This report was saved incorrectly! Please re-Save the report using instructions: https://plagiarism- detector.com/smf_bb/index.php?topic=341.msg369#msg369
Plagiarism Detector v. 1921 - Originality Report 1/3/2022 4:43:58 PM
Analyzed document: SKRIPSI_LATHIFATUL HUSNA_17.1.01.10.0020 - Lathifatul Husna.docx Licensed to: PGSD UNP Kediri
Comparison Preset: Word-to-Word Detected language: Id Check type: Internet Check
[tee_and_enc_string] [tee_and_enc_value]
Detailed document body analysis:
Relation chart:
Distribution graph:
Top sources of plagiarism: 2
0.2%
15
1. http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/download/7506/6178 0.1%
6
2. https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-5792569/12-dampak-positif-globalisasi-dan-dampak-negatifnya
Processed resources details: 3 - Ok / 0 - Failed
0.2%
0.14 15
1. http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/download/7506/6178 0.1%
0.16 6
2. https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-5792569/12-dampak-positif-globalisasi-dan-dampak-negatifnya 0%
0.09 0
3. https://id.wikipedia.org/wiki/Rasional
Important notes:
Wikipedia: Google Books: Ghostwriting services: Anti-cheating:
[not detected] [not detected] [not detected] [not detected]
[uace_headline]
[uace_line1]
[uace_line2]
[uace_line3]
[uace_line4]
[uace_line5]
[uace_line_recommendation_title]
[uace_line_recommendation]
[uace_abc_stats_header]
[uace_abc_stats_html_table]
Active References (Urls Extracted from the Document):
No URLs detected
Excluded Urls:
No URLs detected
Included Urls:
No URLs detected
Detailed document analysis:
BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Seiring dengan berkembangnya zaman, perkembangan pada dunia komputer sangat cepat.
Teknologi komputer menjadi solusi dalam penyediaan multimedia untuk mendukung pembelajaran yang optimal. Kemajuan tersebut berpengaruh pada dunia pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung. Baik itu dari pembelajarannya, bahan ajar, model, metode atau media pembelajaran yang digunakan pada dunia pendidikan.
Banyaknya sekolahan yang memanfaatkan alat-alat teknologi yang berupa laptop, komputer atau LCD proyektor pada saat pembelajaran. Komputer adalah alat elektronik yang termasuk dengan multimedia. Maka dari itu teknologi komputer menjadi solusi dalam penarapan multimedia, guna untuk mendukung pembelajaran yang optimal.
Multimedia sebagai sistem komunikasi interaktif berbasis komputer yang produknya dapat menciptakan, menyimpan, menyajikan, dan mengakses kembali informasi berupa teks, grafik, suara, audio atau animasi. Multimedia pembelajaran adalah media yang melibatkan banyak indera dan organ tubuh pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dari masa ke masa semakin berkembang dengan perubahannya yang menunjukkan kemajuan segala bidang. Selain itu dengan berkembangnya IPTEK guru dituntut untuk mengembangkan media yang lebih modern. Berhubungan d
engan adanya virus yang kini sedang terjadi yaitu virus corona (COVID-19) yang tengah mengganggu dunia pendidikan, bahwa wabah ini telah berdampak pada bidang
pendidikan. Di Indonesia kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara pembelajaran jarak jauh atau biasa disebut daring. Pembelajaran jarak jauh ini menjadi tantangan bagi pendidik karena dalam situasi saat ini pembelajaran harus dilakukan secara online.
Maka dari itu media pembelajaran yang menggunakan teknologi sangatlah penting, salah satunya media pembelajaran berupa multimedia interaktif. Penggunaan media pembelajaran ini digunakan untuk membantu pendidik untuk menyampaikan materi yang sedang diajarakan dan juga membantu peserta didik untuk memahami materi yang telah dipelajari saat pembelajaran jarak jauh. Selain itu muatan materi pelajaran dapat dimodifikasi menjadi lebih mudah dipahami dan menarik, tujuan materi yang kelihatannya sulit nanti akan kelihatan lebih mudah, suasana belajar yang
menegangkan akan menjadi menyenangkan. Kelebihan Multimedia interaktif ini bisa digunakan melalui android, komputer, maupun laptop. Semakin
id: 1
Plagiarism detected: 0.06%http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/downloa… + 2 resources!
berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi dengan
penggunaan teknologi pada proses pembelajaran dapat mengubah proses
pembelajaran dikelas, pada umumnya siswa mengikuti pembelajaran hanya dengan mendengarkan atau m
elihat saja. Pada saat menggunakan media berbasis multimedia interaktif guru dapat memadukan media-media lainnya saat proses pembelajaran, maka pada saat itu proses pembelajaran akan lebih berkembang dengan baik, sehingga dapat membantu pendidik menciptakan penyajian materi yang interaktif. Multimedia interaktif merupakan kombinasi berbagai media dari komputer, video, audio, gambar dan teks. kelebihan menggunakan multimedia interaktif pada pembelajaran antara lain : (1) Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif; (2) Pendidik dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam mencari bahan pembelajaran; (3) Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, maupun video dalam kesatuan yang saling mendukung agar tercapainya tujuan pembelajaran dengan baik; (4) Melatih peserta didik agar lebih
mandiri dalam mendapatkan pengetahuan; (5) Menambah motivasi belajar peserta didik pada saat proses belajar mengajar hingga tercapainya tujuan pembelajaran; (6) Mampu mengubah konsep materi yang selama ini dianggap sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau dengan alat peraga.Berdasarkan wawancara yang dilakukan di SDN Lirboyo 2,
diketahui bahwa media yang digunakan guru masih sebatas buku guru dan lks saja, sehingga belum ada media berupa multimedia interaktif. Permasalahannya yaitu belum adanya media yang berupa multimedia interaktif yang dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan teknologi komputer. Lab komputer yang sudah adapun belum termanfaatkan secara maksimal dalam menunjang kegiatan
pembelajaran, akibatnya pembelajaran di sekolah kurang inovatif dan berdampak pada hasil belajar siswa dan masih ada siswa yang belum tuntas di atas KKM. Hal ini
diketahui berdasarkan hasil nilai ulangan harian siswa pada materi komponen
ekosistem dan jaring-jaring makanan masih ada siswa yang mendapatkan nilai rendah.
Dari 35 siswa ada 14 siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM. Hal ini menandakan hampir separuh kelas masih mendapatkan nilai dibawah KKM. Media
yang dapat mendukung sarana pembelajaran yang berbasis teknologi masih sangat
sedikit contohnya seperti multimedia interaktif. Komputer banyak ditemui di sekolah- sekolah salah satunya di SDN Lirboyo 2, akan tetapi sarana tersebut sangat jarang digunakan pada saat kegiatan pembelajaran karena belum adanya media yang berbasis tematik yang mendukung sarana komputer yang ada di sekolah. Sehingga komputer hanya digunakan untuk pelajaran komputer dan ekstra kurikuler sekolah.
Padahal jika dirancang secara khusus sarana tersebut bisa memberi nilai yang efektif bagi pembelajaran dan dapat membantu siswa untuk meraih potensi tertinggi mereka.
sarana teknologi tersebut juga dapat membantu guru untuk memudahkan
pembelajaran, termotivasi dan meningkatkan belajar siswa dengan baik.Perkembangan multimedia interaktif diharapkan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar yang lebih baik, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar secara langsung antara siswa dengan lingkungannya, serta dapat menata ruang dan waktu. Dengan adanya sarana pembelajaran yang berbasis teknologi seperti komputer atau laptop dapat membantu guru dalam memudahkan pembelajaran. Sarana tersebut tidak akan bermanfaat tanpa adanya media yang mampu mendukung sarana yang ada disekolah. Media yang baik itu seperti penyajiannya yang menarik, menantang dan beragam sehingga siswa mempunyai keinginan untuk mempelajarinya.Berdasarkan permasalaha
n yang ada, terdapat alternatif solusi agar siswa mudah memahami materi tersebut yakni dengan mengembangkan media berbasis multimedia interaktif. Multimedia interaktif adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang oleh desainer agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan atau memiliki interaktifitas kepada penggunanya. Pemanfaatan pada multimedia sangat banyak diantaranya untuk penggunaan media pembelajaran, game, film, medis, militer, bisnis, olahraga, iklan, dan lain sebagainya. Apabila pengguna mendapatkan keleluasan dalam mengontrol
multimedia tersebut, maka hal ini disebut multimedia interaktif. Sehubungan dengan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk membuat judul penelitian sebagai berikut
id: 2
Quotes detected: 0.17%
"PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATERI KOMPONEN EKOSISTEM DAN JARING-JARING MAKANAN PADA KELAS V SDN LIRBOYO 2 KOTA KEDIRI".
