BAB I BAB I
PENDAHULUAN PENDAHULUAN
A.
A. LALATTAR BELAKANGAR BELAKANG
Suatu pembelajaran merupakan runtutan proses-proses yang dilaksanakan Suatu pembelajaran merupakan runtutan proses-proses yang dilaksanakan dalam rangka mencapai tujuan tertentu atau capaian tertentu. Begitu pula dengan dalam rangka mencapai tujuan tertentu atau capaian tertentu. Begitu pula dengan pembelajaran
pembelajaran biologi biologi yang yang diberikan diberikan oleh oleh seorang seorang guru guru dengan dengan siswa siswa sebagaisebagai bentuk proses untuk mencapai
bentuk proses untuk mencapai standar yang diinginkan standar yang diinginkan sesuai dengan kompetensisesuai dengan kompetensi dan indikator minimal yang harus dicapai. Keberhasilan dan progres suatu proses dan indikator minimal yang harus dicapai. Keberhasilan dan progres suatu proses tersebut perlulah untuk diukur dan diketahui ketercapaiannya sebagai bentuk tersebut perlulah untuk diukur dan diketahui ketercapaiannya sebagai bentuk refleksi dan koreksi yang diwujudkan dengan adanya asesmen pembelajaran pada refleksi dan koreksi yang diwujudkan dengan adanya asesmen pembelajaran pada setiap mata pelajaran.
setiap mata pelajaran.
Asesmen dikenal sebagai proses pengumpulan informasi dan membuat Asesmen dikenal sebagai proses pengumpulan informasi dan membuat keputusan berdasarkan informasi tersebut. Asesmen sangat berarti bagi peserta keputusan berdasarkan informasi tersebut. Asesmen sangat berarti bagi peserta didik mengingat hal tersebut adalah hasil buah pikiran dan refleksi pengalaman didik mengingat hal tersebut adalah hasil buah pikiran dan refleksi pengalaman dari ilmu pengetahuan dan informasi yang didapatkan dan disintesis oleh peserta dari ilmu pengetahuan dan informasi yang didapatkan dan disintesis oleh peserta didik
didik. . Oleh karena itu Oleh karena itu asesmasesmen penilaian menjadi penting bagi peserta en penilaian menjadi penting bagi peserta didik dandidik dan ten
tentuntunya ya bagbagi i gurguru u untuntuk uk menmengetgetahuahui i kebkeberherhasiasilanlannya nya menmenuntuntun un sissiswa wa dandan mendampingi siswa dalam menemukan konsep.
mendampingi siswa dalam menemukan konsep.
erdapat beberapa contoh dan jenis asesmen pembelajaran pada umumnya erdapat beberapa contoh dan jenis asesmen pembelajaran pada umumnya dan asesmen pembelajaran biologi pada khususnya dimana guru sebagai pendidik dan asesmen pembelajaran biologi pada khususnya dimana guru sebagai pendidik harus dapat memilih dan menggunakan asesmen tersebut dengan tepat dan benar. harus dapat memilih dan menggunakan asesmen tersebut dengan tepat dan benar. !enis" contoh dan format asesmen akan dibahas lebih mendalam pada makalah ini !enis" contoh dan format asesmen akan dibahas lebih mendalam pada makalah ini ya
yang ng kakami beri judumi beri judull “Ase“Asesmen smen AlterAlternatinatif, f, AsesmAsesmen en AuteAutentik ntik dan dan AsesAsesmenmen Kinera!.
Kinera!.
B.
B. RU"URU"U#AN #AN "A#A"A#ALAHLAH
Adapun hal-hal yang ingin diketahui pada makalah ini yaitu# Adapun hal-hal yang ingin diketahui pada makalah ini yaitu# 1.
1. ApaApakah yang dimakah yang dimaksuksud d dendengan asesgan asesmen altermen alternatnatif" asesmif" asesmen autenten autentik danik dan asesmen kinerja$
asesmen kinerja$ %.
%. ApaApakah kah indindikaikator ktor kineinerja trja tersersebuebut$t$ &.
&. BagBagaimaimanaanakah formakah format t aseasesmesmen n altalternernatifatif" " aseasesmesmen n autautententik ik dan asesdan asesmenmen kinerja$
%%
'.
'. BagaiBagaimanakamanakah pemh pembuatabuatan ceklin ceklis" ss" skala pkala penilaienilaian dan an dan rubrirubrik$k$
$.
$. TU%TU%UANUAN 1.
1. (em(emahaahami mi defdefiniinisi si aseasesmesmen n altealternarnatif" tif" aseasesmesmen n autautententik ik dan asesmedan asesmenn kinerja.
kinerja. %.
%. (emah(emahami indikami indikator kineator kinerja dan penyurja dan penyusunansunannya.nya. &.
&. (en(enjeljelaskaskan an forformat mat aseasesmesmen n altalternernatifatif" " aseasesmesmen n autautententik ik dan dan aseasesmesmenn kinerja.
kinerja. '.
'. (enga(engaplikaplikasikan pembsikan pembuatan ceklisuatan ceklis" skala penilai" skala penilaian dan rubrik.an dan rubrik. D.
D. "AN&"AN&AAAATT 1.
1. SeSebabagagai i pepengngetetahahuauan n dadan n ininfoformrmasasi i memengngenenai ai jejeninis" s" carcara a pepembmbuauatatan"n" format dan penyusunan asesmen yang tepat dan
format dan penyusunan asesmen yang tepat dan benar benar %.
