SEMINAR HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN
JAKARTA, 21 JANUARI 2017
TEMA:
Pemberdayaan Hasil Penelitian Melalui Seminar : Mendorong Peningkatan Penulisan Artikel dan Publikasi
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
SEMINAR : MENDORONG PENINGKATAN PENULISAN
ARTIKEL DAN PUBLIKASI
PROSIDING
SEMINAR HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN
JAKARTA, 21 JANUARI 2017
PRODI PENELITIAN DAN EVALUASI
PENDIDIKAN
REVIEWER
Prof. Dr. Burhanudin Tola, MA
Dr. Wardani Rahayu, M.Si
EDITOR
Dr. Agus Dudung, M.Pd
Dr. Ahsanul Khair Asdar, M.Pd
Deni Iriyadi, S.Pd., M.Pd
Ahmad Rustam, S.Pd., M.Pd
Bambang Afriadi, S.Pd
Iskandar, S.Pd
ISBN: 978-602-60927-0-0
iii
PRODI PENELITIAN DAN EVALUASI PENDIDIKAN
PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
PEMBERDAYAAN HASIL PENELITIAN MELALUI SEMINAR :
MENDORONG PENINGKATAN PENULISAN ARTIKEL DAN
PUBLIKASI
Editor
:
Dr. Agus Dudung, M.Pd
Dr. Ahsanul Khair Asdar, M.Pd
Ahmad Rustam, S.Pd., M.Pd
Deni Iriyadi, S.Pd., M.Pd
Bambang Afriadi, S.Pd
Iskandar, S.Pd
Desain Layout
:
Liza Salsabila, S.Pd
Diah Arum Kartikasari, S.Pd
Nurfitriani, S.Pd
Oktaviana Sinaga S.Pd
Desain Sampul
:
Oktaviana Sinaga S.Pd
Penerbit
: Penelitian dan Evaluasi Pendidikan
Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Cetakan Pertama
: 21 Februari 2017
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan hidayah yang telah diberikan kepada kita semua, sehingga Prosiding Seminar Hasil Penelitian Pendidikan pada tanggal 21 Januari 2017 di Universitas Negeri Jakarta UNJ dapat terwujud.
Prosiding tersebut memuat sejumlah artikel hasil penelitian pendidikan yang telah dilakukan oleh pendidik, peneliti, dan pemerhati pendidikan untuk mengkomunikasikan kegiatan ilmiah mereka serta untuk meningkatkan kerjasama para peserta. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini perkenankan kami mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor UNJ, Bapak Prof. Dr. H. Djaali yang telah mendukung kegiatan seminar hasil penelitian pendidikan kepada program studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.
2. Direktur Pascasarjana Prof. Dr. Moch Asmawi, M.Pd menfasilitasi semua kegiatan seminar hasil penelitian pendidikan kepada program studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.
3. Bapak/Ibu segenap panitia seminar hasil penelitian pendidikan yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pemikirannya demi suksesnya kegiatan ini. 4. Bapak/Ibu guru, dosen dan mahasiswa yang telah menyumbangkan artikel
hasil penelitian pendidikan dalam kegiatan ini.
Semoga prosiding ini dapat memberi manfaat bagi kita semua, untuk kepentingan pengembangan ilmu pendidikan. Selanjutnya, diharapkan juga dapat menjadi referensi bagi upaya peningkatan kualitas pendidikan.
