Gaya kepimpinan pengetua dan hubungannya dengan stress dalam kalangan guru sekolah menengah cemerlang di daerah Tawau

GAYA KEPIMPINAN PENGETUA DAN HUBUNGANNYA DENGAN STRES DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH CEMERLANG DI DAERAH TAWAU. MARDEANA BINll BAKAR. DISERTASI INt · DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROlEH DAZAH SARJANA PENDIDIKAN. SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSrn MALAYSIA SABAH 2013. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH. .. BORANG PENGESAHAN STAlUS TESIS UDUl. GAYA KEPIMPINAN PENGElUA DAN HUBUNGANNYA DENGAN STRES DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH CEMERLANG DI DAERAH TAWAU. JAZAH : DAZAH SARlANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN PENDIDIKAN) ;AYA. : MARDEANA 81N11 BAKAR. SESI PENGAJIAN : 2011- 2013. -1engakui membenarkan tesis (lPSM I Sarjana I Doktor Falsafah) ini disimpan di perpustakaan Jniversiti Sabah dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis ini adalah hak milik Universiti Malaysia Sabah. 2. Perpustakaan Universlti Malaysia Sabah dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajial sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. Sila tandakan ( I ).. D D D. SUlIT. ( Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD. ( Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh Organisasi I badan di mana penyelidikan dijalankan ). TIDAK TERHAD. (MARUl~~R). Disahkan oleh ;. ( DR. SHUKRI BIN ZAIN ). Alamat Tetap: TB 10296, Taman Bunga Tulip, 91000, Tawau, Sabah.. Tarikh : April 2013. CATATAN:. *. ** ***. Tarikh:. Potong yang tidak berkenaan. Jika tesis ini SUlIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuas I organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ir perlu dikelaskan sebagai SUlIT dan TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana Secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan laporan Projek Sarjana Muda (lPSM).. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

PENGAKUAN. Karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan, ringkasan dan rujukan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbemya.. 29 APRIL 2013. NA BINn BAKAR) PT20117263C. ii.

PENGESAHAN. NAMA. : MARDEANA BINn BAKAR. NO. MATRIKS. : PT20117263C. TAJUK. : GAYA KEPIMPINAN PENGETUA DAN HUBUNGANNYA STRES DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH CEMERLANG DI DAERAH TAWAU. DAZAH. SARlANA PENGURUSAN PENDIDlKAN. DISAHKAN OLEH ;. '. ... ......................................... (DR. SHUKRI BIN ZAIN). iii.

PENGHARGAAN. Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani. Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam. Selawat dan Salam ke atas Junjungan Nabi Muhammad SAW dan seluruh keluarga serta para sahabat Baginda. Setinggi-tinggi kesyukuran saya ucapkan ke hadrat Allah SWT yang telah membekalkan saya dengan kesihatan, kekuatan dan semangat untuk belajar dan seterusnya menyiapkan disertasi ini. Oi kesempatan ini, saya merakamkan penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada Dr. Shukri Bin Zain selaku penyelia saya yang banyak memberikan bimbingan dan tunjuk ajar sehingga siapnya disertasi ini. Kesabaran dan ketulusan beliau dalam membimbing saya akan menjadi ingatan sepanjang hayat saya. Tidak dilupakan juga ucapan terima kasih saya kepada semua pensyarah-pensyarah yang telah memberikan ilmu dan maklumat-maklumat tentang cara membuat disertasi ini. Buat ayahanda dan ibundaku yang tercinta, doa dan pengorbanan serta dorongan kalian demi kejayaan anakmu ini dikenang sepanjang hayat. Buat Suamiku yang tersayang Samadin ' Bin Ismail yang sentiasa memahami, memberikan kasih sayang, semangat dan dorongan motivasi supaya terus berjuang dan buat puteri-puteriku yang dikasihi Nursyafiqah & Nursyakirah yang sentiasa memberikan inspirasi dan semangat kepada perjuangan ini, terima kasih buat kalian semua. Ucapan kasih sayang dan terima kasih juga, buat rakan-rakan seperjuanganku kerana banyak membantu menyiapkan disertasi ini. Akhir seka Ii , segala kerjasama, bimbingan, pertolongan dan dorongan semua yang terlibat secara langsung dan tidak langsung sesungguhnya amat bermakna dan bernilai buat diri ini. Segala jasa, budi baik dan ketulusan hati kalian akan di kenang hingga ke akhir hayat. .. iv.