%. SebSebagaagai i latlatihaihan n daldalam pembuam pembuataatan n dan penydan penyusuusunan ceklnan ceklis" skalis" skala a penpenilailaianian serta rubrik.
BAB II PE"BAHA#AN
A. PENGERTIAN A#E#"EN ALTERNATI'E, A#E#"EN AUTENTIK, DAN A#E#"EN KINER%A
erkait dengan e)aluasi" asesmen*penilaian pada dasarnya merupakan alat +the means, dan bukan merupakan tujuan +the end ," sehingga asesmen merupakan
sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasil belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangan dan perbaikan.
alam pelaksanaannya e)aluasi ada dalam % bentuk yaitu tes dan non-tes. tes adalah cara atau prosedur dalam pengukuran dan penilaian dalam bentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas*baik berupa pertanyaan-pertanyaan +yang harus dijawab," atau perintah-perintah oleh tes" sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi" nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh tes lainnya" atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. eknik non-tes merupakan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran terutama mengenai karakteristik" sikap" atau kepribadian. ada teknik non-tes meliputi penilaian yang bersifat objektif seperti penilaian autentik. Selain itu juga terdapat penilaian alternati)e yang merupakan penilaian terbaru dari penilaian tradisional.
enilaian alternati)e merupakan penilaian yang bersifat langsung artinya penelitian dilakukan secara autentik. alam penilaian autentik ini juga diketahui ada penilaian kinerja +dalam proses aplikatifnya,. Berikut secara terperinci merupakan perbedaan antara ketiga penilaian*assessment tersebut.
(. Asesmen Alternati)e
Asesmen alternatif merupakan alternatif pengukuran atau e)aluasi hasil belajar siswa yang menggunakan standar penilaian tertentu +/umate" %00,. (enurut
'
ahlan" penilaian alternatif merupakan penilaian yang mengukur kemampuan relatif siswa dalam mencapai tujuan proses pembelajaran. enilaian alternatif diperlukan untuk melengkapi tes. enilaian alternatif tersebut semestinya dapat mengatasi berbagai kelemahan yang dimiliki oleh tes.
Asesmen alternatif adalah penilaian non tradisional yang menilai perolehan" penerapan pengetahuan dan keterampilan yang menunjukkan kemampuan siswa
dalam proses maupun produk. Asesmen alternatif dapat mengukur keterampilan bekerja ilmiah" kemampuan berfikir tingkat tinggi" dan berbagai kemampuan yang digunakan sepanjang hidup siswa. Asesmen alternatif diperlukan untuk menilai dimensi proses dan hasil belajar siswa yang tidak tergali melalui tes. Asesmen alternatif bersifat real task situational autentik" berpihak kepada siswa dan
memberikan umpan balik yang lebih bermakna bagi pengembangan potensi siswa secara menyeluruh +2ulan" %003,.
Agar hasil belajar dapat diungkapkan secara menyeluruh" maka selain digunakan alat ukur berupa tes objektif dan subjektif maka perlu dilengkapi dengan alat ukur yang dapat mengetahui kemampuan siswa dari aspek kerja ilmiah +keterampilan dan sikap ilmiah, dan seberapa baik siswa dapat menerapkan informasi yang diperolehnya. Alat penilaian yang diasumsikan dapat memenuhi hal tersebut adalah Asesmen autentik atau penilaian alternatif" salah satu instrumennya adalah asesmen kinerja atau penilaian kinerja siswa. engan menerapkan penilaian kinerja siswa" dapat dikumpulkan bukti-bukti kemajuan siswa secara aktual yang dapat digunakan sebgaia bahan pertimbangan untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya. Selain itu penilaian dengan cara ini dirasakan lebih adil dan fair bagi siswa serta dapat meningkatkan moti)asi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran +antiwati" %010,.
Asesmen alternatif memiliki tujuan-tujuan tertentu" berikut beberapa tujuan dari asesmen alternatif#
1. (erupakan upaya memperbaiki dan melengkapi tes baku sehingga penilaian hasil belajar tidak hanya berhubungan dengan hasil akhir tetapi merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran.
%. Sebagai pelengkap tes obyektif buatan guru atau tes baku.
&. Asesmen alternatif bertujuan untuk menghilangkan kelemahan dari tes.
Asesmen alternatif memiliki kelebihan jika dibandingkan dengan tes tradisional. Kelebihan dari asesmen alternatif dapat dirangkum sebagai berikut#
1. Siswa dapat mendemonstrasikan suatu proses
%. roses yang didemonstrasikan dapat diobser)asi langsung
&. (enyediakan e)aluasi lebih lengkap dan alamiah untuk beberapa macam penalaran" kemampuan lisan" dan keterampilan-keterampilan fisik
'. Adanya kesepaakan antaa guru dan siswa tentang kriteria penilaian dan tugas-tugas yang akan dikerjakan
4. (enilai outcomes pembelajaran dan keterampilan-keterampilan kompleks
5. (emberi moti)asi yang besar bagi siswa
3. (endorong aplikasi pembelajatan pada situasi kehidupan yang nyata.
