PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA MELALUI METODE DISCOVERY-INQUIRY LEARNING DENGAN MEDIA WINDOWS
MOVIE MAKER PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DI SMA NEGERI 1 TIGALINGGA
Oleh :
NENY INDRYANI SIANTURI NIM 409331037
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Dengan kerendahan hati penulis memanjatkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa (My Savior), atas segala rahmat dan karunia-Nya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis, sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian dan penyusunan skripsi ini dengan baik.
Skripsi ini berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Metode Discovery-Inquiry Learning dengan Media Windows Movie Maker Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Di SMA Negeri 1 Tigalingga”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Unimed.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini Penulis telah banyak mendapat bantuan dan bimbingan, baik moril maupun material dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini juga dengan segala kerendahan hati, penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Bapak Rektor Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si. beserta stafnya.
2. Bapak Jamalum Purba M.Si., dan Bapak Sekretaris Rahmat Nauli, M.Si jurusan Kimia
3. Ibu Dra. Ida Duma Riris, M.Si., Sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah memberikan banyak arahan dan bimbingan dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Ibu Ir. Nurfajriani, M.Si., Sebagai dosen pembimbing akademik yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti.
5. Ibu Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si., Drs. P.M. Silitonga, MS., dan Drs. Jasmidi M.Si., Sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran kepada penulis.
v
7. Teristimewa untuk ayahanda Polmar Sianturi dan ibunda Tarince Siburian, S.Pd., yang memberikan doa, cinta, semangat, dukungan moril, dan kasih sayang yang tak terhingga kepada penulis.
8. Buat Keluarga tercinta., Kakanda Mardani Sianturi, Markus Sianturi beserta keluarga, Cando Sianturi, Junaedy Sianturi, S.Pd., serta buat adinda Bahagia Sianturi, S.Pd., yang memberikan doa, cinta, semangat, dukungan moril, dan kasih sayang yang tak terhingga kepada penulis. 9. Buat Tersayang Imran Manalu, Amaf., yang selalu menemaniku baik
susah maupun senang, memberikan doa, cinta, semangat, dan kasih sayang yang tak terhingga kepada penulis.
10.Buat tercinta keluarga dari Bapak Luster Manalu dan Ibu Lurine Silalahi beserta keluarga kakanda Megawati Manalu, Sariwani Manalu, Masrawadi Manalu, Citro Manalu, Sardiono Manalu, Mahler Manalu, dan Adinda Lidderia Manalu, S.Th., Inrawansari Manalu, Amd., dan Feronika Manalu. 11.Buat sahabatku (Kiki Ambarita, Siska Gurning, Mega, Arta, Deasy Purba, Dermawanti Marpaung, Evan Sihombing, Roy Samosir., kakanda Meriati Siregar, S.Pd., Mery Sinaga, Crisnalia Sihombing.
12.Serta buat semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang ikut membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini baik secara langsung maupun tidak langsung.
Dalam penulisan skripsi ini penulis telah berupaya semaksimal mungkin dengan harapan untuk mencapai hasil yang terbaik, namun penulis menyadari masih banyak kekurangan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca demi kesempurnaan penulisan skripsi ini bagi para peneliti selanjutnya. Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih.