ABSTRAK. Tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat gaya kepimpinan pengetua dan hubungannya dengan stres dalam kalangan guru sekolah menengah cemerlang di daerah Tawau. Responden terdiri daripada guru-guru sekolah menengah cemerlang yang berjumlah 220 orang iaitu 105 orang lelaki dan 115 orang perempuan. Kajian yang berbentuk kuantitatif deskriptif ini dilakukan secara tinjauan dengan menggunakan kaedah soal selidik The Leader Behavior Description Quistionaire (L8DQ). Penganalisaan dapatan kajian menggunakan kekerapan, peratusan min, sisihan piawai, Ujian-t, ANOVA satu hala dan analisis Korelasi Pearson dengan penentapan aras 0.1. Dapatan kajian menunjukkan bahawa gaya kepimpinan yang paling dominan diamalkan di sekolah menengah cemerlang ialah gaya kepimpinan Autokratik. Dapatan kajian juga mendapati tahap stres dalam kalangan guru sekolah menengah cemerlang di daerah Tawau inl berada pad a tahap sederhana. Seterusnya kajian ini mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara stres guru dengan jantina dan umur guru, Pun demikian terdapat hubungan yang signifikan antara stres guru dengan pengalaman mengajar. Akhir sekali, kajian ini mendapati bahawa terdapat hubungan yang negatif atau songsang pada gaya kepimpinan demokratik dan laissez faire dan signifikan antara gaya kepimpinan pengetua pada gaya kepimplnan autokratik dengan stres dalam kalangan guru sekolah menengah cemerlang. Walau bagaimanapun, hubungan tersebut berada pada tahap yang sangat lemah. Kajian ini menyokong dapatan berkaitan andaian umum yang menyatakan bahawa gaya kepimpinan pengetua memang mempengaruhi tahap stres guru di sekolah menegah cemerlang di daerah Tawau.. v.

ABSTRACT. The main aim of this research is to view the relationship between the leadership style of the principle and stress among the teachers in Tawau district. The respondens consists of 220 teachers teaching in excellent secondary schools, 105 male and 115 female teachers. 1his descriptive quantitative research has been carried out through the survey using questionnaire method, The Leader Behavior Description Questionnaire (LBDQ). The finding had been analysed using frequency, mean percentage, standard t-test, one way ANOVA and Pearson Correlation analysis with the stated level of 0.1. The finding shows that the perception of the teachers towards the principle's leadership style in Tawau district is located at the medium level to the trio leadership styles autocratic, democratic and laissez faire leadership styles. Nevertheless, autocratic leadership style shows the more dominant compare to the democratic and laissez faire leadership styles. Whereas, the finding shows that the level of stress among the excellent secondary schools in Tawau is at the moderate level on the trio leadership styles. The research also found out that are different levels of stress of the teachers based on demography factors are among the stress level toward the principle's leadership style. Last but not least; the research also found out that there are negative relationship and significant between the trio leadership styles and the teachers stress in excellent secondary school in Tawau. Nevertheless, the relationship is at the very week level This research strongly agrees with the public perception that the teachers level of stress in excellent secondary school in Tawau is influenced by the principle's leadership style.. vi.

SENARAI KANDUNGAN. BAB. KANDUNGAN. MUKASURAT. PENGAKUAN. II. PENGESAHAN. III. PENGHARGAAN. N. ABSTRAK. V. SENARAI KANDUNGAN. VI VII. SENARAI JADUAl. XN. SENARAI RAJAH. XVII XVIII. ABSTRACT. SENARAI SIMBOl. BABl. PENDAHULUAN 1.1. Pengenalan. 1. 1.2. latar Belakang Kajian. 3. 1.3. Pernyataan Masalah. 4. 1.4. Objektif Kajian. 7. 1.5. Soalan Kajian. 7. 1.6. Hipotesis Kajian. 8. 1.7. Kepentingan Kajian. 8. 1.8. Batasan Kajian. 1.8.1 Tempat Kajian. 10. 1.8.2 Populasi dan Persampelan. 10. 1.8.3 Tumpuan Kajian. 10. 1.9. Kerangka Konseptual Kajian. 11. 1.10. Definisi Operasional. 1.10.1 Gaya. 12. 1.10.2 Kepimpinan. 13. vii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

1.11. BAB2. 1.10.3 Gaya Kepimpinan. 16. 1.10.4 Pengetua. 16. 1.10.5 Kepimpinan Pengetua. 17. 1.10.6 Stres. 18. Rumusan. 19. SO ROTAN LITERATUR. 2.1. Pengenalan. 20. 2.2. Detinisi Konsep. 20. 2.2.1. Peranan dan tanggungjawab Pengetua. 2.3. Konsep kepimpinan. 2.4. Gaya Kepimpinan 2.4.1. 20 22. Gaya Autokratik, demokratik Dan laissez Faire. 24. 2.4.2 Gaya Kepimpinan X dan Y McGregor. 2.5. 2.4.3 Pendekatan Gaya Kepimpinan. 27. Stres. 31. 2.5.1 2.6. 25. Model Tekanan Guru. 34. Pendekatan Dan Teori Stres 2.6.1 Tekanan dan sudut Psikodinamik. 35. 2.6.2 Teon Behaviourisme. 35. 2.6.3. 36. Kognitif dan Tekanan. 2.6.4 lingkah laku Biologikal. 36. 2.6.5 Antony, Pervew &. Kachmar. 38. 2.6.6 Teon Hierarki Keperluan Dan Teon Dua Faktor Herzberg 2.7. Faktor-faktor dan kesan Stres guru. 2.8. Kajian Lepas 2.8.1. Kajian dalam negara. viii. 39 39. 45. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

