DAFTAR ISI
F. Definisi Operasional ……… 9
BAB II KAJIAN TEORI ……… 11
A. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ……… 11
B. Pendekatan Kosntruktivisme dalam Pembelajaran……… 14
C. Peranan Guru dan Siswa dalam Konstruktivisme ……… 15
D.Konsep Hasil Belajar ……… 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……… 27
A. Metodologi Penelitian ……… 27
B. Subjek Penelitian ……… 29
C. Instrumen Penelitian ……… 38
D. Teknik Pengumpulan Data ……… 38
E. Kriteria atau Ukuran Keberhasilan Tujuan ……… 41
C. Sintesis dan Konformasi ……… 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……… 69
A. Kesimpulan ……… 69
B. Saran ……… 70
DAFTAR PUSTAKA ……… 71
LAMPIRAN – LAMPIRAN
Gambar
1.1 . Bangun Kubus ……….. 10
Tabel 2.1 Format Pedoman Wawancara ... 39
Tabel 2.2 Data Keadaan siswa ... ... 47
Tabel 2.3 Daftar Nilai Evaluasi Siklus I ... ... 54
Tabel 2.4 Skor Matematika siswa pada akhir siklus I ... ... 55
Tabel 2.5 Daftar Nilai Evaluasi Siklus II ... ... 62
Tabel 2.6 Skor Matematika siswa pada akhir siklus II ... ... 63
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
1. Instrumen Penelitian 2. Hasil Penelitian
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4. Foto-Foto Kegiatan
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peranan pendidikan sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan sangat menentukan perilaku diri seorang individu, karena melalui pendidikan berlangsung informasi peradaban dan perubahan ke arah yang lebih baik sepanjang sejarah manusia. Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 ayat (1) yang menyatakan,
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pada pendidikan dasar, Matematika tergolong matapelajaran yang dirasakan sulit bagi peserta didik, karena Matematika ditinjau dari segi objeknya bukanlah merupakan objek kongkrit, tetapi merupakan benda pikiran atau abstrak.
Pembelajaran yang dilakukan di sekolah-sekolah sekarang ini cenderung berpusat pada guru, guru lebih banyak menerangkan, memberikan pengetahuan yang sudah jadi, siswa hanya menerima, mencatat, dan mendengar. Oleh karena itu, suasana pembelajaran seperti tersebut di atas tidak membentuk siswa menjadi kreatif dan tidak mau bekerjasama dengan teman lain.
ceramah. Proses pembelajaran seperti ini hanya menekankan pada pencapaian tuntutan kurikulum dan penyampaian tekstual semata daripada mengembangkan kemampuan belajar dan membangun individu.
Kondisi seperti di atas tidak akan menumbuhkembangkan aspek kemampuan aktifitas siswa seperti yang diharapkan. Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat pasif, ditambah dengan adanya anggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sukar dan tidak disukai oleh kebanyakan siswa. Ruseffendi, E.T. (Yuningsih 2010)
berpendapat, “Matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak pada umumnya merupakan
mata pelajaran yang tidak disenangi, kalau bukan sebagai pelajaran yang dibenci.”
Hal tersebut di atas menimbulkan prestasi siswa yang beranekaragam, ada yang mencapai prestasi tinggi, ada yang mencapai prestasi sedang dan rendah. Hal tersebut di atas terlihat dari nilai rata-rata hasil ulangan umum semester I kelas IV SD Negeri Blok Sawah Kecamatan Bandung Kulon Kota Bandung untuk mata pelajaran matematika hanya mencapai rata-rata sebesar 57. Perolehan nilai ini masih belum sesuai dengan yang diharapkan, karena nilai tersebut kurang dari KKM, yaitu KKM untuk mata pelajaran matematika dikelas IV SD Negeri Blok Sawah yaitu 65. Fakta di kelas IV SD Negeri Blok Sawah Kecamatan Bandung Kulon Kota Bandung, semakin tinggi kelas,maka siswa akan kesulitan belajar atau kemampuan dalam pemahaman matematikanya semakin menurun.