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah
tersebut, penggunaan media di SDN Lirboyo 2 kurang bervariasi disini kebanyakan guru hanya menggunakan buku paket tema, video saja untuk dijadikan media saat proses pembelajaran dengan keterbatasan fasilitas di sekolah guru kurang mengetahui perkembangan media saat ini seperti media yang menggunakan IT, sehingga guru kurang adanya inovasi saat mengembangkan media. Maka dari itu peneliti ingin
menggunakan media berbasis multimedia interaktif dapat digunakan untuk memadukan media lainnya saat proses pembelajaran, sehingga dapat membantu guru menciptakan pola penyajian yang lebih interaktif, sehingga adanya variasi media ini diharapkan siswa akan lebih mudah dalam belajar. Pada masalah ini terdapat identifikasi masalah seperti
id: 3
Quotes detected: 0.19%
"Bagaimana kevalidan produk multimedia interaktif materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri?".
Pengembangan media pada saat ini sangat beragam, banyaknya jenis media yang dapat digunakan pada saat proses pembelajaran. Dengan banyaknya pengembangan media yang ada sebaiknya guru dapat menggunakan media tersebut pada saat
pembelajaran dengan terampil. Namun pada saat menggunakan media tersebut guru harus memperhatikan kemudahan dalam penggunaan media tersebut bagi siswa, maka dapat diidentifikasikan
id: 4
Quotes detected: 0.19%
"Bagaimana kepraktisan produk multimedia interaktif materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri?".
Selanjutnya dilihat dari sudut produknya
id: 5
Quotes detected: 0.19%
"Bagaimana keefektifan p
roduk multimedia interaktif materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri?".
Dalam mengembangkan media sangat mengutamakan keefektifan pada produk, karena media efektif itu media yang baik dijadikan alat dalam proses belajar
mengajar.Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Bagaiman
a kevalidan produk multimedia interaktif materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri?Bagaimana kepraktisan produk multimedia interaktif materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri?Bagaimana keefektifan produk multimedia interaktif
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri?Tujuan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah yang diuraikan maka tujuan pengembangan ini adalah sebagai berikut.
Mendeskripsikan kevalidan produk multimedia interaktif
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri.Mendeskripsikan kepraktisan pr
oduk multimedia interaktif materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri.Mendeskripsikan keefektifan produk multimedia interaktif
materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan pada kelas V SDN Lirboyo 2 kota Kediri.Kegunaan Masalah
Hasil temuan penelitian ini diharapkan agar hasil pengembangan dapat bermanfaat pada dunia pendidikan.
Pemanfaatan dari hasil pengembangan media ini diantaranya sebagai berikut.Manfaat teoritis
: Hasil temuan penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan khususnya pada bidang pendidikan guru sekolah dasar. Manfaat praktis
: Hasil temuan penelitian ini diharapkan memberikan banyak manfaat bagi banyak pihak diantaranya :Bagi guru
: Temuan penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan media berupa multimedia interaktif dan dapat menjadi perantara penyampaian materi dari guru kepada siswanya.
Selain itu, dapat memotivasi guru agar bisa mengembangkan media yang lebih kreatif dan dapat meningkatkan antuasias siswa saat pembelajaran.Bagi peserta didik
: Agar peserta didik lebih luas mengetahui media berupa multimedia interaktif dan memudahkan peserta didik dalam pembelajaran.Bagi Peneliti
: Temuan penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan agar peneliti dapat mengembangakan hal-hal baru pada media untuk kegiatan pembelajaran.Bagi pembaca
: Agar pembaca lebih luas mengetahui keberagaman media yang natinya dapat digunakan panduan untuk kebutuhan pendidikan.BAB II
KAJIAN TEORI Hakikat Media Pengertian Media
PembelajaranPada saat penyampaian informasi kepada peserta didik pendidik harus menggunakan alat.
Salah satu alat tersebut adalah media pembelajaran. Menurut Gagne atau Briggs dalam Arsyad, Azhar (2013:4) menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, video camera, kaset, film, slide (gambar bingkai), video recorder, gambar, grafik, foto, televisi, dan komputer. Sedangkan menurut Munadi, Yudhi (2013:7) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
menyalurkan dan menyampaikan pesan secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang lebih kondusif dimana penerima dapat melakukan proses belajar secara efektif. Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah bahan atau alat yang dapat digunakan oleh guru guna
menyampaikan informasi kepada peserta didik untuk dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif dan peserta didikpun dapat dapat melakukan proses belajar secara efektif agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.Jenis - Jenis
Media PembelajaranMedia merupakan alat bantu pada saat proses belajar mengajar dan sumber belajar bagi peserta didik. Ada beberapa media pembelajaran saat ini yang dapat digunakan sebagai sumber belajar. Media pembelajaran bisa digolongkan dari jenisnya.J
enis media sebagai berikut, Media visual Diproyeksikan
Transparasi Overhead Projector/ OHP Film Bingkai/ Slide
Tidak diproyeksikan Media Realita Model
Model grafis Media audio Radio
Kaset Cd audio
Media audio visual
Diam
Gerak Media Video Media Komputer Berdasarkan beberapa jen
is media pembelajaran media yang digunakan peneliti tergolong dalam jenis media audio visual. Dengan menggunakan jenis media ini diharapkan dapat menarik minat Siswa dan dapat digunakan kapanpun dan dimanapun.Adapun menurut pendapat Wati (2016:4) jenis-jenis media pembelajaran digolongkan sebagai berikut:Media visual adalah
sebuah media yang memiliki beberapa unsur yang berupa garis, bentuk, warna, dan tekstur.Audio visual adalah
sebuah media yang dapat menampilkan unsur gambar dan suara secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan pesan atau informasi,Komputer adalah
sebuah perangkat yang memiliki aplikasi-aplikasi menarik yang dapat dimanfaatkan oleh guru atau siswa saat proses pembelajaran,Microsoft Power Point adalah salah satu aplikasi perangkat lunak yang diciptakan khusus untuk menangani perancangan presentasi grafis dengan mudah dan cepat, dan Internet adalah
salah satu media komunikasi yang banyak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, media internet sangat membantu untuk menarik siswa pada materi pembelajaran yang disampaikan guru.Berdasarkan
jenis media menurut pendapat Wati (2016:4) penelitian menggunakan jenis media audio visual karena media ini dapat menampilkan gambar dan suara. Manfaat Dan Fungsi Media PembelajaranManfaat dari media pembelajaran bertujuan untuk memahami pentingnya perana dan fungsi media pada saat proses pembelajaran yang memberikan kontribusi yang sangat besar agar bisa terwujud tujuan pembelajaran, seperti menurut Arsyad (2013:19) pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, bahkan membawa pengaruh psikologi siswa. Melalui adanya media pembelajaran proses belajar akan lebih efektif dan efisien, minat serta kemauan peserta didik untuk belajar juga akan meningkat dengan suatu rangsangan media pembelajaran yang menarik dan inovatif.Sedangkan menurut Wati (2016:10) media pembelajaran memiliki beberapa fungsi yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif,
dan fungsi kopensatoris. Maka dari itu kata lain media pembelajaran berfungsi sebagai alat untuk menarik perhatian peserta didik yang memiliki rasa malas untuk membaca buku.Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dapat berfungsi sebagai sumber belajar yang memiliki tujuan untuk merekam, menyimpan, merekontruksi, dan mentranportasikan suatu peristiwa pad
a peerta didik. Maka dari itu media pembelajaran dapat mempermudah pendidik saat menyampaikan suatu informasi kepada peserta didik dan dapat membangkitkan motivasi siswa pada saat belajar.Multimedia Interaktif
Pengertian Multimedia Interaktif
Media pembelajaran berbasis multimedia bisa dijadikan solusi dalam menghadapi masalah karena multimedia dapat menyampaikan informasi yang dapat dilihat, didengar, dan dilakukan, sehingga multimedia sangat efektif untuk alat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengertian multimedia dapat dilihat dari beberapa sudut pandang orang yang berbeda. Umumnya multimedia berhubungan dengan video musik yang berupa informasi yang menggunakan audio suara dan video. Sedangkan interaktif
menurut Munir (2015:111) menyatakan bahwa interaktif diciptakan hubungan antara dua tujuan sehingga dapat menciptakan dialog dengan dua pengguna atau
lebih.Adanya rancangan dan fitur interaktif dalam aplikasi multimedia telah menyalurkan interaksi antara komputer dengan penggunanya.