2.8.2 Kajian Luar negara BAB3. 48. METODOLOGI KAJIAN. 52 S2. 3.1 3.2 3.3. Pengenalan. 3.4. Instrumen Kajian. 53 54. 3.4.1 Soal selidik. S4. 3.4.2 Bahagian A (Demografi). 56. Reka bentuk Kajian Populasi dan Sample. 3.4.3 Bahagian B (Gaya Kepimpinan Pengetua). BAB4. 56. 3.4.4 Bahagian C (Tahap stres Guru). 58. 3.5. Kesahan dan kebolehpercayaan. 3.6 3.7. Kajian Rintis. 60 62. Pengumpulan data. 63. 3.8. Proses Kerja. 64. 3.9. Penganalisisan Data. 3.9.1 Kaedah Deskriptif. 65. 3.9.2 Kaedah Inferensi 3.10. Rumusan Analisis data. 65 67. 3.11. Rumusan. 67. DAPATAN KAJIAN. 4.1. Pengenalan. 4.2. Analisis Statistik Deskriptif. 4.3. 68. 4.2.1 Jantina 4.2.2 Umur. 68. 4.2.3 Pengalaman mengajar. 69. 69. Analisis Berdasarkan Objektif Kajian. 4.3.1 Taburan Min Mengikut Gaya Kepimplnan Pengetua. 70. 4.3.2 Taburan Min Keseluruhan Gaya. ix. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Kepimpinan pengetua. 73. 4.4. Analisis Tahap Stres Guru. 74. 4.5. Dapatan Kajian 4.5.1. Ho 1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap stres guru dari segi jantina. 76. 4.5.2 Ho 2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap stres guru dari segi pengalaman umur 4.5.3. 77. Ho 3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap stres guru dan segi pengalaman mengajar. 77. 4.5.4 Ho 4 Tidak terdapat hubungan yang Signifikan gaya kepimpinan demokratik Pengetua dengan tahap stres. 78. 4.5.5 Ho 5 Tidak terdapat hubungan yang Signifikan gaya kepimpinan autokratik Pengetua dengan tahap stres guru. 78. 4.5.6 Ho 6 Tidak terdapat hubungan yang signifikan gaya kepimpinan laissez faire dengan tahap stres guru. 78. 4.6. Rumusan Dapatan. 80. 4.7. Kesimpulan. 82. x. UMS. UNIV£ASITI MALAYSIA SABAH.

BABS. RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN KAlIAN. 5.1. 83. Pengenalan. Rumusan Kajian 5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 5.3 5.3.1 Mengenalpasti gaya kepimpinan. 83 84. pengetua yang dominan di sekolah rnenengah cernerlang di daerah Tawau. 86. 5.3.2 Mengenalpasti tahap stres dalarn kalangan guru-guru sekolah rnenengah cernertang daerah tawau. 90. 5.3.3 Mengenalpasti hubungan antara gaya Kepimpinan pengetua dengan stress. 92. 5.3.4 Mengenalpasti sarna ada terdapat perbezaan stres berdasarkan faldor. 92. Jantina. 5.3.5 Mengenalpasti sarna ada terdapat perbezaan stres berdasarkan faktor urnur. 93. 5.3.6 Mengenalpasti sarna ada terdapat Perbezaan stres berdasarkan faktor pengalarnan rnengajar. 5.4. 5.5. 94. Cadangan dan Perbincangan. 5.4.1 cadangan 5.4.2 cadangan dan kajian Lanjutan. 95 96. Kesimpulan. 98. BIBUOGRAFI. 99. xi.

SENARAI KANDUNGAN. MUKASURAT. KANDUNGAN. LAMPIRANA 104. Borang Soal selidik LAMPIRAN B Surat kebenaran menjalankan kajian. 111. LAMPIRAN C Analisis Kebolehpercayaan Alpha bagi 112. Kajian rintis LAMPIRAN D Analisis Kebolehpercayaan Alpha bagi Kajian rintis. Gaya Kepimpinan. Pengetua. 113. LAMPIRAN E Analisis Kebolehpercayaan Alpha bagi Kajian rintis. Gaya Kepimpinan. Pengetua. 114. LAMPIRAN F Analisis Kekerapan dan peratus Responden Mengikut jantina. 115. xii. UMS. UNIV£ASITI MALAYSIA SABAH.