Jakarta, Januari 2017
Koordinator S3 Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana UNJ
v
DAFTAR ARTIKEL
NO JUDUL HAL
1 EFFECT OF LEARNING METHOD GUIDED INQUIRY STUDENT LEARNING ON THE RESULTS OF THE NATURAL ENVIRONMENT AND MADE
Acep Saepul Rahmat
1
2 PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR DAN KREATIVITAS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XII SMAN 2 KOTA SERANG KECAMATAN CIPOCOK JAYA
Asri Yulida
19
3 PERANAN KELUARGA MASYARAKAT SUKU DAYAK DALAM MENANAMKAN NILAI DAN ATURAN MELALUI TEKNIK NON TES DI ALIRAN SUNGAI BARITO KAL-SEL
Darmiyati
27
4 ANALISIS KELAYAKAN BUKU PANDUAN PRAKTIKUM KIMIA SMA DI KOTA BANDUNG BERDASARKAN KURIKULUM 2013 Desri Sofiani
42
5 THE USE OF VIDEO MP4 TO IMPROVE STUDENTS’ RESULT OF
BIOLOGY TOPIC HUMAN CIRCULATORY SYSTEM STUDY AT GRADE 11 SMAN 25 KAB. TANGERANG
Eny Suryaningsih
53
6 PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN MENULIS TEKS CERITA PETUALANGAN BERMUATAN NILAI BUDAYA LOKAL UNTUK KELAS IV SD
Ersila Devy Rinjani
63
7 MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING
PADA MATERI KONSEP BELA NEGARA Guruh Untung Laksana
78
8 ASESMEN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) I Wayan Widana
85
9 PENGARUH UMPAN BALIK DAN DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ibnu Muthi
102
10 PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF MAHASISWA PADA MATA KULIAH BIOLOGI UMUM Iing Dwi Lestari, Suratmi
NO JUDUL HAL 11 PENGARUH MEDIA MIND MAP DAN KREATIVITAS TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VII DI MTS NURUL FALAH SABRANG PETIR-SERANG
Ika Evitasari Aris
118
12 EVALUASI PROGRAM PENGARUSUTAMAAN GENDER PADA PENDIDIKAN DIPLOMA III KEBIDANAN POLTEKKES JAKARTA III KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA
Indra Supradewi
130
13 EKSPLORASI MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MEDIASI METODE MENGAJAR
Jusuf Blegur
141
14 PENGEMBANGAN APLIKASI E-ASSESSMENT NON-TEST UNTUK MENILAI HASIL BELAJAR SEBAGAI KOMPONEN PEMBELAJARAN INOVATIF
Khaerudin
152
15 IMPLEMENTASI BENTUK AKTIVITAS ETNOMATEMATIKA DI PASAR TRADISIONAL SEMARANG
Linda Indiyarti Putri
167
16 PENGEMBANGAN MEDIA PERMAINAN KARTU KUARTET PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SDN PONDOK BAMBU 02 PAGI
Mal Alfahnum, Maya Masitha Astriani
179
17 DESKRIPSI KEMAMPUAN BERFIKIR TINGKAT TINGGI MATEMATIKA (HIGH ORDER THINKING SKILLS) MATERI PECAHAN SISWA KELAS V SD
Maria Agustina Amelia
195
18 EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA SMP
Mentari Darma Putri, Melinda Nugraha
204
19 ESTIMASI SKOR DOMAIN MELALUI METODE MODAL BAYESIAN DAN MAKSIMUM LIKELIHOOD
Michrun Nisa Ramli
219
20 EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA POKOK BAHASAN FLUIDA
Muh. Fatkhul Ma’arij
vii
NO JUDUL HAL
21 PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENGEMBANGKAN SOFT SKILLS DAN KUALITAS HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SOSIOLOGI DI SMA AVICENNA CINERE
Muqorobin
251
22 PENGEMBANGAN HANDOUT DAN LEMBAR AKTIVITAS MAHASISWA UNTUK PEMAHAMAN KONSEP TEORI BILANGAN Novaliyosi
276
23 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN OSBORN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK SISWA SMP
Nurul Anriani
283
24 PENGEMBANGAN MEDIA UTAGAMA GUNA MENSTIMULASI KEMAMPUAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6
Qorina Widadiyah
291
25 PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER DI SEKOLAH DASAR KABUPATEN BANJAR
Rabiatul Adawiah, Sarbaini, Dian Agus Rochliyadi
304
26 PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN DAN MINAT BACA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA
Rerin Maulinda
314
27 MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN PENDEKATAN CRA
TERHADAP PENALARAN DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA EKSTROVERT-INTROVERT
Rita Kusumawardani, Nia Gardenia
325
28 PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN MODEL PENILAIAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGONTROL KEMAMPUAN NUMERIK PESERTA DIDIK
Sadono
338
29 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN BENTUK PENILAIAN PORTOFOLIO BERBASIS KELAS SERTA JENIS SEKOLAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Sri Hartini
349
30 PENGEMBANGAN INSTRUMEN KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU (DEVELOPING AN INSTRUMENT OF TEACHER
NO JUDUL HAL
PERSONALITY COMPETENCY)
Sri Wahyuni
31 ANALISIS DIFFERENTIAL ITEM FUNCTION (DIF) DENGAN METODE MANTEL-HAENSZEL BERDASARKAN PERBEDAAN WILAYAH KOTA DAN DESA PADA PERANGKAT TES UJIAN NASIONAL IPA SD DI BANTEN
Sukemi
381
32 PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN SIKAP SISWA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA KELAS IX DI SMP SWASTA KABUPATEN TANGERANG
Sundanah
399
33 THE ANALYSIS OF STUDENT‟ ABILITY IN MAKING
INTERROGATIVE SENTENCES USING AUXILIARY VERBS Suranto
416
