1
MENGIDENTIFIKASI
KETERAMPILAN BAWAHAN & PERILAKU AWAL SISWA
A.
PENDAHULUAN
Salah satu langkah dalam proses analisis instruksional, adalah mengidentifikasi keterampilan bawahan dan perilaku awal. Langkah ini akan memberikan analisis yang lebih lengkap dari tujuan instruksional. Hal ini dilakukan untuk memutuskan keterampilan mana dan sikap apa yang peserta didik harus sudah miliki sebelum proses pembelajaran.
Kendala yang biasanya ditemukan dalam langkah ini adalah mengenali perangkat yang tepat dari keterampilan-ketrampilan bawahan tersebut. Jika ketrampilan yang perlu dikuasai tidak diberikan, maka banyak siswa tidak akan memiliki latar belakang yang diperlukan untuk mencapai tujuan, sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif. Sebaliknya jika diberikan ketrampilan yang berlebihan, pembelajaran akan memakan waktu yang lama, dan keterampilan-ketrampilan yang tidak perlu diberikan tersebut bisa mengganggu siswa dalam belajar mengusai ketrampilan yang diperlukan.
B.
ANALISIS KETERAMPILAN BAWAHAN
Keterampilan subordinat/ bawahan adalah keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa agar dapat belajar secara efisien seperti yang dimaksud dalam rumusan tujuan akhir pembelajaran.
Keterampilan bawahan adalah semua keterampilan yang mendukung tercapainya keterampilan-keterampilan pada langkah-langkah hasil analisa tujuan.
2 Keterampilan bawahan seringkali melibatkan beberapa domain belajar, identifikasi keterampilan bawahan sampai pada keterampilan paling bawah dan murni. Keterampilan bawahan tersebut bisa berbentuk konsep, teori, aturan, pengertian, definisi, hukum, atau fakta. Terkadang secara sendiri keterampilan bawahan tidak begitu berarti tetapi dalam rangka mendukung tercapainya keterampilan diatas (super-ordinat) sangatlah berfungsi. Tanpa keterampilan itu mungkin tujuan Instruksional tidak akan tercapai.
Ada beberapa pendekatan yang berbeda yang bisa dilakukan saat melakukan
analisis keterampilan bawahan. Keputusan untuk menggunakan prosedur
tertentu biasanya bertumpu pada jenis tujuan yang dituju. Untuk tujuan
intelektual atau psikomotor mungkin akan menggunakan analisis hirarkis. Untuk
tujuan lisan, sebagai cluster analisis dianjurkan.Akhirnya, untuk tujuan sikap
kombinasi pendekatan yang digunakan.
Keterampilan bawahan dalam peta analisis ditempatkan pada kotak-kotak di bawah kotak-kotak langkah-langkah analisis tujuan.
3 Gambar 1.2. Analisis Ketrampilan Bawahan
Bagan 1.1 menggambar posisi keterampilan bawahan dalam peta analisa. Keterampilan pada langkah 1, langkah 2, langkah 3, langkah 4 dan langkah 5 merupakan keterampilan super-ordinat. Keterampilan bawahan pada langkah 1 merupakan hasil analisis hierarki. Keterampilan bawahan pada langkah 2 merupakan hasil analisis rumpun. Dan Keterampilan bawahan pada langkah 3 merupakan hasil analisa prosedural. Analisa keterampilan bawahan ini akan dibahas berikut.
1.
Analisis Hierarki
Analisa hierarkis digunakan untuk menganalisis langkah-langkah individu dalam analisis tujuan intelektual atau psikomotorik. Setelah kita mengidentifikasi seluruh keterampilan-keterampilan bawahan yang mendukung untuk tercapainya tujuan.. Kemudian keterampilan-keterampilan bawahan ditulis dalam kotak-kotak untuk memudahkan dalam penyusunan peta konsep yang akan dibuat.
4 bahwa keterampilan bawahan merupakan syarat untuk keterampilan di atas. Hal ini yang merupakan ciri dari analisa hierarki.
Setelah mengidentifikasikan semua sub-keterampilan yang diperlukan siswa untuk dapat menguasai tujuan instruksional, kemudian memeriksa hasil analisa, dan menuangkannya dalam satu peta analisa.
