3. Motivasi belajar.
Di dalam aktivitas belajar, motivasi individu dimanifestasikan dalam bentuk ketahanan atau ketekunan dalam belajar, kesungguhan dalam menyimak, mengerjakan tugas dan sebagainya. Umumnya kurang mampu untuk belajar lebih lama, karena kurangnya kesungguhan di dalam mengerjakan tugas. Oleh karena itu, rendahnya motivasi merupakan masalah dalam belajar yang memberikan dampak bagi tercapainya hasil belajar yang diharapkan.
4. Konsentrasi belajar.
Kesulitan berkonsentrasi merupakan indikator adanya masalah belajar yang dihadapi siswa, karena hal itu akan menjadi kendala di dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. Untuk membantu siswa agar dapat berkonsentrasi dalam belajar tentu memerlukan waktu yang cukup lama, di samping menuntut ketelatenan guru.
5. Mengolah bahan belajar.
Siswa mengalami kesulitan di dalam mengelola bahan, maka berarti ada kendala pembelajaran yang dihadapi siswa yang membutuhkan bantuan guru. Bantuan guru tersebut hendaknya dapat mendorong siswa agar memiliki kemampuan sendiri untuk terus mengelola bahan belajar, karena konstruksi berarti merupakan suatu proses yang berlangsung secara dinamis.
6. Rasa percaya diri.
9
tanggung jawab yang harus diwujudkan guru bersamaan dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
7. Kebiasaan belajar.
Adalah perilaku belajar seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukan. Ada beberapa bentuk kebiasaan belajar yang sering dijumpai seperti, belajar tidak teratur, daya tahan rendah, belajar hanya menjelang ulangan atau ujian, tidak memiliki catatan yang lengkap, sering datang terlambat, dan lain-lain.
2.2 Konsep dan Ciri Siswa Terisolir
Menurut Andi Mappiare (1982:172–173) dalam Sri Sulistia Rini (2015) siswa terisolasi adalah siswa yang jarang dipilih atau sering kali mendapat penolakan dari lingkungannya, salah satunya adalah kemampuan daya pikirnya yang rendah atau bodoh.
Dapat disimpulkan bahwa siswa terisolir adalah siswa yang tidak mempunyai sahabat, jarang dipilih, selalu ditolak di antara teman sebayanya, tidak mempunyai minat untuk mengikuti kegiatan–kegiatan kelompok, tidak dapat menyerap dan menerima norma–norma kedalam kepribadiannya, tidak mampu untuk berperilaku yang pantas atau menyesuaikan diri menurut tuntutan lingkungan yang ada, siswa yang jarang dipilih atau sering kali mendapat penolakan dari lingkungannya.
Menurut Elizabeth B.Hurlock (1991:217) dalam Sri Sulistia Rini (2015) ciri-ciri siswa terisolir yakni:
a) Penampilan diri yang kurang menarik, b) Kurang sportif,
c) Penampilan yang tidak sesuai dengan standar teman,
10
e) Mementingkan diri sendiri dan mudah marah.
Andi Mappiare (1982:20) dalam Sri Sulistia Rini (2015) menyatakan keterkaitan dengan penerimaan dan penolakan sosial mengemukakan beberapa hal yang menyebabkan seorang remaja diterima atau ditolak dalam kelompoknya, adapun faktor-faktor yang menyebabkan diterima dalam kelompoknya yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Penampilan (performance) dan perbuatan yang meliputi tampang baik, paling rapi serta aktif dalam urusan kelompok belajar
b. Kemampuan pikir, antara lain: mempunyai inisiatif dalam belajar, banyak memikirkan kepentingan kelompok belajar, dan mengemukakan buah pikiran dalam belajar.
c. Sikap, sifat, perasaan, antara lain: bersikap sopan dalam belajar, memperhatikan orang lain dalam belajar, penyabar dan dapat menahan amarah dalam belajar.
d. Pribadi, meliputi: jujur pada saat belajar, dapat dipercaya,
bertanggung jawab dan suka menjalankan pekerjaannya, menaati aturan kelompok belajar.
e. Aspek lain meliputi: pemurah dan tidak pelit, suka bekerja sama dan membantu anggota kelompok belajar.
