EDUP 3033 Nota Murid Dan Pembelajaran

kjhiu kjhiu

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN Pembelajaran

Pembelajaran - proses dalaman yang - proses dalaman yang dial

dialami ami oleh oleh indindividu atau ividu atau seseseseoranorangg p

peellaajjaar r mmeellaalluui i ppeennggaallaammaann,, pe

pengngetetahahuauan, n, dadan n kkememahahiriran an yayangng dib

diberierikakan n dadan n memmembawbawa a perperububahaahann kognitif dan tingkah laku secara kekal. kognitif dan tingkah laku secara kekal. Belajar

Belajar - - mmeemmppeerroolleeh h iillmmuu pe

pengngetetahahuauan, n, kkememahahiriranan. . MaManunusisiaa gun

guna a derderia ia untuntuk uk dapdapat at rarangsngsanganganan d

daan n iillmmu u ppeennggeettaahhuuaan n ddaarrii pe

persrsekekititararanan. . DeDerria ia akakan an mememimililihh rangsangan yang sesuai untuk diproses rangsangan yang sesuai untuk diproses di otak menjadi pengalaman @ ilmu yg di otak menjadi pengalaman @ ilmu yg bermakna.

bermakna.

TEORI PEMBELAJARAN TEORI PEMBELAJARAN 1.

1. MaMazhazhab b BeBehavhavioriorisis

-- PPararlolov, v, hohorrndndikike dae dan !n !kikinnnnerer..

-- PPeemmbbeellaajjaarraan n beberrkkaaiit t ddeennggaann perubahan tingkah laku.

perubahan tingkah laku.

-- eeoorri i ddiihhaassiillkkaan n ddaarriippaaddaa p

pememererhahatitiaan n ddan an ujujiaian n kke e atatasas haiwan di dalam makmal.

haiwan di dalam makmal.

-- ""aannggssaannggaan n dadan n ggeerraak k bbaallaass hasilkan perubahan tingkah laku. hasilkan perubahan tingkah laku. -- iinnggkkaah h llaakku u bboolleeh h ddiippeerrhhaattiikkaann,,

dikawal dan diramal. dikawal dan diramal. 2.

2. MaMazhazhab b KoKonni!ii!i" " 

-- ##ohohleler, $r, $rurunener, %r, %agagne dne dan &an &ususububelel.. -- PPeemmbbeellaajjaan n aaddaallaah h ssuuaattu u pprroosseess

da

dalalamaman n yg yg beberlrlakaku u dadalalam m akakalal 'kiran

'kiran

-- ##aajjiiaan n tteerrhhaaddaap p ppeellbbaaggaai i jjeenniiss p

peemmbbeellaajjaarraan n dadallaam m pprroosseess pe

penynyelelesesaiaian an mamasasalalah h dadan n cecelilikk akal mengikut peringkat umur dan akal mengikut peringkat umur dan kebolehan pelajar.

kebolehan pelajar.

-- DiDikkenenalali jugi juga seba sebagagai ai eoeori %eri %eststalaltt (bentuk,pola,tatarajah)

(bentuk,pola,tatarajah)

-- eerrttuummppu u kekeppaadda a ccaarraa pe

pembmbelelajajararan an sesepepertrti i pepemimikikirarann celi

celik k akaakal, l, penypenyeleselesaian aian masalmasalah,ah, penem

penemuan, uan, katekategori gori pembpembelajelajaranaran dan resepsi.

dan resepsi.

-- MMaannuussiia a mmeemmppuunnyyaai i ssttrruukkttuurr BAB 1# KON$EP PEN%AJARAN &AN

BAB 1# KON$EP PEN%AJARAN &AN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN PEN%AJARAN PEN%AJARAN Penajaran

Penajaran - - aktivaktiviti yang iti yang berkberkaitaaitann dengan penyebaran ilmu pengetahuan dengan penyebaran ilmu pengetahuan yan

yang g melmelipuiputi ti aktaktiviiviti ti perperancancangangan,an, pengelolaan, penyampaian, bimbingan pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian.

dan penilaian. Peajaran

Peajaran - - sesesusuatatu u akaktitiviviti ti yayangng m

meelliippuutti i ppeennggaajjaarraan n gguurru u ddaann pe

pembmbelelajajararanan, , atatauaupupun n pepengngajajararanan merupakan sesuatu tugasan.

merupakan sesuatu tugasan. Menajar

Menajar - menukar tingkah laku dan - menukar tingkah laku dan k

kelelakakuauan n pepelalajajar r memelalalului i peperrololehehanan ilm

ilmu u pepengengetahtahuan uan ataatau u kkepeepercrcayaayaanan baru.

baru. (*atihan+P(*atihan+Pelaiman)elaiman)

PERKEMBAN%AN PEN%ERTIAN PERKEMBAN%AN PEN%ERTIAN PEN%AJARAN

PEN%AJARAN 1.

1. PenPenajaraajaran n sebsebaai aai s'a!'s'a!' (roses

(roses s

sesesuuatatu u prprososes es yayanng g bbererkkaaititaann d

deennggaan n ppeennyyeebbaarraan n iillmmuu p

peennggeettaahhuuaan n attaa au u kkeemmaahhiirraann s

suuppaayya a mmuurriidd--mmuurriid d ddaappaatt me

mempmpelelajajarari i dadan n memengnguauasasaininyaya dengan berkesan

dengan berkesan 2.

2. PenPenajaraajaran n sebsebaai aai s'a!'s'a!' bi)an *om'ni*asi

bi)an *om'ni*asi pe

pengngajajararan an hahanynya a boboleleh h beberlrlakakuu apa

apabilbila a gurguru u dapdapat at berberkokomunmunikikasiasi d

denengagan n mmururid id ssececaara ra llaangngssuungng da

dalalam m bibililik k dadarjrjah ah (i(intntererakaksi si duduaa hala).

hala). +.

+. PenPenajaraajaran n sebsebaai aai s'a!'s'a!' bi)an sains

bi)an sains pen

pengajgajararan an yanyang g berberkekesan san hahanyanya bo

boleleh h beberlrlakaku u atatas as pepengnggugunanaanan prin

prinsip-psip-prinsrinsip ip dan dan kaekaedah-kdah-kaedaaedahh ya

yang ng ttelelaah h ddikikaajji i ddan an ddiiujuji i oolelehh pakar-pakar pendidik

pakar-pakar pendidik ,.

,. PenPenajaraajaran n sebsebaai aai s'a!'s'a!' bi)an seni

bi)an seni seti

setiap ap indiindividu vidu mempumempunyai nyai potenpotensisi

 1- Perha!ian  Mo!ivasi  1- Perha!ian  Mo!ivasi

--tk mmbuat murid mudah nenangkaptk mmbuat murid mudah nenangkap is

isi i ppljljaararann, , gugurru u hhrurus s mmmmbbrriiknkn prhatian kpd murid.

prhatian kpd murid.

--PPererhahatitian an mumuririd d akakn n titimbmbul ul apapababililaa ba

bahahan n pepelalajajararan n yg yg didihahadadapipinynyaa sesuai dgn keperluannya.

sesuai dgn keperluannya.

--motmotivaivasi si jga jga mmpmmpunyunyai ai prprnanan n pntpntinging dlm pmbljarn. Motivasi adlh tenaga dlm pmbljarn. Motivasi adlh tenaga u

uttk k mmggggeerraakkkkaan n ppeerrllaakkuuaann sseorang.

sseorang.

--Motivasi dlm hal ini meliputi  Motivasi dlm hal ini meliputi  prkara/prkara/ --mengetahui apa yang akan dipelajari,mengetahui apa yang akan dipelajari, --mememamahahami mi memengngapapa a hahal l tetersrsebebutut

patut dipelajari patut dipelajari

--##eduedua a hahal l inini i sbsbg g ununsur motivsur motivasasi i ygyg mnjdi dasar permulaan yg baik utk mnjdi dasar permulaan yg baik utk belajar.

belajar. 2- Kea*!i"an 2- Kea*!i"an

--Dri segi psikologi, murid adlh makhlukDri segi psikologi, murid adlh makhluk yg aktif. Murid mmpunyai dorongan yg aktif. Murid mmpunyai dorongan u

uttk k mmmmbubuat at ssssuuatatu, u, mmmmpupunynyaaii kmmpuan dan aspirasi sendiri.

kmmpuan dan aspirasi sendiri.

--$e$ellajajar ar memenynyaanngkgkut ut aappa a yg yg hhrruuss dilaku

dilakukan o murid kan o murid utk diri sendri dgnutk diri sendri dgn inisiatif yang tertntu dari diri sndri. inisiatif yang tertntu dari diri sndri. %uru hanya mnjadi

%uru hanya mnjadi pmbimbing.pmbimbing.

-- homdik homdike- e- mengemukakamengemukakan n keaktifkeaktifanan murid dlm bljar dengan hukum 0low murid dlm bljar dengan hukum 0low of

of e1e1ererciscise2 e2 didimanmana a kekegiagiatan tan bljbljarar mmerlukan latihannya.

mmerlukan latihannya. +

+- - KKee!!eerrlliibbaa!!aan n llaannss''nn// ber(enalaman

ber(enalaman

--belajar hruslah dialami atau dilakukanbelajar hruslah dialami atau dilakukan s

snnddrri i oolleeh h mmuurriidd. . PPrriinnssiip p iinnii be

berrhuhububungngan an prprininsisip p akaktitivivititi, , didi mana

mana setisetiap ap indiindividu vidu haruharus s terlterlibatibat s

seeccaarra a llaannggssuunng g uunnttuukk mengalaminya.

mengalaminya.