Selain memiliki kelebihan" asesmen alternatif memiliki juga bebrapa kelemahan" yaitu#
1. Sangat menuntut waktu dan usaha
%. ertimbangan dan scoring yang bersifat subjektif &. (embebani
'. (empunyai reliabilitas rendah.
Beberapa contoh asesmen alternatif yang dapat dilakukan dalam pembelajaran biologiantara lain# penulisan essay" ujian praktek" penilaian makalah" penilaian proyek" kuesioner" in)entori" daftar cek" penilaian sebaya + peer assessment ," penilaian
diri + self assessment ," portofolio" obser)asi kinerja" penilaian diskusi dan wawancara.
Asesmen alternatif pada dasarnya tidak diajukan sebagai alternatif pengganti tes prestasi belajar. erdapat beberapa kekuatan tes yang tidak terdapat pada asesmen alternatif" sehingga lebih tepat apabila dikemukakan bahwa asesmen alternatif merupakan alternatif untuk mendampingi tes prestasi belajar +2ulan" %003,.
5
*. Asesmen Autentik
enilaian autentik +authentic assesment , adalah suatu proses pengumpulan"
pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian" pelaksanaan berkelanjutan" bukti-bukti autentik" akurat"
dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
eckett dan Black dalam antiwati +%010, menjelaskan bahwa teknik dan strategi penilaian autentik dapat dilakukan dengan formal dan informal. alam penilaian formal biasanya menggunakan tes-tes standar" sedangkan informal menekankan pada penilaian autentik '" yaitu penampilan + performance)" proses"
produk" dan portofolio. (c.ighe +1664, dalam antiwati +%010, menegaskan bahwa penilaian autentik mencari dan mengumpulkan serta mensintesis informasi kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan proses dalam situasi nyata. enilaian autentik merupakan metode penilaian alternatif
yang memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas" menyelesaikan masalah atau juga mengekspresikan pengetahunnya dengan cara menstimulasikan situasi yang dapat ditemui di dalam
dunia nyata.
enilaian autentik tidak mengganti penilaian tradisional. enilaian tradisional merupakan cara yang sangat bermanfaat untuk mengumpulkan informasi tentang pengetahuan siswa mengenai istilah ilmiah" pemahaman terhadap prinsip-prinsip ilmiah" dan kemampuan mereka untuk menerapkan prinsip tersebut. Sedangkan asesmen autentik memberikan suatu gambaran seberapa baik siswa menggunakan istilah" prinsip ilmiah" dan menerapkan prinsip ilmiah. enilaian autentik di desain untuk mnegukur aspek kognitif tingkat tinggi" seperti memecahkan masalah" inkuiri" dan berkomunikasi +Suwono" %011,.
enilaian autentik bertujuan untuk menyediakan infromasi yang )alid dan akurat mengenai hal yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa. Aktifitas siswa terdiri dari akti)itas nyata yang dapat diamati dan aktifitas tersembunyi yang tidak dapat diamati seperti berfikir" dan tanggapan siswa terhadap pengalaman tertentu. Akti)itas ini dapat meliputi keduanya baik nyata maupun
tersembunyi" yang pada dasarnya meliputi & aspek# kognitif" yaitu proses mengetahui dan berfikir" afektif atua perasaan dan emosi" serta psikomotor yaitu keterampilan. enilaian autentik ini juga sering dikenal dengan istilah penilaian alternatif atau penilaian lembar kerja yang kesemuanya ini merupakan upaya mendeskripsikan bentuk-bentuk penilaian yang lebih bermakna. (elalui cara ini fokus penilaian bergeser dari peserta didik 7beraktifitas untuk mendapatkan nilai dengan menjawab atau memilih jawaban8 menjadi 7beraktifitas untuk menunjukkan apa yang diketahui dan apa yang dapat dilakukan8. enilaian autentik tidak hanya dilakukan di bagian akhir pembelajaran saja tetapi ada juga yang dilaksanakan selama proses pembelajaran.
enilaian autentik merupakan proses asesmen yang melibatkan beberapa bentuk pengukuran kinerja yang mencerminkan belajar siswa" prestasi" moti)asi" dan
sikap yang sesuai dengan materi pembelajaran.
9lemen perubahan penilaian padakurikulum %01& seperti pada tabel berikut ini +Kunandar" %01&#&5,.
N+. Elemen Perua-an
1 (emperkuat penilaian berbasis kompetensi
%
ergeseran dari penilaian melalui tes +mengukur kompetensi pengetahuan Berdasarkan hasil saja," menuju penilaian autentik +mengukur semua kompetensi sikap" keterampilan" dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil,
&
(emperkuat A +enilaian Acuan atokan, yaitu mencapai hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal +maksimal,. Artinya pencapaian hasil belajar +kompetensi, peserta didik tidak dibandingkan dengan pencapaian hasil belajar +kompetensi, peserta didik lain" tetapi dibandingkan dengan criteria ketuntasan +KK(,
' enilaian tidak hanya le)el kompetensi dasar +K," tetapi juga pada kompetensi :nti +K:, dan Standar Kompetensi ;ulusan +SK;,
5 (endorong pemanfaatan portofolio yang dibuat peserta didik sebagai instrumen utama penilaian
3 (enilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya
Bentuk-bentuk Penilaian Autentik
elaksanaan penilaian otentik tidak lagi menggunakan format-format penilaian tradisional +multiple-choice, matching, true-false, dan paper and pencil
test ," tetapi menggunakan format yang memungkinkan siswa untuk menyelesaikan
suatu tugas atau mendemonstrasikan suatu performasi dalam memecahkan suatu masalah. <ormat penilaian ini dapat berupa#
es yang menghadirkan benda atau kejadian asli ke hadapan siswa +hands-on
penilaian,.
ugas +tugas ketrampilan" tugas in)estigasi sederhana dan tugas in)estigasi
terintegrasi,"
<ormat rekaman kegiatan belajar siswa +misalnya# portofolio" inter)iew" daftar
cek" dsb.