Mata pelajaran matematika terdiri dari beberapa materi pokok, salah satunya adalah materi pokok Kubus. Bentuk kubus agak sama dengan bentuk balok, sehingga siswa sering salah pengertian tentang kubus dan balok, padahal kubus dan balok itu berbeda. Kubus semua sisinya berukuran sama panjang, sedangkan balok hanya sisi yang berhadapan yang sama panjang. Kelas IV sebenarnya materi kubus sudah dipelajari, tetapi di kelas V sebagian siswa sering salah pengerian tentang kubus dan balok, berdasarkan pengalaman sebelumnya, peserta didik lemah dalam membuat jaring-jaring bangun ruang kubus, agar kejadian tersebut tidak terulang, maka perlu diupayakan cara baru dalam pembelajaran.
Untuk menjawab semua permasalahan yang timbul dalam pembelajaran matematika, maka upaya inovasi harus segera diketahui pemecahannya. Salah satunya adalah dengan menerapkan berbagai strategi, metode dan pendekatan yang tepat dengan kondisi siswa ataupun materi. Strategi pembelajaran diharapkan membuat siswa tertarik, yang menjadikan motivasi dan minat siswa akan meningkat, sehingga siswa menjadi senang untuk belajar lebih lanjut. Agar siswa dapat tertarik dengan proses pembelajaran yang sedang diikuti maka pembelajaran matematika harus menggunakan pendekatan dan metode yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berargumentasi, menanggapi, mengemukakan pendapat, berfikir, bernalar, memecahkan masalah dan menerapkan konsep-konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran matematika banyak kesulitan yang dihadapi siswa diataranya:
a. pada saat mengerjakan tugas kubus, siswa tidak dapat membuat rangka kubus sesuai dengan perintah.
b. siswa tidak dapat membentuk jaring-jaring kubus sesuai dengan rangkanya.
c. siswa cenderung menyukai gambar kubus tanpa memperhatikan bidang geometris nya.
d. guru memiliki keterbatasan waktu dalam membimbing siswa membuat rangka kubus.
target kurikulum yang akhirnya pencapaian daya serap siswa terabaikan, dikarenakan banyaknya materi yang harus disampaikan.
f. interaksi belajar mengajar yang tidak variatif dan kurang melibatkan siswa, sehingga siswa menjadi pasif.
g. guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan matematika dalam hasil kerja yang diperolehnya.
Salah satu alternatif solusi yang dapat diterapkan adalah dengan memilih model strategi pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika dengan menekankan aktivitas siswa dalam membuat jaring-jaring bangun ruang kubus.
Berdasarkan pandangan di atas, maka permasalahan yang muncul adalah bagaimana upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan strategi atau pendekatan belajar yang tepat. Pengertian pendekatan menurut Ruseffendi, E.T. (Yuningsih 2010) “Suatu jalan, cara atau kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilihat dari sudut proses
pengajaran atau materi pengajaran itu, umum atau khusus dikelola.” Salah satu
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan tersebut dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :
a. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran matematika dalam keterampilan membuat jaring-jaring bangun ruang kubus melalui pendekatan konstruktivisme di SDN Blok Sawah Kec.Bandung kulon Kota Bandung ? b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran matematika melalui keterampilan
membuat jaring-jaring bangun ruang kubus melalui pendekatan konstruktivisme di SDN Blok Sawah Kec.Bandungkulon Kota Bandung ? c. Bagaimana hasil belajar siswa di SDN Blok Sawah Kec.Bandungkulon
Kota Bandung setelah menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam membuat jaring– jaring bangun kubus ?