Multimedia dalam suatu pendidikan memiliki tiga fungsi utama yaitu fungsi suplemen yang bersifat pilihan, fungsi pelengkap dan fungsi pengganti. Jadi, multimedia interaktif adalah penyampaian informasi dengan menggunakan gabungan dari berbagai media seperti teks, grafik, audio, video, animasi, dan lain-lain. Menjadi satu kesatuan yang nantinya akan memiliki fungsi memberikan informasi pada saat kegiatan
pembelajaran.Komponen - komponen Multimedia Interaktif Multimedi
a interaktif menggabungkan dan mensinergikan semua media yang terdapat pada komponen multimedia interaktif yaitu Teks, Grafik, Audio (suara), Video, dan
interaktivitas. Interaktivitas merupakan bagian dari komponen yang diperlukan dalam melengkapi komunikasi interaktif pada saat menggunakan multimedia. Pada setiap komponen memiliki perannya masing-masing dalam mewujudkan informasi yang kreatif, menarik dan sangat berkesan. Interaktivitas itu sendiri adalah sebuah
rancangan pada program multimedia. Interaktivitas sangat memungkinkan seseorang pada saat mengakses bebagai macam media di dalam program multimedia agar program tersebut sangat berarti dan memberi kepuasan kepada penggunanya.
Terdapat dua macam struktur interaktivitas yaitu struktur linear dan struktur non linear.Karakteristik Multimedia Interaktif
Karakteristik multimedia interaktif pada pembelajaran adalah :Memiliki lebih dari satu media yang dapat menggabungkan unsur suara dan visual.
Memiliki sifat interaktif, mempunyai kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna.
Memiliki sifat yang mandiri, memberikan kemudahan dan kelengkapan pada isi, sehingga pengguna dapat menggunakan tanpa meminta bimbingan terlebih dahulu pada orang lain.
MATERI KOMPONEN EKOSISTEM DAN JARING-JARING MAKANAN Table 2.1 Kompetensi Dasar IPA Kelas V Semester 1
Kompetensi Dasar Indikator
3.5 Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
3.5.1 Menjelaskan hubungan antara komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu eko sistem.4.5.1 Melengkapi jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem.
Ekosistem adalah suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh sistem timbal balik tak terpisahkan antara makhluk hidup dengan lingkungan.Komponen pembentuk ekosistem dibagi menjadi 2:
Komponen Biotik
Yaitu komponen yang terdiri atas makhluk hidup/organisme.
Seperti Autotrof (produsen), Heterotrof (konsumen), Dekomposer (pengurai).Komponen Abiotik
Yaitu komponen bukan makhluk hidup/organisme, yang mempengaruhi keberlangsungan hidup.
Seperti cahaya matahari, air, udara, tanah, suhu,,garam.Ekosistem tersusun atas :Individu Yaitu M
akhluk hidup tunggal. Contohnya seekor kucing, seekor ikan dll.Populasi Yaitu
kumpulan individu sejenis yang menempati suatu daerah tertentu. Contohnya populasi penguin, populasi buaya dll.Komunitas Yaitu populasi makhluk hidup disuatu daerah tertentu.
Contohnya komunitas hewan hutan dll. Berdasarkan jenisnya ekosistem terbagi menjadi 2 :Ekosistem alami
Yaitu ekosistem yang terbentuk secara alamiah. Cotohnya ekosistem sungai, ekosistem hutan dan ekosistem laut.Ekosistem alami terbagi menjadi 2 :Ekosistem darat
Yaitu interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya yang berada di wilayah daratan.
Contohnya ekosistem hutan, padang rumput, padang pasir, sabana, tundra, dan taiga.Ekosistem air
Yaitu interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya yang berada di wilayah perairan.
Contohnya laut, rawa, danau.Ekosistem buatan
Yaitu ekosistem yang diciptakan manusia untuk memenuhi kebutuhan manusia.
Contohnya sawah, kolam dan kebun.Interaksi antar komponen ekosistem dibagi menjadi 2:
Intrapasifik Yaitu interasi antara individu dalam satu spesies.
Contohnya dalam suatu koloni lebah bersifat saling membantu dan menguntungkan.
Interspesifik
Yaitu interasi antara individu yang berbeda spesies.
Interspesifik terbagi menjadi 4 yaitu:Predasi adalah interaksi antar organisme pemangsa dengan pemangsanya. Contohnya seekor harimau dan seekor zebra.
Kompetisi adalah interaksi antar dua individu dapat berbeda atau dalam satu spesies yang berupa persaingan atau saling merebutkan sesuatu. Contohnya seekor harimau dan seekor singa.
Netral adalah kehidupan bersama antara dua spesies atau lebih dalam satu daerah dan masing-masing spesies tidak saling mengganggu. Cotohnya seekor semut da
n seekor cacing.Simbiosis adalah kehidupan bersama antar 2 makhluk hidup atau lebih dalam 2 spesies dengan hubungan yang sangat erat. Simbiosis dibagi menjadi 3 yaitu:
Mutualisme adalah simbiosis antara 2 spesies yang saling menguntungkan. Contohnya kupu-kupu dengan bunga.
Komensalisme adalah hubungan yang menguntungkan salah satu pihak tetapi pihak lain merasa tidak dirugikan. Contohnya bunga anggrek dengan pohon
mangga.Parasitisme adalah hubungan yang menguntungkan satu pihak dan merugikan pihak lain. Contohnya lalat dengan buah.
Rantai makanan adalah sebuah peristiwa makan dan dimakan antara sesama makhluk hidup dengan urutan tertentu. Dalam suatu rantai makanan terdapat makhluk hidup yang memiliki peran sebagai produsen, konsumen dan dekomposer. Contoh rantai makanan terdiri dari rumput, belalang, katak, ular, elang dan jamur (pengurai).Sumber : Kumparan
.comGambar 2.1 Rantai Makanan
Sedangkan Jaring-jaring makanan adalah gabungan dari rantai makanan yang saling berhubungan dalam suatu ekosistem.Sumber
: pustakapengetahuan.comGambar 2.2 Jaring-Jaring Makanan
Rancangan Multimedia Interaktif Materi Komponen Ekosistem dan Jaring-Jaring Makanan di Lingkungan Sekitar.
Multimedia interaktif ini dibuat menggunakan aplikasi Articulate Storyline 3 dan media ini berupa slide
yang berbasis android. Berikut ini rancangan multimedia interaktif,(a) Tampilan awal (menu login)
(b) Menu utama
(c) Tampilan inti (Materi) (d) Tampilan akhir (Kuis)
Gambar 2.3 Tampilan Multimedia Interaktif Langkah-langkah menjalankan
multimedia interaktif:Mengisi nama dan asal sekolah lalu klik save and next Setelah itu klik mulai pada slide cover
Pada slide menu utama sebaiknya klik petunjuk penggunaan terlebih dahulu agar pengguna mengetahui fungsi tombol-tombol yang ada di dalam multimedia interaktif.
Jika ingin kembali menu utama silahkan klik tombol home yang ada di pojok kiri atas.
Pada slide materi kita tinggal mendengarkan dan klik tombol next sampai materi selesai.
Pada slide quiz langsung klik mulai nanti soal akan muncul sendiri
Setelah menyelesaikan semua soal pada slide terakhir klik submit dan nanti nilai akan keluar sendiri.Kajian Terdahulu
Penelitian ini merupakan hasil relevan yang terkait dengan multimedia pembelajaran sebagai pendukung dalam penelitian pengembangan multimedia interaktif pada materi komponen ekosistem dan jarring-jaring makanan.
Table 2.2 Kajian Terdahulu1
Peneliti Gege Eka Pratama, Ign Wayan Suwtra, Wayan Romi Sudhita Judul
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Inteeraktif Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V SD Negeri 4 Peliatan.Hasil Validasi menunjukkan bahwa evaluasi dari ahli materi memperoleh hasil sebesar 90% pada kualifikasi sangat baik. Dari ahli desain memperoleh hasil sebesar 90% pada kualifikasi sangat baik. Dari ahli media
memperoleh hasil sebesar 92,7% pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji perorangan memperoleh hasil sebesar 90% pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji kelompok kecil memperoleh hasil sebesar 91,6% pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji lapangan
memperoleh hasil sebesar 90,5% pada kualifikasi sangat baik. Perhitungan hasil belajar secara manual diperoleh hasil t hitung sebesar 11,70. Harga t tabel taraf signifikan 5%
adalah 2,00. Jadi harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak H1 ditrima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA peserta didik setelah menggunakan media yaitu 81,67 lebih tingg dibanding sebelum menggunakan media. Dengan demikian multimedia pelajaran interaktif ini dikatan efektif ditinjau dari uji efektivitas yang telah digunakan.
