KAR 3996
–
PROJEK AKHIR TAHUN
NAMA PENSYARAH: DR. ABDUL HALIM BIN MASNAN
AT 19: PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
SEMESTER 2
SESI 2014/2015
KUMPULAN A
TUGASAN INDIVIDU: Bab 1
–
Bab 3
SITI ROHANI BINTI ABDUL HALIM
D 20121058459
Persepsi Guru Tadika Terhadap Penggunaan Teknik Hafalan Membantu
2
2.2Pendidikan Prasekolah Di Malaysia
3 2.6Rumusan
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1Pendahuluan
3.2Rekabentuk Penyelidikan 3.3Lokasi Penyelidikan 3.4Sampel Kajian 3.5Instrumen Kajian
3.5.1 Pemilihan Instrumen 3.5.2 Struktur Soal Selidik 3.5.3 Pengukuran
3.6Prosedur Kajian
3.7Tata Cara Penganalisisan Data 3.8Kerangka Kajian
4 BAB 1
PENGENALAN
1.1Pendahuluan
5 1.2Latar Belakang Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah berkaitan dengan penggunaan teknik hafalan dapat membantu perkembangan bahasa kanak-kanak. Kebolehan membaca merupakan salah satu kemahiran yang mesti dikuasai oleh setiap individu dan ia merupakan satu proses yang kompleks di mana ia berlaku secara berperingkat-peringkat dan memakan masa yang panjang. Kepentingan tidak dapat disangkal lagi dengan penurunan ayat Al-Quran pertama yang diturunkan oleh Allah S.W.T. kepada Nabi junjungan kita iaitu Nabi Muhammad S.A.W. melalui perantaraan Malaikat Jibril A.S. di bulan ramadhan. Penurunan ayat al-Quran tersebut memerintahkan Baginda untuk membaca.
Banyak teknik dan kaedah yang digunakan oleh guru tadika untuk membantu kanak-kanak membaca dengan lebih lancar. Antara kaedah yang paling popular adalah kaedah belajar sambil bermain. Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai pembacaan yang lancar, mestinya terdapat beberapa teknik yang mampu membantu mereka membaca dengan baik dan lancar. Oleh itu, pengkaji telah memilih teknik hafalan dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas untuk mengajar kanak-kanak membaca dengan baik dan lancar. Pengkaji akan membuat pemerhatian dan menyelidiki sama ada teknik yang dipilih ini berkesan atau pun tidak dalam memastikan kanak-kanak mampu membaca dengan baik dan lancar, sekaligus meningkatkan perkembangan bahasa kanak-kanak.
Menurut Siti Fatimah Tasir, Zanirah Mustafa @ Busu, Nik Liyana Mustapa @ Nik Daud dan Ahmad Yumni Abu Bakar (2011) dalam Modul CTU001 Pengantar Pembangunan Insan menyatakan bahawa perkembangan dan kemajuan sesuatu bangsa adalah bergantung kepada ilmu pengetahuan yang diperolehinya. Menurut Felicia Michael (2012) di dalam penulisannya yang bertajuk Biskut Huruf Meningkatkan Prabacaan mengatakan Mascle (2006), salah satu cara untuk berjaya dan mahir dalam membaca perlu mempelajari pengecaman huruf.
6
juga menimbulkan kekeliruan kepada kanak-kanak. Jika murid tidak dapat membezakan bunyi sebutannya mereka akan mengalami kesukaran mengecam huruf-huruf tersebut dan berkemungkinan kanak-kanak tersebut mempunyai simptom disleksia.
Menurut Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd. Nor di dalam penulisannya yang bertajuk Simptom Disleksia Kanak-Kanak Prasekolah yang mengatakan bahawa Drake (1989), masalah disleksia dirujuk kepada ciri berikut dan antaranya ialah kesukaran untuk belajar berbahasa, ketidakseimbangan dan kebolehan intelektual, tidak lancar membaca sesuatu bahan bercetak, tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat (kesukaran meniru tulisan dari papan hitam atau buku), dan tumpuan yang terhad (pengamatan visual).