Dalam mendiagramkan analisa hierarki dapat digunakan cara berikut:
a) Tujuan akhir instruksional diletakkan di dalam kotak di puncak susunan hierarki.
b) Semua keterampilan intelek subordinat diperlihatkan di dalam kotak-kotak yang dihubungkan dengan garis-garis yang berasal dari kotak-kotak-kotak-kotak atas dan bawahnya.
c) Keterampilan-keterampilan informasi verbal dan sikap dihubungkan dengan garis-garis mendatar, sebagaimana juga diperlihatkan dalam. bagian-bagian berikutnya.
d) Anak-anak panah harus menunjukkan bahwa alur keterampilan arahnya ke atas menuju ke tujuan akhir.
e) Rumusan semua keterampilan subordinat harus menggunakan kata kerja yang menunjukkan apa yang pebelajar harus mampu lakukan. Hindari rumusan yang hanya menggunakan kata benda.
f) Dalam kenyataan sebenarnya, hierarki tidak perlu simetri. Bentuknya bisa segala macam. Tidak ada “satu” wujud penampakan hierarki yang benar.
5 Gambar 2. Analisis Hierarki
Menurut Gagne, keterampilan intelektual adalah keterampilan yang diperlukan siswa untuk melakukan beberapa aktivitas kognitif yang unik. Gagne membagi keterampilan intelektual ke dalam subkategori berikut, tergantung pada kompleksitas dari proses mental yang terlibat. Berikut daftar kategori tersebut:
• Diskriminasi
Kemampuan untuk membedakan satu fitur dari sebuah objek dari yang lain berbasis pada satu atau lebih dimensi fisik. Diskriminasi adalah tingkat keterampilan yang sangat rendah. Ini tidak termasuk kemampuan untuk objek nama kelas , jika peserta didik dapat melakukan itu, mereka telah memiliki konsep.
Contoh:
- Mendengar perbedaan antara dua catatan dimainkan pada piano.
- Membedakan antara warna kaus kaki di laci dengan menarik keluar sepasang yang cocok.
- Membedakan antara simbol-simbol.
• Konsep dasar
Dasar konsep pembelajaran mencakup belajar untuk mengidentifikasi stimulus sebagai anggota kelas memiliki beberapa karakteristik yang sama.
Contoh:
- Mengidentifikasi titk tengah sekelompok objek.
- Mengatur sekelompok ukuran sedotan yang berbeda dari terbesar ke terkecil.
6 • Ditetapkan Konsep
Konsep yang tidak dapat diidentifikasi dengan menunjuk mereka keluar dan harus didefinisikan. Contoh
- Keluarga. - Kehakiman. - Energi.
• Aturan
Aturan memungkinkan kita untuk melakukan sesuatu, menggunakan simbol-simbol, dan bagi kami untuk menanggapi kelas berbagai hal dengan kelas pertunjukan.
Contoh:
- Menerapkan hukum Ohm, E = I x R (tidak hanya menyatakan itu). - Menampilkan kekuatan yang sama dengan percepatan kali massa. - Membuat kalimat seperti, "Anak itu pergi ke toko."
• Urutan aturan paling tinggi
Termasuk menerapkan kombinasi kompleks dari aturan sederhana untuk memecahkan masalah, melakukan tugas, atau menjelaskan, menggambarkan, dan memprediksi fenomena atau peristiwa. Contoh: - Perencanaan anggaran yang seimbang, mengingat pendapatan tetap
dan biaya tetap.
- Perencanaan rencana pelajaran, mengingat tujuan kelas tertentu, kegiatan, waktu, dan keterbatasan sumber daya.
7
Dalam proses penentuan keterampilan bawahan, kita menemukan bahwa beberapa pengetahuan yang diperlukan untuk belajar langkah tujuan tertentu tidak merupakan keterampilan intelektual tetapi informasi bukan hanya verbal. Bahkan, dengan tujuan apa pun kita mungkin memiliki keterampilan bawahan yang mewakili beberapa domain Gagne tentang belajar, bahkan jika tujuan asli jatuh hanya ke satu domain. Jika relevan untuk mencapai langkah tujuan tertentu maka harus memasukkannya dalam analisa.