2 Peneliti
Nur Hasanah
Judul Pengembangan Media Pembelajaran Mock Up Pada Materi Komponen Ekosistem Kelas V SDN 2 Sembuluh 1 Kecamatan Danau Sembuluh
Hasil Kelayakan/ kualitas media pembelajaran mock-up pada materi komponen ekosistem, Hasil Penilaian oleh ahli materi adalah 86% sehingga dapat disimpulkan bahwa kualitas media pembelajaran mock-up masuk pada kategori "Sangat layak" Hasil penilaian oleh ahli materi adalah 77,5% sehingga masuk kategori " Layak
id: 6
Quotes detected: 0.11%
", Hasil penilaian oleh ahli pembelajaran adalah 92,5% sehingga masuk kategori "
Sangat Layak", hasil uji coba coba perorangan 90,33 % Setelah di konversikan dengan acuan kriteria masuk ke dalam kriteria "Sangat Layak" sehingga tidak perlu revisi. Dan uji coba kelompok kecil 89,33% Setelah di konversikan dengan acuan kriteria (Arikunto 2010: 44) masuk ke dalam kriteria
id: 7
Quotes detected: 0.02%
"Sangat Layak"
sehingga tidak perlu revisi.3 Peneliti Siti Aminah
Judul Pengembangan Multimedia Interaktif Berbais Adobe Flah CS6 Pada Materi Ekosistem Kela V SD/MI
Hasil Respon dari uji coba yang dilakukan melalui 2 tahap yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar yang bertujuan untuk mengetahui kemenarikan media yang dikembangkan. Pada uji coba kelompok kecil di MIN 7 Bandar Lampung dengan jumlah responden 15 peserta didik, memperoleh respon sebesar 91%, selanjutnya uji coba kelompok kecil yang dilakukan di SD Al Kautsar dengan jumlah responden 15 peserta didik diperoleh persentase respon sebesar 91%. Uji coba kelompok besar dengan jumlah responden 25 peserta didik pada MIN 7 Bandar Lampung diperoleh persentase respon sebesar 90% dengan kategori sangat baik|, selanjutnya untuk uji coba kelompok besar yang dilakukan di SD Al Kautsar dengan 30 responden peserta didik diperoleh respon sebesar 93% dengan kategori sangat baik. Selain itu,
berdasarkan uji coba produk kepada pendidik yang telah dilakukan memperoleh respon sebesar 96
,52% dengan kategori sangat baik.Kerangka Berfikir Gambar 2.4
kerangka berfikirBAB III METODE PENGEMBANGAN Model Pengembangan
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2018:407) metode penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan dan menguji keefektifan produk tersebut.Pada metode penelitian dan pengembangan ini terdapat berbagai jenis model.
Salah satunya yang digunakan peneliti yaitu model pengembangan 4D (Four D), model pengembangan ini merupakan model pengembangan perangkat pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, model penelitian dan pengembangan model 4D
terdapat 4 tahapan yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Prosedur Pengembangan
Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Pada metode penelitian dan pengembangan ini menggunakan model 4D menurut Thiagarajan yang terdiri empat tahapan tetapi dengan keterbatasannya waktu peneliti hanya melakukan tiga tahapan. Tahapan- tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:Tahap Pendefinisian (
Define)Tahap ini adalah tahap awal yang digunakan untuk mendefinisikan dan
menentukan syarat-syarat yang akan dibutuhkan pada saat proses pembelajaran dan mengumpulkan informasi yang bergantung pada produk yang akan dikembangkan.
Pada tahapan ini terdapat lima tahapan yang harus dilakukan yaitu:Analisis awal ( Front-and Analysis)Pada tahap ini, guru melakukan analisis untuk mengetahui permasalahan yang terdapat pada pengembangan multimedia interaktif.
Tahapan ini nantinya akan meningkatkan efesien dan efektivitas pembelajaran,
nantinya akan muncul sebuah kenyataan dan langkah alternatif dalam menyelesaikan pengembangan multimedia interaktif.Analisis peserta didik (
Learner Analysis)Pada tahap ini nantinya akan menganalisis karakteristik peserta didik meliputi tingkat kemampuan, latar belakang pengalaman, perkembangan kognitif, motivasi belajar, dan keterampilan yang dimiliki oleh individu yang berkaitan dengan topik pembelajaran.Analisis tugas (
Task Analysis)Analisis tugas bertujuan untuk menganalisis tugas-tugas pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam materi pembelajaran agar nantinya dapat mencapai kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Analisis konsep (
Concept Analysis)Analisis konsep merupakan langkah paling penting untuk memenuhi prinsip dalam memenuhi konsep pada materi-materi yang akan digunakan sebagai kompetensi dasar dan standar kompetensi. Selain itu analisis konsep juga digunakan untuk menyusun strategi yang akan dilakukan secara rasional.Analisis tujuan
pembelajaran (
Specifying Instructional Objectives)Analisis tujuan pembelajaran dilakukan untuk mencapai indikator yang berdasarkan analisis materi dan analisis kurikulum.
Dengan adanya tujuan pembelajaran peneliti dapat mengetahui materi yang nantinya akan ditampilkan dalam media berbasis multimedia interaktif, dapat menentukan kisi- kisi soal, dan akhirnya mengetahui seberapa kuatnya tujuan pembelajaran yang telah dicapai. Tahap Perancangan (
Design)Pada tahap perancangan nant
inya akan menghasilkan rancangan perangkat pembelajaran dan terdapat empat tahapan kegiatan, yaitu sebagai berikut:Penyusunan tes kriteria (
criterion-test construction)Menyusun sebuah tes kriteria sebagai pengamatan yang dimiliki oleh peserta didik dan nantinya sebagai bahan evaluasi setelah kegiatan pembelajaran.
Pemilihan media (
media selection)Pemilihan media dilakukan dengan cara memilih media yang sesuai dengan materi yang diambil dan karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik. Hal
seperti ini digunakan untuk membantu peserta didik agar mencapai kompetensi inti dan
kompetensi dasar yang telah diharapkan.Pemilihan format (
format selection)Pada tahapan ini peneliti nantinya akan memilih format untuk
mendesain bagian isi pembelajaran, pemilian pendekatan dan memilih sumber belajar yang sesuai dengan langkah-langkah, prinsip dan karakteristik yang sesuai dengan model pembelajaran. Desain awal (
initial design)Desain awal i
alah sebuah rancangan media berbasis multimedia interaktif yang sudah dibuat oleh peneliti lalu yang sudah diberi masukan oleh dosen pembimbing sebelum dilakukannya proses produksi. Kemudian dilakukanlah revisi sebelum masuk kedalam tahap
validasi.Tahap Pengembangan (
Develop)Tahap pengembangan ini bertuju
an untuk menghasilkan media berbasis multimedia interaktif yang sudah direvisi dan mendapatkan masukan dari para ahli dan uji coba produk kepada peseta didik. Pada tahap ini terdapat dua langkah yaitu sebagai berikut:Validasi ahli
Validasi ahli adalah teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan produk.
Pada kegiatan ini nantinya akan dievaluasi oleh ahlinya yaitu pada ahli materi dan ahli media. Sasarannya ialah untuk memperbaiki materi dan produk yang telah
dikembangkan, sehingga nantinya dapat diketahui layak atau tidak layak untuk
diterapkan. Uji coba produk Setelah dilakukan validasi oleh ahlinya kemudian dilakukan uji coba lapangan secara terbatas fungsinya untuk mencari data respon, reaksi atau komentar dari sasaran pengguna produk.
Hasil uji coba ini dilakukan untuk mengetahui memperbaiki produk, setelah produk diperbaiki kemudian diuji kembali sampai nantinya memperoleh hasil yang efektif.Tahap Penyebaran/Disemilasi (
Disseminate)Tahap ini merupakan tahap akhir pada penelitian serta pengembangan, dimana nantinya produk yang telah dikembangkan disebarluaskan agar produk dapat diterima pengguna baik individu maupun kelompok. Tahap penyebaran ialah tahap dimana pengguna perangkat yang lebih lua lagi, misalnya di kelas lain, di sekolah lain, ataupun oleh guru lainnya.Pada penelitian dan pengembangan di tahap disseminate (penyebaran) belum dilakukan karena adanya keterbatasan biaya, waktu, dan adanya pandemi Covid-19. Sehingga penelitian dan pengembangan media berbasis multimedia interaktif berhenti pada tahap develop (pengembangan) atau tahap uji lapangan.Lokasi dan Subyek Penelitian
Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di SDN Lirboyo 2 kota Kediri. Penelitian dilakukan pada semester ganjil. Kenapa peneliti memilih tempat penelitian di SDN Lirboyo 2 kota Kediri, karena di sana kebanyakan guru melakukan belajar mengajar masih menggunakan buku tema dan video saja dan disana adanya lab komputer hanya digunakan saat ekstrakurikuler komputer saja. Maka dari itu peneliti ingin mengembangkan media berbasis multimedia interaktif.Subyek Penelitian
Penelitian ini nantinya akan melibatkan subyek yaitu peserta didik kelas V dengan jumlah peserta didik laki-laki 14 siswa dan 21 siswa perempuan, jadi total peserta didik yang dilibatkan adalah 35 siswa.