34 HUBUNGAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA GURU DENGAN KEPUASAN KERJA GURU SMK NEGERI SEKOTA TANGERANG
Syafa’at Ariful Huda, Fahd Hafizh
430
35 KEEFEKTIFAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERVISI SETS DALAM KOMPETENSI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SEKOLAH DASAR
Ummu Jauharin Farda
439
36 PRAKTEK LAPANGAN PENDIDIKAN PRAJA IPDN KAMPUS RIAU DALAM PENGELOLAAN TERTIB ADMINISTRASI DESA Welasari, Muh. Ilham
449
37 HUBUNGAN KAPASITAS VITAL (KV) PARU-PARU DENGAN KAPASITAS AEROBIK MAKSIMAL PADA ATLET SEPAK BOLA Asep Prima
454
38 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH KOTA SERANG
Uvia Nursehah
470
39 EVLUASI PROGRAM KURIKULUM BERBASIS ISLAMIC MONTESSORI
Winarti Agustina, Hiffzah R, Meilina
ix
NO JUDUL HAL
40 PENDEKATAN TEORI BELAJAR BEHAVIORISME DALAM PERANCANGAN ALAT PERAGA CHAGI TEST UNTUK MENINGKATAN KETRAMPILAN BELA DIRI TAEKWONDO
Nurul Fitri Fathia
EKSPLORASI MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
DENGAN MEDIASI METODE MENGAJAR
Jusuf Blegur
Universitas Kristen Artha Wacana, Kupang blegur04@yahoo.co.id
Abstract: This research reports on students’ learning motivation mediated by
teaching method. Researcher used qualitative approach of exploratory type in order to solve the intended problems. The research subjects consist of 10 males determined by purposive sampling technique. Data were collected by observation-participation, close interview, and documentation study. The result indicates that
students’ learning motivation becomes positive through the learning behaviour
denoted by: 1) Students’ attention is higher because they were assigned to do
personal presentation. The focus is leaded more on techniques and strategies to present the material well. 2) Students spent more time to explore talents through their thinking ability and to overcome anxiousness during the presentation. 3) Learning process in classroom was begun on time and preparation time was set earlier starting at dormitory. Thus, to have a maximal performance, the process of enrichment was done by preparing some supporting stuffs. 4) Students felt enjoyment when they were successful in overcoming the obstacles. They felt very satisfied after completing the presentation successfully. 5) Personal presentation method was able to explore the talents of the students through their performance. There is an awareness of that students have the skills if teachers explore those well through the feasible teaching method.
Key words: Learning Motivation, Teaching Method, Students.
A. Pendahuluan
Motivasi berperan penting terhadap capaian keberhasilan suatu hal (Subini, Apriani, Susilowanto, & Lisnawati, 2012:88) serta dipandangan sebagai elemen prasyarat yang memicu keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Bahkan telah diakui pula sebagai faktor penting untuk mengkontruksi pengetahuan dan proses perubahan konseptual (Palmer, 2005:1853; Saeed & Zyngier, 2012:252). Sebagai dimensi sosio-psikologis, motivasi kerap digunakan atau diterapkan dalam mempertimbangkan keberhasilan proses pembelajaran
peserta didik (Perez & Ruz, 2014:145).
Motivasi sebagai reaktor yang mempengaruhi perilaku peserta didik dalam mencapai tujuan. Ini terjadi dengan memilih dan menginvestasikan pikiran, waktu, dan energi agar dapat menaklukkan tugas dan tanggung jawab akademik secara normatif (Bakar, 2014:723; Pebruanti & Munadi, 2015:367). Peserta didik yang termotivasi akan menunjukkan bagaimana dirinya menggunakan waktu dan tenaga secara maksimal, yang tak lain adalah untuk capaian prestasi idamannya. Kuatnya ambisi prestasi secara internal membuat
141
zone”. Talenta terbaiknya disalurkan
melalui upaya-upaya energik-strategik hingga melampaui ekspektasi yang ditetapkan.
Belajar dan motivasi adalah dua kutub yang saling mempengaruhi. Belajar sebagai transformasi perilaku dari “negatif ke positif” yang terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi dengan motivasi untuk mencapai tujuan (Suardana & Simarmata, 2013:205). Keterlibatan peserta didik untuk mempelajari sesuatu guna mencapai cita-cita mencerminkan motivasinya dalam belajar. Peserta didik akan memiliki motivasi belajar yang tinggi bila ia sadar dan paham tentang tujuan yang akan dicapainya di masa mendatang. Pemaknaan cita-cita yang dalam akan mendorong peserta didik untuk kian giat dalam belajar (Dariyo, 2004:45).
Ada tiga bidang utama yang sangat penting untuk memahami motivasi belajar peserta didik, yaitu: pilihan perilaku, tingkat aktivitas dan keterlibatan, dan kegigihan serta manajemen upaya (Dembo, 2004:54). Selain pemetaan Myron H. Dembo di atas, Robert D. Louisell dan Jorge Descamps juga mengurai enam perilaku untuk mengidentifikasi bagaimana motivasi peserta didik dalam belajar. Keenam perilaku tersebut mencakup: perhatian, waktu pada tugas, upaya, nada perasaan, perpanjangan, dan performa (Louisell & Descamps, 1992:259).