Beberapa bentuk dalam penilaian autentik ini meliputi sebagai berikut# a. Penilaian Kinera
enilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. enilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti# praktek di laboratorium" praktek sholat" praktek olahraga" bermain peran" memainkan alat musik" bernyanyi" membaca puisi* deklamasi +Kemendikbud" %01%,. enilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek +checklist ," skala penilaian +ratingscale,.
. Penilaian Pr+ek
enilaian proyek + project assessment , merupakan kegiatan penilaian
terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode waktu tertentu. Kunandar +%01%#%36, mengemukakan bahwa 7penilaian terhadap suatu
tugas meliputi pengumpulan" pengorganisasian" penge)aluasian" dan penyajian data8. ugas tersebut dapat berupa in)estigasi yang dilakukan oleh peserta didik" mulai dari perencanaan" pengumpulan data" pengorganisasian" pengolahan" analisis" dan penyajian data. engan demikian" penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman" mengaplikasikan" penyelidikan.
enilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan" proses pengerjaan" sampai hasil akhir proyek. =ntuk itu" guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai" seperti penyusunan disain" pengumpulan data" analisis data" dan penyiapkan laporan tertulis. elaksanaan penilaian dapat menggunakan alat* instrument penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. >ontoh eknik enilaian royek# (ata elajaran # ?ama royek # @uru embimbing # ?ama # Kelas # /. Penilaian P+rt+f+li+
10
(enurut ermendikbud ?o. 1'0 tahun %01' penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara indi)idu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri.
erdapat aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam mengembangkan instrumen penilaian portofolio" yaitu#
=saha yang sengaja dilakukan" terencana dan memiliki tujuan dokumen +produk, sebagai bukti
tingkat perkembangan
kemampuan menilai diri*refleksi dilakukan pada rentang waktu tertentu.
Kelima dimensi portofolio tersebut merupakan landasan dasar dalam mengembangkan item dan rubrik penilaian portofolio.
enilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laim dilakukan. es tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat" memahami" mengorganisasikan" menerapkan" menganalisis" mensintesis" menge)aluasi" dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari.
es tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif" sehingga mampu menggambarkan ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik.
es tertulis berbentuk esai menuntut dua jenis pola jawaban"
!awaban terbuka +extended-response, !awaban terbatas +restricted-response,.
e. Penilaian #ika0
Kunandar +%01h, membagi lima jenjang proses berpikir ranah sikap" yaitu menerima atau memerhatikan" merespon atau menanggapi" menilai atau menghargai" mengorganisasi atau mengelola" dan berkarakter. Objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran adalah#
Sikap terhadap mata pelajaran. Sikap terhadap guru atau pengajar. Sikap terhadap proses pembelajaran.
>ara atau tekniknya" yaitu dengan teknik obser)asi sikap" pertanyaan langsung" dan laporan pribadi. Sebagai contoh format lembar obser)asi sikap sebagai berikut
Format Lembar Observasi
N+. As0ek an1 Dinilai Kate1+ri Keteran1an
B > K
1 Kepatuhan terhadap aturan dalam diskusi BC Baik >C >ukup KC Kurang % (emberikan ide" usul dan saran dalam
& (engikuti diskusi dengan semangat atau ' (enyimak atau memerhatikan ketika teman
lain sedang menyampaikan presentasi atau 4 (enghargai pendapat atau usul yang
disampaikan teman lain atau
1%
3 Kerja sama dalam kelompok
Kesantunan dalam menyampaikan pendapat 6 >ara menyanggah atau menanggapi pendapat 10 enerimaan terhadap hasil diskusi
f. Penilaian Diri #endiri
enilaian diri (self assessment) merupakan teknik penilaian yang memberi
kesempatan siswa untuk menilai pekerjaan dan kemampuan sesuai dengan pengamalaman yang dirasakan siswa./eys" Suydam" linguist DSmith +166, mengatakan bahwa siswa merupakan penilai yang baik(the best assessor , terhadap
perasaan dan pekerjaan mereka sendiri,. enilaian diri membutuhkan adanya instrumen yang biasanya berupa angket. alam menyusun instrumen penilaian diri perlu memperhatikan beberapa kriteria" yaitu#
a, Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana" namun jelas dan tidak bermakna ganda.
b, Bahasa lugas dan dapat dipahami siswa.
c, (enggunakan format sederhana yang mudah dipahami siswa. d, (enunjukkan kemampuan siswa dalam situasi yang nyata.
e, (engungkap kekuatan dan kelamahan capaian kompetensi siswa. f, Bermakna.