C. Hipotesis
Penggunaan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas IV SDN.Blok Sawah dalam membuat jaring-jaring bangun ruang kubus
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitiannya sebagai berikut : a. Tujuan Umum
1. Dengan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) ini bertujuan memberikan solusi yang jelas dalam upaya memberikan perbaikan proses pembelajaran melalui pendekatan konstruktivisme untuk siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung.
2. Dengan penelitian tindakan kelas (PTK) ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membuat jaring-jaring ruang bangun kubus dan minat siswa dalam pembelajaran matematika dengan mengunakan pendekatan konstrutivisme untuk siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung.
b. Tujuan Khusus
1. Untuk mendeskripsikan tentang perencanaan kemampuan siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung dalam membuat bangun ruang kubus yang telah ditentukan jaring-jaringnya lelalui media kertas karton.
2. Untuk mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan siswa membuat jaring – jaring ruang bangun kubus pada pembelajaran matematika dengan metode pendekatan konstruktivisme untuk Siswa Kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung.
kubus dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme untuk Siswa Kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut :
a. Bagi siswa
Dengan mengunakan pendekatan konstruktivisme untuk siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung.
- Siswa akan lebih menguasai ruang bangun kubus.
- Membangkitkan minat siswa terhadap pembelajaran matematika. - Meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan
meningkatnya nilai rata-rata dalam matapelajaran matematika. b. Bagi Guru
- Penggunaan pendekatan konstruktivisme untuk siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung, dapat mempermudah guru dalam menanamkan pemahaman mengenai jaring-jaring ruang bangun kubus.
- Pengunaan pendekatan konstruktivisme untuk siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung dapat memberikan variasi dalam kegiatan belajar-mengajar, sehingga diharapkan siswa tidak merasa jenuh dalam belajar matematika.
c. Bagi Peneliti
- Dapat memberikan gambaran yang jelas tentang penggunaan pendekatan konstruktivisme untuk siswa kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung dalam meningkatkan pemahaman mengenai jaring-jaring ruang bangun kubus pada pembelajaran matamatika di kelas IV SDN Blok Sawah Kota Bandung.
d. Bagi Lembaga
- Sebagai masukan bagi sekolah dalam usaha untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
F. Definisi Oprasional
Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini, perlu dilakukan adanya penafsiran yang sama terhadap istilah-istilah yang digunakan. Oleh karena itu penulis akan mendefinikan secara operasional istilah-istilah tersebut sebagai berikut :
a. Pemahaman yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah matematika .
b. Pengertian pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah upaya guru agar siswa belajar.
c. Matematika adalah suatu pelajaran yang ada si Sekolah Dasar tentang bilangan,geometri dan pengelolaan data.
e. Pendekatan Konstruktivisme merupakan pendekatan pembelajaran yang mengajak siswa untuk berfikir dan mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metodologi Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas(classroom Action Research) yaitu suatu bentuk penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat. Dengan kata lain, Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah setempat suatu sekolah atau lebih khusus lagi pada pembelajaran tertentu dan di suatu kelas tertentu dengan menggunakan metode ilmiah. Adapun kelas yang diteliti oleh oleh penulis adalah kelas IV SDN. Blok Sawah Kota Bandung.
Hal demikian sesuai dengan pandangan Basrowi (2006), bahwa Classroom Action Reseach (CAR) adalah bentuk partisipasi, kolaborasi terhadap
penelitian tentang pendidikan yang dilakukan di sekolah dan di ruang kelas oleh sekelompok guru, kepala sekolah, dan karyawan yang bertindak sebagai fasilitator, dalam rangka memperoleh pandangan dan pemahaman baru tentang belajar mengajar untuk peningkatan sekolah secara menyeluruh.
diantara siklus-siklus itu ada informasi yang merupakan balikan, dengan kata penelitian ini harus memberikan kesempatan kepada pelakunya untuk
melaksanakan tindakan melalui beberapa siklus agar berfungsi secara efektif. Suharsimi (2002) menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui
gabungan definisi dari tiga kata “ Penelitian” + “ Tindakan ” + “ Kelas “ makna
setiap kata tersebut adalah sebagai berikut :
Penelitian: Kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk memecahkan suatu masalah.