Medan, Agustus 2013 Penulis,
iii
PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA MELALUI METODE DISCOVERY-INQUIRY LEARNING DENGAN MEDIA WINDOWS
MOVIE MAKER PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DI SMA NEGERI 1 TIGALINGGA
Neny Indryani Sianturi (409331037) Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan penggunaan media Windows Movie Maker dalam pembelajaran Discovery-Inquiry Learning terhadap peningkatan hasil belajar kimia pada materi Struktur Atom di SMA Negeri 1 Tigalingga pada kelas X semester ganjil tahun ajaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 1 Tigalingga. Sampel dalam penelitian ini diambil secara purposive sampling. Sampel diambil sebanyak dua kelas, dimana kelas pertama sebagai kelas Discovery-Inquiry Learning yang dibelajarkan dengan menggunakan media Windows Movie Maker dan kelas kedua sebagai kelas Konvensional yang dibelajarkan tanpa menggunakan media Windows Movie Maker. Sebagai alat pengumpul data hasil belajar digunakan tes objektif yang berjumlah 20 soal yang telah teruji validitas, reliabilitas 0,677, tingkat kesukaran, dan daya beda soal. Hasil analisis data diperoleh rata-rata nilai Gain hasil belajar kimia kelas Discovery-Inquiry Learning dengan menggunakan media Windows Movie Maker 0,776±0,066 lebih tinggi dibandingkan pada kelas Konvensional tanpa menggunakan media Windows Movie Maker diperoleh rata-rata 0,625±0,061. Peningkatan Hasil belajar kedua kelas tersebut diuji beda dengan uji t satu pihak diperoleh thitung> ttabel (9,437> 1,6706). Hal ini memperlihatkan bahwa
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembaran Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 6
1.3. Batasan Masalah 6
1.4. Rumusan Masalah 7
1.5. Tujuan Penelitian 7
1.6. Manfaat Penelitian 7
1.7. Defenisi Operasional 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 9
2.1. Kerangka Teoritis 9
2.1.1. Pengertian Belajar 9
2.1.2. Hakekat Belajar Kimia 10
2.1.3. Hasil Belajar 11
2.2. Media Pembelajaran 13
2.2.1. Pengertian Media 13
2.2.2. Fungsi Media Pembelajaran 14 2.2.3. Komputer Sebagai Media Pembelajaran 15
vii
2.3. Metode Pembelajaran 18
2.3.1. Pengertian Metode Pembelajaran 18 2.3.2. Metode Discovery-Inquiry Learning 19 2.3.2.1. Metode Pembelajaran Discovery 19 2.3.2.2. Metode Pembelajaran Inquiry 22 2.3.2.3. Hubungan Metode Discovery-Inquiry Learning 27
2.4. Struktur Atom 28
2.4.1. Perkembangan Teori dan Model Atom 28 2.4.2. Partikel Dasar Penyusun Atom 31 2.4.3. Nomor Atom dan Nomor Massa 32 2.4.4. Konfigurasi Elektron dan Elektron Valensi 35
2.5. Kerangka Konseptual 37
2.6. Hipotesis Penelitian 38
2.6.1. Hipotesis Verbal 39
2.6.2. Hipotesis Statistik 39
BAB III METODE PENELITIAN 40
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 40 3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 40
3.2.1. Populasi Penelitian 40
3.2.2. Sampel Penelitian 40
3.3. Variabel Penelitian 40
3.4. Instrumen Penelitian 41
3.5. Rancangan Penelitian 43
3.6. Desain Penelitian 45
3.7. Teknik Pengumpulan Data 46
3.8. Alat Pengumpulan Data 46
3.8.1. Uji Validitas Tes 46
3.8.2. Uji Reliabilitas 47
3.8.3. Tingkat Kesukaran Tes 48
viii
3.9. Teknik Analisis Data 49
3.9.1. Uji Normalitas Data Dengan Uji Chi Kuadrat 49
3.9.2. Uji Homogenitas Data 50
3.9.3. Pengujian Hipotesis Penelitian 50 3.9.4. Persentase (%) Peningkatan Hasil Belajar 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 53
4.1. Hasil Penelitian 53
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 53 4.1.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian 54 4.1.3 Analisis Data Hasil Penelitian 55 4.1.3.1 Uji Normalitas Pre-test dan Post-test 55 4.1.3.2 Uji Normalitas Data Gain 56 4.1.3.3 Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test 57 4.1.3.4 Uji Homogenitas Data Gain 58 4.1.3.5 Persentase (%) Peningkatan Hasil Belajar 59 4.1.3.6 Pengujian Hipotesis 60
4.2. Pembahasan 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 64
5.1. Kesimpulan 64
5.2. Saran 64