1. Penilaian Pr+duk
enilaian produk biasanya menggunakan cara holistic atau analitik. >ara holistik" yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. >ara analitik" yaitu berdasarkan aspek-aspek produk" biasanya dilakukan terhadap semua criteria yang
terdapat pada semua tahap proses pengembangan Kunandar +%01&#%66,.
enilaian produk merupakan penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk tententu. alam penilaian hasil kerja siswa meliputi dua aspek penilaian yaitu a, penilaian tentang pemilihan dan cara penggunaan alat serta prosedur kerja siswa" b, penilaian tentang kualitas teknik maupun setetik hasil kerja siswa. enilaian produk meiputi & aspek mulai dari persiapan" pembuatan produk dampai pada penilaian produk.
1'
2. Asesmen Kinera
enilaian kinerja + Performance assesment) merupakan penilaian terhadap
kemampuan dan sikap siswa yang ditunjukkan melalui suatu perbuatan. (enurut Arend +%003, performance assesment menuntut siswa menunjukkan bahwa mereka
dapat mengerjakan tugas tertentu" seperti menulis esai" melakukan eksperimen" menginterprestasi solusi untuk suatu masalah" memainkan sebuah lagu" atau menggambar sesuatu.
ada ermendikbud ?o 1 A tahun %01& tentang :mplementasi Kurikulum dijelaskan bahwa penilaian kinerja atau unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. enilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti# praktek di laboratorium" praktek sholat" praktek olahraga" bermain peran" memainkan alat musik" bernyanyi" membaca puisi*deklamasi dan sebagainya.
Asesmen kinerja dapat digunakan sebagai alternatif dari tes yang selama ini banyak digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar peserta didik di persekolahan. engan asesmen kinerja ini" diharapkan proses pengukuran hasil belajar tidak lagi dianggap sebagai suatu kegiatan yang tidak menarik dan bukan merupakan bagian yang terpisah dari proses pembelajaran. Oleh karena itu penggunaan asesmen kinerja menjadi penting dalam proses pembelajaran karena dapat memberikan informasi lebih banyak tentang kemampuan peserta didik dalam proses maupun produk" bukan sekedar memperoleh informasi tentang jawaban benar
atau salah saja. Atas dasar inilah maka penggunaan asesmen kinerja dari tes kertas dan pensil merupakan kebutuhan yang mendesak untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran dan penilaian yang memenuhi standar nasional pendidikan.
Asesmen kinerja merupakan salah satu bentuk asesmen alternatif yang selalu mengajak siswa untuk berpikir secara lebih luas dan mendalam mengenai suatu kasus. (enurut Eainul +%001," asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik mempertunjukkan kinerja bukan menjawab atau memilih jawaban dari
secara prinsip asesmen kinerja terdiri dari dua bagian" yaitu tugas +task , dan kriteria.
ugas-tugas kinerja dapat berupa suatu proyek" pameran" portofolio atau tugas-tugas yang mengharuskan peserta didik memperlihatkan kemampuan kinerja.
;angkah-langkah yang perlu diperhatikan untuk membuat penilaian kinerja antara lain#
1. (engidentifikasi terhadap langkah-langkah penting yang diperlukan atau yang mempengaruhi hasil belajar +output, yang terbaik.
%. (enuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan diperlukan untuk menyelesaikan dan menghasilkan output yang terbaik.
&. (embuat kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur.
'. (endefinisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang akan diukur berdasarkan kemampuan siswa yang dapat diamati.
4. (engurutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati.
ada pembelajaran biologi" penilaian kinerja lebih menekankan proses apabila dibandingkan dengan hasil. enilaian proses secara langsung tentu lebih baik karena dapat memantau kemampuan siswa secara autentik. ?amun seringkali penilaian proses secara langsung tersebut tidak dimungkinkan karena pengerjaan tugas siswa memerlukan waktu lama sehingga siswa harus mengerjakannya di luar jam pelajaran sekolah. =ntuk mengatasi hal tersebut" penilaian terhadap proses dan usaha siswa dapat dilakukan terhadap produk. (isalnya untuk menilai kemampuan siswa membuat herbarium" maka guru biologi dapat melihat hasil atau produk herbarium siswa. (elalui produk tersebut dapat dilihat kemampuan siswa dalam melakukan tahapan pembuatan herbarium dan usahanya. =saha dan kemajuan belajar mendapatkan penghargaan dalam penilaian kinerja. Fal tersebut menyebabkan penilaian kinerja memiliki keunggulan untuk pembelajaran biologi bila dibandingkan dengan tes tradisional yang berorientasi pada pencapaian hasil belajar.enilaiankinerja peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai berikut#
15
>eklis
B. INDIKAT3R KINER%A
:ndikator kinerja digunakan dalam mengukur penguasaan prosedur dan langkah dalam suatu proses*membuat produk. alam mengukur indikator kinerja dari proses pembelajaran dibutuhkan sebuah rubrik. /ubrik digunakan sebagai alat atau pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja peserta didik. engan demikian maka rubrik dapat membantu guru untuk menentukan tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan. engan mengkomunikasikan rubrik kepada peserta didik atau bahkan guru bersama-sama dnegan peserta didik menyusun rubrik. (elalui kegiatan ini diharapkan peserta didik secara jelas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kinerja peserta didik. Kedua pihak +guru dan peserta didik, akan memiliki pedoman bersama yang jelas tentang tuntutan kinerja yang diharapkan. /ubrik juga diharapkan pula dapat mendorong atau memoti)asi peserta didik dalam proses pembelajaran +Kusmarni" %006,.