Bila kita berpikir telah mengidentifikasi semua keterampilan bawahan yang relevan (subskills) untuk setiap langkah tujuan, kita ingin menambahkan untuk diagram analisis instruksional. Setiap keterampilan bawahan harus diwakili oleh kotak sendiri, dan harus terhubung ke langkah tujuan mendukung.Selain itu, harus menyatakan keterampilan yang pelajar harus dapat melakukan pada tahap tersebut. Juga, perhatikan bahwa tanda panah pada garis yang menghubungkan setiap kotak keterampilan bawahan langkah-langkah dan keterampilan di atas menunjuk naik dari keterampilan bawahan terhadap keterampilan yang lebih tinggi. Dalam analisis hirarkis, adalah tradisi untuk menempatkan keterampilan superordinat atas keterampilan atas mana mereka bergantung agar pembaca untuk secara otomatis mengenali hubungan pembelajaran tersirat dari subskills. Ini berarti bahwa semakin rendah urutan keterampilan akan berakhir di bagian dasar. Ketika bekerja dengan keterampilan ini, mungkin berguna untuk bekerja dengan cara anda dari dasar, dimulai dengan keterampilan yang sangat dasar atau dasar dan kemudian bekerja dengan cara kita sampai dengan keterampilan yang paling berhubungan erat ke langkah tujuan pendukung mereka .
8
Gambar 3. Konektor
2.
Analisis Prosedural
Analisa prosedural ialah satu teknik yang digunakan untuk mengenali langkah-langkah keterampilan bawahan dalam analisis untuk tujuan intelektual atau keterampilan psikomotorik. Setelah keterampilan bawahan atau lebih pas mungkin rincian keterampilan untuk mencapai keterampilan di atas. Keterampilan ini lebih merupakan rincian langkah untuk mencapai tujuan di atasnya, setiap langkah di bawahnya bukan merupakan syarat untuk langkah selanjutnya. Analisa prosedural merupakan jenis analisis subskills seperti terlihat di bawah ini:
Gambar 4. Analisis Prosedural
9
3.
Analisis Cluster/ Rumpun
Analisa rumpun (cluster analysis) biasa digunakan pada tujuan informasi verbal. Analisa rumpun lebih berfungsi mengidentifikasi kategori atau komponen-komponen utama dari tujuan informasi verbal yang akan dicapai. Setiap kategori dalam informasi verbal tersebut hampir tidak memiliki hubungan baik secara hierarki maupun prosedural, tetapi mungkin hanya memiliki kemiripan atau memiliki fungsi sama dalam pencapaian tujuan yang dianalisa. Contohnya : tujuan menuliskan nama-nama profinsi di pulau sumatra
Gambar 5. Analisis Cluster
Langkah yang harus dilakukan dalam analisa rumpun adalah menempatkan kotak-kotak keterampilan bawahan hasil identifikasi pada posisi yang sama seperti pada analisis prosedural tetapi bukan, hubungannya dengan keterampilan super-ordinat seperti dalam analisis hierarki tetapi bukan.
4.
Kombinasi pendekatan untuk tujuan sikap
Tujuan sikap juga memerlukan pendekatan yang sedikit berbeda. Hal ini biasanya melibatkan menanyakan dua pertanyaan berikut:
1. Apa yang harus dilakukan ketika siswa menunjukkan sikap ini? 2. Mengapa mereka menunjukkan sikap ini?
10 hirarki keterampilan yang mewakili apa yang peserta didik akan lakukan jika mereka memilih untuk menunjukkan sikap yang diinginkan.
Bagian kedua melibatkan menjelaskan kepada peserta didik "mengapa" mereka harus membuat pilihan untuk menunjukkan sikap itu. Jawaban untuk ini biasanya melibatkan informasi verbal. Untuk tujuan sikap, itu tidak cukup bahwa Anda mengajarkan pelajar bagaimana melakukannya, mereka harus memilih untuk melakukannya, dan ini adalah informasi yang akan membantu mereka dalam membuat pilihan itu.Informasi verbal yang dapat diatur dalam cluster analisis terpisah sendiri, atau terintegrasi ke dalam analisis hirarki secara keseluruhan.
Pada sebuah diagram alur analisis instruksional, tujuan sikap diwakili dengan melampirkan kotak sikap untuk keterampilan intelektual atau psikomotorik peserta didik akan memilih untuk menunjukkan. Ini dilakukan dengan menggunakan "A" konektor. Dari sini kemudian daftar langkah yang diperlukan dan keterampilan yang diperlukan untuk mencapai keterampilan yang diinginkan. Untuk informasi verbal pendukung ("mengapa"), kita dapat memberikan cluster analisis yang terpisah, atau mengintegrasikannya ke dalam analisis hirarkis dengan melampirkan masing-masing "keterampilan" verbal dalam kotak di samping keterampilan psikomotor atau intelektual yang mendukung. Hal ini dilakukan dengan menggunakan segitiga "V" konektor dijelaskan sebelumnya.
