Penerapan Metode Demostrasi Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa.

(1)

تادرفم باعيتسا ةيقرتل ةر اظملا ةقيرط مادختسا قيبطت

ةغللا

ذيماتلل ةّيبرعلا

( جنودنابروموس ةيماساا ةطسوتملا ةسردملا ىف عباسلا فصلا ذيماتل ةيبيرجت هبش ةسارد

نيليليشت 2011

/ 2012 )

ةلاسر

ةّوصرل ةجاجرس ةمرد ةلل ةوصحلل ةم ّقم ة

ميرسع ةمغل ةميرستةمسمر

ة

ةجه ّقمي :

جيججوةجكيإةسزاأ ة

ليجست ةمقد ةة:

0706185 ة

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق نونفلاو تاغــللا ةيبرت ةيلك

ةـيوبرـتلا ايـسـنودـنإ ةـعـماج

(2)

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “PENERAPAN METODE

DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA

BAHASA ARAB SISWA ” ini sepenuhnya merupakan karya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak

melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai

dengan etika keilmuan yang berlaku. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung

risiko/ sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya

pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari

pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, September 2014 Yang membuat pernyataan,

Anzas Eka Wijaya Nim. 0706185

(3)

(4)

(5)

Anzas Eka Wijaya, 2014

Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ريدقتو ركش

و ةاصلاو اعلا بر ه دم ا ماسلا

ءايبنأا دّيس دم ىلع

لسر او .

ا لامعأ تائيسو ا سفنأ رورش نم هاب ذوعن ،

وهف ها دهي نم

دته ا ، ل كيرش ا دحو ها اإ لإ ا نأ دهشأو ، ل يدا اف للضي نمو

نأ دهشأو لوسرو دبع ًادم

.

فيلأت ءاهتنا ىلع ةداعسلا نع ّّعي نأ ثحابلا عيطتسي ّلجوّزع ها ةّزعب عوضو ا ت ةلاسرلا "

باعيتسا ةيقرتل ةر اظملا ةقيرط مادختسا قيبطت

تادرفم ىلع ةغللا

ةّيبرعلا ل

ذيماتل

( عباسلا فصلا ذيماتل ةيبير بش ةسارد

ليليشت جنودنابروموس ةيماساا ةطسوت ا ةسرد ا

2011

/

2012

) ."

ثحابلا فّلأ دق يوبّلا اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةلاسرلا ذ

مسق

ةيوب لا ايسينودنإ ةعماج نو فلاو تاغللا ةيبرت ةيلك ةيبرعلا ةغللا ةيبرت جنودناب

.

أط ا نم ول ا ةلاسرلا فيلأت ّنأ ا مّدقي نأ ثحابلل بيطيو ناصق لاو .

و ماركلا ةاداسلا عيم ىلع ايزج اركش ثحابلا ركشي ،كلذ عمو

(6)

1

. ةيبرت مسق سيئر ، تسيجا ا نمرلا دبع نامام روتكدلا دّيسلا ةليضف

ةيوب لا ايسينودنإ ةعماج ةيبرعلا ةغللا .

2

. دّيسلا ةليضف سودنروتكدلا

، ادم دماح و يغاو تسجا ا

فرش ا و و

دق يذلا لوأا هّجوو دشرأ و دعاس

ذ ءاهاو مامـتإ

ةلاسرلا .

3

. دّيسلا ةليضف نيدشار جنديد جا اروتكدلا

, تسجا اثلا فرش ا و و

دشرأ يذلا اهما إو ةلاسرلا فيلأت ىلع ّلدو

.

4

. دق نيذلا ةيوب لا ايسينودنإ ةعماج ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسقب ذيتاسأا عاطتسا ح ةعفان مولع لوصح ىلع ودعاس و وبّذ و ومّلع ةعما ا ذ ةساردلا ّمتي نأ ثحابلا .

5

. مركلا و امو

اياجو اترس ,

يوب لا اناجرس دق ناذللا ليلرون ليل و

ىزج و امهمري نأ ها ىسع ،بعتلاب نارعشي ا و ة غص ايّبر امهلضف .