Fal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan indikator kinerja yaitu meliputi hal-hal berikut ini#
(enyesuaikan dengan kinerja atau performanceyang harus ditampilkan
(enyesuaikan dengan teknik penilaian yang dipilih (enyusun rubrik atau pedoman penskoran
;ebih lanjut indikator kinerja dapat dilihat pada topik selanjutnya dalam pembuatan rubrik assessment.
$. $EKLI#, #KALA PENILAIAN, DAN RUBRIK (. Daftar /ek 4$-e/k List5
aftar cek adalah suatu daftar yang berisi subyek dan aspek-aspek yang akan diamati. aftar cek betpapun kecilnya" tetapi dianggap penting. Ada bermacam-macam aspek perbuatan yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek" kemudian memberikan tanda centang +G, pada tiap-tiap aspek tersebut sesuai dengan hasil penilaiaanya +Arifin %01'# 15',.
aftar banyak manfaatnya" antara lain membantu guru mengingat-ingat apa yang harus diamati dan memberikan informasi kepada stakeholder" namun penilai
1
harus tetap waspada kemungkinan perilaku penting yang belum tercakup di daftar cek" karena itu penilai jangan terlalu kaku dengan apa yang sudah tertuis pada daftar cek tersebut.
>ontoh#
aftar >ek tentang keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok pada mata pelajaran Biologi
N+ Nama#is6a #B B $ K #K
1 ?ano 2aryono G
% 9lin /osalina G
& Ari =ntung G
' Angga Ealindra ?. G 4 Ardi (aulana ? G Keterangan SB # Sangat baik B # Baik > # >ukup K # Kurang SK # Sangat kurang *. #kala Penilaian
Skala penilaian adalah salah satu bentuk pedoman obser)asi yang dipergunakan untuk mengumpulkan data indi)idu dengan menggolongkan" menilai tingkah laku indi)idu atau situasi dalam tingkatan-tingkatan tertentu. Skala penilaian memiliki kesamaan dan perbedaan dengan ceklis. >eklis digunakan untuk menandai apakah sebuah perilaku hadir atau tidak" sedangkan skala penilaian menghendaki penilaian dilakukan menurut pertimbangan kualitatif menyangkut tingkat kehadiran sebuah perilaku. Sebuah skala penilaian mengandung seperangkat karakteristik atau kualitas yang harus diputuskan dengan menggunakan suatu prosedur yang sistematis. Skala penilaian biasanya terdiri dari suatu daftar yang berisi gejala-gejala atau ciri-ciri tingkah laku yang harus dicatat secara bertingkat" sehingga obser)er tinggal memberi tanda cek pada tingkat mana gejala atau ciri-ciri tingkah laku itu muncul.
enilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap" pengetahuan" dan keterampilan yang dilakukan dapat secara terpisah tetapi dapat juga melalui suatu kegiatan atau peristiwa penilaian dengan instrumen penilaian yang sama. =ntuk masing-masing ranah +sikap" pengetahuan" dan keterampilan, digunakan penyekoran dan pemberian predikat yang berbeda sebagai berikut.
Skala Penilaian Sikap
Sikap merupakan kecenderungan tingkah laku untuk berbuat sesuatu dengan cara" metode" teknik" dan pola tertentu terhadap dunia sekitarnya" baik berupa orang-orang maupun berupa objek-objek tertentu +Arifin %01'#150,Sikap mengacu kepada perbuatan atau perilaku seseorang" tetapi tidak berarti semua identik dengan sikap.
erbuatan seseorang mungkin saja bertentangan dengan sikap. @uru perlu mengetahui norma-norma yang ada pada peserta didik" bahkan sikap peserta didik terhadap dunia nyatanya" terutama matapelajaran dan lingkungan sekolah.
alam pengukuran sikap" guru hendaknya memperhatikan tiga komponen sikap" yaitu +1, kognisi yaitu berkenaan dengan pengetahuan peserta didik tentang objek" +%, kognisi" yaitu berkenaan dengan perasaan peserta didik terhadap objek" dan +&, konasi" yaitu berkenaan dengan kecenderungan berperilaku peserta didik terhadap objek. isamping itu guru harus memilih salah satu model skala sikap. Adapun model-model skala sikap yang biasa digunakan untuk menilai peserta didik terhadap suatu objek menurut +Arifin %01'# 150, antara lain#
1. (enggunakan bilangan untuk menunjukan tingkat-tingkat dari objek sikap yang dinilai" seperti 1" %" &" ' dan seterusnya.
%. (enggunakan frekuensi terjadinya atau timbulnya sikap itu" seperti selalu" sering kali" kadang-kadang" pernah dan tidak pernah
&. (enggunakan istilah-istilah yang bersifat kualitatif" seperti bagus sekali" baik" sedang" kurang. Ada istilah lain seperti sangat setuju" setuju" ragu-ragu" tidak setuju dan sangat tidak setuju.
'. (enggunakan istikah-istilah yang menunjukan status atau kedudukan" seperti sangat rendah" dibawah rata-rata" diatas rata-rata dan sangat tinggi.