11
C. PERILAKU MASUKAN
Proses analisis instruksional juga berfungsi membantu perancang mengidentifikasi instruksional tentang apa yang sudah harus tahu atau mampu peserta didik lakukan sebelum mereka mulai belajar, keahlian ini disebut sebagai perilaku masukan.
Prosedur yang digunakan untuk mengidentifikasi perilaku masukan secara langsung berkaitan dengan proses analisis keterampilan bawahan. Seperti yang kita ketahui bahwa dengan analisis hirarkis bertanya, “Apa yang siswa perlu tahu dalam rangka untuk mempelajari keterampilan ini?” Jawaban atas pertanyaan ini adalah satu atau lebih keterampilan bawahan. Jika kita melanjutkan proses ini dengan masing-masing berturut-turut set keterampilan bawahan, bagian bawah hirarki akan berisi keterampilan yang sangat dasar.
Asumsikan kita memiliki peta analisis instruksional yang begitu lengkap. Ini mewakili berbagai keahlian yang dibutuhkan untuk mengambil pelajar dari tingkat yang paling dasar pemahaman sampai tujuan instruksional. Jika mayoritas peserta didik sudah menguasai beberapa keterampilan dasar yang ada pada peta analisis sebelum memulai instruksional maka, maka diatas keterampilan tersebut dibuat garis putus-putus.
12 Garis putus-putus tersebut adalah garis entry behaviors (perilaku masukan). Semua keterampilan dalam peta analisis adalah bagian yang akan kita belajarkan sedangkan yang dibawah garis disebut perilaku masukan tidak perlu di belajarkan, karena sudah dikuasai oleh siswa.
Sifat Kesementaraan
Menentukan perilaku awal memerlukan beberapa asumsi pada bagian dari perancang. Namun, sangat penting untuk proses analisis instruksional karena membantu desainer mengidentifikasi dengan tepat apa yang sudah harus tahu atau mampu lakukan sebelum mereka mulai instruksi. Hal ini juga mengidentifikasi apa yang kita, sebagai desainer, akan mencakup dalam instruksi kita. Jika "menarik garis" terlalu rendah maka kita akan mengajar hal-hal yang yang sudah diketahui, sehingga banyak membuang waktu pengembangan dan bisa saja peserta didik mungkin akan merasa bosan dan kaku. Di sisi lain, jika menarik garis terlalu tinggi, maka peserta didik tidak akan memiliki keterampilan prasyarat yang diperlukan untuk dapat mencapai tujuan, dan mungkin hanya duduk di sana dengan tatapan "dikategorikan-out". Dalam hal ini bahan ajar tidak akan efektif. Apa semua ini berarti bahwa harus meletakkan beberapa pemikiran ke peserta didik anda dan apa yang mereka mungkin sudah tahu.
Dalam perancangan sebuah material kurikulum terkadang hanya diperuntukkan bagi para siswa yang tercerdas dalam populasi sasaran. Keadaan ini tercermin dalam analisa instruksional garis entry behaviors terlalu tinggi, yang menunjukkan bahwa para siswa populasi sasaran sudah memiliki sebagian besar keterampilan yang ada pada peta. Kalau tingkah laku masukan yang dianggap sudah ada itu ternyata belum dikuasai oleh sebagian besar populasi sasaran, maka material instruksional itu kehilangan fungsinya bagi banyak siswa. Tanpa persiapan yang memadai untuk menguasai keterampilan masukan, usaha-usaha para pebelajar menjadi tidak berdaya guna dan materialnya tidak berhasil guna.
13 berakibat fatal dari sudut pengembangan material Instruksional yang sebenarnya tidak diperlukan para pebelajar, dan dari sudut waktu yang diperlukan bagi para pebelajar untuk mempelajari hal-hal guna mencapai tujuan yang sebenarnya sudah mereka kuasai.
Akhir dari analisis ini sampai dihasilkan sebuah peta analisis atau peta konsep seperti pada gambar:
14 DAFTAR PUSTAKA
Abdul Gafur. 1981. Pengembangan Sistem dan Desain Instruksional. Yoyakarta: FKIS IKIP.
http://t4mimy.blogspot.com/2012/04/makalah-model-pembelajaran-dick-and.html
diakses pada 16142012
http://kuliahemka.wordpress.com/2010/02/24/langkah-kedua-dick-carey/ diakses pada 16032012
Mukminan. 2006. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: PPs UNY.
Munandir. 1987. Rancangan Sistem Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.
Robert M Gagne & Leslie Briggs. 1979. Principles of Instructional Design. New York: holt, Rinehart and Winston.