Teknik pengumpulan data Metode observasi
Metode observasi dilakukan dengan cara wawancara kepada guru kelas V SDN
LIRBOYO 2 tentang hal-hal yang berhubungan dengan materi dan media yang nantinya akan dikembangkan. Metode A
ngket (Kuesioner)Angket
ialah teknik pengumpulan data berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang ditujukan kepada responden guna untuk mengetahui informasi. Angket digunakan untuk
memperoleh informasi dan respon mengenai multimedia interaktif un
tuk mengukur tingkat kevalidan dan kepraktisan produk yang dikembangkan kepada pengguna. Angket diberikan kepada peserta didik dan guru sebagai praktisi. Meto de tesTes adalah cara pengukuran kemampuan peserta didik setelah proses
pembelajaran, yang didalamnya berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Tes yang digunakan yaitu pretest dan posttest.Pretest
dilakukan sebelum produk atau media yang dikembangkan disajikan kepada peserta didik. Pretest bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik mengetahui tentang materi yang telah ditentukan dalam kompetensi dasar.Posttest
diberikan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Posttest bertujuan untuk
mengetahui seberapa pahamnya peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari.K emudian hasil pretest dan posttest dibandingkan, karena keduanya bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh keefektifan penerapan pada multimedia interaktif yang telah dikembangkan peneliti.Instrumen Pengumpulan Data
Angket Hasil Wawancara W
awancara yang dilakukan pada penelitian pengembangan ini bersifat terbuka. Sehingga pedoman wawancara yang dibuat hanya berisi tentang garis besarnya saja dan dapat berkembang sewaktu-waktu jika dibutuhkan. Pertanyaan wawancara meliputi tentang pembelajaran IPA dikelas V, penggunaan media pembelajaran, dan pemanfaatan sarana prasarana yang ada disekolah. Instrumen wawancara kepada guru dapat dilihat pada tabel 3.1.Tabel 3.1
kisi-kisi angket wawancara kepada guruNo Butir Pertanyaan
1.
Pada pembelajaran IPA materi apa yang sulit dikuasai siswa?2.
Kenapa materi tersebut sulit dikuasai siswa?3.
Pada materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan menurut ibu materi tersebut sulit dikuasai siswa tidak?4.
Ma
salah/kendala apa yang dialami siswa saat proses pembelajaran materi terebut? 5.
Dalam pembelajaran IPA metode pembelajaran apa yang sering digunakan?
6.
Mengapa ibu menggunakan metode tersebut?
7.
Apakah ibu perlu menggunakan bahan ajar/media saat proses pembelajaran?
8.
Media apa yang sering ibu gunakan saat proses pembelajaran?
9.
Menurut ibu media seperti apa yang cocok dan layak digunakan dalam pembelajaran IPA kelas V?
10.
Bagaimana pendapat ibu dengan bahan ajar/media yang sekarang ibu gunakan?
11.
Bagaimana pendapat ibu mengenai media berbasis multimedia interaktif yang sedang saya kembangkan saat ini?
Sunbe
r dikembangkan dari: Ambaryani (2017)Lembar Validasi Ahli Pada validasi in
strumen terdapat kriteria-kriteria untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen
tersebut. Cara pengisiannya dengan memberikan tanda centang (√) pada skor penilaian tersebut.Kisi-kisi lembar validasi ahli materi
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Validasi Ahli MateriAspek Indikator
Materi 1
Isi materi sesuai dengan kurikulum 2013 2
Pada materi pembelajaran sesuai dengan KD 3
Materi sesuai dengan Indikator 4
Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 5
Isi materi sesuai dengan tingkat kemampuan Siswa6 Kesesuaian materi dengan media
7
Kesesuaian kuis dengan materi 8
Kejelasan pada isi materi 9
Keterkaitan soal sesuai dengan Indikator 10
Kejelasan contoh pada materi yang diberikan 11
Bahasa mudah dipahami 12
Teks mudah dibaca Sumb
er dikembangkan dari: Ambaryani (2017)Kisi-kisi lembar validasi ahli media Tabel 3.3
kisi-kisi validasi ahli mediaNo Aspek
Indikator 1.
Media a. Kesesuaian media dengan materi b. Kemudahan penggunaan media c. Kejelasan alur penggunaan media
d. Kuis/lembar evaluasi mudah dipahami e. Tampilan slide menarik
2. Tampilan
a. Ketepatan pemilihan background b. Isi media menarik
c. Tampilan menu menarik
d. Kejelasan petunjuk penggunaan e. Anima
si sesuai dengan karakteristik siswa3. Navigasi a. Kemudahan penggunaan tombol b. Konsistensi pada tombol
4.
Warna a. Warna tidak terlalu mencolok b. Warna background kontras dengan teks c. Gradasi warna jelas
d. Warna teks jelas 5.
Bentuk a. Gambar sesuai dengan materi b. Huruf dan ukuran jelas dibaca
c. Gambar menarik d. Ukuran gambar tidak terlalu kecil dan tidak terlalu besar e. Ketepatan pemilihan font agar mudah dibaca
6.
Audio
a. Audio mudah dipahami b. Audio jelas didengar Sumbe
r dikembangkan dari: Ambaryani (2017)Kisi-kisi validasi soal
tesInstrumen hasil belajar kognitif berupa soal pretest dan posttest yang digunakan untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA dengan materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan. Kisi-kisi instrumen hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 3.4.Tabel 3.4
kisi-kisi validasi soal tesIndikator Soal No. soal Kunci jawaban
3.5.1 Menjelaskan hubungan antara komponen ekosistem dan jarring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh sistem timbal balik tak terpisahkan antara makhluk hidup dengan lingkungan disebut. 1
B
4.5.1 Melengkapi jarring-jaring makanan dalam suatu ekosistem Lingkungan yang berupa benda-benda mati dinamakan lingkungan . 2
D
Kumpulan dari beberapa individu sejenis yang menempati suatu lingkungan tertentu dinamakan ..
3 C
Hutan dan sungai termasuk jenis ekosistem ..
4 A
Kehidupan bersama antar 2 makhluk hidup atau lebih dalam 2 spesies dengan hubungan yang sangat erat disebut ..
5 A
Hubungan yang terjadi antara tanaman anggrek dan pohon mangga termasuk ke dalam jenis simbiosis .
6 D
Perhatikan rantai makanan berikut!
(tumbuhan tikus ular burung elang)Berdasarkan rantai makanan diatas tikus berperan sebagai .
7 A
Perhatikan gambar di bawah ini!
Bunga mawar dan laba-laba secara berturut-turut berperan sebagai . 8
B
Sekumpulan rantai makanan yang saling berhubungan membentuk . 9
A
Dalam ekosistem persawahan terdapat jaring-jaring makanan sebagai berikut.
Jika ular habis diburu manusia, maka yang dapat diupayakan manusia agar hama tikus tidak mengganggu pertanian padi adalah .
10 A
Sumber dari: http://www.bimbelbrilian.com www.bimbelbrilian.comd
. Kisi-kisi uji kepraktisanTabel 3.5 kisi-kisi angket uji kepraktisan guru No
Indikator 1.
Media berbasis multimedia interaktif mudah digunakan saat kegiatan pembelajaran2.
Cara pengoperasian media
berbasis multimedia interaktif sangat mudah3.
Pada tampilan media
yang menarik siswa menjadi paham terhadap materi yang diajarkan4.
Media berbasis multimedia interaktif meningkatkan minat belajar Siswa5.
Kesesuaian pada media berbasis multimedia interaktif dengan tingkatan siswa kelas V 6.
Multimedia Interaktif memiliki tampilan yang menarik bagi peserta didik 7.
Multimedia Interaktif mudah dipahami oleh peserta didik 8.
Multimedia Interaktif cocok digunakan untuk peserta didik kelas V sekolah dasar Sumbe
r dikembangkan dari: Ambaryani (2017)Instrumen ini digunakan untuk
mengetahui respon siswa terhadap multimedia interaktif yang dikembangkan.
Penyusunan lembar respon siswa menggunakan indikator yang lebih sederhana dibandingkan dengan lembar validasi ahli. Hal ini dimaksudkan untuk menyesuaikan aspek penilaian dengan perkembangan kognitif siswa. Penyusunan lembar respon siswa ini dikembangkan berdasarkan kisi-kisi instrumen respon siswa yang dapat dilihat pada tabel 3.6. Tabel 3.6 kisi-kisi angket respon siswa
No.
Indikator 1.
Saya dapat menjalankan media tersebut dengan sangat mudah2.
Saya mengetahui dengan jelas petunjuk penggunaan media dengan jelas3.
Penyampaian m
ateri pada media tersebut membuat saya menjadi paham4.
Animasi yang disajikan sangat menarik bagi saya 5.