Tindakan: Sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Tindakan yang dilaksanakan dalam PTK berbentuk suatu rangkaian siklus kegiatan.
Kelas: Sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Siswa yang belajar tidak hanya terbatas dalam sebuah ruangan kelas saja melainkan dapat juga ketika siswa sedang melakukan karyawisata, praktikum di laboratorium atau belajar di tempat lain dengan arahan guru.
Secara rinci Departemen Pendidikan Nasional dalam makalahnya menyebutkan bahwa tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah :
1. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
2. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam mengatasi masalah pembelajaran di sekolah.
3. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.
4. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan/pembelajaran secara berkelanjutan.
B. Subjek Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan di kelas IV SDN. Blok Sawah,
Kecamatan Bandung Kulon Kota Bandung Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif, subjeknya adalah Siswa SDN. Blok Sawah kelas IV, yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. untuk pembelajaran matematika materi jaring-jaring kubus semester genap, tahun ajaran 2012-2013
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dipilih yaitu model
Adapun alasan mengapa penelitian dilakukan di SDN. Blok Sawah Kota Bandung adalah :
1. Peneliti merupakan salah satu tenaga pengajar di SDN. Blok Sawah 2. Memperoleh perijinan yang mudah
3. Memperoleh banyak dukungan baik dari pihak sekolah maupun guru yang ada di lingkungan sekolah tersebut
4. Memberikan dampak positif baik bagi siswa SDN. Blok Sawah maupun bagi sesama rekan guru
Prosedur penelitian berdasarkan siklus pembelajaran yang dikemukakan
SIKLUS PEMBELAJARAN YANG DILAKUKAN OLEH PENELITI
(Diadaptasi dari Arikunto, 2006 : 16)
Arikunto (2006:20) mengungkapkan 4 tahapan yang terdapat dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu menyusun rancangan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting) pengamatan (observing) refleksi (reflecting).
Pada tahap rancangan tindakan, dilakukan penentuan masalah atau peristiwa yang akan diamati sebagai fokus dari penelitian yang diikuti oleh pembuatan instrumen pengamatan untuk memantau selama tindakan dilaksanakan. Tahap pelaksanaan adalah tahap implementasi dari apa yang Rencana Siklus I Rencana yang direvisi Siklus II
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Observasi Pelaksanaan Siklus I
Refleksi Siklus I
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Observasi Pelaksanaan Siklus II
Refleksi Siklus II
KESIMPULAN
telah dirancang sebelumnya, dan pelaksanaannya dilakukan di dalam kelas. Tahap pengamatan adalah tahap yang dilaksanakan oleh pengamat atau observer. Tahap refleksi adalah pengkoreksian dari apa yang telah dilaksanakan selama tindakan, dimana peneliti dan pengamat melakukan komunikasi mengenai apa yang terjadi pada waktu melaksanakan tindakan. Berdasarkan hasil refleksi tersebut peneliti dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi selama tindakan.
Pada pelaksanaannya, setiap keempat tahapan tersebut dilaksanakan secara berkesinambungan, mulai tindakan 1 pada siklus I sampai dengan tindakan 2 pada siklus II.
Siklus I terdiri dari dua tindakan, yaitu tindakan 1 melakukan pembelajaran untuk merangkaikan persegi menjadi jaring-jaring kubus. Tindakan 2 melakukan pembelajaran menggambar jaring-jaring kubus dengan ukuran yang telah ditentukan. Siklus II terdiri dari dua tindakan, tindakan I yaitu mengaplikasikan kertas warna ke dalam jaring-jaring kubus. Tindakan 2 yaitu membangun jaring-jaring kubus yang telah diaplikasi kertas warna menjadi bangun kubus.