Kelas belajar yang dilaksanakan pukul 07.00 s.d 09.00 wita merupakan waktu fresh bagi peserta didik dan pendidik untuk menyerap dan mengkontruksi
pengetahuan melalui tugas dan pengalaman belajar. Namun seiring berjalannya (pertemuan 1 s.d 3), pendidik kerap menjumpai degradasi motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Kelas belajar yang patutnya dilaksanakan tepat waktu menjadi terganggu karena peserta didik mulai terlambat dan perhatian mereka terhadap tugas belajar pun mulai menurun. Lahirnya sikap apatis yang menyebabkan pada ketidaktepatan mengerjakan dan mengumpulkan tugas.
Pada saat dievaluasi, peserta didik tidak menunjukkan upaya perbaikan atas berbagai masukan. Mereka lebih nyaman denngan mengusung konsep duduk, dengar, diam, dan pulang. Kondisi ini acap kali menjadi primadona peserta didik selama terlibat dalam kegiatan belajar. Alhasil, peserta didik
“terlatih” sebagai konsumen
pengetahuan dan minimnya upaya
reasoning dan rasionalisasi terhadap pengetahuan. Pembelajaran berlangsung laksana “penjara”. Intensitas belajar yang komunikatif kian memburuk selama kelas belajar berlangsung, baik dengan presentasi, bertanya, maupun menyangga sehingga pembelajaran tidak efektif dan akhirnya tidak menjawab tujuan intruksional.
1990:34). Regulasi diri mengatur segala emosi dan perilaku yang mengarah kepada tujuan akademik dan strategi kognitif sangat membantu peserta didik mereduksi kendala dan memecahkan masalah selama pembelajaran. Alhasil, dengan tingginya motivasi, peserta didik mampu menoreh prestasi akademik yang tinggi pula (Lee, 2010:56; Hamdu & Agustina, 2011:81; Goodman, Jaffer, Keresztesi, Mamdani, Mokgatle, Musariri, Pires, & Schlechter, 2011:373; Abdurrahman & Garba, 2014:1; Jatmiko, 2015:205).
Metode mengajar sebagai salah satu cara atau jalan yang digunakan pendidik untuk melihat motivasi belajar peserta didik. Implementasi metode mengajar yang feasibel dapat mengeskplorasi berbagai talenta yang mengafirmasi pembelajaran, misalnya mengurangi kebosanan (Slameto, 2010:96), meningkatkan motivasi belajar (Ramadhani, Azwandi, & Martias, 2013:47), memberikan kepuasan atau kenikmatan dalam proses pembelajaran (Al-Shara, 2015:146), dan hasil belajar peserta didik yang positif (Adiningsih, 2012:79; Femi & Adewale, 2012:319; Ganyaupfu, 2013:29).
B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis eksploratori. Meskipun peserta didik dan pendidik sama-sama terlibat dalam proses pembelajaran, namun saja kecanggungan tetap ada dan lebih eksklusif atas
informasi-informasi yang bersifat “judgment”
terhadap pendidik. Agar motivasi dalam bentuk perilaku belajar
peserta didik tereksplorasi dengan baik dan komprehensif, peneliti membentuk tim teknis yang adalah peserta didik lainnya (3 orang) yang oleh subjektifitas peneliti dapat mengeksplorasi motivasi belajar peserta didik. Upaya ini dilakukan agar orinalisasi tanggapan melalui wawancara maupun tampilan perasaan yang lahir sebagai cerminan motivasi belajar peserta didik sesuai dengan metode mengajar yang digunakan pendidik.
Partisipan adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Universitas Kristen Artha Wacana, Kupang yang berjumlah 10 orang laki-laki (M = 20.6 dan SD = .84327) yang ditetapkan menggunakan teknik purposive sampling. Data penelitian dikumpulkan dengan pengamatan partisipasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif mencakup penyajian data, reduksi data, dan verifikasi data. Proses pengumpulan dan analisis data berjalan bersamaan untuk memberikan unit-unit makna yang menunjukkan prioritas dalam mengeksplorasi motivasi belajar.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Selain audiens, presenter juga selalu fokus pada materi yang hendak dipresentasikannya dengan bebagai persiapan. Inilah cara untuk mencapai hasil belajar yang baik serta kepuasan atas performanya. Semisal tuturan Wenggo E. (21
tahun) bahwa: “Dari perubahan
143
individu membuat perhatian saya lebih tinggi untuk mendengar maupun menyampaikan materi. Meskipun kami belum sempurna, namum metode ini mengajarkan untuk mempersiapkan diri lebih maksimal”.