LAMPIRANG Analisis Kekerapan dan peratus Responden Mengikut Umur. 116. LAMPIRAN H Analisis Kekerapan dan peratus Responden Mengikut Pengalaman Mengajar. 117. LAMPlRAN I Keputusan Ujian ANOVA terhadap perbezaan stres Berdasarkan Faktor Jantina. 118. LAMPlRANl Keputusan Ujian ANOVA terhadap perbezaan stres Berdasarkan Faktor Umur. 119. LAMPIRAN K Keputusan Ujian ANOVA terhadap perbezaan stres Berdasarkan Faktor Pengalaman Mengajar. 120. LAMPIRAN L Analisis Korelasi Antara Gaya Kepimpinan Pengetua Dengan Tahap Stres. 121. xiii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI JADUAL. Halaman. No.ladual Jadual 3.1 : Statistik Guru-Guru Sekolah Menengah Cemerlang Oi Oaerah Tawau. 54. Jaduat 3.2. Pembahagian Item Dengan Pembolehubah Kajian. 56. Jadual 3.3. Sahagian A (Maklumat Latar Belakang Respoden). 56. Jadual 3.4. Pembahagian Item-Item Soal Selidik Berdasarkan. Jadual 3.5. Gaya Kepimpinan Pengetua. 57. Penilaian Bagi Skala Likert. 57. Jadual 3.6 : Cara Pemarkatan Gaya Kepimpinan Pengetua. 57. Jadual 3.7 : Jadual Spesifikasi Tahap Stres. 58. Jadual 3.8. S9. Penilaian Bagi Skala Likert. Jadual 3.9 : Cara Pemarkatan Tahap Stres. 59. Jadual 3.10: Julat Skor Min Bagi Tahap Stres. S9. Jadual 3.11: Pekali Alpha Cronbach. 61. Jadual 3.12: Nilai Alpha Cronbach Soal Selidik lBDQ dan Tahap Stres Guru. 63. xiv. UMS. UNIVERSITI MAlAYSIA SABAH.

Jadual 3.13: Interpretasi Min Tahap Stres. 65. Jadual 3.14: Interpretasi Mengikut Saiz Pekali Korelasi. 66. Jadual 3.15: Kaedah Statistik Menganalisis Hipotesis Kajian. 67. Jadua\ 4.1 : Taburan Kekerapan dan Peratus Responden. 68. Mengikut Jantina Jadua\ 4.2 : Taburan Kekerapan dan Peratus Responden. 69. Mengikut Umur Jadua\ 4.3. Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Penga\aman Mengajar. 70. Jadua\ 4.4 : Taburan Min Gaya Kepimpinan Demokratik. 71. Jadual 4.5 : Taburan Min Gaya Kepimpinan Laissez Faire. 72. Jadual 4.6 : Taburan Min Gaya Kepimpinan Autokratik. 73. Jadual 4.7 : Taburan Min Keseluruhan Gaya Kepimpinan Pengetua. 74. Jadua\ 4.8 : Taburan Min Tahap Stres Guru. 75. JaduaJ 4.9. Analisis Keputusan Ujian AN OVA Terhadap Perbezaan Tahap Stres Berdasarkan Faktor Jantina. 76. JaduaJ 4.10: Analisis Keputusan Ujian AN OVA Terhadap Perbezaan Tahap Stres Berdasarkan Faktor Umur. 77. Jadua\ 4.11: Analisis Keputusan Ujian ANOVA Terhadap Perbezaan. xv. UMS. UNIV£ASITI MALAYSIA SABAH.

Tahap Stres Berdasarkan Faktor Pengalaman Mengajar. 78. Jadual 4.12: Analisis Korelasi Gaya Kepimpinan Pengetua Dengan Tahap Stres. 79. JaduaI4.13 : Rumusan persepsi Guru Terhadap Gaya Kepimpinan Pengetua mengikut gaya Kepimpinan autokratik, demokratik. 80. dan laissez faire. Jadual4.14 : Rumusan Tahap stres Guru Oi SekoJah Menengah. Jadual4.1S. Cemerlang Daerah Tawau. 81. Rumusan Keputusan Hipotesis Nol. 81. xvi. UMS. UNIV£ASITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI RAJAH. No. Rajah. Rajah 1.1. Halaman. Kerangka Konsep Kajian Gaya Kepimpinan Pengetua Oengan Stres Oalam Kalangan Guru Sekolah Menengah. 11. Oi Oaerah Tawau. Rajah 2.1. Beberapa Bentuk Tekanan Yang Oihadapi Oleh Manusia. 33. (Sumber: Selye, 1980). Rajah 2.2 : Model Tekanan Guru (Boyle, Borg, Fazlon & Baglionl, 1995) (Sumber: Boyle, Borg, Fazlon & Baglioni, 1995). Rajah 2.3. 35. Modellindak Balas Sindrom Penyesuaian Umum (Sumber : Selye, H. (1974). "Stress" New York: Harper and Row). Rajah 2.4. Perubahan Akibat Tekanan atau Stres (Sumber : Mohd Salleh, 1994). Rajah 3.1:. 38. Proses Kerja. 44. 65. xvii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