1.3Pernyataan Masalah
Pendidikan di prasekolah semakin kurang dititikberatkan oleh golongan guru di prasekolah sehingga menyebabkan perkembangan bahasa kanak-kanak semakin merosot. Masalah ini sering berlaku dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lemah menguasai kemahiran membaca. Kegagalan kanak-kanak menguasai kemahiran membaca akan memberi kesan yang negatif terhadap perkembangan bahasa mereka. Masalah yang sering dihadapi oleh kanak-kanak prasekolah pada peringkat awal ialah tidak mengenal dan menulis huruf dengan betul. Kanak-kanak prasekolah yang kurang daya pengecaman huruf akan menyebab
7
mengenalpasti kelemahan dalam pengajaran guru seperti teknik-teknik yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran (P&P).
1.4Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan pandangan daripada guru tadika mengenai membaca secara hafalan dapat membantu perkembangan bahasa kanak-kanak. Kajian ini juga dijalankan untuk mengetahui perkembangan bahasa kanak-kanak yang baik adalah membaca secara hafalan.
1.5Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah:
1. Melihat sejauh mana perkembangan bahasa kanak-kanak melalui teknik hafalan berdasarkan pandangan guru Tadika.
2. Mengkaji penggunaan teknik hafalan dalam membantu perkembangan bahasa kanak-kanak.
3. Mengenalpasti masalah perkembangan bahasa kanak-kanak melalui teknik hafalan berdasarkan pandangan guru Tadika.
1.6Persoalan Kajian
Kajian ini cuba menjawab soalan-soalan berikut:
8
2) Adakah penggunaan teknik hafalan dalam membantu perkembangan bahasa kanak-kanak?
3) Bagaimanakah seorang guru mengenalpasti masalah perkembangan bahasa kanak-kanak melalui teknik hafalan berdasarkan pandangan guru Tadika?
1.7Kepentingan Kajian
Kepentingan kajian ini adalah seperti berikut:-
1) Kajian ini dapat membantu guru dalam perkembangan bahasa kanak-kanak mengikut peringkat umur yang berbeza-beza.
2) Kajian ini dapat membantu guru mempelbagaikan cara dan teknik menyampaikan isi kandungan pengajaran.
3) Kajian ini boleh digunapakai oleh guru tadika untuk merancang aktiviti untuk kanak-kanak dengan lebih berkesan.
4) Golongan pendidik juga boleh menjadikan kajian ini sebagai bahan rujukan dalam menangani masalah perkembangan bahasa kanak-kanak.
1.8Batasan Kajian
Kajian ini terbatas kepada:
a) Sampel kajian merangkumi guru-guru tadika.
b) Kajian ini hanya menumpukan tinjauan pandangan dan kefahaman pelaksanaan teknik hafalan dapat membantu perkembangan bahasa kanak-kanak.
9 9.1 Definasi Operasi
9.1.1 Persepsi
Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua, persepsi bermaksud gambaran atau
bayangan dalam hati atau fikiran serta tanggapan. Di dalam kajian ini, pengkaji
mendefinisikna persepsi sebagai pandangan yang datang dari jiwa yang ikhlas tentang
persoalan yang dikemukakan kepada seseorang itu berdasarkan borang soal selidik yang
diberikan kepada responden iaitu fokus pengkaji adalah guru tadika yang sedang
mengajar di Tadika.
9.1.2 Guru
Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua, guru bermaksud orang yang mendidik,
mengajar, pendidik, pengajar dan pengasuh. Kami mendefinisikan guru berperanan
memberi pendidikan asas yang cukup kepada kanak-kanak. Maka, di dalam kajian ini
pengkaji mendefinisikan bahawa guru telah mempunyai pengalaman mendidik
kanak-kanak dan lebih berpengetahuan untuk mendapatkan sesuatu pandangan
9.1.3 Tadika
10 9.1.4 Teknik Hafalan
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (2009), teknik hafalan membawa maksud satu kaedah membaca atau mempelajari berulang-ulang supaya masuk betul dalam ingatan tanpa perlu melihat buku atau catatan. Teknik hafalan dalam kajian ini membawa maksud penggunaan teknik hafalan ini mampu meningkatkan perkembangan bahasa kanak-kanak.