Metode ini juga memberikan makna implisit terhadap tujuan belajar peserta didik. Mereka mulai memahami apa yang mereka lakukan kelak ketika menjadi alumnus fakultas kependidikan. Ini tercermin dalam pendapat Tangpali
P. (19 tahun), yaitu: “Saya fokus,
karena dengan metode mengajar ini membuat saya semakin sadar kalau saya akan menjadi seorang pendidik”. Hasil penelitian juga
menunjukkan bahwa tingkat kesiapan presenter memicu level perhatian peserta didik. Ada peserta didik yang perhatiannya tinggi dan begitu pula sebaliknya, semisal pernyataan dari Iwanti Y. A. (21
tahun) “Ada saatnya saya
konsentrasi dan ada juga yang tidak konsentrasi. Kosentrasi jika presenter menyampaikan materi secara baik dan tepat. Sedangkan tidak, konsentrasi apabila presenter tidak maksimal pada saat presentasi”.
Partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran tidak maksimal manakala berjalan tanpa adanya motivasi dan perhatian. Motivasi, keinginan, dan perhatian diperlukan untuk mengarahkan tenaga dan membangkitkan partisipasi peserta didik untuk berhasil dalam pembelajaran (Palmer, 2005:1855; Ariani, 2013:27; Feng, Fan, & Yang, 2013:51). Perhatian membantu peserta didik untuk memahami dan
mencari tahu setiap materi atau tugas-tugas yang diberikan pendidik. Untuk maksud tersebut, pendidik memediasinya dengan implementasi metode mengajar presentasi personal dan ini pun berdampak positif dalam meningkatkan perhatian. Dengan metode ini pendidik tidak banyak berceramah, melainkan memediasi jalannya proses dengan memberikan arahan dan petunjuk dalam memulai dan mengakhiri diskusi dengan baik dan benar.
Penerapan presentasi personal menyebabkan seluruh proses belajar dilakukan oleh peserta didik, baik yang berperan sebagai presenter maupun moderator. Moderator yang dipilih secara random menyiratkan bahwa ketika masuk dalam kelas, peserta didik harus tetap siap dan siaga, karena semua memiliki peluang yang sama untuk memandu jalannya diskusi. Selain itu, perhatian juga ditunjukkan dengan keaktifan berdiskusi dalam kelompok untuk mencarikan permasalahan agar segera ditanyakan. Proses ini terkadang membuat moderator kewalahan untuk mengendalikan kelas belajar. Banyak peserta didik yang berebutan mengajukan pertanyaan dan kadang menimbulkan “kegaduhan” karena ada peserta didik yang tidak mendapatkan kesempatan berpendapat karena keterbatasan waktu.
Waktu
mendiskusikan materi yang dipresentasikan rekan lainnya. Jalannya diskusi yang santai ini membuat peserta didik leluasa untuk mengembangkan gagasannya dengan memanfaatkan waktu belajar dengan baik, misalnya dengan bertanya atau menyangga. Hal ini yang dilakukan Lamatokan S.
G. (20 tahun), yaitu: “Waktu saya
gunakan secara baik untuk mempelajari materi dan menyiapkan materi untuk ditanyakan kepada presenter”. Selain itu, peserta didik
lainnya, Kiha S. (21 tahun) juga
menyampaikan bahwa: “Pembagian
materi secara mandiri membuat saya menggunakan waktu dengan baik untuk menyelesaikan tugas-tugas, misalnya mengerjakan makalah dan poster”.
Tugas poster dan presentasi membuat peserta didik harus menggunakan waktu secara bijak, sebab mereka tidak hanya bertanya dan menyangga, namun dapat sebagai moderator dan pastinya adalah presenter. Selain di kelas, waktu di luar kelas pun sangatlah penting bagi peserta didik, misalnya Manu R. J. R. (20 tahun) yang
mengatakan bahwa: “Saya tidak
hanya memanfaatkan waktu di kelas, tapi juga di kos sebab saya harus mempresentasikan materi di depan kelas dan hal ini perlu persiapan yang baik”.
Agar kelas aktif, kesempatan berpendapat harus diberikan sebebas-bebasnya kepada peserta didik (Mulyono, 2011:98). Dominasi pendidik dalam menjawab pernyataan atau pertanyaan dihindari, kecuali pada tahapan evaluasi. Masuk kelas tepat waktu, dan bahkan mereka sudah hadir di
kelas sebelum 15 menit pembelajaran berlangsung, kegiatan lain (keluar-masuk kelas) berkurang, lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk berdiskusi terhadap materi maupun kiat-kiat jitu untuk menjadi presenter kelak. Waktu benar-benar digunakan untuk belajar, sebab peran yang dimainkan sifatnya personal, perilaku apatis peserta didik di kelas belajar teratasi. Mereka mencari tahu dan selalu ditopang dengan bantuan kepada rekannya yang “unggul” dalam berpikir dan berpendapat.