--sessesuai uai dgdgn n kokonsnsep ep 3d3dge ge DaDale le daldalamam D

Diimmyyaatti i mmeennggaattaakkaan n bbaahhwwaa// 4b

4belelaajajar r yyg g babaik ik adadaalalah h bebelalajajarr melalui pengalaman

melalui pengalaman langsung5langsung5

--P2P2bblljrjraan n ddgn gn ppenengagalalamaman n iini ni bbknkn sekeda

sekedar duduk r duduk dlm kelas ketika gurudlm kelas ketika guru se

sedadang ng memenjnjalalanankkan an pepelalajajararan,n, +. Mazhab 0'manis

+. Mazhab 0'manis

-- PPemembbelelajajararaan n mamanunussia ia bberergaganntutunngg kepada emosi dan perasaannya. kepada emosi dan perasaannya. -- !!eettiiaap ip innddiivviiddu au adda ca caarra a bbeellaajjaarr

yang berbea. yang berbea.

-- !!ttrraatteeggi i PP66P P hheennddaakkllaah h mmeennggiikkuutt kehendak dan perkembangan emosi kehendak dan perkembangan emosi pelajar.

pelajar.

-- MMeennggiikkuut t aahhlli i mmaahhaab b hhuummaanniiss,, te

terrmamasusuk k 7a7arl rl ""ogogerers, s, inindidivividudu mempu

mempunyai nyai potenpotensi si dan dan keikeinginnginanan untuk capai kecemerlangan kendiri. untuk capai kecemerlangan kendiri. -- %u%urru u peperrllu u memennjajaga kega kenndidiri peri pellajajarar

dan beri bimbingan supaya potensi dan beri bimbingan supaya potensi d daappaat t ddiikkeemmbbaannggkkaan n kkeettaahhaapp optimum optimum ,. Mazhab $osial ,. Mazhab $osial

--Mahab behavioris 8 Mahab Mahab behavioris 8 Mahab kognitikognitif 9f 9 Mahab sosial

Mahab sosial

-- 

 eori eori ini ini juga juga dikenaldikenali i sebgaisebgai TeoriTeori Perla*'an $osial.

Perla*'an $osial.

--PPrroossees s ppeemmbbeellaajjaarraan n ddaappaatt dilaksanakan dengan lebih berkesan dilaksanakan dengan lebih berkesan deng

dengan an mengmenggunagunakan kan pendpendekatekatanan (ermo)elan

(ermo)elan

--&sp&spek ek pempemererhathatian ian pelpelajaajar r terterhadhadapap a

appa a yyaanng g ddiissaammppaaiikkaan n aattaauu dilakukan oleh guru dan juga aspek dilakukan oleh guru dan juga aspek pe

peniniruruan an ololeh eh pepelalajajar r akakan an dadapapatt mem

memberberikikan an kekesasan n yanyang g optoptimuimumm kepada kefahaman pelajar.

kepada kefahaman pelajar.

PRIN$IP#PRIN$IP PEMBELAJARAN PRIN$IP#PRIN$IP PEMBELAJARAN --P2kP2ktaataan n prprinsinsip ip berberasaasal l drdrp p bhbhss La!inLa!in

yg

yg beberrerertiti 3asas3asas5 (kebenaran yang5 (kebenaran yang m

meennjjaaddi i ppookkook k ddaassaar r bbeerr''kkiirr,, bertindak, dan sebagainya).

bertindak, dan sebagainya). Prinsi(

Prinsi( : : ssaattu u kbkbnnrraan n aattaauu kepercayaan yg diterima sbg dasar dlm kepercayaan yg diterima sbg dasar dlm ber'kir atau bertindak

ber'kir atau bertindak Pmbljrn

Pmbljrn : : ssuuaatu tu 1t1tvvt t aatatau u prprososeses mengajar dan belajar.

,-

,- Pen'lanPen'lananan

-- PPnngguullaannggaan n ssggt t ppnnttiinng g ddllmm pembljran spt yg dkmukakan mlalui pembljran spt yg dkmukakan mlalui teori psikologi daya.

teori psikologi daya.

-- DrDrp tep teorori ini ini, bi, belelajajar aar adadalh ulh utk mtk mlalatitihh d

daayyaa  aattaau u kkmmhhiirraan n yyg g aadda a ppdd m

mnnuussiiaa. . ((ddaayya a mmeennggiinnggaatt,, menghafal, br'kir dan sbgnya)

menghafal, br'kir dan sbgnya)

-- ddggn n adadananya pnya pngguulalangngaan n ininii, , dadayaya tersebut dpt d2kmbgkan.

tersebut dpt d2kmbgkan.

-- !!llaaiin n iittuu, , hhoorrnnddiikke e ddggn n tteeoorriinnyyaa 0law of evercise2 di mana bljar ialah 0law of evercise2 di mana bljar ialah p

pmbmbntntukukaan n aantntra ra sstitimumullus us dadann respon (rnsangan dan tindk blas). respon (rnsangan dan tindk blas). -- dgdgn n pepengnguulalangngan pnan pngagalalamamannititu, iau, ia

akn mngkatkan tindk blas yg

akn mngkatkan tindk blas yg nyata.nyata. -- ddllm m ppmmbblljjaarraann, , ppeenngguullaannggaan n ddaann

ltihan sgt dititikberatkan. ltihan sgt dititikberatkan. 4- Prinsi( 5abaran

4- Prinsi( 5abaran

-- DlDlm blm bljajar, akr, akan muan muncncululnynya caa cababararan.n.  npa

 npa cbaran, cbaran, murid murid akn akn kurangkurang kreatif.

kreatif.

-- uuttk k mmeenniimmbbuullkkaan n mmoottiivvaassi i yyg g ttggggii dl

dlm m kkononsesep p pmpmblbljajararan n inindidivividudu,, m

maakka a bbhhn n pmpmbblljjaarraan n hhaarruuss mencabar tahap penguasaan murid mencabar tahap penguasaan murid agar mereka brasa seronok (ghairah) agar mereka brasa seronok (ghairah) utk mngatasinya.

utk mngatasinya.

-- pprrososes bles bljajar r tdtdk k sselelaallu u lalannccarar, , aadada kelambatan dan perhentian. Masalah kelambatan dan perhentian. Masalah iinni i mmuunnccuul l aappbblla a bblluum m aaddaannyyaa pnyuesuaian individu dgn tugasnya, pnyuesuaian individu dgn tugasnya, ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan kurangnya motivasi.

,-

,- Pen'lanPen'lananan

-- PPnngguullaannggaan n ssggt t ppnnttiinng g ddllmm pembljran spt yg dkmukakan mlalui pembljran spt yg dkmukakan mlalui teori psikologi daya.

teori psikologi daya.

-- DrDrp tep teorori ini ini, bi, belelajajar aar adadalh ulh utk mtk mlalatitihh d

daayyaa  aattaau u kkmmhhiirraan n yyg g aadda a ppdd m

mnnuussiiaa. . ((ddaayya a mmeennggiinnggaatt,, menghafal, br'kir dan sbgnya)

menghafal, br'kir dan sbgnya)

-- ddggn n adadananya pnya pngguulalangngaan n ininii, , dadayaya tersebut dpt d2kmbgkan.

tersebut dpt d2kmbgkan.

-- !!llaaiin n iittuu, , hhoorrnnddiikke e ddggn n tteeoorriinnyyaa 0law of evercise2 di mana bljar ialah 0law of evercise2 di mana bljar ialah p

pmbmbntntukukaan n aantntra ra sstitimumullus us dadann respon (rnsangan dan tindk blas). respon (rnsangan dan tindk blas). -- dgdgn n pepengnguulalangngan pnan pngagalalamamannititu, iau, ia

akn mngkatkan tindk blas yg

akn mngkatkan tindk blas yg nyata.nyata. -- ddllm m ppmmbblljjaarraann, , ppeenngguullaannggaan n ddaann

ltihan sgt dititikberatkan. ltihan sgt dititikberatkan. 4- Prinsi( 5abaran

4- Prinsi( 5abaran

-- DlDlm blm bljajar, akr, akan muan muncncululnynya caa cababararan.n.  npa

 npa cbaran, cbaran, murid murid akn akn kurangkurang kreatif.

kreatif.

-- uuttk k mmeenniimmbbuullkkaan n mmoottiivvaassi i yyg g ttggggii dl

dlm m kkononsesep p pmpmblbljajararan n inindidivividudu,, m

maakka a bbhhn n pmpmbblljjaarraan n hhaarruuss mencabar tahap penguasaan murid mencabar tahap penguasaan murid agar mereka brasa seronok (ghairah) agar mereka brasa seronok (ghairah) utk mngatasinya.

utk mngatasinya.

-- pprrososes bles bljajar r tdtdk k sselelaallu u lalannccarar, , aadada kelambatan dan perhentian. Masalah kelambatan dan perhentian. Masalah iinni i mmuunnccuul l aappbblla a bblluum m aaddaannyyaa pnyuesuaian individu dgn tugasnya, pnyuesuaian individu dgn tugasnya, ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan kurangnya motivasi.

6

6- - PPrriinnssii( ( MMaa**ll''m m bbaallaas s ))aann Pen'*'han

Pen'*'han

-- MMuurriid d aakkn n llbbiih h bb22ssmmggaat t jjiikkaa mng

mngetaetahui hui dan dan mndmndpt pt kpkptustusan an ygyg baik.

baik.

-- !!eellaaiin n iittuu, , kkeeppuuttuussaan n yyg g bbaaiik k iinnii ma

mampmpu u mmmmbwbwa a peperurubabahahan n ararahah yang menyeronokkan dan baik dlm yang menyeronokkan dan baik dlm usaha pembelajaran yg seterusnya. usaha pembelajaran yg seterusnya. -- MMkklluum m bbllaas s sseeggeerra a oolleeh h mmuurriidd

s

seelelepapas s pepembmbelelajajararaan n memelalaluluii pe

pememerrhahatitian an sesepepertrti i sosoal al jajawawab,b, p

peerrbbiinnccaannggaann, , uujjiiaann, , kkaaeeddaahh pe

penenemumuanan, , dadan n sesebabagagaininya ya akakanan men

menyebyebabkabkan an pelpelajaajar r berbermotmotivaivasisi un

untuk tuk belbelajaajar r dendengan gan leblebih ih tektekunun dan b2smgat.

dan b2smgat.