4. (enggunakan kode bilangan atau huruf" seperti selalu +diberi kode 4," kadang-kadang +'," jarang +&," jarang sekali +%, dan tidak pernah +1,
%0
>ontoh# Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran :A etunjuk#
engisian skala ini tidak ada hubungan dengan prestasi belajar. Anda tidak perlu
mencantumkan nama dan nomor absen.
ilih salah satu alternatif jawaban yang paling sesuai dengan cara memberi tanda
centang +G, pada kolom kosong yang telah disediakan.
Keterangan#
SS #Sangat Setuju S # Setuju
#idak ahu S # idak Setuju SS # Sangat Tidak Setuju
N+ Pernataan ## # TT T# #T#
1 Saya mempersiapkan diri untuk menerima pelajaran :A di kelas % Saya berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran :A
& Saya tertarik dengan artikel yang berkaitan dengan :A
' Saya memperkaya materi dari guru :A dan membaca buku sumber sebagai penunjang
4 Saya senang mengerjakan tugas pelajaran :A di /umah
5 st
Skala Penilaian Pengetahuan
Skala penilaian untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan rentang angka dan huruf '"00 +A, - 1"00 +, dengan rincian sebagai berikut #
abelSkala penilaian untuk kompetensi pengetahuan
#umer7 Permendikud, *8(2 Skala Penilaian keterampilan
Berikut skala penilaian keterampilan yang dapat digunakan melalui penilaian kinerja#
2. Rurik
/ubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa.
%%
/ubrik perlu memuat daftar karakteristik yang diinginkan yang perlu ditunjukkan
dalam suatu pekerjaan siswa disertai dengan panduan untuk mengevaluasi masing-masing karakteristik tersebut.(enurut Arens rubrik 8adalah deskripsi terperinci
tentang tipe kinerja tertentu dan kriteria yang akan digunakan untuk menilainya8" Sedangkan (enurut Bernie odge dan ?ancy ickett 7/ubrik adalah alat skoring untuk asesmen yang bersifat subjektif" yang didalamnya terdapat satu set kriteria dan standar yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran yang akan diases ke anak didik. an menurut ?itko 7/ubrik adalah suatu alat yang berisi seperangkat aturan yang digunakan untuk mengases kualitas dari performansi*kinerja mahasiswa* peserta didik.
ari beberapa pendapat diatas disimpilkan bawha rubrik adalah deskripsi secara terperinci mengenai kriteria tertentu yang di dalamnya ada alat skoring penilaian untuk menilai kualitas dari performa siswa atau kinerja siswa dalam proses belajar.
a. Tuuan Penusunan Rurik
ujuan dari penilaian rubrik yaitu siswa diharapkan secara jelas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kinerja siswa. Kedua pihak +guru dan siswa, akan mempunyai pedoman bersama yang jelas tentang tuntutan kinerja yang diharapkan. /ubrik diharapkan pula dapat menjadi pendorong atau moti)ator bagi siswa dalam proses pembelajaran.
. Isi Rurik
alam setiap komponen terdiri dari satu atau beberapa dimensi. Setiap dimensi harus dide)inisikan supaya lebih jelas harus diberi contoh atau ilustrasi. imensi-dimensi kinerja inilah yang akan ditentukan mutunya atau diberi peringkat. Setiap kategori mutu sebaiknya diberi contoh-contoh kinerja agar
mempermudah guru atau pemberi peringkat. Secara singkat scoring rubrik terdiri dari beberapa elemen" yaitu#
imensi" yang akan dijadikan dasar menilai kinerja anak didik.
efinisi dan contoh" yang merupakan penjelasan mengenai setiap dimensi Skala yang akan digunakan untuk menilai dimensi
/ubrik biasanya dibuat dalam bentuk tabel dua lajur" yaitu baris yang berisi kriteria dan kolom yang berisi mutu. Kriteria dapat dinyatakan secara garis besar. Kemudian dirinci menjadi komponen-komponen penting atau dapat pula komponen-kpmponen ditulis langsung tanpa dikelompokkan dalam garis besar.
/ubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan dapat juga bersifat khusus atau hanya berlaku untuk suatu topik tertentu. /ubrik yang bersifat menyeluruh dapat disajikan dalam bentuk holistic rubric. /ubrik holistik adalah
pedoman untuk menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Serta dapat pula dalam bentuk analytic rubric" rubrik analitik adalah
pedoman untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. dengan menggunakan rubrik ini dapat dianalisis kelemahan atau kelebihan siswa.
abel >ontoh rubrik holistik #
#k+r Deskri0si
' /espons terhadap tugas sangat spesifik. :nformasi yang diberikan akurat dan memperlihatkan pemahaman yang utuh. /espons dikemukakan dalam suatu tulisan yang lancar dan hidup. !awaban singkat dan langsung pada masalah yang diminta serta kesimpulan dan pendapat mengalir secara logis. Secara menyeluruh" respons lengkap
dan memuaskan.
& /espons sudah menjawab tugas yang diberikan. :nformasi yang diberikan akurat. /espons dikemukakan dalam tulisan yang lancar tapi uraian cenderung bertele-tele.