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1. Tahap Pembelajaran Inquiry 26 Tabel 2.2. Muatan dan Massa Partikel Penyusun Atom 32 Tabel 2.3. Jumlah Elektron Maksimum Di setiap Kulit 36 Tabel 2.4. Konfigurasi Elektron Atom Berkulit K sampai N 37
Tabel 3.1. Kisi-Kisi Instrumen 42
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian 43
Tabel 4.1. Data Hasil Penelitian 55
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale 14
Gambar 2.2. Model atom John Dalton 28
Gambar 2.3. Model Atom Thomson 28
Gambar 2.4. Model Atom Rutherford 29
Gambar 2.5. Model Atom Bohr 30
Gambar 2.6. Model Atom Mekanika Kuantum 30
Gambar 2.7. Kulit Atom 36
Gambar 3.1. Skema Rancangan Penelitian 45
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran 67
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 69 Lampiran 3. Kisi-Kisi Instrumen Tes Sebelum Validasi 88 Lampiran 4. Instrumen Tes Sebelum Validasi 89 Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Tes Sebelum Validasi 96 Lampiran 6. Instrumen Tes Setelah Validasi 97 Lampiran 7. Kunci Jawaban Instrumen Tes Setelah validasi 100
Lampiran 8. Media Pembelajaran 101
Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa (LKS) 105 Lampiran 10. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa 109 Lampiran 11. Tabel data Validitas Instrumen Tes 110 Lampiran 12. Perhitungan Validitas Tes 111 Lampiran 13. Tabel Hasil Uji Reliabilitas 113 Lampiran 14. Perhitungan Reliabilitas Tes 114 Lampiran 15. Tabel Data Tingkat Kesukaran Tes 115 Lampiran 16. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes 116 Lampiran 17. Tabel Daya Pembeda Soal 118 Lampiran 18. Perhitungan Daya Pembeda Test 119 Lampiran 19. Data Hasil Belajar Kelas Discovery-Inquiry Learning 121 dan Kelas Konvensional
Lampiran 20. Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians 122 Nilai Pretest Dan Posttest
xii
Lampiran 24. Uji Normalitas Data Gain Tes Kelas Discovery-Inquiry 135
Learning dan Kelas Konvensional Lampiran 25. Uji Homogenitas Data Gain Tes Kelas Discovery-Inquiry 137 Learning dan Kelas Konvensional Lampiran 26. Pengujian Hipotesis 138 Lampiran 27. Tabel Nilai-Nilai r-Product Moment 140 Lampiran 28. Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2) 141 Lampiran 29. Tabel Kritis Distribusi F 142 Lampiran 30. Tabel Nilai-Nilai Distribusi t 143 Lampiran 31. Dokumentasi Penelitian 144
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini menuntut adanya peningkatan mutu pendidikan pada setiap jenjang pendidikan. Namun dalam berbagai penjelasan di media massa baik media cetak maupun elektronika sering dikemukakan mutu pendidikan di Indonesia masih sangat rendah. Faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa antara lain: (1) Sistem pengajaran yang kurang efektif, kurang efisien dan kurang membangkitkan gairah belajar siswa yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa, (2) Kualitas rancangan pengajaran yang kurang menarik minat belajar siswa yang dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, (3) Kurangnya fasilitas sekolah yang mendukung proses pembelajaran (Slameto, 2010).
Adapun standart kelulusan UAN tahun ajaran 2007-2008: 5,25 menemukan setidaknya dua hal yang menjadi penyebab mengapa kimia tidak disukai, diantaranya: (1) Sistem pembelajaran kimia yang diterapkan guru bersifat monoton dan kurang bervariasi; dan (2) Sebagian besar siswa terbawa opini yang terbentuk ditengah-tengah masyarakat bahwa pelajaran kimia itu sebagai cabang ilmu yang sulit dipelajari dan dipahami. Akibatnya, kemampuan kognitif siswa menjadi berkurang terhadap mata pelajaran kimia, maka prestasi belajar siswa secara umum masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Banyak siswa yang tidak dapat menguasai materi-materi kimia dengan baik sehingga hasil belajarnya rendah, dan menimbulkan asumsi bahwa kimia adalah pelajaran yang sulit. Selama ini pelajaran kimia masih lebih banyak berpusat pada guru sehingga tidak mendorong kreativitas siswa (Hidayah, 2011).