7- (erbezaan in)ivi)' 7- (erbezaan in)ivi)'

-- !!ttiiaap p iinnddiivviiddu u adadaallaah h bbeerrbbeeaa.. Perbeaan ini dpt dilihat dri segi ciri Perbeaan ini dpt dilihat dri segi ciri '

'ikikalal, , kkepepereribibadadiaian, n, sisifafat t dadann sbgnya.

sbgnya.

-- PPrrbbeeaaaan n ppd d ssttiiaap p iinnddiivviidduu mmp

mmpngangaruhruhi i carcara a mrmreka eka bljbljar ar dadann hassil pmbljaran mereka.

hassil pmbljaran mereka.

-- ;l;leh ieh itutu, s, stitiap map mururid hid hrurus ds dibibntntu utu utkk mnge

mngetahutahui i klebiklebihan han dan dan kelkelemhanemhan diri msing.

diri msing.

-- DlDlm kom konsnsep peep perbrbeeaaaan indn indibibididu iniu ini,, %uru boleh mnggunakan pndekatan %uru boleh mnggunakan pndekatan pembelajaran yg bervariasi.

pembelajaran yg bervariasi. BAB 2# PRO$E$ PEMBELAJARAN

BAB 2# PRO$E$ PEMBELAJARAN KE$E&IAAN BELAJAR

KE$E&IAAN BELAJAR Me

Merurujujuk k kkepepadada a kkeaeadadaan an dadalalamamann indi

individu yang vidu yang bersbersedia edia dan dan beruberupayapaya un

untutuk k memempmpelelajajarari i sesesusuatatu u dedengnganan tujuan memperolehi pengalaman yang tujuan memperolehi pengalaman yang baru

baru

Kese)iaan a"e*!i"  Kese)iaan a"e*!i" 

-- MMeelliibbaattkkaan n eemmoossi i ddaan n ppeerraassaaaann seseorang

seseorang

-- PPddp p ddaallaam m ssuuaassaanna a yyaanng g kkoonndduussiif f  dan murid perlu sentiasa bersedia dan murid perlu sentiasa bersedia -- &p&pababilila pela pelajajar bear bersrsededia daia dari asri aspepekk

af

afekektitif, f, ia ia memerurujujuk k kkepepadada a asaspepekk si

sikakap p kkeieingngininanan, , kketetekekununan an dadann m

miinnaat t mmuurriidd--mmuurriid d tteerrhhaaddaapp pe

pelalajajararan n yayang ng didisasampmpaiaikakan n ololeheh guru

guru

-- MMeennuurruut t hhoonnddiikke e ddaallaam m <<uukkuumm #

#eseesediadiaan, an, apaapabilbila a seoseoranrang g murmuridid be

bersrsededia ia uuntntuk uk bebertrtinindadak, k, mamakaka ttiinnddaakkaan n iittu u aakkaan n mmeemmbbaawwaa kepuasan.

kepuasan.

Kese)iaan *oni!i"  Kese)iaan *oni!i" 

-- &&ppaabbiilla a sseeoorraanng g kkaannaakk--kkaannaakk be

bersrsededia ia dadari ri asaspepek k kokogngnititifif, , didiaa su

sudadah h bebersrsededia ia dadariripapada da asaspepekk men

mental tal untuntuk uk melmelakakukukan an sessesuatuatuu k

kererjaja, , dadapapat t beber'r'kikir, r, memenanaakakulul,, menganalisis, membina konsep dan menganalisis, membina konsep dan menyelesaika

menyelesaikan n masalah.masalah. -- PPiaiagget et memembmbaahahaggikikaann

perkembangan kepada = peringkat perkembangan kepada = peringkat

/-Kese)iaan (si*omo!or Kese)iaan (si*omo!or

-- MMeerruujjuuk k kkeeppaadda a ppeenngguuaassaaaann k

kemaemahirhiran an yanyang g berberpuspusat at kkepaepadada tindakan 'ikal.

tindakan 'ikal.

-- ##esesedediaiaan ian indndivivididu unu untutuk melk melakakukukanan aktiviti yang memerlukan koordinasi aktiviti yang memerlukan koordinasi pergerakan otot yang sempurna

pergerakan otot yang sempurna

-- MMiissaallnnyya a kkaannaakk--kkaannaak k ccuubbaa me

mengngikikat at tatali li kakasusut, t, memememegagangng pe

pensnsel el ununtutul l memenunulilis, s, memenynyebebutut pe

perkrkatataaaan n atatau au memembmbututanang g babajuju dan sebagainya.

dan sebagainya.

8AKTOR KE$E&IAAN BELAJAR 8AKTOR KE$E&IAAN BELAJAR

>.

>. ##emematatanangagann .

. PPenengagalalamamann ?

?.. MMoottiivvaassii =.

=. PPememererhahatitianan .

. ##ememahahiriran an asasasas A.

A. &s&spepek sk sososiaiall B

B.. &&ssppek eek emomossii PER$EP$I/PEN%A

PER$EP$I/PEN%AMAMATTAN AN &AN&AN PENAN%%APAN

PENAN%%APAN

-- !a!atu tu prprososes es apapababilila oa otatak mek meneneririmama maklumat daripada deria-deria bagi maklumat daripada deria-deria bagi menyusun maklumat dan memberi menyusun maklumat dan memberi makna kepadanya.

makna kepadanya.

Persepsi "uang (linear) Persepsi "uang (linear) Persepsi ;bjek $ertindih Persepsi ;bjek $ertindih Persepsi #ontras Persepsi #ontras Persepsi %erakan Persepsi %erakan Persepsi Masa Persepsi Masa Persepsi Clusi Persepsi Clusi ;tak ;tak !araf  !araf  $unyi $unyi #apal #apal    erbanerban

8AKTOR PER$EP$I/PEN%AMATAN Penalaman

Pengamatan bergantung kepada pengalaman

T'asan jelas

Pengamatan dibantu oleh pengetahuan tugasan kita.  Jan*aan

$enda yang kita amati juga bergantung pada jangkaan kita. 0'b'nan la!ar )e(an )an bela*an

#etika kita mengamati sesuatu latar hadapan dengan latar

belakang adalah rangsangan yang amat penting.

Pen'm('an

Penumpuan teliti memberikan rangsangan

 anpa penumpuan, kita tidak dapat mengamati sesuatu itu dengan baik

$'s'nan obje* 

!usunan juga mempengaruhi pengamatan kita

Tem(oh masa

 empoh masa yang mencukupi perlu untuk mengamati sesuatu dengan baik.

PRO$E$ PEN%AMATAN

PENAN%%APAN

Penana(an - menangkap atau menerima rangsangan dgn pancaindera, diikuti dgn membentuk gambaran (bayangan) dalam hati

Konse( - pengertian atau pendapat yg terbentuk dlm 'kiran tentang sesuatu idea.

Penana(an 9 pengkategorisasi+ konseptualisasi

9ARA MENIN%KATKAN PENAN%%APAN

 gunakan konsep sedia ada

 gunakan bahan konkrit

 mula dgn atribut utama yg mudah

 bimbing guna kaedah induksi : beri contoh

 gunakan kaedah deduksi

 pemeringkatan isi pelajaran

 menolong kuasai bahasa utk

digunakan bentuk konsep 6 prinsip baru

IN%ATAN &AN L:PAAN Ina!an ;

• Proses mental yg menyimpan

perkara-perkara yg telah dipelajari 6 kemudian mengeluarkannya kembali sebagai tindak balas dlm situasi yg diperlukan

• Proses kebolehan manusia utk

menerima maklumat, memproses 6 menyimpannya dlm otak, kemudian mengeluarkannya jika perlu

L'(aan :

• Maklumat yg telah diterima dlm stor

ingatan tetapi tidak dpt diingat atau dikeluarkan sebagai tindak balas adalah dilenyapkan dlm proses lupaan

• *upaan sebagai kelenyapan atau

kehilan an dlm erse si seseor ;rga n ;tak #ons ep "ansang an luar Melihat, menden gar, menyen tuh, menghi du, ataupu analisis, tafsir, interpre tasi, rumus Pengert ian pendap at, tangga pan, gagasa n, idea Perkara, peristiw a, fenome na, benda,

8AKTOR MEMPEN%AR:0I IN%ATAN >. $ahan Pembelajaran

. #aedah Pembelajaran ?. aktor mur

=. aktor Eantina . 3mosi dan Cngatan

9ARA MENIN%KATKAN &A<A IN%ATAN

 %unakan bahan pembelajaran yg bermakna

 %unakan panjang pembelajaran yg berpatutan 6 beri masa yg cukup utk kekalkan dlm ingatan dgn akt sokongan

 &jar dgn cara yg menarik

 $hn pembelajaran dgn kesukaran yg berpatutan

 $entuk iklim pembelajaran yg kondusif 

 %unakan kaedah nemonik : contoh warna pelangi

  arik perhatian dgn menonjolkan isi atau fakta penting dgn highlighter, etc.