Kelas belajar menjadi “hidup”, semua sibuk dengan aktivitas mencari tahunya. Frekuensi peserta didik yang bertanya kian meningkat (Hamdu & Agustina, 2011:83), konsisten menggunakan waktu untuk mengeksplorasi kemampuan dirinya (Sengodan & Iksan, 2012:18). Mereka menggunakan waktu untuk berkonsultasi dengan pendidik, saat dilakukan pengontrolan terhadap persiapan dan perkembangan belajar mereka. Konsultasi-konsultasi ini umumnya bersentuhan dengan bentuk pertanyaan dan bagaimana menyampaikannya. Kesibukan-kesibukan ini akhirnya membuat peserta didik larut dalam waktu belajar yang aktif dan lama tanpa mereka sadari bahwa kelas belajar telah usai.
Upaya
145
didik santai pula dalam berupaya. Demikian penyampaian Luan J. J.
S. A. (20 tahun) “Metode mengajar
ini membuat saya rajin kuliah, upaya yang dilakukan adalah disiplin dalam masuk kelas, mempersiapkan diri, membeli buku, dan menyiapkan poster”. Khususnya sesaat melakukan presentasi, Mada Y. A. (22 tahun) meruntut upaya-upaya
persiapannya, meliputi: “Saya
bangun pagi jam 5, menyiapkan karton, beli spidol, beli pensil. Saya juga ke kampus lebih awal dan berupaya mengatasi rasa gugup saya”.
Presentasi personal acap kali membuat banyak peserta didik
merasakan “ketidaknyamanan”,
sebab perilaku demikian umumnya tidak mereka lewati pada proses belajar sebelumnya. Perlahan tapi pasti, metode ini membiasakan mereka untuk mereduksi kecemasan dan meningkatkan motivasi belajarnya. Seperti pernyataan Lake M. A. (21 tahun) “Saya berupaya untuk mendisiplinkan diri dengan giat dan semangat, dan memahami materi. Upaya ini tidak sia-sia karena dapat merubah perilaku saya”.
Saat upaya diperlukan untuk belajar, maka motivasi pun diperlukan. Peserta didik tidak akan melakukan upaya itu kecuali mereka termotivasi untuk melakukannya (Palmer, 2005:1855; Hamdu & Agustina, 2011:82). Penerapan metode presentasi personal menunjukkan adanya tingkat upaya yang tinggi dari peserta didik. Mereka menempatkan upaya dan fokus untuk mencapai hasil belajar terbaik dengan regulasi diri dan strategi kognitif (Pintrich & Groot,
1990:34) dan upaya ini merupakan bagian penting dari motivasi (Saeed & Zyngier, 2012:253). Upaya yang ditempuh adalah dengan persiapan diri karena adanya dorongan untuk tuntas dalam bidang akademik. Saat pemberian tugas, pendidik juga harus dapat memperhatikan perkembangan perilaku dan psikologi peserta didik sehingga adanya keseimbangan pembebanannya.
Atensi pendidik dalam mengetahui perkembangan belajar memberikan stimulus kepada peserta didik untuk selalu berupaya menyelesaikan tugas belajarnya. Untuk menilai keterlibatan peserta didik dalam belajar, sangat penting untuk mengetahui berapa banyak upaya yang dilakukannya. Proses ini menyadarkan peserta didik bahwa upaya maksimal adalah satu paket dengan prestasi akademik (Dariyo, 2004:45). Metode ini pun akhirnya menyadarkan peserta didik bahwa tidak ada hasil yang maksimal tanpa adanya upaya yang maksimal. Jika menunjukkan upaya maksimal dalam belajar, sudah tentu mendapatkan hasil yang maksimal pula.
Perasaan
Tengok saja nada perasaan Tangpali A. (19 tahun) berikut ini: “Awalnya saya merasa tidak senang, takut, jengkel karena harus mempresentasikan tugas di depan kelas. Tetapi akhirnya setelah saya presentasi, saya merasa senang karena dapat menyampaikan materi layaknya seorang pendidi. Saya benar-benar merasa puas dengan metode mengajar seperti ini, karena di samping tekanan yang semakin berat, disitu saya selalu berupaya untuk keluar”. Hal senada pula
dirasakan oleh Lake M. A. (21 tahun) yang dituangkan dalam
pernyataan singkat ini: “Metode ini
merubah pikiran. Semangat belajar lebih tinggi dan dapat merubah perilaku dari tidak berani menjadi berani berbicara”. Gugup masih
menjadi bagian, namun senang tetap mendominasi perasaan yang dialami oleh peserta didik. Mereka senang dan semangat karena dapat membagikan informasi kepada rekan lainnya dengan cara mereka sendiri. Inilah esensitas perhargaan terhadap talenta peserta didik dalam proses belajar.