9.1.5 Perkembangan Bahasa
Perkembangan bahasa membawa maksud bahagian penting daripada sifat kognitif manusia. Memahami perkembangan bahasa merupakan aspek penting untuk memahami dasar dan mengingati pelbagai komponen linguistik. Perkembangan bahasa dalam kajian ini membawa maksud pengkaji mahu melihat perbendaharaan kata kanak-kanak meningkat apabila menggunakan teknik hafalan ini.
9.1.6 Kanak-kanak
11 10.1 Rumusan
12 BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1Pendahuluan
Bab ini meninjau literatur yang berkaitan dengan tajuk kajian ini. pengkaji menghuraikan aspek-aspek yang berkaitan dengan program pendidikan prasekolah yang berkualiti khasnya dalam aspek perkembangan tahap kreativiti berdasarkan teori yang mendasarinya serta kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang dikuatkuasakan oleh Kementerian Pendidikan sejak 2003. Seterusnya, kepentingan tahap perkembangan bahasa kanak-kanak juga diterangkan dengan terperinci dalam bab ini.
2.2Pendidikan Prasekolah Di Malaysia
13
Pusat jagaan dan asuhan wujud sejajar dengan pembukaan ladang-ladang getah dan perlombongan semasa pemerintahan kolonial British. Pusat-pusat jagaan dan asuhan ini semata-mata memberi tumpuan kepada penjagaan kebajikan dan kesihatan kanak-kanak, tumpuan kepada keperluan pendidikan pula amat sedikit. Sejak kemerdekaan Malaya pada 1957 agensi kerajaan dan separa kerajaan turut terlibat secara langsung dengan penubuhan pra sekolah untuk golongan yang kurang beruntung terutamanya di kawasan luar Bandar.
Agensi-agensi yang terlibat ialah Jabatan Kemajuan Masyarakat, Kementerian Pembangunan Luar Bandar (KEMAS) dan Jabatan Perpaduan Negara (JPN), FELDA (Federal Land Development Autority), Pihak Berkuasa Kemajuan Pekebun Kecil Perusahaan Getah (RISDA) dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Sejak itu, jumlah prasekolah berkembang dengan pesat sehingga di luar kawalan. Sehubungan ini, lahirlah Akta Pendidikan 1996 yang telah memperuntukan bahawa Sistem Pendidikan Kebangsaan yang merangkumi Pendidikan Prasekolah.
Sehubungan dengan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia telah diberi tanggungjawab untuk memberikan perhatian yang serius kepada perkembangan dan pembangunan pendididkan prasekolah di negara ini (Rohaty, 2003). Dasar dan strategi perlaksanaan program pendidikan adalah untuk memastikan prasekolah yang dilaksanakan oleh pelbagai agensi bermutu tinggi dengan berdasarkan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
14
2.3Teori Yang Menjadi Asas Perlaksaan Aktiviti Membaca
Ahli psikologi kognitif dan ahli teori konstruktivisme yang mengkaji bagaimana manusia belajar telah menetapkan bahawa kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran yang dicapai melalui aktiviti meneroka, eksperimen dan mengolah objek atau bahan. Sehubungan itu, perlaksanaan aktiviti membaca semakin diperkenalkan untuk memenuhi kehendak semasa dan masa akan datang. Teori-teori ahli psikologi ini mendasari perkembangan perlaksanaan aktiviti membaca dalam pengajaran dan pembelajaran, ahli-ahli psikologi yang dirujuk adalah seperti berikut:
a) Jean Piaget (1969)
Menurut Jean Piaget (1969) kanak-kanak pada peringkat umur 6-7 tahun menunjukkan minat pada aktiviti psikomotor yang melibatkan penerokaan sesuatu idea dan konsep yang baru. Piaget mengemukakan idea tentang pembentukan konsep kanak-kanak dan kecerdasan dengan mencadangkan bahawa penyelidik-penyelidik dapat belajar mengikut kemampuan perkembangan intelek yang didalami oleh kanak-kanak dengan berterusan. Beliau merumuskan bahawa wujud sistem logical yang mudah dan teratur yang mendasari pemikiran kanak-kanak. Menurut beliau lagi, sistem-sistem ini adalah berbeza-beza daripada sistem logical yang digunakan oleh orang dewasa.
b) Lev Vygotsky (1978)
15
kurang keupayaan untuk menghabiskan tugasan yang “susah”. Pada masa ini kanak -kanak perlu dibimbing oleh orang lain seperti guru, rakan sebaya, ibu bapa ataupun orang dewasa yang mereka percayai. Sehubungan dengan itu, aktiviti membaca sesuai dirancang dengan pendekatan holistik.