1.Langkah Penelitian
Sebagai langkah dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut : a. Tahap Perencanaan / Persiapan
1) Permintaan izin
Sebagai tahap perencanaan, peneliti meminta ijin kepada Kepala SDN. Blok Sawah untuk melaksanakan penelitian di kelas IV.
2) Identifikasi masalah
Identifikasi permaslahan dilakukan sebagai upaya analisis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 untuk kelas IV, kemudian menelaah materi yang akan diteliti dengan maksud agar pembelajaran lebih efektif serta menumbuhkan sikap kreatif dan inovatif dari siswa kelas IV SDN. Blok Sawah.
3) Observasi dan wawancara
Observasi dan wawancara bertujuan untuk memperoleh gambaran awal mengenai kondisi siswa kelas IV SDN. Blok Sawah yang akan dijadikan subjek penelitian. Kegiatan ini difokuskan untuk mengetahui sikap dan prilaku siswa ketika mengikuti pembelajaran khususnya matematika.
4) Menetukan strategi pendekatan pembelajaran
5) Menyusun rencana pembelajaran
Rencana pembelajaran dibuat berdasarkan karakteristik dan pendekatan konstruktivise. Dalam RPP tersebut peneliti menyusun kegiatan menyeluruh berupa siklus tindakan kelas.
6) Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari format observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan, LKS, lembar evaluasi. Sehingga instrumen tersebut berfungsi merekam semua data yang dibutuhkan.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan terdiri dari proses pembelajaran evaluasi refleksi yang dilakukan pada setiap tindakan. Adapun pelaksanaannya dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri dari 2 tindakan.
Siklus I
Setelah memperoleh gambaran mengenai situasi kelas maka disusun rencana siklus I. Langkah pertama dimulai dari disusunnya rencana pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme.
1. Pelaksanaan Tindakan 1
kubus dan merangkaikan persegi menjadi jaring-jaring kubus dengan panduan Lembar Kerja Siswa (LKS), siswa dalam pengerjaannya diberikan model jaring-jaring kubus. Selanjutnya siswa melaporkan hasil diskusi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas sampai siswa dapat menarik kesimpulan dapat merangkai kan persegi menjadi jaring-jaring kubus melalui bimbingan guru.
2. Pelaksanaan Tindakan 2
Kegiatan pada tindakan 2 adalah lanjutan dari tindakan 1. Pada tindakan ini pembelajaran difokuskan pada menggambar jaring-jaring kubus yang diawali dengan tanya jawab mengenai sifat-sifat kubus yang sudah dipelajari sebelumnya. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk menggambar jaring-jaring kubus secara kelompok dan memberikan asessment (penilaian) terhadap gambar jaring-jaring kubus antar kelompok. Setelah itu siswa secara individu membuat gambar jaring-jaring kubus dengan langkah-langkah yang dibuatnya sendiri dengan panduan LKS dan model jaring-jaring kubus. Berdasarkan temuan kelompok siswa melaporkan hasil diskusinya sehingga didapat kesepakatan bersama dan pada akhirnya siswa dengan bimbingan guru dapat menyimpulkan materi pelajaran
3. Tindakan Tambahan
4. Melakukan Pengamatan
Pengamatan ini dilakukan untuk melihat sejauh mana minat, aktivitas siswa yang dilakukan dan kegiatan guru selama pembelajaran sifat-sifat jaring-jaring kubus dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme. Dalam kegiatan ini dapat diamati kesesuaian antara praktik pembelajaran dengan apa yang direncanakan.
5. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan sebagai acuan dari keberhasilan pembelajaran. Dalam melaksanakan evaluasi guru menyediakan seperangkat soal. Evaluasi individu dilaksanakan pada akhir pembelajaran.
6. Melakukan Refleksi I
Pada kegiatan ini dilakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan pada setiap tindakan dalam siklus I. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran pada setiap tindakan dan juga sebagai dasar untuk melakukan tindakan berikutnya pada siklus II.