SENARAI SIMBOL. N. Bilangan Subjek. Df. Degree of freedom. r. Nilai Korelasi. Sig. Nilai signifikan. <. Kurang daripada. >. Lebih daripada. =. sarna dengan. %. Peratus. MS. Mean square. SP. Sisihan piawai. xviii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

BABl. PENDAHULUAN. 1.1. Pengenalan. Pendidikan merupakan aset penting kepada semua individu dan aspek penting dalam. pembangunan. sesebuah. negara. Pembangunan modal insan menjadi. tonggak kepada - kejayaan sesebuah negara. Bagi membentuk manusia yang seimbang dalam menghadapi kesan globalisasi memertukan kepimpinan yang mantap. mengikut transformasi. dan aspirasi negara. Modal insan yang. dibangunkan pertu seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek, sosial dan mampu bersaing serta dapat berdikari untuk masa depan.. Gaya kepada. kepimpinan pengetua yang menerajui sekolah merupakan asas. pembangunan. pelajar. menerusi. didikan. guru-guru. di. bawah. kepimpinannya. Tanggungjawab guru yang kian mencabar bukan sahaja dari dunia pendidikan itu sendiri tetapi juga dari masyarakat yang meletakkan tanggungjawab yang tinggi kepada pengetua dan guru-guru. Kestabilan emosi, tinggi dan sokongan. yang padu diperlukan dalam. motivasi yang. melaksanakan segala. tanggungjawab yang diamanahkan.. Dalam usaha ini, Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013- 2025). Pelan ini menyediakan kerangka pembangunan yang menyeluruh untuk menzahirkan transforrnasi sistem pendidikan secara pantas dan mapan sehingga tahun 2025. Transformasi pendidikan ini bermatlamat melengkapkan setiap murid di negara kita dengan segala kemahiran baharu yang diperlukan oleh mereka untuk merebut peluang dan menangani. 1. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

cabaran abad ke-21. Dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara termaju di dunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasl muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kreatif dan kritis, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global.. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ini bakal mengupayakan pelaksanaan berkesan inisiatif yang. mendokong usaha transformasi. sistem. Pendidikan. kebangsaan secara menyeluruh. Perancangan dan Inlsiatif strategik. disusun ke. arah mewujudkan satu sistem pendidikan yang menekankan kekuatan, kecekapan, kualiti, kelestarian serta kejayaan yang dapat dilihat dalam tempoh -terdekat Strategi pelaksanaan dan sistem sokongan yang mantap merangkumi sistem pencapaian yang berkualiti dan kepimpinan yang cekap dan berkesan adalah faktor penting bagi merealisasikan usaha kemenjadian murid.. Kecemerlangan sesebuah organisasl pula mempunyai hubungan dengan kepuasan kerja dan tahap motivasi yang dimiliki oleh kakitangannya. Pekerja mendapat kepuasan apabila keperluannya dipenuhl dan majikan mendapat kepuasan apabila pekerjanya. dapat mencapai tingkat produktiviti yang tinggi.. Kejayaan sesebuah sekolah banyak bergantung kepada bagaimana pengetua dapat mengamalkan gaya kepimpinan yang berwibawa. Kepimpinan yang berwibawa meliputi. meliputi memiliki pengetahuan yang meluas dalam aspek Pengurusan. Sekolah.. Ini menunjukkan bahawa persoalan kepimpinan merupakan perkara paling penting dalam menentukan kejayaan dan kecemerlangan generasi akan datang. Dalam konteks kepimpinan. Sekolah Menengah di Malaysia, setiap pengetua. semestinya mempunyai kebolehan untuk menginterpretasi dan mentransformasikan perubahan. di. samping. menggunakan. 2. gaya. kepimpinan. tertentu. dalam. UMS. UNIV£ASITI MALAYSIA SABAH.