 $eri cukup ulangkaji utk kukuh ingatan

 3lakkan gangguan retroaktif : pembelajaran baru ganggu yg lama sehingga hilang dlm ingatanF proaktif : kesulitan ingat kembali bahan pembelajaran yg berikutnya

 &jar dgn carta + gambarajah utk ilustrasikan bhg + fakta yg penting PEMIN&A0AN PEMBELAJARAN

#ecekapan 6 kebolehan menggunakan pengalaman, pengetahuan atau kemahiran sedia ada dlm ingatan utk aplikasi kpd proses pembelajaran

 JENI$ PEMIN&A0AN

PEMBELAJARAN

Pemin)ahan men)a!ar : pengalaman 6 aplikasi kpd sesuatu situasi yg serupa 6 mengandungi prgkt kesukaran sama

Pemin)ahan menea*  : kenaikan pengalaman yg telah diperoleh kpd tahap > tahap yg lebih tinggi bagi tahap pembelajaran yg lebih tinggi Pemin)ahan bila!eral : P. Easmani : *atihan tangan kiri dipercayai membantu tangan kanan

Pemin)ahan Penan!ara : mempelajari lakaran boleh mempengaruhi ukiran

Pemin)ahan $e! Pembelajaran : $erlaku apabila banyak latihan

9ARA MENIN%KATKAN

PEMIN&A0AN PO$ITI8 &ALAM P&P

• Memberitahu objektif pembelajaran

sebelum P6P

• Mengutamakan pemerolehan konsep

dan memupuk kemahiran ber'kir

• Menggunakan pengalaman kumulatif 

(lama) dan organisasi sistematik

• Mengajar konsep dengan contoh

yang sesuai Diftong biasa Diftong lebar Diftong menurun Diftong Mene a

9ARA MENAN%ANI PERBE=AAN IN&I>I&:

 Pengunaan kaedah kumpulan (cerdas, sederhana dan lambat)

 #umpulan cerdas dan sederhana diberi pengayaan dan kumpulan yang lambat diberi pemulihan

KE9ER&A$AN

Ke5er)asan - kebolehan manusia dalam melaksanakan sesuatu aktiviti selaras dengan 'trahnya

TEORI KE9ER&A$AN $TERNBER%  ingkah laku yang cerdas muncul

daripada imbangan antara kebolehan analitikal, kreatif dan praktikal.

K. ANALITIKAL - #ebolehan untuk menilai, menganalisis dan membandingbea maklumat.

K. KREATI8 - #ebolehan untuk merekacipta, membuat penerokaan dan usaha-usaha kreatif yang lain

K. PRAKTIKAL - #ebolehan mengaplikasi apa yang telah dipelajari dalam keadaan yang sesuai

- ntuk berjaya amat penting kita memaksimumkan kebolehan, bakat dan potensi dalam ketiga kebolehan tersebut

- Penyesuaian dan adaptasi dalam diri individu adalah penting untuk BAB +# PERBE=AAN IN&I>I&: &AN

PEMBELAJARAN

Perbezaan In)ivi)' # Gariasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, 'ikal, moral, tingkah laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dikalangan individu atau kumpulan

 JENI$ PERBE=AAN IN&I>I&:

i. 8izi*al : $erbea dari segi sek, penampilan, sai badan dsb

ii. Koni!i"  : $erbea dari segi keupayaan ber'kir, menaakul dsb iii. $osial : $erbea dari segi suka

bersosial atau bersendirian

iv. Emosi - $eremosional, sensitif, gembira, muram dsb

v. Kerohanian : !istem kepercayaan yang berbea

KE$AN PERBE=AAN IN&I>I&:

• &da murid yang dapat belajar

dengan lebih cepat berbanding dengan murid lain

• &da murid yang dapat

menyelesaikan tugasan mereka dengan cara yang lebih cepat, tepat dan kreatif berbanding dengan murid yang lain

• &da murid yang bersemangat

belajar dan ada pula yang lemah, putus asa dan rasa terganggu

IMPLIKA$I KEPA&A %:R:

 %uru dapat merancang kaedah pengajaran dan pembelajaran yang efektif sesuai dengan tahap kognitif  + kemahiran murid

 %uru dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat menarik minat dan semangat murid untuk belajar

 %uru dapat mengambil tindakan untuk membantu murid yang bermasalah supaya masalah dalam pembelajaran dapat diatasi

 %uru dapat mengambil tindakan pencegahan awal bagi menagatasi masalah pembelajaran

TEORI KE9ER&A$AN PELBA%AI 0O@AR& %AR&NER M:LTIPLE

INTELLI%EN9E$-1. Ke5er)asan Lin'is!i* ;

Membaca, menggunakan

perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi, berbahasa dan berjenaka

2. Ke5er)asan Loi*al ; Matematikal (Mengira, menyelesaikan masalah dan menaakul)

+. Ke5er)asan >is'al ; !patial (Melukis, membentuk corak, mewarna, mencipta, membina gambaran dan mengamati dunia visual)

,. Ke5er)asan M'zi* ; (Mengenal pasti bunyi, vokal, bunyian alam sekitar, menyanyi, mencipta lagu dan peka kepada ritma dan muik) 4. Ke5er)asan T'b'h ; #inestatik

(Mempunyai kecerdasan gerak badan, gimnastik, kawalan dan anggota badan)

6. Ke5er)asan In!er(ersonal : (Mempunyai kecerdasan interaksi sosial, kepandaian memimpin dan komunikasi berkesan)

7. Ke5er)asan In!ra(ersonal : (Mempunyai kecerdasan ilmu pengetahuan dan kefahaman terhadap diri dan agama)

. Ke5er)asan Na!'ralis : (Mengakui dan menerima keindahan alam semulajadi)

9ARA %:R: MEN%APLIKA$IKAN PELBA%AI KE9ER&A$AN &ALAM PP

>. Ke5er)asan Lin'is!i* ; Menyuruh kanak-kanak meringkas dan membaca cerita

. Ke5er)asan Loi*al ; Permainan *ogik, aktiviti matematik

?. Ke5er)asan >is'al ; &ktiviti kreatif, visualisasi tempat yang pernah dilawati, melukis peta

=. Ke5er)asan M'zi* ; Peluang bermain alat muik, pergi ke konsert, mencipta lagu sendiri

TEORI KE9ER&A$AN EMO$I %OLEMAN

Ke5er)asan emosi # kesedaran diri (mengurus emosi). Melalui kecerdasan emosi sesorang itu dapat mempelajari cara-cara meningkatkan perhubungan diri dan juga perhubungannya dengan orang lain.

9ARA %:R: MEMBANT: M:RI& MEN%:R:$ KE9ER&A$AN EMO$I &IRI

>. Kese)aran )iri ; mengenali emosi dan mempunyai kesedaran tentang pemikiran, perasaan dan tindakan . Men'r's Emosi ;  Memberi

pandangan positif kepada diri sendiri dalam menangani masalah spt perasaan marah, takut, sedih, tertekan dsb.

?. Em(a!i ; Merasai situasi dan bertindak mengikut perspektif  situasi tanpa dipengaruhi oleh perasaan emosi

=. Kom'ni*asi ;  #ebolehan menyatakan perasaan tanpa perasaan marah dapat meningkatkan perhubungan yang berkualiti

. Be*erjasama ;  #ebolehan memimpin dan dipimpin. #epimpinan berkesan dibina bukan atas dasar dominasi tetapi saling bantu membantu antara satu sama lain bagi mencapai sesuatu matlamat (memberi pengiktirafan) A. Men?elesai*an Masalah ;

Penyelesaian masalah memerlukan kefahaman diri sesorang itu tentang bagaimana sesuatu mekanima itu berfungsi dan bukan atas perasaan emosi

B. Ela**an *onCi* # kebanyakkan masalah tidak dapat diselesaikankerana konHik sering dikunci oleh perasaanemosi yang

%A<A PEMBELAJARAN MO&EL &:NN  &:NN

 merujuk kepada cara seseorang memfokus, memproses dan mengekalkan pengetahuan yang baru dan pelbagai

 merujuk kepada perlakuan personaliti guru yang menjadikan strategi pengajaran guru mungkin sesuai untuk murid-murid yang tertentu sahaja

1- PER$EKITARAN

• B'n?iD !uka belajar tanpa bising

atau bunyi latar belakang spt muik.

• 9aha?aD  !uka belajar di tempat yg

cerah atau di temapt kurang cahaya.

• $'h'D !uka belajar di tempat yg

panas atau di temapt yg nyaman.

• Pola *elasD !uka belajar di tempat

formal yg ada kerusi dan meja atau di tempat tdk formal spt berbaring atau duduk di lantai.

2- EMO$I

• Mo!ivasiD $oleh merangsang diri

untuk belajar atau perlu dirangsang oleh guru.

• Ke!abahanD $oleh belajar dlm masa

yg panjang atau belajar dalam masa yg pendek.

• Tan'njaabD

$ertanggungjawab utk belajar atau perlu bimbingan guru.

• $!r'*!'rD !uka belajar mengikut

 jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan lebih byk masa utk sesuatu mata pelajaran atau perkara.

+- $O$IOLO%I

• $en)iriD !uka belajar sendiri.

• PasananD !uka belajar secara

berpasangan.

• Ra*an seba?aD !uka belajar

bersama rkn sebaya

• Pas'*anD !uka belajar dlm

BAB , # PERBE=AAN IN&I>I&: &AN PEMBELAJARAN

%a?a Pembelajaran # merujuk kepada syarat dalam pendidikan yang membenarkan pembelajaran berlaku secara efektif dan paling diminati oleh murid.

%a?a Pembelajaran # merujuk kepada cara seseorang individu memproses, mengamalkannya dan mempelajari sesuatu yang baru dan mencabar secara optima

%A<A KO%NITI8

8IEL& &EPEN&ENT/8IEL& IN&EPEN&ENT

8iel) &e(en)en! ; Cndividu yang bersifat global adalah individu yang menerima sesuatu lebih secara global dan mengalami kesulitan untuk memisahkan diri dari keadaan sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh lingkungan.