2
sedangkan KKM adalah 75. Meskipun KKM sudah tercapai namun nilai yang diperoleh siswa sudah ada nilai tambahan dari guru yaitu penilaian guru terhadap tugas pribadi/kelompok, kehadiran siswa dan disiplin siswa. Rendahnya nilai kimia siswa disebabkan siswa kurang paham dengan materi yang disampaikan dan pembelajaran masih berlangsung secara Konvensional dimana guru berperan secara dominan menyampaikan materi, sementara siswa duduk diam memperhatikan guru dengan sesekali diselingi mencatat dan menjawab pertanyaan guru. Suasana yang menoton menyebabkan munculnya sikap bosan, dan tidak aktif dalam proses belajar mengajar. Hal ini menunjukkan tingginya kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran kimia.
Dari faktor utama penyebab kurangnya hasil belajar siswa dalam belajar kimia maka perlu usaha peningkatan hasil belajar yaitu dengan menambah variasi metode pembelajaran, serta media pembelajaran yang menarik atau menyenangkan. Pemilihan metode pembelajaran yang baik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu alternatif metode pembelajaran tersebut adalah metode pembelajaran Inquiry Learning. Pembelajaran Discovery-Inquiry Learning merupakan metode belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerjasama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran (Isjoni, 2010).
Metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning ialah suatu metode pembelajaran yang lebih menekankan pada kerja sama kelompok yang bersifat heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah disiapkan guru. Penerapan model pembelajaran ini diharapkan dapat berpengaruh pada hasil pembelajaran yang lebih optimal.
3
atau mendorong siswa untuk menemukan sendiri informasi yang biasanya sudah disampaikan guru kepada siswa (Wahab, 2012).
Menurut Bruner cara belajar dengan menemukan sendiri (Discovery Learning), yang menggunakan corak berpikir induktif dengan membuat perkiraan yang masuk akal atau menarik kesimpulan yang kiranya harus ditarik. Sebagai hasil cara belajar ini siswa mendapat pengetahuan dan pemahaman yang baru, yang kemudian dikaitkan dengan kerangka kognitif yang sudah dimiliki sehingga berubah, dalam arti ada yang digeser, dikurangi atau ditambah. Kelebihan dari cara belajar ini ialah hasilnya lebih berakar dan mengendap daripada cara belajar yang lain, lebih mudah dan cepat akan dapat dimanfaatkan dalam bidang studi atau dalam kehidupan sehari-hari (transfer belajar) dan berdaya guna untuk meningkatkan kemampuan siswa menalar dengan baik (Winkel, 2004).
Suryosubroto mengemukakan bahwa salah satu metode mengajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di sekolah-sekolah yang sudah maju adalah metode Discovery. Hal ini disebabkan karena metode ini: (1) Merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif; (2) Dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak mudah dilupakan anak; (3) Pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain; (4) Dengan menggunakan pendekatan Discovery anak belajar menguasai salah satu metode ilmiah yang akan dapat dikembangkan sendiri; (5) Dengan pedekatan ini juga anak belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan masalah yang dihadapi sendiri, kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat (Pohan, 2012).
4
kognitif adalah perangkat fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang terorganisasi yang telah dipelajari dan dikuasai seseorang (Slameto, 2010).
Pembelajara Inquiry dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah ke dalam waktu yang relatif singkat. Hasil penelitian Schlenker menunjukkan bahwa latihan inquiry dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi (Trianto, 2011).
5
Menurut Arsyad (Syahfitri, 2010), mengemukakan bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut untuk mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien. Disamping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.