6

. بوبحا لفط لوأ دلت فوس لاو ديلوّتلا ّنف ،ةديسام س جوز ة

ا يدل .

7

. يفسلفلا سناسيللا ،ى شأ ها مأ ،رسأا عيم ,

نيذلا و ،نيدلا فيس

(7)

8

,KMNU (Keluarga Mahasiswa Negla Utara) ,(Arch) نم جرخت ا

جندناب روموس ةسرد ا

2007 (Assassinz)

(8)

،جنود ب

20

ي

2014

ثحابلا

اياجواكيإ سزنا

ليجستلا مقر :

0806185

ABSTRAK

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA

Salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam mempelajari bahasa Arab adalah penguasaan kosakata bahasa Arab, karena seorang siswa tidak akan memahami teks berbahasa Arab tanpa didukung oleh penguasaan kosakata yang mumpuni. Semakin banyak kosakata yang dikuasai, maka keterampilan berbahasa akan semakin baik. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang merasa kesulitan ketika mempelajari kosakata bahasa Arab. Kesulitan penguasaan kosakata siswa disebabkan karena sulitnya mengingat kosakata baru. Oleh karena itu dibutuhkan sebuah metode yang memudahkan siswa dalam mempelajari kosakata bahasa Arab tersebut. Salah satu metode yang dikembangkan dalam pengajaran bahasa Arab dewasa ini adalah metode demonstrasi, metode ini dimaksudkan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari bahasa Arab.

(9)

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Deskriptif

Kuantitatif dengan pendekatan Quasi Eksperimen dan desain non equivalent control group design, dengan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diberikan

perlakuan berupa metode demonstrasi dan kelas control yang tanpa menggunakan metode demonstrasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode demonstrasi dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa. Instrumen penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah tes dan angket.

Berdasarkan data penelitian yang telas dilakukan, ada perbedaan antara siswa yang belajar dengan menggunakan metode demonstrasi dengan siswa yang belajar tanpa menggunakan metode demonstrasi. Ini dibuktikan dengan data yang diperoleh yaitu Berdasarkan hasil perhitungan di pada Bab IV, dengan menggunakan tara signifikasi 0,05 (tingkat kepercayaan 95%) dan derajat

kebebasan 30 diperoleh 2.04. Dan t_tabel 2.76 dan t_hitung 13,55. Dengan demikian

jika t_hitung > dan t_tabel,yaitu 2.04 <13,55> 2.76 Maka Ho ditolak dan H1

diterima. Dengan demikian, hipotesis yang peneliti ajukan diterima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh dari penerapan metode demonstrasi terhadap kemampuan siswa dalam penguasan kosakata bahasa Arab. Begitu pula hasil angket yang memperlihatkan bahwa metode demonstrasi memberikan pengaruh dan respon yang positif.

Hasil penelitian ini di harapkan dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan bagi instansi atau lembaga yang mengajarkan bahasa Arab pada umumnya, yang mempunyai motivasi yang sama, yaitu meningkatkan penguasaan kosakata pada siswa yang sedang belajar bahasa Arab.

م تايوتح ةلاسرلا

حيحصتلا ةحفص ريدقتو ركش ...

... أ

در ... ...

د

ةلاسرلا تايوت ...

ه

لواد ا ةمئاق ...

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu لّوأا بابلا

ةمدقم

أ . ةلكش ا ديه ...

... 1

ب . ةلكش ا ةغايص ...

... 3

ج . دئاوفو ثحبلا فاد أ ...

... 4

د . ثحبلا ةملسم ...

... 5

ه . ثحبلا ضورف ...

... 5

و . ثحبلا ةقيرط ...

... 6

ز . ثحبلا ناكم عمت و

ت يعو ...

. 8

يناثلا بابلا تايرظنلا

أ . ةقيرط ةر اظ ا ...

... 9

ب . ثحبلا ضورف ...

(11)

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu عبارلا بابلا

ا ريسفتو ثحبلا جئاتن

أ . ا تانايبلا ليل ثحبلا تاودأ رابتخ

... 30

ب . ليل يلبقلا رابتخاا تانايبلا ...