8iel) In)e(en)en! ;  Mereka memandang keadaan sekitarnya lebih secara analitis

0ABIT$ O8 MIN&

>A gambaran kebiasaan ber'kir/ (>) Persisting

() Managing impulsivity

(?) *istening with nderstanding and 3mpathy

(=) hinking le1ibly

() hinking &bout hinking (A) !triving for &ccuracy

(B) Iuestioning and Posing Problems (J) &pplied Past #nowledge o Kew !ituation

(L) hinking and 7ommunicating with 7larity and Precision

(>) %athering Data hrough &ll !enses (>>) 7reating, imagining, and innovating

,- 8I$IOLO%I

• Perse(siD !uka belajar dengan

benda atau pengalaman maujud atau perkara abstrak.

• Ma*anD !uka atau tidak suka makan

dan minum ketika belajar.

• @a*!'D !uka belajar pada waktu

yang sesuai atau bila-bila masa sahaja.

• %era*anD !uka atau tidak suka

bergerak ketika belajar 4- P$IKOLO%I

• %lobal a!a' anali!i*D  Murid global

suka belajar secara menyeluruhF murid analitikal suka belajar mengikut u"utan dan membuat analisis.

• O!a* *iri a!a' o!a* *ananD  Murid

otak kiri cenderung utk memproses maklumat, belajar bahagian demi bahagian, pengiraan dan analisisF otak kanan, belajar secara keseluruhan, sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu.

• Im('lsi" a!a' reCe*!i"D  Murid

impulsif bertindak secara spontan manakala murid yg reHektif akan ber'kir sebelum bertindak melakukan sesuatu.

MO&EL KOLB

 Pembelajaran dianggap sebagai proses yang holistik dan tidak ada titik hujungnya.

 Proses pembelajaran akan menunjukkan dengan jelasnya cara bagaimana pengetahuan diperolehi dan dicipta melalui interaksi seseorang itu dengan persekitarannya.

A- AKOMO&ATOR

• Merupakan gbungan aktif dan

pnglman konkrit.

• ;rientasi yg tertentu harus diberikan

kepada pelajar.

• Pelajar belajar melalui kaedah

mencuba hgga berjaya dan 1tvt penyelesaian masalah. 7iri pelajar akomodator adalah spt berikut/

C. Menerima maklumat yg bersifat nyata dan spesi'k dan memperosesnya dgn cara melakukan percubaan

CC. 7enderung mencari pengalaman baru dan melakukan pelbagai percubaan.

CCC. 7enderung mencari pengalaman baru dan melakukan plbagai percubaan.

CG. $erkebolehan membiasakan diri dlm suasana yg baru dan asing. B- &I>ER%ER

• %abungan peringkat pengalaman

konkrit dan pemerhatian yg reHektif.

• 7iri-ciri pelajar adalah seperti

berikut/

C. Menerima maklumat yg nyata dan spesi'k dan membuat pemerhatian mendalam terhadap maklumat tersebut sebelum membuat keputusan CC. #ebolehan berimaginasi.

CCC. $erkebolehan menjana pelbagai idea

CG. 7enderung dlm bidang kemanusiaan dan sastera.

9- A$$IMILATOR

• Merupakan gabungan dimensi

pemikiran reHektif dan konseptualisasi abstrak.

C. Menerima maklumat bersifat abstrak dan rumit serta memprosesnya dgn cara membuat pemerhatian yg mendalam sebelum membuat &- KON>ER%ER

• %abungan peringkat konseptualisasi

abstrak dan eksperimen aktif.

C. Menerima maklumat yang bersifat abstrak dan rumit dan memprosesnya dengan cara melakukan percubaan

CC. idak gemar berimaginasi.

CCC. Mencari hanya satu idea yang paling logik dan tepat dalam menyelesaikan masalah

CG. idak gemar menjana pelbagai idea

MO&EL 0ONE< &AN M:M8OR&

 #ecenderungan ini termasuklah kecenderungan untuk memiliki pengalaman semasa mempelajari sesuatu, kecenderungan untuk mengimbas kembali, kecenderungan untuk membuat kesimpulan dan kecenderungan memastikan implementasi.

 !ebagai penerangan ke atas sikap dan individu yang mengamalkannya.

 !ikap dan tingkah laku terbahagi kpd = kmpln/

1. A*!ivis

• Muird yg ada gaya pmbljaaran

aktivis ialah murid yg mempunyai sikap ingin mencuba sesuatu yang baru dan kehidupan mereka adalah penuh dgn aktiviti yg mencabar supaya dpt memberi pengalaman yg baru kpd mereka.

• mudah membuat sesuatu tanpa

memikir panjang kerana mereka tidak akan mengambil kira kesan pada sesuatu perkara.

• Murid jenis ini dpt bekerja dgn

berdikari kerana mereka tidak mmerlukan dorongan drp orang lain.

• !ecara ksimpulan, murid jenis ini

merupakan seorang yg peramah dan suka bersosial tetapi 1tvt yg

2. ReCe*!i" 

• berminat dlm mengulas pengalaman

dan suka membuat pemerhatian, memikir dan membuat reHeksi kendiri terhadap apa yang ada di persekitaran.

• sentiasa mengimbas kembali t2hdap

keputusan yg belum diambil ataupun telah diambil.

• mereka akan mengumpulkan

maklumat yg byk berkaitan dgn pembelajaran dan membuat analisis pengalaman tersebut.

• akan bekerja dgn sistematik utk

mengelakkan mmbuat ksilapan.

• Persepsi dan pengamatan mereka

agak tajam dan sensitif. +. Teoris

• sentiasa memiliki 'kiran yg rasional

dan logikal.

• mudah terangsang dgn teori dan

sistem pemikiran yang praktikal atau menerima unsur logik.

• mereka merupakan golongan yg

kurang kreatif dan suka m2bntuk hipotesis dan mgkaji fenomena yg berlaku di persekitaran mereka.

• !ecra ksimpulan, mereka sentiasa

m2ggunakan teori utk membuat kesimpulan serta lebih mementingkan rumusan yg berdasarkan bukti, analisis, kenyataan atau idea yang wujud. ,. Prama!is

• memiliki 'kiran yg rasional dan

logikal terhadap pembelajaran mereka. Mereka hanya pentingkan bukti dan hakikat yg dapat dilihat oleh mereka sendiri.

• mereka gemar mencuba idea , teori

dan teknik utk menguji sama ada ia berguna atau tidak dlm situasi yg sebenar.

PRIN$IP#PRIN$IP A$A$ %A<A PEMBELAJARAN

 !emua murid mempunyai kekuatan sendiri

 !emua individu mahu belajar

 %uru boleh menjalankan pengajaran secara individu

 %uru perlu mengajar mengikut gaya pembelajaran murid

 !emua murid dpt meningkatkan gaya pembelajaran mereka

IMPLIKA$I %A<A PEMBELAJARAN KE ATA$ PRO$E$ P&P

 Menjadikan guru lebih sensitif  terhadap keperluan murid

 $oleh memandu guru untuk menggunakan kaedah pengajaran yang dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran murid

 !ekiranya guru dapat menyediakan pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran murid,mereka akan dapat belajar dengan berkesan dan begitu sebaliknya

 %uru dapat mengesan bila murid menunjukkan tindak balas yang bertentangan dengan keadaan semulajadi atau persekitaran

 %uru dapat mengajar muridnya untuk mengenali gaya pembelajaran yang sesuai

"angsanga n erlaim (loceng diganti dgn makanan) = %erak balas ak  erlaim (7" 9 7" air liur Perkaitan $aru

Teori Pembelajaran Koni!i" Piae! - Pengubahsuaian diri dalam alam sekitar sebagai faktor yang penting untuk perkembangan kognitif  individu

- Pembelajaran/

 $*ema : (kebolehan atau pengalaman) 6 berubah mengikut masa

 A)a(!asi )an Kesimbanan : individu perlu mengubahsuai dan mengadaptasikan diri dengan alam sekitar yang sebenarnya merupakan proses pembelajaran

 Asimilasi )an a*omo)asi : menggunakan struktur kognitif  yang sedia ada dalam pengalaman baru untuk megadaptasikan keperluan baru dalam situasi yang dihadapi (asimilasi) mengubahnya apabila tidak sesuai dan proses adaptasi ini dikenali sebagai akomodasi Im(li*asi Teori Piae!

• Csi pelajaran mesti disusun mengikut

peringkat perkembangn kognitif  kanak-kanak

• %uru perlu mengalakkan pelajar

terlibat aktif dalam aktiviti P6P

Teori Pembelajaran Ma*l'ma! %ane

- eorinya tentang bagaimana manusia manusia memperolehi maklumat

- *apan fasa yang biasa dialami oleh manusia dalam suatu proses pembelajaran

>. asa Mo!ivasi . asa Ke"ahaman ?. asa Pen?im(anan ,. asa Penahanan

. asa Ina!an *embali A. asa %eneralisasi

B. asa Pres!asi (perubahan tingkah laku : pembelajaran telah berlaku) J. asa Ma*l'm balas

Teori Pembelajaran Kohler

EF(erimen 9im(anzi  menyelesaikan masalah untuk mendapatkan sebiji pisang pisang yang tergantung dibumbung sangkar

>. 7impani melompat-lompat : tiba-tiba dapat melihat pertalian antara susunan kotak :kotak dengan cara mendapatkan pisang.

. 7impani menggunakan alatan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan pengalaman dan persepsinya tentang perkaitan kotak-kotak dan pisang dalam situasi masalah yang dihadapinya.

Im(li*asi Teori Kohler

• Membimbing pelajar menggunakan

persepsi untuk hubungkait unsur-unsur dalam persekitaran

• Menggunakan contoh khusus dan

membimbing pelajar supaya menggunakan celik akal demi membuat kesimpulan atau generalisasi

• Mengajar pengalaman berdasarkan

kebolehan dan pengalaman pelajar Teori Pembelajaran Is?ara! Tolman EF(erimen men'na*an !i*'s. >. ikus melalui - Mae suatu jenis

reka bentuk jalan yang mempunyai sekatan untuk mendapatkan makanan

. ikus berkenaan mendapat suatu peta kognitif dan memilih jalan yang tepat apabila telah dapat memahami keseluruhan situasi sebenar.