Salah satu media yang dapat digunakan untuk membantu kegiatan pembelajaran adalah media komputer. Komputer dapat bekerja atau dijalankan karena ada software/program di dalamnya. Software yang dapat diterapkan dalam pembelajaran, misalnya dalam pembelajaran multimedia, adalah microsoft office, software design photo, editing film dan macromedia flash. Dengan menginstal berbagai software tersebut, kita dapat membuat media pelajaran yang dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan inovatif. Pembelajaran dengan metode Discovery-Inquiry Learning ini akan lebih menarik jika disajikan dengan media komputer. Salah satu media komputer yang dapat digunakan ialah media Windows Movie Maker (Munandi, 2010).
6
Berbasis Komputer (Windows Movie Maker) Pada Genius Learning Strategy Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Koloid” dapat meningkatkan karakter siswa sebesar 71,4% (Panjaitan, 2012).
Materi Struktur Atom sesuai dengan model Discovery-Inquiry Learning karena merupakan salah satu materi kimia yang banyak membahas teori. Dengan adanya model Discovery-Inquiry Learning, istilah anak didik pintar secara teoritis tetapi miskin secara aplikasi dapat terhindari. Pada pokok bahasan ini, tidak terdapat penggunaan dari penerapan rumus, atau pemikiran serius dalam pemahamannya. Namun, hampir sebagian besar siswa SMA Negeri 1 Tigalingga menunjukkan hasil belajar yang kurang memuaskan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Metode Discovery-Inquiry Learning Dengan Media Windows Movie Maker Pada Pokok Bahasan Struktur Atom di SMA Negeri 1 Tigalingga”.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat di identifikasikan beberapa masalah, sebagai berikut:
1. Mutu pendidikan di SMA Negeri 1 Tigalingga masih rendah 2. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang bervariasi 3. Pelajaran kimia bersifat abstrak dianggap sulit oleh siswa 4. Sebagian siswa belum mencapai nilai KKM
5. Pelajaran kimia kurang disenangi dan dianggap sulit di karenakan guru cenderung memberikan pembelajaran kimia dengan ceramah, mengajak siswa untuk membaca bahan ajar, dan menghafal konsep–konsep kimia. 1.3Batasan Masalah
7
Maker sebagai media pada metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning terhadap hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan Struktur Atom.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan menerapkan penggunaan media Windows Movie Maker melalui metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning lebih tinggi daripada penerapan metode pembelajaran Konvensional tanpa penggunaan media Windows Movie Maker pada pokok bahasan Struktur Atom di kelas X SMA Negeri 1 Tigalingga tahun ajaran 2013/2014?
1.5Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Mengetahui adanya pengaruh penggunaan media pembelajaran Windows Movie Maker dalam metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning terhadap peningkatan hasil belajar kimia siswa.
2. Mengetahui peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan menerapkan penggunaan media Windows Movie Maker melalui metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning lebih tinggi daripada penerapan metode pembelajaran Konvensional tanpa penggunaan media Windows Movie Maker pada pokok bahasan Struktur Atom di kelas X SMA Negeri 1 Tigalingga tahun ajaran 2013/2014.
1.6Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Memberi informasi dan bahan pertimbangan kepada guru mata pelajaran kimia tentang alternatif media dan model pembelajaran dalam upaya peningkatan hasil belajar kimia siswa.
8
3. Sebagai bahan informasi bagi peneliti lain untuk dapat mengembangkan penelitian selanjutnya tentang metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning dengan menggunakan media Windows Movie Maker.
1.7Defenisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam menafsirkan istilah, Perlu diberikan defenisi operasional sebagai berikut :
1. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan 2. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya
3. Metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu
4. Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual ataupun secara kelompok
5. Pembelajaran Discovery merupakan salah satu metode pembelajaran yang progresif serta menitik beratkan kepada aktivitas siswa dalam proses belajar atau suatu kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri
6. Pembelajaran Inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri
7. Media pembelajaran merupakan suatu pengantara atau perantara informasi dari sumber dalam hal ini guru kepada penerima
53
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil
kesimpulan yaitu :
1. Hasil uji hipotesis diperoleh thitung = 9,437 pada α = 0,05 dan ttabel = 1,6706,
sehingga thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak.