Bahasa yang digunakan pada media tersebut sangat mudah dipahami6.
Dengan adanya media tersebut saya menjadi lebih semangat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar7.
Saya sangat senang pada saat pembelajaran berlangsung mengguna kan media berbasis multimedia interaktif8.
Desain media yang digunakan menarik 9.
Video pembelajaran pada media mendukung saya untuk lebih menguasai materi rantai makanan dan jarring-jaring makanan
10.
Penyajian materi dalam media ini dapat membantu saya untuk menjawab soal-soal 11.
Bentuk, model dan ukuran huruf yang digunakan sederhana dan mudah dibaca Sumber: dimodifikasi dari Putri (2019) dan Ambaryani (
2017)Teknik Analisis Data Tahapan-tahapan Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan merupakan analisis yang dapat mendukung ketercapaian pada tujuan kegiatan penelitian.
Teknik analisis data pada saat penelitian ialah analisis deskriptif dengan menggunakan deskriptif statistik lalu dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif, kemudian diubah menjadi deskriptif kualitatif yang nantinya datanya diolah kembali dengan pendapat dan saran dari data validasi ahli media dan ahli materi. Pengubahan data dilakukan dnegan rumus sebagai berikut.Sumber: Muriati (2013:52) dalam Zunaidah dan Amin (2016:22) Keterangan:
P
: menyatakan presentase penilaiann
: menyatakan jumlah seluruh item angketDari data penelitian pada produk yang sudah dikembangkan, kemudian dianlaisis dengan cara deskriptif sesuai kriteria kelayakan dan revisi sebagai berikut.Tabel 3.7
kelayakan dan revisi produkTingkat pencapaian % Kualifikasi
Keterangan 81 - 100 Sangat baik Tidak revisi/valid 61 - 80
Baik
Tidak revisi/valid 41 - 60
Cukup
Revisi/tidak valid 21 - 40
Kurang
Revisi/tidak valid 0 - 20
Sangat kurang Revisi/tidak valid
Sumber: Zunaidah dan Amin (2016:22)Adapun langkah analisis yang harus dijabarkan sebagai berikut.
Kevalidan
Data kevalidan dapat diperoleh dari dua ahli yaitu, ahli media dan ahli materi.
Setelah data diberikan kepada ahli materi dan ahli media, maka dilakukan teknik analisis statistik deskriptif dengan cara sebaga berikut.Pemberian skor untuk setiap item dengan jawaban (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup, (2) kurang, dan (1) sangat kurang.Menjumlahkan skor setiap dari validator.
Pemberian nilai validitas dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Sumber: Akbar (2015:78) Keterangan:
TSe
: total skor empirikTSh
: total skor maksimalKemudian nilai tersebut dikonversikan dengan kriteria presentase sebagai berikut.
Tabel 3.8
presentase tingkat kevalidan produkPresentase Kategori validitas
Keterangan 25-40%
Tidak valid
Tidak layak digunakan 41-55%
Kurang valid
Tidak layak digunakan 56-70%
Cukup valid
Layak digunakan setelah revisi besar 71-85%
Valid
Layak digunakan setelah revisi kecil 86-100%
Sangat valid
Sangat layak digunakan Sumber: Akbar (2015:78)
Jadi, penilaian pada tingkat kevalidan produk dapat dikategorikan kedalam kata layak apabila
rata-rata skor validator dengan revisi kecil dan dikatakan kategori valid yang
menunjukkan presentase 71%-85%. Angka 86%-100% dengan kategori sangat valid yang berarti produk digunakan tanpa revisi.Kepraktisan
Data kepraktisan adalah data bagi guru sebagai praktisi, uji co
ba awal produk kelompok terbatas dan uji coba produk utama secara lapangan. Uji coba lapangan didapat dari dua pengguna yaitu guru dan siswa. Menghitung
presentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut.Sumber: Akbar (2015:79) Keterangan: TSe
: total skor empirikTSh
: total skor maksimalKemudian dikonversikan kedalam kriteria presentase sebagai berikut.
Tabel 3.9
kriteria presentase tingkat kepraktisan produkPresentase Kategori kepraktisan
Keterangan 25-40
Tidak praktis
Tidak dapat digunakan 41-55
Kurang praktis
Tidak dapat digunakan 56-70
Cukup praktis Dapat digunakna se telah revisi besar71-85
Praktis Dapat digunakan setelah revisi kecil 86-100
Sangat praktis
Sangat boleh digunakan Sumber: Akbar (2015:78)
Jadi, penilaian pada tingkat kepraktisan produk dapat dikatakan praktis apabila rata-rata skor validator dengan revisi kecil dan dikatakan kategori praktis yang
menunjukkan presentase 71%-85%. Angka 86%-100% dengan kategori sangat praktis yang berarti produk digunakan tanpa revisi.Keefektifan Data keefektifan dihitung
menggunakan tes pada soal evaluasi yang diberikan peserta didik setelah pemb elajaran menggunakan media berbasis multimedia interaktif. Nantinya data keefektifan didapat dari hasil rata-rata siswa satu kelas. Jika terdapat nilai rata-rata pada kelas V mendapatakan nilai 75 dari KKM media tersebut dianggap sudah efektif, dan apabila mendapatkan nilai dibawah 75 maka media kurang efektif dan harus ada revisi. Adapun
caranya untuk menghitung keefektifan sebagai berikut.∑Skor kriteria= skor maksimum×jumlah item×jumlah responden(
Sumber: Riduwan, 2015)Tabel 3.10 kriteria pencapaian nilai peserta didikNo Tingkat
pencapaian Kriteria Keefektifan 1.
0 - 20 Sangat t
idak efektif, sangat tidak baik.2.
21- 40 Tidak efektif , tidak baik.3.
41 - 60Cukup
efektif, cukup baik.4.
61 - 80Efektif , Baik. 5.
81 - 100Sangat efektif
, sangat baik.(Sumber: Riduwan, 2015
)Jadi kualifikasi penilaian tingkat keefektifan produk pe
ngembangan dapat dikategorikan efektif jika ≥70% siswa dapat memperoleh nilai soal
≥75(KKM).Norma pengujian
Norma penguji dapat digunakan untuk mengambil hasil pengembangan multimedia interaktif dapat dinyatakan layak guna merevisi produk pengembangan. Dalam
penelitian ini media dianggap dapat memaksimalkan proses belajar mengajar jika skor pada kriteria tertinggi, di anggap efektif jika nilai rata-rata kelas V memperoleh ≥ 75 KKM maka media tidak memerlukan revisi kembali, namun apabila nilai KKM ≤75 maka media dikatakan tidak efektif dan memerlukan revisi. Apabila multimedia interaktif sudah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari
responden.Pengembangan multimedia interaktif dikatakan sesuai dengan prosedur pengembangan apabila sesuai dengan desain model pengembangan yang digunakan yaitu 4-D model. Tahap-tahapan 4-D yaitu, 1) Define, 2) Design, 3) Develop, dan 4) Desseminate. Akan tetapi peneliti hanya berhenti pada tahap ketiga saja karena keterbatasan biaya dan waktu.Multimedia interaktif dikatakan valid apabila memenuhi kriteria yang layak uji dari hasil para ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Media ini dinyatakan layak uji apabila rata-rata skor validator dengan revisi kecil dan dikatakan kategori valid yang menunjukkan presentase 71%-85%. Angka 86%-100% dengan kategori sangat valid yang berarti media digunakan tanpa revisi.Multimedia interaktif dikatakan praktis apabila memenuhi kriteria kepraktisan dari hasil angket yang diberikan kepada guru. Media ini dinyatakan layak uji apabila rata-rata skor validator dengan revisi kecil dan dikatakan kategori praktis yang menunjukkan presentase 71%-85%.
Angka 86%-100% dengan kategori sangat praktis yang berarti produk digunakan tanpa revisi.Multimedia interaktif dikatakan efektif jika ≥70% Siswa dapat memperoleh nilai soal ≥75 (KKM).BAB IV
DESKRIPSI, INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN Hasil Studi Pendahuluan
Deskripsi Hasil Studi Lapangan Studi lapangan pada penelitian ini dilakukan melalui wawancara langsung dengan guru kelas V di SDN Lirboyo 2. Hasil dari wawancara langsung dengan guru kelas diperoleh informasi bahwa hampir separuh siswa kelas V SDN Lirboyo 2 pada materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan masih ada yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Permasalahan yang muncul yaitu siswa belum memahami materi yang diberikan oleh pendidik karena pada saat pembelajaran media yang digunakan kurang nyata dan pendidik saat menjelaskan hanya menggunakan gambar/video dan buku paket, maka dari itu pembelajaran kurang efektif.Interpretasi Hasil Studi Pendahuluan
Berdasarkan hasil studi lapangan, maka dapat disimpulkan masalah yang terdapat pada pembelajaran materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan kelas V SDN Lirboyo 2 Kota Kediri.