Im(li*asi Teori Tolman

Pembelajaran mesti ada unsur perkaitan rangsangan-rangsangan dengan objektif dan melatih pelajar menggunakan persepsi mereka dengan tepat

<ukum, prinsip, teorem mestilah dipersepsikan secara keseluruhan %uru perlu membimbing pelajar supaya membentuk peta kognitif  yang tepat dalam proses

Im(li*asi Teori Kons!r'*!ivisme &alam P)P

• %uru sebagai penolong, pemudah

cara dan perancang

• Pelajar memainkan peranan yang

aktif 

• Model pengajaran yang sesuai ialah

koperatif dan kolaboratif 

• Pengalaman dan kesediaan belajar

diutamakan

• #eutamaan pembelajaran ialah hasil

perolehan

• Penilaian dibentuk oleh guru dan

bersama murid

TEORI PEMBELAJARAN $O$IAL

- Mahab $ehaviouris 8 Mahab #ognitif 9 Mahab !osial (Keobehaviouris)

- eori Pembelajaran !osial melibatkan tiga unsur utama individu (proses), persekitaran (environment) dan tingkah laku (behaviour)

- Cndividu dirujuk sebagai keadaan motivasi intrinsik, persekitaran sebagai rangsangan luar dan tingkah laku sebagai perlakuannya. - Pembelajaran 9 C O P O 

Mo)el Ban)'ra

1G6- erdapat = unsur utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau permodelan iaitu

 perhatian (attention)

 mengingat (retention) Teori Pembelajaran Br'nerH

A's'bel )an Me!a*onisi

  eori pembentukan *onse( : Br'ner (membentuk konsep dan membuat generalisasi)

  eori pembelajaran rese(si : A's'bel (pembelajaran bermakna )

  eori Me!a*onisi : berkait rapat dengan pemikiran seperti merancang, mengarah, mengawal, menyemak, menilai termasuk ber'kir kritis , kreatif membuat keputusan dan menyelesaikan masalah (Clmu, #emahiran dan Pengalaman)

TEORI PEMBELAJARAN

KON$TR:KTI>I$ME

- &sal daripada perkataan 7onstructivism bermaksud membina

- Clmu dibina daripada proses saling pengaruh dan mempengaruhi pengalaman lama dengan pengalaman baru bagi mencapai kefahaman baru

# Merupakan (roses me!a*oni!i"  - Cndividu harus meliha! )irin?a

se5ara a*!i" 

- Berben!'* evol'si , tidak tetap dan sering berubah

- Cmu tidak digunakan untuk menjelaskan kebenaran tetapi sebagai rasionalisasi tindakan dan pengalaman

- Clmu diperoleh setiap individu adalah berbea

Teori >on %laser"el)

- Cmu pengetahuan )iben!'* a!as inisia!i" sen)iri

- ujuan ilmu ialah men'bahs'ai )iri dalam alam sekitar

- Proses pembentukan ilmu adalah hasil )ari(a)a rasionalisasi (enalaman in)ivi)'

Teori Pembelajaran Abraham Maslo

- !eseorang manusia akan memenuhi keperluan asas sebelum memenuhi keperluan sekunder

- #eperluan kekurangan mesti dipenuhi sebelum seseorang berusaha menggunakan potensinya yntuk memenuhi kekurangan dalam keperluan penyuburan (kognitif fdan estetik)

- Menurut maslow apabila individu telah mendapat kepuasan dalam sesuatu hieraki ,keperluan dalam hieraki yang lebih tinggi akan berlaku secara semulajadi

Im(li*asi Pen)e*a!an Pen)i)i*an Meni*'! Abraham Maslo

• Pastikan keperluan asas pelajar

dipenuhi

•  Eadikan suasana bilik darjah kondusif  • $ersifat penyayang dan memenuhi

keperluan kasih sayang

• Memupuk nilai penghargaan kendiri +

memberi motivasi

• Merancang aktiviti pengajaran

mengikut kebolehan pelajar. 1. Perha!ian : pembelajaran akan

berlaku jika ada penumpuan perhatian 2. Menina! : butir-butir tingkah laku boleh dikekalkan dgn menggunakan bahasa dan imaginasi +. Re(ro)'*si : pemerhatian akan berjaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya

,. Pene'han/Mo!ivasi - Cndividu biasa meniru tingkah laku sekiranya mendatangkan kepuasan atau ganjaran dan tidak melakukannya sekira ditegur+ didenda

Im(li*asi Teori Permo)elan Ban)'ra

• Penyampaian guru mesti cekap dan

menarik supaya dapat menjadi role model

• Demontrasi mesti cekap dan

menarik agar pelajar dapat menirunya dengan cepat

• <asil guru mesti tinggi nilai mutunya • %uru boleh menggunakan rakan

cemerlang sebagai role model

• %uru boleh mengajar nilai-nilai

murni melalui watak-watak bersejarah dengan mnggunakan teknik main peranan atau simulasi

TEORI PEMBELAJARAN

0:MANI$TIK 

Pen)e*a!an Pen)i)i*an Meni*'! 9arl Roers

- Pendidikan mesti berpusatkan pelajar

- Prinsip pembelajarn mesti berasaskan kebebasan

 mengikut naluri

 pembelajaran berlaku sekiranya bermakna

 keberkesanan pembelajaran sekiranya tiada ancaman

 In*'iri

 Murid akan melibatkan diri dalam proses penaakulan

 $agi mengasahkan kemahiran-kemahiran menyoal dan membuat kesimpulan, serta membina dan menguji konsep dan hipotesis.

 #etara digunakan pembelajaran sains.

 7ontoh/ murid mengumpul data, menyemak hipotesis dan teori, kemudian membuat reHeksi terhadap pembentukan ilmu yang timbul.

E*s(osi!ori

 Maksud penerangan yang jelas dan terperinci.

 Penyampaian maklumat atau isi kandungan secara langsung kepada pelajar di dalam kelas.

 #aedah /

menerang bercerita demonstrasi

Im(li*asi Mo)el Pem(rosesan Ma*l'ma! )alam P)P

• %uru dapat menghuraikan konsep

secara lisan sambil menulis fakta-fakta yang penting.

• %uru dapat menjimatkan masa

ketika mengajar.

• <anya sesuai digunakan untuk

menyampaikan pelajaran dalam peringkat perkembangan pelajaran sahaja. Eika tidak, kaedah ini akan menjadi kaedah syarahan.

• #aedah ekspositori merupakan

kaedah berkesan dalam penyapaian kemahiran, konsep dan prinsip matematik, sains dan sebagainya. BAB 7# MO&EL#MO&EL

PEN%AJARAN

Mo)el Penajaran # Panduan untuk merancang kurikulum, kursus dan unit pengajaran.

Menyediakan bahan-bahan pengajaran/ - program multi-media

- berbantukan komputer - lembaran-lembaran kerja

8:N%$I :TAMA MO&EL PEN%AJARAN

>. Memberi panduan kepada guru tentang langkah-langkah mengajar yang utama.

. Membentuk rangka pengajaran yang lengkap untuk penyelia dan penyelidik sebagai rujukan.

?. Panduan asas bagi guru dalam sesi

maklum balas serta

pengubahsuaian.

 JENI$#JENI$ MO&EL PEN%AJARAN Mo)el Pem(rosesan Ma*l'ma!

- $erfokuskan kepada naluri semulajadi kita melalui /

i. kepekaan terhadap masalah yang timbul

ii. pemerolehan dan penyusunan maklumat

iii. penjanaan cara-cara penyelesaian yang

sesuai

iv. pengembangan konsep yang berkenaan

Penajaran Konse(

• Model ini berpaksikan kajian $runer,

%oodnow dan &ustin.

• Direkabentuk untuk meningkatkan

kecekapan pelajar.

• Mengembangkan konsep-konsep. • Menunjukkan cara-cara

Mo)el $osial

- %uru perlu memberi !'as (( ? (erl'*an in!era*si sosial  bagi mencapai matlamat.

- &pabila murid-murid bekerjasama dalam menyiapkan sesuatu tugas,mereka akan lebih berjaya menjana tenaga berbentuk kolektif  yang dikenali sebagai sinergi.

- $udaya sekolah yang positif dapat mengembangkan cara-cara berinteraksi yang berintegrasi dan produktif.

Pembelajaran Ko(era!i" 

 Ber"o*'s*an (er*embanan *onse( )an *emahiran  melalui kerja berkumpulan.

 !elain menin*a!*an *emahiran sosial )an (er(a)'an  antara ahli

kumpulan, (embelajaran

*o(era!i" mempunyai impak ke atas pencapaian akademik dan harga diri murid-murid berkenaan.

 Melalui kerja kumpulan bersifat koperatif, murid-murid belajar bersama-sama untuk menguasai maklumat, idea dan kemahiran yang penting di samping memikirkan cara-cara penyelesaian bagi masalah yang timbul.

 Mereka boleh bersain an!ara sa!' sama lain dalam suasana yang kondusif.

Main Peranan

 Memban!' m'ri)#m'ri)  kita untuk memahami !in*ahla*' sosial, peranan mereka dalam interaksi sosial dan cara-cara bagi menyelesaikan masalah dengan berkesan.

 Membantu mereka men'm('l ser!a men'r's ma*l'ma! menenai is'#is' sosial, mengembangkan si"a! em(a!i Mo)el Behavioral

- Dikenali sebagai (embelajaran mas!eri.

- $erasaskan eksperimen klasik Pavlov, horndike dan kajian Natson. - ntuk memastikan (elajar )a(a! men'asai a(a ?an )iajar adalah berkesan dan men5a(ai obje*!i" (elajaran.