memotivasikan guru serta kakitangan serta para pelajar ke arah perubahan tersebut.. Menurut Hersey dan Blanchard (1977), situasi sesebuah tempat dan cabarannya mempengaruhi gaya kepimpinan dan prioriti yang ditetapkan oleh pemimpin. Oleh itu gaya kepimpinan pengetua amat penting dalam menentukan kejayaan sesebuah sekolah. Kerjasama guru akan diperoleh jika pengetua mengamalkan gaya kepimpinan yang sesuai dan dapat. meningkatkan motivasl. guru dalam melaksanakan tugas mereka.. 1.2. Latar Belakang Kajian. Kebelakangan ini ramai yang mempersoalkan. kredibililiti guru. Guru dikatakan. gagal untuk mengawal emosi dan tindakannya sehinggakan memberikan impak negatif pad a pelajar. Banyak tindakan guru yang melampaul batas dan menyalahl etika perguruan. Sejak kebelakangan ini ketidak puasan di kalangan guru semakin ketara. Antara puncanya ialah tekanan kerja yang wujud dari pelbagai tug as baruJnl kerana banyak program baru dari berbagai peringkat dalam Kementerian Pendidikan Malaysia. Peranan kepimpinan Pengetua dalam melaksanakan program di sekolah adalah penting. Pengetua berperanan sebagai penyederhanaan tekanan kerja guru. Corak keplmpinan pengetua yang sesuai dapat meningkatkan prestasi guru seterusnya meningkatkan keberkesanan organisasi sekolah.. Tekanan atau stres bukan hanya memberi kesan kepada individu itu sendiri tetapi. memberi. kesan. kepada. interaksi guru. dengan. murid. yang. boleh. menyumbang kepada ketidakselesaan hubungan dengan murid-murid sehingga menyebabkan guru bertindak secara tidak wajar terutama apabila pelajar-pelajar menghasilkan kerja yang tidak baik dan tidak berkelakuan baik. Stres atau tekanan yang berlebihan boleh mendatangkan kesan yang tidak diingini, bukan sahaja ke atas produktiviti dan pencapaian pekerja tetapi juga ke atas kesihatan mental.. 3. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

Oleh itu gaya kepimpinan pengetua boleh menyumbang kepada stres kerja guru sarna ada tinggi atau rendah. Terdapat pelbagai gaya kepimpinan pengetua yang menggunakan Pendekatan dan teori yang pelbagai seperti pendekatan Sifat, Teori gelagat, Teori kontigensi dan teori konternporari. Oi sinilah kebijaksanan seorang pengetua teruji. Mampukah pengetua menggunakan gaya kepimpinannya tanpa mengundang stres di kalangan guru-guru?. 1.3. Pemyataan Masalah Melalui transformasi kurikulum, Kurikululum Bersepadu Sekolah Rendah. (KBSR) diperkukuh serta ditambah baik dan dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Secara tidak langsung, kurikulum ini telah menyebabkan stres yang sedia ada bertarnbah terutamanya dalam penyediaan alat bantu mengajar dan bahan-bahan pengajaran. Perubahan kepada kurikulum baru itu menuntut setiap guru bukan sahaja berkemahiran untuk menyampaikan ilmu kepada pelajar sebaliknya dapat melatih perkembangan diri pelajar secara seirnbang dari segi jasmani, ernosi, rohani, Intelek dan sahsiah.. Transformasi tersebut di dalam pendidikan seperti Sekolah Bestari, Pernbelajaran Secara Kontekstual, Sekolah Cemerlang, Sekolah Contoh serta Pernbelajaran Matematik dan Sains dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) seterusnya Memartabatkan Bahasa Melayu Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI) telah mernberi satu stres kepada guru-guru untuk melaksanakannya.. Guru juga. terbeban dengan Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).. Menurut. laporan. Marzita. Abdullah. (2003),. Kesatuan. Perkhidmatan. Perguruan Kebangsaan (NUTP) telah menggesa Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) agar menempatkan seorang kaunselor di setiap daerah di negara ini dengan secepat mungkin. Ini bertujuan bagi memastikan setiap kaunselor dapat meneliti masalah-masalah yang sering dihadapi oleh guru-guru terutama stres di tern pat. 4. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