Pendekatan ini baru sahaja diperkenalkan di Malaysia sebagai suatu pendektan yang digunakan dalam mengajar membaca terutamanya membaca buku cerita. Pendekatan ini diperkenalkan kerana rakyat Malaysia didapati mempunyai tahap kebolehan membaca yang tinggi tetapi tidak mempunyai minat membaca yang menggalakkan. Aktiviti membaca menggunakan teknik hafalan menggalakkan perkembangan bahasa kanak-kanak. Perbendaharaan kata yang baru mungkin akan wujud jika kanak-kanak selalu membaca dengan menggunakan teknik hafalan.
2.4Peranan Guru Dalam Perlaksanaan Aktiviti Membaca
16 2.5Kajian Berkaitan
Ada banyak pendapat yang telah dikemukaka oleh para pengkaji mengenai konsep pemerolehan bahasa. Umpamanya, Lyons (1995) melihat pemerolehan bahasa itu dari perspektif nurani, iaitu petunjuk dari hati. Justeru itu, bahasa tidak diperolehi secara semulajadi tetai tumbuh dan menjadi matang secara organik. Menurut Khairuddin Mohamad (2011), terdapat banyak pandangan dalam kalangan ahli bahasa tentang proses pemerolehan bahasa. Oleh sebab pandangan yang berbeza-beza, maka wujud pelbagai teori tentang pemerolehan bahasa. Antara yang terkenal adalah Teori Behavioris, Teori Mentalis dan Teori Interaksional.
2.6Rumusan
17 BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1Pendahuluan
Bab ini membincangkan metodologi kajian yang digunakan oleh pengkaji dalam mengumpul dan menganalisis data. Menurut Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (2006), metodologi adalah berkaitan dengan prosedur dan cara pengolahan data bagi menjawab persoalan penyelidikan termasuk menguji hipotesis.
Metodologi merupakan kaedah, teknik atau corak dalam mengumpul data dalam sesuatu penyelidikan. Metodologi juga memberi panduan dalam pelaksanaan penyelidikan kajian kes tersebut bagi melengkapkan sesuatu kajian. Metodologi bagi kajian ini adalah berbentuk kualitatif di mana data yang diperolehi dengan cara boring soal selidik atau analisis dokumen untuk mendapat data yang lengkap.
3.2Reka Bentuk Penyelidikan
18
menentukan cara penyelidikan yang dijalankan untuk mendapatkan kepurusan kepada permasalahan penyelidikan yang telah ditetapkan. Tujuan reka bentuk kajian ini adlah menjawab soalan tertentu yang ditimbulakan oleh permasalahan kajian yang telah dikenalpasti. Reka bentuk kajian kes ini dilakukan untuk membolehkan pengkaji membuat inferen berkenaan pembolehubah yang dikaji.
Kajian ini merupakan satu kajian kualitatif yang ringkas di mana pengkaji menggunakan borang soal selidik yang diberikan kepada guru tadika yang mengajar di Tadika. Kajian kualitatif merupakan kefahaman menyeluruh yang berkaitan dengan fenomena serta menyediakan pengetahuan konkrut dan mendalam bagi memahami sesuatu fenomena. Kaedah kualitatif ini seperti penghuraian, kajian kes dan sebagainya. Kajian kualitatif ini berkonsepkan pemahaman dan makna dan tujuan kajian kualitatif adalah untuk meningkatkan kefahaman, menghuraikan kenyataan dan melengkapkan teori tentang kajian kes yang dikaji. Fenomena di bawah kajian kualitatif ini melibatkan masa, ruang dan individu.
Jadual 1: Rekabentuk penyelidikan
Reka Bentuk
Kajian
Kaedah
Pengumpulan
Responden / Sampel Jenis Data
19 3.4Sampel Kajian
Sampel kajian ini terdiri daripada guru-guru tadika yang berkerja di tadika ataupun taska ataupun prasekolah. Pengkaji mengambil 30 orang guru tadika sebagai sampel untuk menjawab borang soal selidik.