33

1 . يلبقلا رابتخاا تانايب ...

33

ج . ليل يدعبلا رابتخاا تانايبلا ...

37

1 . يدعبلا رابتخاا تانايب ...

37

د . نايبتساا ليل ...

... 53

د . ضورفلا رابتخا ...

... 57

سماخلا بابلا

ثحبلا جاتنتسا ااو

تاحارتق

أ . ثحبلا جات تسا ...

... 59

ب . تاحا قاا ...

... 60

عجار ا ... ...

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu لاودجلا ةمئاق

لود ا 1.1

... ...

6

لود ا 3.1

... ...

15

لود ا 3.2

... ...

20

لود ا 3.3

... ...

28

لود ا 4.1

... ...

32

لود ا 4.2

... ...

34

لود ا 4.3

... ...

37

لود ا 4.4

... ...

38

لود ا 4.5

... ...

41

لود ا 4.6

... ...

(14)

لود ا 4.7

... ...

46

لود ا 4.8

... ...

49

لود ا 4.9

... ...

(15)

ABSTRAK

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA

Salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam mempelajari bahasa Arab adalah penguasaan kosakata bahasa Arab, karena seorang siswa tidak akan memahami teks berbahasa Arab tanpa didukung oleh penguasaan kosakata yang mumpuni. Semakin banyak kosakata yang dikuasai, maka keterampilan berbahasa akan semakin baik. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang merasa kesulitan ketika mempelajari kosakata bahasa Arab. Kesulitan penguasaan kosakata siswa disebabkan karena sulitnya mengingat kosakata baru. Oleh karena itu dibutuhkan sebuah metode yang memudahkan siswa dalam mempelajari kosakata bahasa Arab tersebut. Salah satu metode yang dikembangkan dalam pengajaran bahasa Arab dewasa ini adalah metode demonstrasi, metode ini dimaksudkan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari bahasa Arab.

Peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan metode demonstrasi ini kepada siswa kelas VII MTs di sekolah Pembangunan Sumur Bandung. Hal ini dikarenakan tingkat penguasaan kosakata bahasa Arab siswa VII MTs Pembangunan Sumur Bandung yang masih kurang.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Deskriptif

Kuantitatif dengan pendekatan Quasi Eksperimen dan desain non equivalent control group design, dengan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diberikan

perlakuan berupa metode demonstrasi dan kelas control yang tanpa menggunakan metode demonstrasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode demonstrasi dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa. Instrumen penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah tes dan angket.

Berdasarkan data penelitian yang telah dilakukan, ada perbedaan antara siswa yang belajar dengan menggunakan metode demonstrasi dengan siswa yang belajar tanpa menggunakan metode demonstrasi. Ini dibuktikan dengan data yang diperoleh yaitu Berdasarkan hasil perhitungan di pada Bab IV, dengan menggunakan tara signifikasi 0,05 (tingkat kepercayaan 95%) dan derajat

kebebasan 30 diperoleh 2.04. Dan t_tabel 2.76 dan t_hitung 13,55. Dengan demikian

jika t_hitung > dan t_tabel,yaitu 2.04 <13,55> 2.76 Maka Ho ditolak dan H1

(16)

hasil angket yang memperlihatkan bahwa metode demonstrasi memberikan pengaruh dan respon yang positif.

(17)

لوأا بابلا ةمدقم

1

. ةلكشملا ديهمت

ةيبرعلا ةغللاب ركلا نآرقلا ها لزن .

نآرقلاو ةيبرعلا ةغللا تناك اذهو

ةرود ا ةغل ةيبرعلا ةغللا نوكت ح ،امه يب لصفلا نك ا ةدحو ي ركلا انآرق ا لزنأ آنإ ركلا باتك ىاعت ها لاق ىرخأا تاغللاب اهراقت ةما

نولقعت مكلعل ايبرع (

فسوي :

2

)

نم طرش و ةيبرعلا ةغللا ملعت نأ ةقباسلا ةيآا ىاعت ها حرشي

ةيبرعلا ةغللا ملعت و نآرقلا ملعت ناكو نآرقلا مهفل طورشلا .