11 2.3 Konsep dan Ciri Siswa Underachiever
Underachiever adalah suatu keadaan siswa yang memiliki tingkat intelegensi yang tinggi, namun tingkat prestasi akademiknya tidak sesuai dengan kapasitas kemampuan yang dimilikinya. Makmun (2001: 274) dalam Sri Sulistia Rini (2015) mengungkapkan bahwa yang dimaksud ”underachiever adalah mereka yang prestasinya ternyata lebih rendah dari apa yang diperkirakan berdasar hasil tes kemampuan belajarnya”. Rimm (Del Siegle & McCoah, 2008) dalam Sri Sulistia Rini (2015) menyatakan bahwa underachiever adalah suatu kondisi di mana siswa tidak dapat menampilkan potensinya.
Natawidjaja (Husein, 1999:1; Sulistiana, 2009) dalam Sri Sulistia Rini (2015) mengemukakan bahwa terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dalam belajar adalah faktor-faktor yang ada pada individu yang mencakup intelegensi atau kecerdasan, kepribadian, bakat, motivasi, metode belajar, serta sikap dan kebiasaan belajar, sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi belajar pada individu yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Seseorang yang mengalami underachievement pada umumnya menunjukan karakteristik yang berbeda dengan lainnya. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai ciri-ciri siswa underachiever. Menurut Clark (1992: 471) dalam Sri Sulistia Rini (2015) ada beberapa karakeristik yang ditunjukan siswa underachiever, yaitu sebagai berikut:
1) Menunjukan prestasi yang berlawanan dengan harapan atau potensi yang dimilikinya.
2) Merasa tidak senang dengan sekolah atau gurunya dan cenderung bergabung dengan teman yang juga memiliki sikap negatif terhadap sekolah.
3) Kurang termotivasi untuk belajar, tidak mengerjakan tugas, sering mengantuk ketika belajar dan tidak tuntas dalam mengerjakan tugas. 4) Kurang mampu melakukan penyesuaian intelektual.
12
mengerjakan tugas, sering ribut, dan mudah terpengaruh.
7) Tidak memiliki hobi atau minat terhadap kegiatan untuk mengisi waktu luang.
8) Takut ujian dan berprestasi rendah.
2.4 Konsep dan Ciri Siswa Maladaptive
Perilaku mal-adaptif adalah perbuatan dari individu yang tidak mampu menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan keadaan sekeliling secara wajar. Misalnya yang bersangkutan memperlihatkan ketakutan, kecurigaan (paraoid), gangguan menilai realitas, gangguan dalam fungsi sosial dan pekerjaan. Perilaku maladaptif ini sering meninbulkan konflik, pertengkaran, tindak kekerasan dan perilaku antisosial lainnya terhadap orang-orang di sekelilingnya (Dadang Aswari;2007 dalam Rumini, 2008, hlm. 2).
Kegagalan individu mengintegrasikan aspek-aspek identitas masa kanak-kanak ke dalam kematangan aspek psikososial kepribadian pada masa dewasa yang harmonis.
Ciri-cirinya adalah sebagai berikut:
a. Menimbulkan akibat yang tidak menyenangkan bagi pelaku maupun lingkungannya,
b. Tidak sesuai dengan peranan dan fungsi individu pelakunya, c. Tidak sesuai dengan stimulus yang dimunculkan oleh lingkungannya.