kerja. Dalam laporan tersebut, Presidennya Tengku Habsah Tengku Petsa bimbang guru-guru terbabit dengan stres kerja akan menghadapi tekanan yang lebih besar seperti masalah mental. Menurut beliau, pihaknya sering menerima aduan daripada guru-guru yang menghadapi stres kerja dan mengadu tidak tahan dengan bebanan kerja, persekitaran kerja, masalah kewangan dan keluarga.. Salah satu punca tekanan bagi guru adalah perubahan dalam dasar pendidikan yang membebankan mereka (Zakiah Arshad, 2003). Sebelum ini, tugas para guru. hanyalah mendidik dan mengajar pel ajar menjadi manusia yang. cemerlang, berakhlak dan berpengetahuan dalam pelbagai perkara. Selain itu, tugas. guru. adalah. mendidik. pelajar-pelajar. yang. berkepimpinan. serta. berketrampilan untuk menjadi pemimpin. Walau bagaimanapun sejak kebelakangan Ini guru-guru telah dibebani dengan pelbagai tugasan perkeranian, kurikulum mahupun kokurikulum.. Stres terhadap guru memang berkecenderungan untuk menyebabkan guru berada dalam keadaan murung, mengalami tekanan jiwa, kekecewaan dan kebimbangan. Guru yang gagal mengawal diri akibat tekanan akan memberi kesan kepada perhubungan guru dengan pelajar dan juga mutu pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini seterusnya boleh menjejaskan kualitl pendidikan dan juga profesion perguruan yang seterusnya akan membantutkan usaha mewujudkan sebuah masyarakat yang mampu membawa Malaysia ke tahap kecemerlangan dan kegemilangan mutu pendidikannya (Sapora Sipon, 2007). Tanggungjawab hakiki guru adatah menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P8lP) dengan sempuma, bagaimanapun perkhidmatan mereka dikatakan terjejas kerana sebahagian masa dlgunakan untuk menyelesaikan tugas perkeranian. Isu guru sarat dengan beban sampingan bukan perkara baru kerana pemah dibangkitkan dan dibincangkan sebelum ini, malah turut dikatakan sebagai faktor guru mengalami stres. Berikutan itu, pelbagai cadangan dikemukakan bagI mengatasi masalah terse but, antaranya meminta kementerian mewujudkan. 5. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

BIBUOGRAFI. Abdul Muin Sapidin (2005). Stres Guru Membimbangkan - Akibat banyak Perubahan dan Bebanan Tugas Yang Keterialuan - NUTP. Utusan Malaysia, Ogos 18.. Abdul Rahim Aris (2002). Kajian ke atils Faktor-faktor yang mempengaruhi Stres (Tekanan) dan Niat Untuk Meninggalkan Profession Perguruan di Kalangan Guru Sekolah Menengah dan Sekolah Rendah di Daerah Kotil. nngg~. Johor.. Universiti Teknologl Malaysia: Tesis Sarjana. Abdul Razak Din (2005). Guru lidak Lagi Dibebani Urusan Pentadbiran. Utusan Malaysia, Februart 28.. Abdul Rahim Arts (2002). Kajian ke atils Faktor-faktor yang mempengaruhl Stres (Tekanan) dan Niat Untuk Meninggalkan Profession Perguruan di Kalangan Guru Sekolah Menengah dan Sekolah Rendah di Daerah Kotil. nngg~. lohor.. Laporan Projek Sarjana Pendidikan, Universiti Teknologl Malaysia, Skudal. Ahmad Azhati Sarmun (1998). nnjauan Tahap dan Punca Stres di Kalangan Guruguru Yang Mengajar di Sekolah Menengah Sabak Bemam Selangor. Tesls. Sarjana Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Aminuddin Mohd Yusof (1990). Sifi Analisis Psikologi: Kepimpinan. Kuala lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementertan Pendidikan Malaysia. Andi Audryanah Hj Md Noor (2001). Kepimpinan Pengajaran dan Efikasl Kendiri Pengetua Sekolah Menengah dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik Sekolah. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Teknologl. Malaysia, Skudai.. 99.

Bass B.M. (1981). Stogdill's Handbook of Leadership. Dalam Aminuddin Mohd Yusof (1994). Kepimpinan, Motivasi dan PrestDsi: Model Guru dan Tentera. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerlan Pendidikan Malaysia. Oaxton, G. (1989). Being A Teacher: A Positive Approach to Change and Stress. London: easell Educational Umited. Copper, C.L dan Marshall, J. (1976). Occupational Sources of Stress: Overview of The Uterature Relating to Coronary Heart Disease and Mental Health. Joumal of Occupational Psychology. Cox, T. (1978). Stress. london: Methuen. Dunham, J. (1978). Change and Stress In The Head of Departmenrs Schools. Educational Review. Edmonds, R. (1978). Search for Effective Schools. The Identification and Analysis of City Schools: Are Instructional/y Effiective For poor Children. Dalam Hussien. Mahmood (1997). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: dewan Bahasa dan Pustaka. Engliman Roslan (2005). Tahap Stres Ketja di kalangan PentiJdbir Sekolah: Satu Kajian Disk!iptif tahap Stres Kelja Guru Penolong Kanan HEM dan Penyelia Petang Sekolah Menengah Daerah Muar. Pembentangan Kertas kerja di Seminar Guru Bimbingandan Kaunseling Muar. Farber, B.A (1991). Crisis in Education: Stress and Bumout in the American Teacher. San Francisco: Jossey Bass Publishers. Fiedler F.E. (1967). A Theory of Ladership Effectiveness. Dalam Aminuddin Mohd Yusof (1990). Kepimpinan, Motivasi dan Presl:iJsi - Model Guru dan Tentera. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. 100.