Penajaran Lans'n

• #enalpasti hasil-hasil pembelajaran

yang ingin dicapai.

• "angsangkan minat murid-murid

terhadap apa yang akan disampaikan.

•  injau semula pengetahuan dan

kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan kefahaman mereka.

•  injau semula praktis tersebut

melalui kui yang akan dijawab mereka.

• $eri maklumbalas ke atas kertas

 jawapan yang betul, dan ajar semula kemahiran-kemahiran tertentu jika perlu.

• $eri kerja rumah untuk

mengukuhkan kefahaman kereka lagi.

Pembelajaran Mas!eri

• Memastikan pelajar mempunyai

kemahiran yang diwajibkan sebelum boleh maju ke unit yang berikut.

• Melakukan analisis tugas agar lebih

bersedia.

• Menyatakan hasil pembelajaran

terlebih dahulu sebelum merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai.

• Menyediakan pelbagai bahan

pengajaran bagi pengajaran semula mana-mana unit pelajaran yang di'kirkan perlu.

• Menyediakan ujian-ujian pelbagai

bentuk bagi setiap unit yang

Model !imulas i Main Perana Pembelaja ran

Synectics

 Model ini direkabentuk untuk mengajar kemahiran menyelesaikan masalah, aktiviti penulisan dan bidang-bidang yang lain.

 Dalam konteks bilik darjah, murid-murid kita akan mengikuti satu siri bengkel sehingga mereka berupaya untuk mengaplikasi prosedur-prosedur tertentu secara individu dan kumpulan koperatif.

 Melalui sumbangsaran yg digunakan, murid-murid akan menjadi lebih kreatif dan bebas daripada kongkongan pemikiran bersifat rigid.

 &kibatnya mereka akan memperoleh satu kerangka pemikiran dan perspektif yang baru.

 Ca dpt memupuk rapo dan kemesraan satu sama lain serta menggalakkan penglibatan yang aktif.

$im'lasi

 Menggabungkan maklumat mengenai satu-satu kemahiran melalui demonstarasi, praktis dan latihan khusus sehingga kemahiran tersebut berjaya dikuasai oleh murid-murid kita.

 !imulasi dibentuk berasaskan perihalan mengenai situasi sebenar di mana kita mewujudkan situasi yang mirip kepada situasi yang hidup dalam sesi pengajaran.

 !imulasi dapat membantu murid-murid kita untuk melihat perwakilan objek yang sebenar.

 7ontoh/

 Pembedahan katak dgn menggunakan komputer.

 Menunjukkan cara seorang  juruterbang memandu kapal

terbang. Mo)el Personal

- Model ini berpegang pada unsur *e(eriba)ian in)ivi)'

- Model ini cuba memben!'*  (en)i)i*an aar memboleh*an *i!a lebih memahami )iri *i!a, bertanggungjawab atas pendidikan kita seterusnya mencapai tahap perkembangan yang jauh melebihi tahap maksimum ke arah kualiti hidup yang tinggi.

- Model ini menekankan perspektif  bersifat individu serta menala**an si"a! ber)i*ari yang produktif demi peningkatan kesedaran kendiri dan tanggungjawab terhadap nasib masing-masing.

- Dengan menin*a!*an *'ali!i (eriba)i ser!a (erasaan mereka dan mewujudkan satu suasana p6p berasaskan komunikasi yg berkesan sesama kita.

BAB # PEN&EKATANH $TRATE%IH KAE&A0 PEN%AJARAN

PEN&EKATAN MEN%AJAR

Pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan kepada objektifnya

Pen)e*a!an Menajar In)'*!i"  Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul, mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan

Pen)e*a!an Menajar &e)'*!i"  Pendekatan deduktif digunakan untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi yang baru daripada rumus, prinsip, hukum atau teorem yang diketahui.

Pen?elesaian masalah D

!etelah murid diajar fungsi imbuhan 0ber2, mereka disuruh membuat beberapa ayat menggunakan imbuhan ber.

Memben!'* eneralisasi bar' D !etelah murid mempelajari rumus luas segi empat, mereka diminta menggunakan rumus tersebut mencari luas segitiga.

Memben!'* 0i(o!eis D

!etelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis

Pen)e*a!an Menajar E*le*!i*  - Pendekatan eklektik merupakan

gabungan pendekatan-pendekatan yang digunakan sebagai strategi pengajaran untuk melaksanakan sesuatu pelajaran di dalam kelas - 7ontoh Pendekatan Cnduktif dengan

Pendekatan Deduktif 

- Melaksanakan aktiviti pemulihan dengan pengayaan serentak

Pen)e*a!an Menajar Berse(a)' - Dalam #$!" kesepaduan diamalkan

dalam penggunaan strategi penggabungjalinan dan penyerapan dan #$!M pula konsep kesepaduan berlaku dalam semua peringkat aktiviti P6P, aktiviti kokurikulum , bahan pelajaran, bahasa, dan nilai-nilai murni di antara mata pelajaran.

Penab'njalinan

- Penggabungjalinan melibatkan beberapa kemahiran asas seperti mendengar, lisan, membaca, menulis secara besrsepadu dan menyeluruh dalam sesuatu waktu pelajaran.

- Penggabungjalinan boleh melibatkan bahasa atau bahasa dengan kemahiran lain seperti matematik Pen?era(an

- Manakala penyerapan pula melibatkan proses menyepadu atau mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam suatu pelajaran spt. Moral, Pend. !eni dan Muik diserap dalam program $ahasa sebagai aktiviti sokongan.

Pen)e*a!an Menajar Tema!i* 

- Pendekatan tematik merupakan pengajaran yang disampaikan melalui konsep atau idea besar.

- 7ontoh satu tema akan dipecahkan kepada komponen-komponen kecil - #eluarga- ahli-ahli keluarga

$TRATE%I PEN%AJARAN

- Merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan

- Merujuk kepada kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara

- Dalam pendidikan strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik pengajaran berdasarkan objektif  pelajaran yang telah ditentukan

$!ra!ei Pem'sa!an %'r'

 %uru memainkan peranan utama

 %uru menguasai dan mengawal segala aktiviti pelajaran : banyak memberi penerangan dan murid hanya mendengar

 #aedah keseluruhan kelas, demonstrasi, syarahan, becerita, pengajaran berkumpulan.

 !trategi P6P lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru

 !trategi ini mementingkan pencapaian murid berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan

  eknik pengajaran guru ialah ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. Murid kurang berupaya membuat intepretasi

 Murid-murid menjadi kurang kreatif  dan tidak berinisiatif 

$!ra!ei Pem'sa!an M'ri)

 Murid memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran

 Murid melibatkan diri secara aktik dalam pembelajaran sama ada kumpulan atau individu

 %uru memimpin murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran

 *ebih banyak masa diperuntukkan untuk pembelajaran murid

 #aedah kumpulan, inkuiri-penemuan , perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah, bermain, simulasi, main peranan dan sumbangsaran digunakan

 %uru membimbing murid ber'kir dan bertindak balas dengan memberi jawapan

 Murid digalakkan memberi pendapat

 !trategi lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid

$!ra!ei Pem'sa!an Bahan

 Merujuk kepada dua kategori iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran

 $ahan pengajaran : carta, graf, peta, spesimen, model, gambar, slaid, radio, pita rakaman, video, telivisyen, projektor

 $ahan pembelajaran : buku teks, kad kerja, bahan bercetak, radas, alat-alat ujikaji dan komputer

 $ahan pelajaran memainkan peranan utama

 %uru dapat menyampaikan pelajaran dengan mudah dan menarik serta berkesan

 Murid-murid dapat memahami pelajaran dengan lebih berkesan serta dapat menjalankan aktiviti pembelajaran secara bersendiri atau kumpulan tanpa kehadiran guru

&emons!rasi T'nj'*

5ara- Merupakan teknik PdP yang melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti dihadapan murid

 $iasanya ? cara digunakan  - Model hidup

- Model simbolik (langkah-langkah bertulis)

- Model persepsi (tayangan video) Belajar $ambil Main

 Memberi peluang kepada murid-murid melakukan aktiviti berpura-pura di bawah keadaan yang terkawal

 &ktiviti permainan biasanya dijalankan untuk aktiviti pengukuhan , pengayaan dan pemulihan

 7ontoh : teka :teki, lakonan, mencari benda dll.

Main Peranan

 Merupakan lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang skrip. &ktiviti ini adalah berdasarkan situasi atau masalah yang timbul.

  ujuan main peranan supaya murid dapat mengukuhkan kemahiaran pertuturan, melatih diri untuk ber'kir spontan supaya dapat menyelesaikan masalah secepat mungkin dalam situasi terkawal. Pen?elesaian Masalah

 Merupakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, bukan mekanis, teka-teki, kui atau kemahiran matematik dalam situasi sebenar.

 Melibatkan kaedah penyelesaian masalah sendiri, sumbangsaran, kaedah inkuiri, kaedah dapatan dan teknik ;7

Kana*#Kana* Ber*e(erl'an Khas

 %uru perlu mempunyai ilmu pedagogi yang meluas dan boleh mengubahsuai proses pdp selaras dengan kebolehan 'ikal, minat dan $!ra!ei Berasas*an T'asan &an

A*!ivi!i

 Merujuk kepada gerakkerja atau tindakan

 Melalui aktiviti murid, intelek, rohani, sosial dan jasmani mereka dapat dikembangkan secara menyeluruh dan seimbang

 Murid belajar dengan lebih seronok melalui cara praktik

 %uru banyak membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran

 &ktiviti tugasan yang boleh digunakan ialah membaca, menulis, mengira , bermain, membuat model, melukis, menyelesai masalah , menyanyi dsb

KAE&A0 PEN%AJARAN

Kae)ah menajar ; satu siri tindakan guru yang sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih dengan tujuan mencapai objektif  pelajaran dalam jangka masa yang pendek.