ةغللا رود امإ

نب لاصتال ةليسو اه كل بسحف سا لا نب تاصاوملل تسيل ةيبرعلا كلذ رغو ءاعدلاو ،ةاصلاب لاث ا ليبس ىلع قلا او قولخ ا .

نأ نوديري نيذلا نوفقث ا اه متهي ةيبرعلا ةغللا نأ نايب قبس ىلع ءا ب

ا تموكح تناك اذهو ،لودلا ةغلو نيدلا ةغلك اه نوفقثي و ةيبرعلا ةغللا اورش ي ءاوس ،ىرخأا داو ا عم ةيواستم ةلز م وذ ةيسارد ةدام ةيبرعلا ةغللا ميلعت لع

ا رغ وأ ةيموك ا سراد ا .

باعيتسا ةيبرعلا ةغللا ميلعت ذيماتلا حاج نعت لا لماوعلا نمو

(18)

ذيماتلا ث تادرف ا باعيتسا ميلعت ةصاخ ميلعتلاو ملعتلا ةطشنأ

ةيعادبااو ةبسا ا ةقيرطلا مدختسي نأ نك سرد ا ناك اذإ مّلعتلا ىلع ميلعتلا . لا ةيديلقتلا ةقيرطلا مادختساب ةيبرعلا تادرف ا ملعي دق سرد ا ،مويلاو

ذيماتلا ركذت ىلع دمتعت .

ةطسوت ا ةسرد ا عباسلا فصلا ذيماتلا ىلع عقت لا ةعقاولا ذ و

ةيماساا جنودنابروموس

. تادرف ا ميلعت ةيلمع نوحرفي ا ذيماتلا ثيح

ةيبرعلا ةغللا ,

ةيديلقتلا ةقيرطلا مدختسي سرد ا نأ .

ةيحا لا نم سرد ا ّمتهيو

ةيسف لا ةيحا لا مّتهي نود ،بسحف ةّي ذلا .

تادرف ا اوظفحيل سرد ا رمأي

بسحف ررقلا باتكلا ةيبرعلا ةغللا .

ةيلمع ةعو ت ا ةقيرطلا مدختسي او

ميلعت . ،ةلا او ،ةيلمعلا ضرعب ةيساردلا داو ا دقت ةقيرط ي ةر اظ ا ةقيرطلا

سرد ا اهضرع ةيديلقت ةروص وأ ةيقيقح ةروص ءاوس ذيماتلا ىإ ءيشلا وأ رخآا ملعت ردصم وأ .

حايتسور لاق (

2001

:

83

) ثيح نم ميلعتلا ةقيرط ي ةر اظ ا ةقيرطلا نإ

اتا يو س نيدوأ امأو ،ا رهظي وأ ةيلمعلا لدي سرد ا (

2004

:

424

) لوقيف

وأ ةرشابم عوضو ا راهظإب ةيساردلا داو ا دقت ةقيرط ي ةر اظ ا ةقيرطلا نإ رام لاقو ،ة يع ا ةيلمعلا راهظإ ءيشلا لمع ةيفيك (

2000

:

54

) ي اهإ

(19)

داو ا دقت ةيفيك ي ةر اظ ا ةقيرطلا ّنأ صخلن نأ نك ةقباسلا ءارآا نم اسللا حرشلا اهقفارتو ةرشابم ءيشلا عقوت ةيلمع ضرعب ةيساردلا .

رازيلإب اقفاوم (

1996

:

45

) ءاطخأ ةر اظ ا ةقيرطل اياز ا نم نأ

م و ةرشاب ا ةبقار ا نم ميلعتلا ىلع نولص مهأ ،رغصأ ميلعتلا ذيماتلا وناك اذإ ،ةمه ا ءايشأاب مهمامت ا زيكرت ذيماتلا نك ،ةر ا ىلع نولص

ةرشابم سرد ا نولئسي م ةكاشلا ءايشأا ىلع نولص .