Tahapan yang perlu dilakukan untuk merancang media ini adalah tahap design (perencanaan) yang merupakan tahapan model pengembangan 4-D.Tahap
define adalah tahap pengumpulan informasi yang bergantung pada produk yang akan dikembangkan. Dari hasil pengamatan dan wawancara dengan guru kelas V SDN Lirboyo 2 Kota Kediri siswa kurang memahami materi yang disampaikan guru karena kurangnya media nyata yang ada di sekitar. Tahap design adalah penetapan bentuk penyajian media yang tepat untuk siswa. Media yang dipilih oleh peneliti adalah multimedia interaktif yang berisi gambar dan video yang menarik. Urutan format pembuatan multimedia interaktif adalah menu login, judul materi, menu utama, KD, indkator dan tujuan pembelajaran, langkah-langkah penggunaan, materi dan kuis.
Desain Awal Produk
Desain awal model multimedia interaktif menggunakan bahan yang digunakan dalam pembuatan multimedia pembelajaran interaktif yaitu berupa software. Software yang digunakan untuk pembuatan media yaitu Articulate Storyline 3 dan Website 2 APK Builder Pro. Untuk bagian gambar dan background yang dipilih merupakan gambar yang sesuai dengan materi dan keadaan ruang kelas.(a) Halaman Menu Login (b) Halaman Cover
(c) Halaman Menu Utama
(d) Halaman Petunjuk Penggunaan
(e) Halaman KD, Indikator & Tujuan Pembelajaran(f) Halaman Materi (g) Halaman Kuis
(
h) Halaman Soal Kuis(i) Halaman
Hasil Kuis Mencapai KKM(j) Halaman Hasil Kuis Dibawah KKMGambar 4.1 Desain Awal
Pengujian Model Terbatas Uji Validasi Ahli
Validasi Ahli Materi
Validasi ahli materi pada penelitian ini dilakukan dengan
cara melakukan validasi pada dosen ahli materi. Validator ahli materi yaitu Sutrisno Sahari, S.Pd., M.Pd. dengan mendapatkan masukan dari ahli materi bahwa contoh gambar pada materi komponen biotik sebaiknya diganti gambar yang nyata. Berikut adalah hasil validasi ahli materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan.Tabel 4.1 Instrumen Validasi Angket Ahli Materi
No Aspek Indikator Skor Penilaian 5
4 3 2 1 1 Materi 1.
Isi materi sesuai dengan kurikulum 2013 √ 2.
Pada materi pembelajaran sesuai dengan KD√
3.
Materi sesuai dengan indikator √ 4.
Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran√
5.
Isi materi sesuai dengan tingkat kemampuan Siswa√
6.
Kesesuaian materi dengan media√
7.
Kesesuaian kuis dengan materi√
8.
Kejelasan pada isi materi√
9.
Keterkaitan soal sesuai dengan indicator√
10.
Kejelasan contoh yang diberikan√
11.
Bahasa mudah dipahami√
12.
Teks mudah dibaca√
Skor Total 57
Skor Maksimal 60
Skor Presentase 95%
Presentase Kevalidan Ahli Materi:
Analisis data validasi ahli materi menunjukkan hasil p
ersentase 95%. Kriteria kevalidan menurut Akbar (2015:78) jika persentase 86-100%
termasuk dalam kriteria sangat valid.Gambar 4.2 Hasil Revisi Validasi Ahli MateriSebelum Validasi
Sesudah Validasi Keterangan
Contoh gambar autotrof diganti dengan gambar nyata
Contoh gambar heterotrof, dekomposer diganti gambar nyata Validasi Ahli Media
Validasi ahli media pada penelitian ini dilakukan dengan cara melakukan validasi pada dosen ahli media. Validator ahli media yaitu Dr. Aan Nurfahrudianto, M.Pd. dengan mendapatkan masukan dari ahli media bahwa tombol save and next pada halaman menu login sebaiknya diganti mulai, letak tombol kembali/lanjut lebih diperbesar dan diberi jarak, cek tulisan kuiz yang benar pakai S/Z. Hasil validasi merupakan
pertimbangan dari para ahli mengenai media yang telah selesai dikembangkan oleh peneliti. Teknik validasi yang digunakan dengan memohon pada ahli media untuk mengoreksi semua hasil media yang telah dikembangkan. Berikut ini hasil validasi ahli media pembelajaran multimedia interakrif.Tabel 4.2 Validasi Angket Ahli Media
No Aspek Indikator Skor Penilaian 5
4 3 2 1 1 Media
a. Kesesuaian media dengan materi
√
b. Kemudahan penggunaan media
√
c. Kejelasan alur penggunaan media
√
d. Kuis/lembar evaluasi mudah dipahami
√
e. Tampilan slide menarik
√ 2
Tampilan
a. Ketepatan pemilihan background
√
b. Isi media menarik
√
c. Tampilan menu menarik
√
d. Kejelasan petunjuk penggunaan
√
e. Animasi sesuai dengan karakteristik Siswa
√ 3
Navigasi
a. Kemudahan penggunaan tombol
√
b. konsistensi pada tombol
√ 4 Warna a.
Warna tidak terlalu mencolok√
b.
Warna background kontras dengan teks√
c.
Gradasi warna jelas√
d.
Warna teks jelas√
5 Bentuk a.
Gambar sesuai dengan materi√
b.
Huruf dan ukuran jelas dibaca√
c.
Gambar menarik√
d.
Ukuran gambar tidak terlalu kecil dan tidak terlalu besar√
e.
Ketepatan pemilihan font agar mudah dibaca√
6 Audio
a. Audio mudah dipahami
√
b. Audio jelas didengar
√
Skor Total 107
Skor Maksimal 115
Skor P
resentase93%
P
resentase Kevalidan Media:Analisis data validasi ahli media menunjukkan hasil persentase 93%.
Kriteria kevalidan menurut Akbar (2015:78) jika persentase 86-100% termasuk dalam kriteria sangat valid.Gambar 4.
3 Hasil Revisi Validasi Ahli MediaSebelum Validasi Sesudah Validasi
Keterangan
Tombol save and next diganti mulai Cek tulisan kuis yang benar pakai S/Z
Letak tombol kembali/lanjut lebih diperbesar dan diberi jarak
Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan ahli media dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif layak untuk digunakan.
Uji Coba Lapangan (Uji Coba Terbatas)
Setelah media pembelajaran multimedia interaktif dinyatakan layak oleh ahli media dan ahli materi maka media dapat diimplementasikan pada saat proses pembelajaran.
Implementasi media yang dilakukan adalah uji coba terbatas. SDN Lirboyo 2 Kota Kediri merupakan lokasi yang dipilih untuk melakukan uji coba terbatas dengan subjek penelitian kelas V yang hanya diikuti oleh 12 peserta didik pada tanggal 6 Desember 2021. Teknis uji coba media menggunakan 3 android dan 1 laptop, siswa nantinya melakukan uji coba dengan bergantian menggunakan android/laptop yang telah
disediakan peneliti. Pada saat uji coba berlangsung ada 9 siswa menggunakan android dan 3 siswa menggunakan laptop. Peneliti melakukan uji coba terbatas dikarenakan dengan adanya virus yang kini sedang terjadi yaitu virus corona (COVID-19) yang tengah mengganggu dunia pendidikan dan diharuskan melakukan kegiatan tatap muka yang hanya menghadirkan sebagian siswa.Implementasi pembelajaran dilakukan dengan cara menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif. Pada saat proses pembelajaran guru menjelaskan materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan tanpa menggunakan media terlebih dahulu, setelah itu siswa diminta untuk mengerjakan soal pretest. Hal tersebut bertujuan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap pemahaman materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan.
Setelah siswa selesai mengerjakan pretest guru meminta siswa mempelajari kembali materi komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan menggunakan media
pembelajaran multimedia interaktif yang ada di android ataupun laptop. Selanjutnya siswa diminta mngerjakan kuis dengan jumlah 10 butir soal pilihan ganda yang ada di dalam media, kuis tersebut sebagai soal posttest. Hal tersebut dilakukan bertujuan untuk membandingkan pemahaman peserta didik saat guru menerangkan
menggunakan media maupun tidak menggunakan media.
Hasil uji coba terbatas yaitu berupa kepraktisan dari respon guru, keefektifan dari
respon siswa dan hasil pretest maupun posttest untuk mengetahui kemampuan peserta didik sebelum ataupun setelah menggunakan media pembelajaran multimedia
interaktif.Angket Kepraktisan
GuruAngket kepraktisan guru merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui respon guru terhadap media pembelajaran multimedia interaktif yang trlah
dikembangkan.