$'mbansaran

 Merujuk kepada percambahan 'kiran (brainstorming)

 Merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea terhadap seuatu topik (sesi bu)

Perbin5anan

 Merupakan kaedah dan teknik mengajar yang melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan murid-murid dalam kelas atau sejenis aktiviti pembelajaran secara bertukar 'kiran atau idea serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara di bawah penyeliaan seorang guru. ( melibatkan sumbangsaran )

• Peningkatan mutu pendidikan adalah

satu perkara penting yang boleh mencorakkan suatu masa depan yang cerah.

• !istem pendidikan di Malaysia perlu

mengikut perkembangan Pedagogi $erbantukan C7 yang semakin meledak.

• C7 pada masa kini digunakan

secara global dan revolusi ini telah meresap ke semua sektor dalam kehidupan masyarakat. ntuk mengharungi cabaran ini serta mencapai matlamat *ebuhraya Multimedia (M!7) dan Nawasan , inisiatif untuk mengintegrasikan C7 dalam pengajaran dan pembelajaran

• Pelbagai usaha telah dijalankan

untuk memaksimakan penggunaan C7 dalam mentransformasikan masyarakat Malaysia kepada masyarakat bermaklumat (knowledge based society). Cni selaras dengan matlamat Nawasan  yang telah diutarakan oleh bekas Perdana Menteri.

• Proses pengajaran dan pembelajaran

berkembang mengikut peredaran masa dan aman.

1. KBAT

KBAT ; #eupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan reHeksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

BAB G# PE&A%O%I MA$A KINI 9IRI#9IRI PE&A%O%I MA$A KINI

2. Kom'ni*asi &an Kolaborasi ser!a Li!erasi TMK 

+. Pen?elesaian Masalah

• guru akan menggalakkan murid

menjanakan idea-idea kritis dan kreatif 

• aktiviti sumbangsaran yang boleh

digunakan oleh guru ialah seperti pemetaan minda, pemikiran lateral dan kreatif.

• banyak menggunakan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran seperti membandingkan dan membeakan, mengumpul dan mengelaskan, mencirikan, membuat urutan, menganalisis, mengesan kecondongan, menilai serta membuat kesimpulan.

• banyak mementingkan aspek seperti

menjanakan idea, membuat inferens, membuat hubungkaitan, meramal, membuat hipotesis, mesinfesis, membuat analogi, membuat gambaran mental, merekacipta !trategi ber'kir terdiri kemahiran mengkonsepsi, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, kemahiran menaakul. ,. Pembelajaran Berasas*an Proje* 

• Merupakan kaedah pembelajaran

dan pengajaran yang berfokus tugasan secara sistematik atau perancang/

• Melibatkan pembelajaran

berpusatkan pelajar,

• $oleh menghubungkaitkan antara

pelbagai bidang dan kesepaduan dengan masalah kehidupan seharian,

• Merupakan satu kaedah yang amat

menarik untuk memantapkan minat pelajar.

• Memberikan pengalaman berbentuk

praktikal. 7ontoh melukis pelan sekolah, projek mural dan lain-lain. 4. Krea!ivi!i )an Inovasi

7iri-ciri %uru Cnovatif/

• Menilai keberhasilan yang ingin

dicapai

• #reatif 

• Pemikiran !trategik

). Be*erjasama

 ujuan murid-murid bekerja secara berkumpulan adalah untuk meningkatkan keyakinan dan motivasi murid dalam pembelajaran. &ktiviti kumpulan akan menstrukturkan suatu bentuk kebergantungan positif dan menggalakkan interaksi dan menimbulkan rasa tanggungjawab. e. Pemin)ahan

Dalam kelas kontekstual peranan guru diperluaskan untuk merangkumi pencipataan pelbagai pengalaman pembelajaran dengan memberi focus kepada pemahaman berbanding penghafalan. #eupayaan murid menggunakan pengetahuan baru alam pelbagai konteks akan bertambah melebihi apa yang dipelajari di dalam kelas apabila guru membuat generalisasi terhadap maklumat asas selepas menggunakan maklumat atau pengalaman di dalam konteks yang spesi'k (Perfetto et al., >LJ?).

KAE&A0 &AN TEKNIK PEN%AJARAN MA$A KINI

8li((e) 9lassroom 6. Pembelajaran Kon!e*s!'al

Pembelajaran Kon!e*s!'al : konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata pelajar dan mendorong pelajar membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka seharian.

- *ima langkah yang boleh digunakan untuk melaksanakan pengajaran kontekstual

a. Menh'b'n*ai!

!trategi menghubungkait adalah strategi pengajaran yang menggunakan pengalaman kehidupan pelajar atau pengetahuan sedia ada pelajar. Pengajaran yang baik biasanya bermula dengan soalan dan fenomena yang menarik dan merupakan pengalaman biasa pelajar, bukan dengan pengabtrakan dan fenomena di luar lingkungan persepsi, kefahaman atau pengetahuan pelajar (&merican &ssociation for the &dvancement of  !cience Project A>, >LL?).

b. Menalami

!trategi ini melibatkan murid dengan akiviti penerokaan, penemuan dan perekaan. Pengalaman 0hands-on2 ini termasuklah penggunaan manipulative, aktiviti penyelesaian masalah dan aktiviti makmal.

5. Men'na*an

!trategi menggunakan ialah strategi yang memberikan focus kepada penggunaan pengetahuan. *atihan-latihan yang relevan dan realistic member motivasi kepada pelajar mempelajari konsep-konsep akademik pada aras kefahaman yang lebih mendalam. Masalah yang mengandungi situasi kehidupan sebenar akan menggalakkan pelajar untuk menghubungkan kandungan

 nsur-nsur pembelajaran berbasis blended learning mengkombinasikan antara tatap muka dan e-learning yang memiliki 6 'ns'r/ a. tatap muka b. belajar mandiri, c. aplikasi, d. tutorial, e. kerjasama, dan f. evaluasi.

 Pembelajaran tatap muka dilakukan seperti yang sudah dilakukan sebelum ditemukannya teknologi cetak, audio visual, dan komputer, pendidik sebagai sumber belajar utama.

 Blen)e) Learnin memili*i !'j'an/

a. Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam proses belajar, sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar.

b. Menyediakan peluang yang praktis realistis bagi pendidik dan peserta didik untuk pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan terus berkembang.

c. Peningkatan penjadwalan Heksibilitas bagi peserta didik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi online.

Kelebihan )an Ke*'ranan Blen)e) Learnin

Kelebihan blen)e) learninD

• Pembelajaran terjadi secara mandiri

dan konvensional, yang keduanya memiliki kelebihan yang dapat saling melengkapi.

• Pembelajaran lebih efektif dan

e'sien.

• Meningkatkan aksesbiltas. Dengan

adanya blended learning maka peserta didik semakin mudah dalam mengakses materi pembelajaran. Ke*'ranan blen)e) learninD

• Media yang dibutuhkan sangat

beragam, sehingga sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung.

Blen)e) Learnin

Blen)e) learnin  merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran tradisonal tatap muka dan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar online dan beragam pilihan komunikasi yang dapat digunakan oleh guru dan siswa. Pelaksanaan pendekatan ini memungkinkan penggunaan sumber belajar online, terutama yang berbasis web, tanpa meninggalkan kegiatan tatap muka.

,. A5!ive Learnin

• &nak sebagai subyek belajar yang

aktif menentukan, melakukan dan mengevaluasi (P*&K-D;-"3GC3N) 4. Learnin In!eres!in

• Pembelajaran lebih menarik dan

menyenangkan bagi anak karena anak terlibat langsung dalam menentukan masalah.

8asa#"asa PBMD

ase >/ Pengajuan permasalahan.

ase/ &pa yang diketahui diketahui dari permasalahan

ase ?/ &pa yang tidak diketahui dari permasalahan

ase =/ &lternatif Pemecahan.

ase / *aporan dan Presentasi <asil. ase A/ Pengembangan Materi.

In'ir? Base) Learnin

IBL : suatu pendekatan yang digunakan dan mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan (informasi), atau mempelajari suatu gejala.

$!ra!ei (embelajaran in*'iri a*an e"e*!i" mana*ala D

>. !iswa dapat menemukan sendiri  jawaban dari suatu permasalahan

yang ingin dipecahkan

. $ahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi

?. Proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu

=. %uru akan mengajar sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir. . Eumlah siswa yang belajar tidak

terlalu banyak.

A. %uru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.

Proje5! Base) Learnin

PBL : sebuah model pembelajaran yang menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran. Dalam kegiatan ini, siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan sintesis informasi untuk memperoleh berbagai hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan sikap)

Lan*ah#lan*ah PBL a)alah >. menentukan pertanyaan dasarF . membuat desain proyekF

?. menyusun penjadwalanF

=. memonitor kemajuan proyekF . penilaian hasilF

A. evaluasi pengalaman. Problem Base) Learnin

PBM : metode pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar ber'kir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan

:ns'r#'ns'r yang mendasar pada pendidikan dalam P$M/

1. In!era!e) Learnin

 Pembelajaran mengintegrasikan seluruh bidang pelajaran

 Pembelajaran bersifat menyeluruh melibatkan aspek-aspek perkembangan anak

 &nak membangun pemikiran melalui pengalaman langsung

2. 9on!eF!'al Learnin

 &nak belajar sesuatu yang nyata, terjadi, dan dialami dalam kehidupannya

 &nak merasakan langsung manfaat belajar untuk kehidupannya

+. 9ons!r'5!ivis! Learnin

 &nak membangun pemikirannya melalui pengalaman langsung (hand