Menurut Rumini (2008, hlm.4), beberapa indikator siswa yang berperilaku maladaptif, diantaranya:
a. Mengucapkan kata-kata kasar dan kotor.
b. Menyakiti (memukul) teman lain yang cenderung normatif. c. Membuat gaduh di kelas saat PBM
13
2.5 Konsep dan Ciri Siswa yang Mengalami Stress Akademik
Stres akademik ialah respon yang muncul karena terlalu banyaknya tuntutan dan tugas yang harus dikerjakan siswa (Olejnik dan Holschuh, 2007 dalam Sri Sulistia Rini, 2015). Stress akademik yang dialami siswa merupakan hasil persepsi yang subjektif terhadap adanya ketidaksesuaian antara tuntutan lingkungan dengan sumber daya aktual yang dimiliki siswa (Gusniarti, 2002). Dalam praktiknya, stress akademik sering dikaitkan dengan stress di sekolah. Karena pengalaman akademik yang didapatkan oleh siswa berasal dari sekolah.
Verma, dkk. (dalam Desmita, 2012, hlm. 291) mendefinisikan school stress sebagai school demands (tuntutan sekolah), yaitu stres siswa (student stress) yang bersumber dari tuntutan sekolah (school demands). Tuntutan sekolah yang dimaksud Verma, dkk. lebih difokuskan pada tuntutan tugas-tugas sekolah (schoolwork demands) dan tuntutan dari guru-guru (the demands of tutors). Desmita (2005) mendefinisikan stres sekolah (school stress) sebagai ketegangan emosional yang muncul dari peristiwa-peristiwa kehidupan di sekolah dan perasaan terancamnya keselamatan atau harga diri siswa, sehingga memunculkan reaksi-reaksi fisik, psikologis, dan tingkah laku yang berdampak pada penyesuaian psikologis dan prestasi akademis.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan stress sekolah adalah kondisi stress atau perasaan tidak nyaman yang dialami oleh siswa akibat adanya tuntuan sekolah yang dinilai menekan, sehingga memicu terjadinya ketegangan fisik, psikologis, dan perubahan tingkah laku, serta dapat memengaruhi prestasi belajar mereka. Sehingga pada intinya stress sekolah salahsatu pemicu terjadinya stress akademik.
Adapun faktor-faktor yang memengaruhi stress akademik. Alvin (2007) mengemukakan bahwa stres akademik ini diakibatkan oleh dua faktor yaitu internal dan eksternal.
14
a. Pola pikir, Individu yang berfikir mereka tidak dapat mengendalikan situasi mereka cenderung mengalami stres lebih besar.
b. Kepribadian, seorang siswa dapat menentukan tingkat toleransinya terhadap stres.
c. Keyakinan, sebab dapat mengubah cara berfikirnya terhadap suatu hal bahkan dalam jangka panjang dapat membawa stres secara psikologis.
2). Faktor eksternal
a. Pelajaran lebih padat, kurikulum dalam sistem pendidikan telah ditambah bobotnya dengan standar lebih tinggi. Akibatnya persaingan semakin ketat, waktu belajar bertambah dan beban pelajar semakin berlipat.
b. Tekanan untuk berprestasi tinggi, para siswa sangat ditekan untuk berprestasi dengan baik dalam ujian-uijan mereka.
Dalam upaya menanggulangi atau menangani kondisi stres peserta didik, sekolah sebagai institusi pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting. Berikut ini adalah beberapa upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengatasi stres yang dialami peserta didik.
1. Menciptakan Iklim Sekolah yang Kondusif
Iklim sekolah (school climate) adalah situasi atau suasana yang muncul akibat hubungan antara kepala sekolah dengan guru, guru dengan guru, guru dengan peserta didik, dan hubungan antarpeserta didik, yang memengaruhi sikap (attitude), kepercayaan (beliefs), nilai (values), motivation (motivation) dan prestasi orang-orang (personalia) yang terlibat dalam suatu (sekolah) tertentu. Seperti disinggung di atas bahwa stres sekolah yang dialami peserta didik di antaranya bersumber dari hubungan interpersonal di sekolah.