Analisis data respon guru berdasarkan penilaian yang telah diberikan guru pada angket kepraktisan guru. Berikut adalah hasil angket kepraktisan guru terhadap media
pembelajaran multimedia interaktif.Tabel 4.3 Angket Kepraktisan GuruNo
Pertanyaan Skor
5 4 3 2 1 1.
Media berbasis multimedia interaktif mudah digunakan saat kegiatan pembelajaran
√ 2.
Cara pengoperasian media berbasis multimedia interaktif sangat mudah
√ 3.
Pada tampilan media yang menarik Siswa menjadi paham terhadap materi yang diajarkan
√ 4.
Media berbasis multimedia interaktif meningkatkan minat belajar siswa √ 5.
Kesesuaian pada media berbasis multimedia interaktif dengan tingkat Siswa kelas V
√ 6.
Multimedia interaktif memiliki tampilan yang menarik bagi peerta didik
√ 7.
Multimedia interaktif mudah dipahami peserta didik √ 8.
Multimedia interaktif cocok digunakan untuk peserta didik kelas V sekolah dasar
√
Skor Total 34
Skor Maksimal 40
P
resentase Skor85%
P
resentase kepraktisan multimedia interaktif:Analisis data respon guru menunjukkan hasil persentase 85%. Kriteria kepraktisan menurut Akbar (2015:78) jika persentase 71- 85% termasuk dalam kriteria praktis.Angket Respon Siswa
Angket respon s
iswa merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui kepraktisan multimedia interaktif yang telah dikembangkan. Analisis data respon siswa berdasarkan penilaian yang telah diberikan peserta didik pada angket respon siswa. Berikut adalah hasil angket respon siswa terhadap media pembelajaran multimedia interaktif.Table 4.4 Angket Respon Siswa Terhadap Multimedia InteraktifNo
Pertanyaan
Skor/ Jumlah Siswa yang memilih
5 4 3 2 1 1
Saya dapat menjalankan media tersebut dengan sangat mudah 4
5 3 2
Saya mengetahui dengan jelas petunjuk penggunaan media dengan jelas 7
5 3
Penyampaian materi pada media tersebut membuat saya menjadi paham 7
4 1 4
Animasi yang disajikan sangat menarik bagi saya 12
5
Bahasa yang digunakan pada media tersebut sangat mudah dipahami 6
4 2 6
Dengan adanya media tersebut saya menjadi lebih semangat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar10
2 7
Saya sangat senang pada saat pembelajaran berlangsung menggunakan media berbasis multimedia interaktif
9 11 1 8
Desain media yang digunakan menarik 8
4 9
Video pembelajaran pada media mendukung saya untuk lebih menguasai materi rantai makanan dan jarring-jaring makanan
9 3
10
Penyajian materi dalam media ini dapat membuat saya untuk menjawab soal-soal 9
2 1 11
Bentuk, model dan ukuran huruf yang digunakan sederhana dan mudah dibaca 8
1 3
Skor Total 642
Skor Maksimal 660
Presentase 97,2%
Presentase Respon Siswa Terhadap Multimedia Interaktif:
=5 × 11 × 12 = 660 Presentase respon s iswa = =
Berd
asarkan analisis angket respon siswa menunjukkan hasil persentase 97,2%. Kriteria kepraktisan menurut Akbar (2015:78) jika persentase 86-100% termasuk dalam kriteria sangat praktis. Kemampuan Peserta Didik (Hasil tes soal pretest dan posttest)Hasil kemampuan peserta didik merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui keefektifan multimedia interaktif yang telah dikembangkan, untuk mengetahui
kemampuan peserta didik diperoleh dari soal pretest dan posttest yang telah diberikan oleh guru kepada peserta didik sebelum menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif dan sesudah menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif. Berikut ini adalah hasil dari soal pretest dan posttest yang dikerjakan peserta didik sebelum menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif.Tabel 4.5
Hasil Nilai Siswa Kelas V Sebelum Menggunakan MediaNo Nama Siswa
Pretest Keterangan 1.
A.H.M 50 TT 2.
A .E.P.F9 0T 3.
A .A.J9
0T 4.
A
.R.G.K9 0T 5.
A.A.R 50 TT 6.
A.P.A 7 0T T7.
B.S.P 8 0T 8.
C.
A.P6 0TT 9.
D.
A.A9 0T 10.
D.B.W.P 7
0T T11.
F .C.W60 TT 12.
F .A.F80 T
Keterangan: T= Tuntas TT= Tidak Tuntas Dari tabel 4.5
dapat dilihat ada 6 siswa yang tidak tuntas dalam mengerjakan soal evaluasi dan ada 6 siswa yang sudah tuntas dalam mengerjakan soal evaluasi. Dari hasil uji terbatas yang diperoleh ketuntasan siswa dapat dilihat pada kriteria ketuntasan minimum (KKM) ≥75, sehingga dapat dihitung 50% siswa dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM).Tabel 4.6
Hasil Nilai Siswa Kelas V Setelah Menggunakan MediaNo Nama Siswa
Posttest Keterangan 1.
A.H.M 90 T 2.
A
.E.P.F100 T
3.
A.
A.J10 0T 4.
A
.R.G.K90 T
5.
A .A.R80 T 6.
A
.P.A100 T
7.
B .S.P80 T 8.
C .A.P80 T 9.
D .A.A90 T 10.
D
.B.W.P90 T
11.
F .C.W90 T
12.
F
.A.F100 T
Keterangan: T=Tuntas, TT=Tidak Tuntas Dari tabel 4.6
dapat dilihat bahwa semua siswa tuntas dalam mengerjakan kuis. Dari hasil uji coba terbatas yang diperoleh setelah menggunakan media pembelajaran multimedia
interaktif, ketuntasan siswa dapat dilihat pada kriteria ketuntasan minimum (KKM) ≥75, Sehingga dapat dihitung 100% siswa dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM).Media pembelajaran multimedia interaktif yang dikembangka
n dikatakan efektif jika ≥ 70% siswa kelas V SDN Lirboyo 2 Kota Kediri dapat memperoleh nilai tes ≥75 (KKM). Berdasarkan hasil angket k
epraktisan guru, angket respon siswa dan hasil tes soal pretest/posttest peserta didik.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran multimedia interaktif yang telah dikembangkan peneliti efektif untuk digunakan. Desain Model Hasil Uji Coba Terbatas Setelah melakukan uji coba terbatas di SDN Lirboyo 2 Kota Kediri dengan melakukan tatap muka di sekolah sebanyak 12 siswa. Uji coba terbatas dengan 12 siswa sesuai perizinan yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan KBM tanpa menggunakan media, kemudian Siswa diberi soal evaluasi. Lagkah kedua adalah melakukan KBM dengan menggunkan media pembelajaran multimedia interaktif, kemudian siswa diminta mengerjakan kuis yang ada didalam media. Sehingga dari kedua hasil soal evaluasi/kuis maka akan dianalisis keefektifannya.Dari hasil uji coba terbatas diperoleh skor kepraktisan yang diperoleh dari angket yang diberikan kepada guru kelas V. Skor kepraktisan yang diperoleh dari angket guru adalah 85% yang artinya multimedia interaktif yang dikembangkan sudah praktis.
Selain itu hasil dari uji coba terbatas adalah nilai posttest (menggunakan media) yang digunakan untuk menguji keefektifan media pembelajaran multimedia interaktif.
Dari hasil uji coba terbatas setelah menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif maka dapat dilihat sebanyak 12 siswa sudah tuntas dalam mengerjakan soal kuis. Dari hasil uji coba terbatas yang didapat ketuntasan siswa dapat dilihat pada kriteria ketuntasan minimum (KKM) ≥ 75, sehingga dapat dihitung 100% Siswa dalam uji terbatas dapat memenuhi KKM. Media pembelajaran multimedia interaktif dikatakan efektif jika ≥ 70% Siswa SDN Lirboyo 2 Kota Kediri dapat memperoleh nilai tes ≥ 75 (KKM). Sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran multimedia interaktif yang dikembangkan peneliti efektif untuk digunakan saat proses pembelajaran untuk menjelaskan komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan.Deskripsi Uji Hasil ValidasiDeskripsi Uji Hasil Validasi
Uji validasi digunakan untuk mengetahui media yang telah dikembangkan dapat dikategorikan sebagai media yang layak digunakan dalam proses pembelajaran. Uji validasi dilakukan sebanyak 2 tahapan yaitu tahap pertama media pembelajaran divalidasi oleh validator ahli media masing-masing memberikan penilaian terhadap media yang telah dikembangkan. Hasil dari uji validasi media diperoleh nilai sebesar 93% yang termasuk dalam kategori sangat valid dan hasil uji validasi materi sebesar 95% yang termasuk dalam kategori sangat valid untuk digunakan yang sesuai dengan