Siklus II
Pelaksanaan Tindakan 1
Pada tindakan 1 pembelajaran dimulai dari mengungkapkan kembali konsep awal bangun ruang yang telah dipelajari sebelumnya (merangkaikan persegi menjadi jaring-jaring kubus) kemudian secara berkelompok siswa mengaplikasikan kertas warna ke dalam jaring-jaring kubus. Dengan panduan LKS siswa melakukan tanya jawab mengenai jumlah jaring-jaring kubus melalui kertas warna yang telah diaplikasi pada skema jaring-jaring, selanjutnya siswa melaporkan hasil diskusi kelompoknya kepada guru.
1. Pelaksanaan Tindakan 2
Kegiatan pada tindakan 2 adalah lanjutan dari tindakan 1, pada tindakan ini pembelajaran difokuskan pada kegiatan siswa membangun (mengkontruksi) jaring-jaring kubus yang telah diaplikasi kertas warna menjadi bentuk kubus, diskusi mengenai jumlah warna yang terdapat pada jaring-jaring kubus secara kelompok. Dengan bantuan LKS siswa diberi kesempatan untuk memberikan penilaiannya bentuk bangun ruang kubus dengan sisi-sisi yang berbeda warna.
2. Tindakan Tambahan
3. Melakukan pengamatan
Pengamatan ini dilakukan untuk melihat sejauh mana minat, aktifitas siswa yang dilakukan dan kegiatan guru selama pembelajaran mengaplikasikan kertas warna kedalam jaring-jaring kubus dan merankaikan jaring-jaring kubus sehingga menjadi bentuk kubus melalui
pendekatan konstruktivisme. Dalam kegiatan ini dapat diamati kesesuaian antara praktik pembelajaran dengan apa yang direncanakan. 4. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan sebagai acuan dari keberhasilan pembelajaran. Dalam melaksanakan evaluasi guru menyediakan seperangkat soal. Evaluasi individu dilaksanakan pada akhir pembelajaran.
5. Melakukan Refleksi II
Pada kegiatan ini dilakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan
yang telah dilaksanakan pada setiap tindakan dalam siklus II. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan
pembelajaran pada setiap tindakan .
C. Instrumen Penelitian
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Observasi digunakan dengan tujuan untuk mengumpulkan data mengenai proses pembelajaran jaring-jaring bangun ruang kubus. Dalam pelaksanaannya peneliti dibantu oleh observer yang bertugas mengamati selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun lembar observasi yang digunakan mencakup tujuh komponen konstruktivis (format terlampir)
2. Wawancara
Wawancara dilakukan pada siswa yang berjumlah tiga orang yang mewakili kelompok pandai, sedang dan kurang. Hasilnya dicatat pada pedoman wawancara yang telah dibuat. Adapun pedoman wawancara yang digunakan dengan format sebagai berikut :
Tabel 2.1 Format Pedoman Wawancara
No Pertanyaan Jawaban Siswa
Kolom pertanyaan berisi butir-butir pertanyaan untuk mengetahui pendapat siswa tentang pembelajaran yang sudah dilakukan. Kolom jawaban siswa memuat pendapat siswa berdasarkan pertanyaan yang diajukan.
3. Catatan lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat hal-hal yang tidak terekam melalui lembar observasi atau dengan kata lain observer mencatat hal-hal di luar rencana.
4. Lembar kerja Siswa (LKS)
LKS digunakan sebagai langkah kegiatan belajar siswa dalam kelompok yang membantu siswa dalam memahami suatu konsep. LKS ini diberikan dalam setiap tindakan. Dengan LKS pekerjaan siswa akan terbimbing dan terarahkan dengan maksimal.