3.5Instrumen Kajian
Instrumen kajian ini adalah kaedah yang dilakukan untuk mengumpulkan data yang dikehendaki bagi menjawab soalan-soalan kajian yang telah ditetapkan. Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul maklumat ialah borang soal selidik dan pemerhatian yang dilakukan di tadika.
3.5.1 Pemilihan Instrumen
Pemilihan instrumen kajian adalah sangat penting untuk memperolehi maklumat dalam sesuatu kajian. Instrumen atau alat ukur akan menentukan sama ada maklumat yang dikehendaki dapat diperolehi atau tidak dan alat ukur yang sempurna dapat mengukur dengan tepat sesuatu pemboleh ubah yang hendak diukur. Dalam kajian ini, soal selidik telah digunakan untuk mengumpulkan maklumat berkaitan dengan persepsi guru tadika mengenai penggunaan teknik hafalan mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.
3.5.2 Struktur Soal Selidik
20
Jadual 2: Maklumat soal selidik
Instrumen A
Responden
Guru tadika yang mengajar di prasekolah, tadika ataupun taska
Kandungan
Bahagian A Latar belakang dan maklumat responden
Bahagian B 10 item berkaitan dengan minat kanak-kanak dengan penggunaan teknik hafalan yang boleh meningkatkan perkembangan bahasa mereka.
Bahagian C Ciri-ciri teknik hafalan
Bahagian D Kesan tidak menggunakan teknik hafalan.
Bahagian A adalah latar belakang responden dari aspek jantina, umur, latar belakang pendidikan, kawasan sekolah dan pengalaman mengajar di tadika.
Bahagian B pula adalah berkaitan dengan hubungan minat kanak-kanak terhadap pengajaran guru menggunakan teknik hafalan semasa aktiviti membaca di dalam kelas. Pada bahagian ini, borang soal selidik ingin menunjukkan kecendurungan kanak-kanak dalam menggunakan teknik hafalan yang digunakan oleh guru sama ada mereka minat ataupun tidak. Bahagian ini mengandungi 10 item yang perlu di jawab mengikut skala likert yang diberikan di dalam borang soal selidik. Item yang di soal dalam borang soal selidik adalah seperti berikut:
Bil Item
1 Kanak-kanak sangat minat belajar bila guru menekankan teknik hafalan semasa mengajar. 2 Kanak-kanak tidak suka membaca tanpa teknik hafalan.
3 Penggunaan Teknik Hafalan oleh guru memotivasikan kanak-kanak dalam kelas
21 mengajar
7 Teknik hafalan yang digunakan semasa pengajaran dapat mengekalkan minat kanak-kanak
8 Minat kanak-kanak untuk belajar bertambah bila guru menggunakan teknik hafalan dalam pengajarannya
9 Penggunaan Teknik Hafalan tidak langsung menarik minat kanak-kanak.
10 Kanak-kanak lebih bersemangat untuk belajar apabila guru menggunakan teknik hafalan semasa sesi pengajaran membaca secara kuat.
Manakala, bahagian C pula berkaitan dengan ciri-ciri teknik hafalan yang berkesan. Bahagian ini meneliti mengenai ciri-ciri teknik hafalan yang digunakan oleh guru semasa mengajar membaca. Bahagian ini mengandungi enam (6) soalan yang perlu dijawab oleh responden. Item yang di soal dalam borang soal selidik adalah seperti berikut:
Bil Item
1 Teknik yang digunakan oleh guru haruslah sesuai dengan isi pelajaran yang disampaikan 2 Teknik yang digunakan oleh guru dapat dilihat dengan jelas oleh kanak-kanak