Jika umumnya peserta didik senang baru memulai presentasi, maka berbeda dalam kasus ini. Peserta didik justru senang ketika selesai menyampaikan materi. Perasaan senang, seru, dan puas muncul seketika perform
dituntaskan dengan sukses. Dapat mengatasi berbagai hambatan dan tantangan dengan santai sehingga mereka merasa bahwa dirinya juga memiliki kemampuan (percaya diri). Stigma bahwa presentasi personal adalah momok yang menakutkan mampu dirubah kepada sesuatu yang menantang, menyenangkan, dan seru.
Peserta didik mengalami perubahan konsepsi dengan mengkonstruksi pengetahuan baru bahwa presentasi adalah hal yang mengasikkan (Palmer, 2005:1853; Saeed & Zyngier, 2012:252). Peserta didik mulai menunjukkan kegairahannya dalam belajar serta kejenuhan dan kebosanan diminimalisir secara bertahap (Slameto, 2010:96). Ini merupakan bagian penting yang mengafirmasi keberhasilan pembelajaran (Perez & Ruz, 2014:145). Perasaan senang dan semangat membuat peserta didik mulai mengendalikan pikiran dan tenaga dalam melewati tuntutan tugas dengan melawan rasa malas, malu, cemas, dan takut untuk menjadi presenter (Bakar, 2014:723; Pebruanti & Munadi, 2015:367). Akhirnya simpulan yang didapat adalah perasaan positif terkonstruk dengan cara pendidik menerapkan metode mengajar yang benar dan tepat agar peserta didik menyalurkan talenta secara maksimal.
Performa
Tidak terbanyangkan, mereka yang diam bukan tidak memiliki kemampuan. Metode presentasi personal merupakan salah satu mediasi yang tepat dalam melihat talenta peserta didik secara faktual. Satu-per-satu peserta didik perform
dengan baik dan mereka merasa adanya perubahan dalam performa akademiknya. Sebagai contoh ungkapan Thomas D. (21 tahun)
bahwa: “Performa saya sudah
cukup baik dari sebelumnya, seperti berani bertanya dan menyangga dan percaya diri saya meningkat saat mempresentasikan tugas”.
147
tersalurkan dengan baik, saat mereka diberdayakan untuk mengkreasikan materi dalam kemasan poster yang kemudian ditindaklanjuti dalam bentuk presentasi.
Performa presentasi juga menjanjikan, ada yang begitu antusias sehingga dapat perform
secara maksimal. Sebut saja Mada Y. N., dirinya begitu “liar” saat menjelaskan, merinci, dan membedah materi presentasinya. Materi diruntut secara sistematis, ketegangan yang hampir tidak terdeteksi, aksentuasi nada yang harmonis, kepercayaan diri muncul dari keramahan tatapan, serta penguasaan kelas yang top. Ini adalah hasil pengamatan performa yang dijumpai manakala peserta didik mendapatkan kesempatan memaparkan materi di depan kelas. Meski tidak semua peserta didik
perform maksimal, paling penting adalah metode mengajar presentasi personal menjamin transformasi perilaku belajar.
Belajar dalam kelas yang tinggi kuantitas dan tinggi homogen membuat pendidik mengalami berbagai kendala untuk menyajikan pembelajaran yang berkualitas. Contohnya untuk mengeksplorasi performa peserta didik, tidak hanya cukup dengan membagikan tugas dan menyelesaikan presentasi secara berkelompok. Peserta harus dibiasakan untuk perform secara personal, presentasi salah satunya. Penerapan metode presentasi personal dapat mengeksplorasi performa peserta didik dalam belajar dan tentunya berkorelasi positif dengan hasil belajarnya (Adiningsih, 2012:79; Femi & Adewale,
2012:319; Ganyaupfu, 2013:29). Ini sebagai bentuk peningkatkan motivasi dalam belajar (Ramadhani, Azwandi, & Martias, 2013:47), sebab tidak suatu keberhasilan tanpa intervensi motivasi (Subini, Apriani, Susilowanto, & Lisnawati, 2012:88).
Motivasi yang tinggi membuat peserta didik mampu mengeksplorasi berbagai talentanya untuk menunjang kualitas pembelajaran dan berdaya guna terhadap performa dan prestasi akademiknya (Lee, 2010:56; Hamdu & Agustina, 2011:81; Goodman, Jaffer, Keresztesi, Mamdani, Mokgatle, Musariri, Pires, & Schlechter, 2011:373; Abdurrahman & Garba, 2014:1; Jatmiko, 2015:205). Performa peserta didik bergantung pada penggunaan metode mengajar. Untuk menilai performa peserta didik, idealnya pendidik menggunakan metode mengajar mengeksplorasi performa itu sendiri, dan presentasi personal telah menjamin hal tersebut.