15
memungkinkan siswa dapat menjalin interaksi sosial secara memadai di lingkungan sekolah. Iklim sekolah yang sehat juga diperlukan untuk mengantisipasi timbulnya perasaan tidak nyaman dan stres dalam diri siswa, yang pada gilirannya akan memengaruhi prestasi belajar mereka.
2. Melaksanakan Program Pelatihan Penanggulangan Stres
Kondisi stres yang dialami peserta didik di sekolah dapat diatasi oleh guru dengan melaksanakan program pelatihan inokulasi stres (stress inoculation training). Inokulasi stres merupakan salah satu strategi atau teknik kognitif-perilaku (cognitive-behavior) dalam program-program terapi dan konseling.
Konsep inokulasi stres ini didasarkan pada asumsi bahwa manusia dapat meningkatkan kapasitas diri dalam mengatasi stres dengan cara mengubah keyakinan dan pernyataan diri tentang keberhasilan menghadapi stres. Berdasarkan asumsi ini, maka program inokulasi stres dirancang untuk mempersiapkan individu dalam melakukan intervensi dan memotivasi mereka untuk merubah diri, serta berhadapan dengan kemungkinan resistensi dan relapse (kambuh). Melalui pelatihan inokulasi stres ini, individu akan mendapat pengetahuan, pemahaman diri, dan keterampilan-keterampilan coping yang memadai guna memfasilitasi penggunaan cara-cara penanganan stres yang lebih baik (Lazarus & Folkman, 1988, dalam Desmita, 2012, hlm. 303).
16 3. Mengembangkan Resiliensi Peserta Didik
Resiliensi merupakan salah satu aspek potensi yang perlu dikembangkan dalam diri peserta didik. Sebab, resiliensi merupakan kemampuan atau kapasitas insani yang dimiliki peserta didik yang memungkinkannya untuk menghadapi, mencegah, meminimalkan dan bahkan menghilangkan dampak-dampak yang merugikan dari kondisi-kondisi yang tidak menyenangkan, atau bahkan mengubah kondisi-kondisi kehidupan yang menyengsarakan menjadi suatu hal yang wajar untuk diatasi.
17 BAB III PENUTUP
3.1Kesimpulan
Masalah-masalah perilaku belajar dapat muncul sebelum kegiatan belajar dapat berhubungan dengan karakteristik siswa, baik berkenaan dengan minat, kecakapan maupun pengalaman-pengalaman. Beberapa akibat yang terjadi dari masalah-masalah perilkau belajar diantaranya adalah siswa terisolasi, underachiever, maladaptif dan stres akademik. Siswa terisolasi adalah siswa yang jarang dipilih atau sering kali mendapat penolakan dari lingkungannya, salah satunya adalah kemampuan daya pikirnya yang rendah. Sedangkan underachiever adalah suatu keadaan siswa yang memiliki tingkat intelegensi yang tinggi, namun tingkat prestasi akademiknya tidak sesuai dengan kapasitas kemampuan yang dimilikinya. Adapun perilaku mal-adaptif adalah perbuatan dari individu yang tidak mampu menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan keadaan sekeliling secara wajar. Dan yang terakhir adalah stres akademik yang merupakan respon yang muncul dari peristiwa-peristiwa di sekolah. Stress akademik sering dikaitkan dengan stress di sekolah. Karena pengalaman akademik yang didapatkan oleh siswa berasal dari sekolah.
3.2 Saran
18
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad & Mohammad Asrori. (2009). Psikologi remaja: perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Bumi Aksara
Desmita. (2012). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Poiyo, Ralip. (2014). Hakikat masalah belajar. [Online]. Diakses dari: http://eprints.ung.ac.id/2860/3/2013-1-86206-151409425-bab2-28072013063402.pdf
Rini, Sri Sulistia. (2015). Masalah-masalah perilaku dalam pembelajaran. [Online] diakses dari: http://srisulistr.blog.upi.edu/2015/11/14/masalah-masalah-perilaku-dalam-pembelajaran/