2. Peningkatan hasil belajar kimia siswa pada pembelajaran
Discovery-Inquiry Learning dengan menggunakan media Windows Movie Maker pada materi Struktur Atom sebesar 77,6% lebih tinggi daripada
peningkatan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan metode
Konvensional tanpa menggunakan media Windows Movie Maker sebesar 62,5%.
5.2. Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan di atas dapat dikemukakan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Bagi para guru kimia, penerapan media Windows Movie Maker pada
metode pembelajaran Discovery-Inquiry Learning untuk materi Struktur
Atom dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran
yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
2. Bagi peneliti berikutnya, dapat melakukan penelitian dengan
menggunakan media Windows Movie Maker pada metode pembelajaran
Discovery-Inquiry Learning dan untuk pokok bahasan yang berbeda dan dengan sampel yang berbeda agar dapat dilakukan perbandingan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas pendidikan khususnya pada
pelajaran kimia.
65
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2012), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Arsyad, A., (2009), Media Pembelajaran, Penerbit PT Raja GrafindoPersada, Jakarta
Asriyati, F., (2012), Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Movie Maker Terhadap Hasil Belajar Siswa,
(http://reposity.upi.edu/operator/uploads/s_e0551_045766_chapter2.pdf) (diakses tanggal 22 Maret 2013).
Dimyanti dan Mudjiono., (2006), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Hidayah, S. (2011), Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Termokimia., Tesis, FMIPA, Unimed, Medan.
Isjoni., (2010), Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik, Penerbit Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Mulianingsih, F., (2009), Efektivitas Pembelajaran Geografi dengan Strategi Discovery-Inquiry Berbantuan Alat Praktikum Pada Materi Pokok Bahasan Atmosfer di SMA Negeri 16 Semarang, Jurnal Pendidikan, (http://digilib.unnes.ac.id/public/UNNES-Undergraduate-22334
ABSTRAK.pdf )(diakses tanggal 22 Maret 2013).
Munandi., (2010), Teknologi Media Pembelajaran, Penerbit Yrama Widya, Bandung.
Ningsih, S.R. (2012), Pembelajaran IPA Terpadu pada Pokok Bahasan Asam-Basa dan Garam Melalui Model Pembelajaran Inquiry Terpimpin Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII., Tesis, FMIPA, Unimed, Medan.
N.K, Roestiyah., (2008), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Nugraha, Y., (2011), Cara Instan Menguasai Program Editing, Agogos Publising, Jakarta.
66
Panjaitan, N., (2012), Pembelajaran Berkarakter Dalam Materi Ikatan Kimia Melalui Media Windows Live Movie Maker di Kelas X SMK Satria Dharma Perbaungan, Jurnal Pendidikan,
(http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Undergraduate-22334 ABSTRAK.pdf ) (diakses tanggal 24 jan 2013).
Pohan, E., (2012), Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Disposisi Matematis Siswa SMA Melalui Pendekatan Pembelajaran Discovery., Tesis, FMIPA, Unimed, Medan.
Purba, M., (2006), Kimia Untuk SMA Kelas X, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Puspita, A., (2012), Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer (Windows Movie Maker) Terintegrasi Pendidikan Karakter Terhadap Hasil Belajar Kimia SiswaKelas X SMA., Skripsi, FMIPA,
Silitonga, P.M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, Laporan Hasil penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor–Faktor yang Mempengaruhi, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT. Remaja Rosda karya, Bandung.
Syahfitri, F.D. (2010), Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audiovisual Pada Materi Saling Ketergantungan dalam Ekosistem di Kelas VII Lubuk Pakam., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Trianto., (2011), Mendisain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Prenada Media, Jakarta.
Turrahmah, F., (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry dan Penggunaan Media Berbasis Komputer (CD Movie dan Flash) terhadap Kreativitasdan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pokok Bahasan Koloid., Tesis, FMIPA, Unimed, Medan.
Wahab, A.A., (2012), Metodedan Model- Model Mengajar, CV. Alfabeta, Bandung.
ii
RIWAYAT HIDUP