D. Kesimpulan
peserta didik dapat terlibat secara aktif selama kelas belajar saat metode presentasi personal diberlakukan.
Motivasinya menjadi baik, manakala peserta didik puas dapat menyampaikan materi (presenter) dengan sukses, ini pula merupakan kebanggaan terbesar mereka dalam belajar. Dengan demikian, bagaimana pendidik memperlakukan peserta didik untuk mengembangkan talenta terbaiknya, sesungguhnya akan memberikan gairah belajar bagi peserta didik yang lebih positif. Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan metode mengajar presentasi personal dapat meningkatkan motivasi peserta didik melalui perilaku belajarnya (perhatian, waktu, upaya, perasaan, dan performa).
E. Daftar Pustaka
Abdurrahman, M.A. & Garba, I.M. (2014). The impact of
motivation on students‟
academic achievement in Kebbi state junior secondary school mathematics.
International Journal of Advanced Research, 2(12), 1-15.
Adiningsih, D. (2012). Pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas x program keahlian akuntansi smk batik perbaik Purworejo tahun ajaran 2011/2012. Skripsi
Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Al-Shara, I. (2015). Learning and teahing between enjoyment and boredom as realized by the students: A survey from the educational field. European Scientific Journal, 11(19), 146-168.
Ariani, D.W. (2013). Personality and learning motivation. European Journal of Business and Management, 5(10), 26-38. Bakar, R. (2014). The effect of
learning motivation on
student‟s productive
competencies in vocational high school, West Sumatra.
International Journal of Asian Social Sciences, 4(6), 722-732.
Dariyo, A. (2004). Pengetahuan tentang penelitian dan motivasi belajar pada mahasiswa.
Jurnal Psikologi, 2(1), 44-48. Dembo, M.H. (2004). Motivation and
learning strategies for college success: A self management approach. 2nd Edition. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
149
of Innovative research & Development, 1(5), 319-335. Feng, H.Y., Fan, J.J., & Yang, H.Z.
(2013). The relationship of learning motivation and achievement in EFL: Gender as an intermediated variable.
Educational Research International, 2(2), 50-58. Ganyaupfu, E.M. (2013). Teaching
methods and students‟ academic performance.
International Journal of Humanities and Social Science Invention, 2(9), 29-35.
Goodman, S., Jaffer, T., Keresztesi, M., Mamdani, F., Mokgatle, D., Musariri, M., Pires, J., & Schlechter, A. (2011). An investigation of the relationship between students‟ motivation and academic performance as mediated by effort. South African Journal of Psychology, 41(3), 373-385.
Hamdu, G. & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 81-86.
Jatmiko. (2015). Hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas X SMK Nahdhatul Ulama Pace Nganjuk. Jurnal Match Educator Nusantara, 1(2), 205-213.
Lee, I.C. (2010). The effect of learning motivation, total quality teaching and peer-assited learning on study achievement: Empirical analysis from vocational
universities or colleges‟
students in Taiwan. The style: Methods for elementary school teacher. 1st Edition. Canada: HarperCollins.
Mulyono. (2011). Strategi pembelajaran: Menuju efektivitas pembelajaran di abad global. Cetakan 1. Malang: UIN-Malik Press.
Palmer, D. (2005). A motivational view of constructivis-informed teaching. International Journal of Science Education, 27(15), 1953-1981.
Pebruanti, L. & Munadi, S. (2015). Peningkatan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran pemograman dasar menggunakan modul di SMKN 2 Sumbawa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(3), 365-376.
Pintrich, P.R. & Groot E.V.D. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Ramadhani, S., Azwandi, Y., & Martias. (2013). Meningkatkan motivasi membaca melalui metode bermain peran pada anak kesulitan belajar. E-JUPEKhu, 2(3), 47-58.
Saeed, S. & Zyngier, D. (2012). How motivation influences student engagement: A qualitative case study. Journal of Education and Learning, 1(2), 252-267.
Sengodan, V. & Iksan, Z.H. (2012). Students‟ learning style and intrinsic motivation in learning mathematics. Asian Social Science, 8(16), 17-23.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Cetakan 5. Jakarta: Rineka Cipta.
Suardana, A.A.P.C.P. & Simarmata, N. (2013). Hubungan antara motivasi belajar dan kecemasan pada siswa kelas VI sekolah dasar di Denpasar menjelang ujian nasional.
Jurnal Psikologi Udayana, 1(1), 203-212.
Subini, N., Apriani, D., Susilowanto, A., & Lisnawati. (2012).