3 Teknik yang digunakan menarik perhatian kanak-kanak
4 Teknik yang digunakan oleh guru mestilah berkesan kepada perkembangan bahasa kanak-kanak.
5 Teknik hafalan perlulah
6 Teknik yang digunakan mengcukupi untuk kegunaan pengajaran dan pembelajaran
Bahagian D pula adalah berkaitan dengan kesan tidak menerapkan teknik hafalan dalam diri kanak-kanak untuk membaca supaya perkembangan bahasa mereka meningkat. Bahagian ini mengandungi 10 soalan yang perlu djawab oleh responden. Item yang di soal dalam borang soal selidik adalah seperti berikut:
Bil Item
22
2 Kanak-kanak akan menganggu rakan-rakan mereka.
3 Kanak-kanak sukar memahami perkara yang diajar oleh guru. 4 Kanak-kanak tidak kreatif.
5 Kanak-kanak tidak memberi tumpuan semasa pengajaran atau sesi membaca secara kuat. 6 Kanak-kanak mudah memahami jalan penceritaan suatu buku yang dibaca oleh mereka. 7 Kanak-kanak merasa seronok belajar tanpa teknik hafalan.
8 Kanak-kanak mendapat perhatian sepenuhnya dari guru. 9 Kanak-kanak lebih kreatif.
10 Kanak-kanak lebih berfikiran terbuka.
3.5.3 Pengukuran
Bahagian A aspek demografi iaitu berkaitan dengan latar belakang responden. Bagi aspek pengukuran dalam bahagian B, C dan D ini menggunakan skala likert yang diwakili oleh skala sangat tidak setuju (1), tidak setuju (2), agak setuju (3), setuju (4) dan sangat setuju (5). Item yang ditanya adalah seperti berikut:
Jadual 3: Skala Pengukuran Kajian
Skala Likert Tahap Singkatan
Sangat Tidak Setuju 1 STS
23
soal selidik, iaitu responden kajian. Pengkaji telah memilih 30 orang guru Tadika yang bakal bergelar guru dan sedang mengajar di tadika. Langkah yang terakhir ialah kami menganalisis dan membuat rumusan daripada hasil dapatan yang kami peroleh daripada borang soal selidik. Data daripada soal selidik dan skor ujian disimpan dalam komputer menggunakan perisisan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Kami mengambil masa seminggu untuk mengambil, mengumpul dan menganalisis data.
a) Sebelum memulakan kajian
Pengkaji telah membuat draf-draf soalan untuk borang soal selidik yang perlu dijawab oleh responden. Draf soalan yang dibuat adalah untuk memilih soalan-soalan yang lebih berkait dengan kajian kes pengkaji. Borang soal selidik kami terbahagi kepada 4 bahagian di mana bahagian A merupakan aspek demografi dan bahagian B, C dan D merupakan soalan-soalan yang berkaitan dengan kajian kes. Pengkaji juga membincangkan tentang responden yang kami target untuk memjawab borang soal selidik.
b) Semasa kajian
Semasa proses kajian ini, pengkaji memulakan dengan pengedaran borang soal selidik kepada 30 orang responden, iaitu guru-guru tadika. Selepas itu, pengkaji mengumpul semula borang tersebut setelah mereka selesai menjawab.
c) Selepas menjalankan kajian
Selepas kajian selesai dijalankan, pengkaji menilai dapatan kajian yang telah dikumpulkan sebelum ini. Pengkaji mula mengumpul data dengan mengasingkan borang mengikut jantina. Selepas itu, pengkaji mengambil dan memasukkan data dalam perisian SPSS untuk mengeluarkan keputusan-keputusan data. Selepas keputusan data keluar, pengkaji merekodkan dan membuat laporan untuk menilai kajian kes kami ini.
3.7Tata Cara Penganalisisan Data
24
penyaringan data dijalankan untuk melihat ciri-ciri sebenar yang wujud sebelum analisis dapat dijalankan. Selain itu, penyaringan dijalankan bagi mengenal pasti wujudnya missing value yang akan timbul apabila responden gagal dalam menjawab soal selidik yang diberikan dan ia akan menjejaskan analisis data. Bagi menganalisis data, ia melibatkan dua peringkat iaitu analisis semasa pengumpulan data dan selepas pengumpulan data.
3.8Kerangka Kajian
Metodologi
Kajian
Borang soal selidik
Pemerhatian
Latar belakang
responden
Ciri-ciri Teknik Hafalan
Hubungan minat
kanak-kanak dengan pengajaran
teknik hafalan
25 3.9Rumusan