5. Evaluasi
Kegiatan ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran pada setiap tindakan dengan jenis evaluasi yang digunakan adalah tes tertulis secara individu
6. Dokumentasi
E. Kriteria atau Ukuran Keberhasilan Tujuan
Sebagai kriteria dan ukuran keberhasilan dan tujuan, peneliti memberikan standar keberhasilan yaitu jika rata-rata penguasaan siswa terhadap materi dalam suatu kelas tersebut lebih atau sama dengan 75 % dari jumlah siswa.
F. Pengolahan dan Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan tujuan untuk menguji keberhasilan hipotesis yang dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran.
Data hasil observasi, wawancara dan catatan lapangan diolah secara kualitatif. data dari hasil prestasi belajar siswa diolah.secara kuantitatif karena data yang disajikan berbentuk bilangan. perhitungan data kuantitatif dalam penelitian ini meliputi :
1. Menghitung rata-rata kelas dengan rumus :
2. Menghitung persentase jawaban dengan rumus : f
Keterangan : P = Persentase jawaban F = Frekwensi jawaban
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
1. Perencanaan pada siklus I peneliti mempersiapkan bahan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ),LKS, lembar observasi serta lembar evaluasi, begitu pula pada siklus II, peneliti menyiapkan hal yang sama, yaitu mempersiapkan bahan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),LKS, lembar observasi serta lembar evaluasi.
2. Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari empat tindakan yang terbagi kedalam dua siklus dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, pada pelaksanaan tiap siklus dilakukan tahapan-tahapan, antara lain dilakukan secara berkelompok siswa membuat jaring-jaring bangun ruang kubus, yang kemudian diaplikasi dengan kertas warna , kemudian menggunting jaring-jaring bangun ruang kubus yang telah diaplikasi kertas warna, kemudian dirangkaikan sehingga membentuk bangun ruang kubus.
sebagai tenaga profesional yang dituntut keprofesionalannya, yang mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang beragam, khususnya konstruktivisme.
Basrowi, H. M dan Suwandi (2008). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia.
Dahlan. (2005). “Pengaruh Pembelajaran Matematika Inovasi Model
Pembelajaran“. Jurnal Pendidikan 3. h (10-11).
Darhim (2004). Pengaruh Pembelajaran Matematika Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap Siswa Sekolah Dasar Kelas Awal Dalam Matematika. Disertasi Doktor pada Program Pasca Sarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Jakarta: Media Makmur Maju Mandiri.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Fitriah. (2005). Penerapan Model Pembelajaran Menulis Puisi yang Berbasis Contextual Teaching and Learning dengan Strategi Menyimak Kreatif Teks Featuring. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Hermawan, Ruswandi. et al (2007). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . Bandung: UPI Press
Iskandar, Tuti (2012). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Kontekstual
Jamilah,L.J (2010). Peningkatan Pemahaman Siswa Terhadap Pembelajaran Konsep Volume Kerucut Dengan Pendekatan Kontekstusl (Contextual
Teacing And Learning) Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Pendekatan Kontekstual di Kelas IV SDN Rancabentang 3. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Rusmiati, T. (2008). Pendekatan Kontruktivitas Dalam Pembelajaran Volum Limas, Tabung dan Kerucut. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media Goup.
Sujono. (1988). Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Suminar, I. (2008). Penggunaan Media Visualisasi Dengan Gambar Untuk Meningkatkan Konsep Pembagian Pecahan. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Sukirman, D dan Jumhana, N. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: UPI Press.
Sudjana, N. (1989). Teori-teori Belajar Untuk Pengajaran. Jakarta: Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Sutiyah,T (2010) .Penggunaan Koin Bermuatan untuk meningkatkan Minat belajar danPemahaman siswa Mengenai Oprasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Usriyatun. (2008). Upaya Meningkatkan Pemahaman Matematika Siswa dalam Soal Cerita Melalui Pendekatan Kontekstual (PK/CTL). Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Windayana, H. et al. (2007). Geometri Dan Pengukuran. Bandung: UPI Press.
Yuningsih, A. Penggunaan Pendekatan Kontekstual Dalam Upaya