% /espons kurang memuaskan. 2alaupun informasi yang diberikan akurat tetapi tidak ada kesimpulan dan pendapat serta kurang logis. 1 /espons tidak menjawab tugas yang diberikan. Banyak informasi yang
hilang dan tidak akurat. idak ada kesimpulan atau pendapat. abel >ontoh rubrik analitik #
#k+r Grafik #0esifikasi Rasi+nal
%'
tentang grafik yang disajikan benar
yang diberikan benar & Sebagian terbesar
gambar dan pertelaan yang diberikan benar
Semua spesifikasi yang diberikan benar
enjelasan diberikan" tetapi msih membutuhkan hambatan
% Beberapa gambar dan pertelaan yang disaji benar
Fanya sebagian
spesifikasi yang benar
/asional yang diberikan tidak lengkap
1 @ambar dan pertelaan yang diberikan sangat terbatas dan hanya sedikit yang benar
Spesifikasi yang diberikan salah
/asional yang diberikan tidak benar
/. Ta-a0an Pemuatan Rurik
9llyn +1664, +dalam Eainul D (ulyna" %00&, memberikan beberapa langkah yang perlu dilkukan dalam membuat rubrik#
1. (enentukan model rubrik yang digunakan
%. (enentukan kategori yang akan dinilai dan merumuskan aspek kognitif dan aspek kinerjanya
&. (enentukan skala yang akan digunakan
'. (enentukan gradasi mutu dan mendeskripsikan gradasi mutu tersebut dari yang terrendah sampai pada yang tertinggi. embuatan gradasi mutu diikuti dengan pemberian skor pada setiap gradasi
4. (embuat template
5. (embuat pencapaian kompetensi siswa. d. "anfaat Penilaian Rurik
Adapun manfaat atau kegunaan dari penilaian rubrik adalah sebagai berikut# 1. /ubrik menjelaskan deskripsi tugas
%. /ubrik memberikan informasi bobot penilaian
&. Siswa memperoleh umpan balik yang cepat dan akurat '. enilaian lebih objektif dan konsisten
5. ara peserta didik memperoleh Hcontent knowledgeH dan Hprocedural knowledgeH.
3. ara peserta didik dapat menilai kinerja kelompoknya sendiri
. Baik pendidik maupun peserta didik memperoleh alat refleksi yang efektif tentang proses pembelajaran yang telah berlangsung.
6. Sebagai alat atau pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja mahasiswa.
BAB III PENUTUP
A. KE#I"PULAN
1. Asesmen alternatif merupakan upaya memperbaiki dan melengkapi tes" sehingga penilaian hasil belajar tidak hanya berhubungan dengan hasil akhir
(end product) tetapi yang lebih penting merupakan bagian penting dalam
proses pembelajaran. enilaian autentik (Authentic Assessment) adalah
pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuan. Asesmen kinerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap akti)itas siswa
%5
%. :ndikator kinerja(performance indicator)mengacu pada penilaian kinerja
secara tidak langsung yaitu hal-hal yang sifatnya hanya merupakan indikasi-indikasi kinerja" sehingga bentuknya cenderung kualitatif.
&. <ormat asesmen alternatif" asesmen autentik dan asesmen kinerja disesuaikan dengan tujuan penggunaan.
'. >eklis adalah suatu daftar yang berisi subyek dan aspek-aspek yang akan diamati yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek" kemudian memberikan tanda centang +G, pada tiap-tiap aspek tersebut sesuai dengan hasil penilaiaanya. Skala penilaian adalah salah satu bentuk pedoman obser)asi yang dipergunakan untuk mengumpulkan data indi)idu dengan menggolongkan" menilai tingkah laku indi)idu atau situasi dalam tingkatan-tingkatan tertentu. Skala penilaian ada & macam yaitu skala sikap" skala pengetahuan dan skala keterampilan. /ubrik merupakan panduan penilaian
yang menggambarkan kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa.
DA&TAR RU%UKAN
Arend" /ichard :. %00. earning to !each. Iogyakarta# ustaka elajar.
Arifin" E. %01'. "valuasi Pembelajaran.Bandung. /emaja /osdakarya
Arifin" E. %01%. Pelaksanaan Penilaian #erbasis $elas %alam Pembelajaran Pendidikan Agama &slam di $elas '&& P #udi ulia * +ogyakarta.
isertasi.idak dipublikasikan. Iogyakarta# =:? Iogyakarta
Badan engembangan Sumber aya (anusia endidikan dan Kebudayaan dan enjaminan (utu endidikan. %010. $onsep Penilaian Autentik pada Proses dan asil #elajar. Kementerian endidikan dan Kebudayaan.
>orebima" uran. %00'. Asesmen Autentik.
+Online,"http#**file.upi.edu*irektori*<(:A*!=/.9?.Jbiologi*AF(AJ SA(S=:?*9)aluasiJembelajaranJbiologi*SlideAutentikJasesmenJ
4B>ompatibilityJ(ode4.pdf.,"diakses tanggal %4 <ebruari %01.
(ahmudah" S.%000. Penerapan Penilaian $inerja isa (performance Assessment) pada Pembelajaran ub $onsep aringan ean. Bandung# =:
antiwati" I. %014. Assesment Pembelajaran. http#**kuliahdaring.dikti.go.id
ermendikbud ?omor 10' ahun %01' tentang enilaian Fasil Belajar Oleh endidik ada endidikan asar an endidikan (enengah. +Onine," +pgsd.uad.ac.id*wp...*lampiran-permendikbud-no-10'-tahun-%01'.pd","
diakses %4 <ebruari %01
Stiggin" /.!. 166'.tudent-/entered /lassroom Assessment . ?ew Iork# (ac (illan
>ollege ublishing >ompany.