Gan Phei Ung (2000). Reformasi Pendidikan Dan Hubungannya Dengan Stres. Ketja DiKalangan Guru-guru Sekolah Menengah Di Dalam Daerah Kulai. Tesis Sarjana, Universiti Teknologi, Skudai. Helen Malaka, Rojiah Abdullah, Norazian Rohani, Eldrana Augustin Daniel, Mustafa Kamal Mohammad (2005). Hubungan Punca Stres dengan Tahap Stres di. Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Agama Johor Bahru. Kertas Kerja Seminar Fakulti Pendidikan 15 Oktober 2005, UTM. Hersey, P. And Blanchard, K.H. (1982). Leadership Style: Attitudes and Behaviors; NewJersey. Prentice Hall Hussein Mahmood (1997). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Jayanthe Sree Rahman (2003). Tekanan Ketja di Kalangan Guru-guru: Satu. Peroandingan Antilra Guru Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Tesis sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1990). Falsafah Pendidikan Negara. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. Kyriacou, C dan Sutcliffe, J. (1977). Teacher Stress: A Review. Educational Review. Kyriacou, C dan Sutcliffe, J. (1978a). A Model of Teacher Stress .. Educational. Studies. Kyriacou, C dan Sutcliffe, J. (1978b). Teacher Stress: Prevalence, Sources and Sympptoms. British Joumal of Educational Psychology.. Me Gregor D. (1966). Leadership and Motivation. Dalam Ainon Mohd (2005). Teari. dan Teknik kepimpinan: Panduan Aplikasi di Tempat Ketja. Pahang: PTS Professional.. 101.

Mohd. Musleh Yunos (1996). Star1. Kepimpinan Pengetua Sekolah Berasrama Penuh. Dan KaitiJnnya dengan Kepuasan Kerja Guru. Projek Penyelidikan yang tidak diterbitkan.Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Mohd Said bin Haji Othman (2005). Tahap Stres Oi kalangan Pelajar Sekolah. Menengah Hanan Oi Oaerah hatu Pahat Tesis sarjana Pendidikan, Unlversiti Teknologi Malaysia, skudai. Mohd Taib Dora dan Hamdan Abd Kadir (2006). Mengurus Stres. Selangor: PTS Profesional. Mohd. Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Noor Hadayah binti Haji Ahmad (2003). Faktor-faktor Yang Menyebabkan Stres. (Tekanan) Ketja dl Kalangan Guru Sekolah Menengah: satu Kajian di Daerah lohor Bahru Johor. Universiti Teknologl Malaysia: Tesis sarjana. Nor Hanani Hussin (2007). Membina Suksess Tanpa Stres. Selangor: Edusystem. Noran.Sadn Hj Kormin (1998). 77ngkah laku kepimpinan pengetua Dan Hubungannya dengan Kepuasan, Tekanan Dan PrestiJsi Kerja Guru-guru sekolah Menengah Daerah Sera. Disertasi sarjan Pendidikan, Univeriti Teknologi Malaysia Skudal. Selye, H. (1980). The Stress of Ufe. Edisi Kedua. New York: McGraw-Hili. Siti Rohani Md. Sharif (1991). Pengaruh Faktor-faktor Sekolah Ke atas Tekanan. Guru. Univeriti Malaya. Tesis Sarjana.. Sergiovanni, TJ. (1995). The Principalship: A Reflective Practice Perspective. Boston: Allyn and Bacon.. 102. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA8AH.

Siti radziah Mohd. Said (1982). Beberapa faktor yang Mempengaruhi Ketegangan. Serta kesannya ke atas Guru-guru di sebuah sekolah di Kajang. Universiti Kebangsaan Malaysia. Shuhadah bt Yaacob (2000). Penggunaan Kuasa Kepimpinan Oleh Pengetua Dalam. Organisasi Seko/ah dati Perspektif Guru: Satu Tinjauan Di seko/ah-seko/ah Menengah Daerah Johor Bahru. Laporan Projek Sarjana, Universiti Teknologl Malaysia, Skudai. Suaidah Ahmad (1983). Tingkah lcku Kepimpinan Guru Besar Dan Hubungannya. Dengan Kepuasan, Tekanan Dan Prestasi Ketja Guru. UKM Bangi. Yuki, G. (2002). Leadership In Organization. New Jersey: Prentice Hall. Zakiah binti Arshad (2003). Stres Ketja di Ka/angan Guru-guru Sekolah Rendah:. Satu kajian di Zon Bandar, kotiJ. Tingg~. Johor. Universiti teknologi. Malaysia: Tesis Sarjana. Shahnl @ Chaini Bin Haji Marzuki (1997), Pembentukan kerangka Teati seko/ah. cemerfang, Universiti Malaya.. 103. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.