نامثع لاقو

(

2002

:

46

) زكري نأ نك ذيماتلا مامت ا ي ةر اظ ا ةقيرطل اياز ا نإ

ركذتلا لكشي نأ نك ىذلا يلمعلا ةر ا ءاطعإو ،ةر اظ ا عوضو ا ىلع نوبقاري مهأ جات تساا ذيماتلا ءاطخأ با تجا و ،لمعلا ةراه او يوقلا ةرشابم ةلومع ا ةر اظ ا .

رام امأو (

2000

:

56

) ةقيرطلل اياز ا نإ لوقيف

،حوضوب اهلمع ةيفيك وأ ميلعتلا ةيلمع مهف ىلع ذيماتلا دعاست ي ةرشاب ا حلصت نأ نك ةيديلقتلا ةقيرطلا نم ةدوجو ا ءاطخأاو ،ميلعتلا حورش ليهستو يقيق ا عوضو ا راهظإب ةيقيق ا لاثمأاو ةيقيق ا ةبقار اب .

ةيبرعلا تادرف ا ميلعت قيبطتلل ةبسا م ةقيرطلا ذ نأ ثحابلا ىأر ذيماتلا ةقيرطلا ذ مادختساب ثحابلا وجريو ،ةدوجو ا قرطلا ليمكتل ةيبرعلا تادرف ا باعيتسا ليوطلا ركذتلاو ةعيرسلاب تادرف ا ىلع اولص .

(20)

ي ثحبلا اذ ةلكش ا نيعتف ،ةقباسلا ةلكش ا ديهم ىإ ادامتعا

ةيبرعلا تادرف ا باعيتسا ىلع ذيماتلا ةبوعص .

يطعي نأ ثحابلا ىلع ىغب يو

ةبسا م ةلوصحا جئات لا ح لكاش ا زيك ل ثحبلا اذ ةلكش ا ةغايص وح لا ىلع ي و ثحبلا اذ لكاش ا ثحابلا غوصي ،ةدار ا فاد أاب ىاتلا :

1

. فيك ةقيرطلا مادختسا لبق ةيبرعلا تادرفملل ذيماتلا باعيتسا ناك

؟ جنودناب روموس ةيوناثلا ةسرد اب عباسلا لصفلا ةر اظ ا

2

. ةقيرطلا مادختسا دعب ةيبرعلا تادرفملل ذيماتلا باعيتسا ناك فيك

؟ جنودناب روموس ةيوناثلا ةسرد اب عباسلا لصفلا ةر اظ ا

3

. ةقيرطلا مادختساب ةيبرعلا تادرف ا باعيتسا عم وذ قرف كا ل

؟ جنودناب روموس ةيوناثلا ةسرد اب عباسلا لصفلا اهودبو ةر اظ ا

ب . دئاوفو ثحبلا فاد أ

أ . ثحبلا فاد أ

(21)

1

. مادختسا لبق ةيبرعلا تادرفملل ذيماتلا باعيتسا لصاوح ةفرع

ةيماسإا ةطسوت ا ةسرد ا عباسلا لصفلا ةر اظ ا ةقيرطلا جنودناب روموس

2

. مادختسا دعب ةيبرعلا تادرفملل ذيماتلا باعيتسا لصاوح ةفرع

ةيماسإا ةطسوت ا ةسرد ا عباسلا لصفلا ةر اظ ا ةقيرطلا جنودناب روموس

3

. تادرف ا ىلع ذيماتلا باعيتسا عم وذ قرف كا ل ةفرع

روموس ةيماسإا ةطسوت ا ةسرد ا عباسلا لصفلا ةيبرعلا اهودبو ةر اظ ا ةقيرطلا مادختساب جنودناب .

ب . ثحبلا دئاوف ىاتلا وح لا ىلع اه م ،دئاوفلا ثحبلا اذ نم ثحابلا وجري :

1

. ةسردملل ةبسا ا ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةنازخ ءارثإ يعس ةسردملل اخدم ةيبرعلا تادرف ا باعيتسا ةيقرت اصوصخ

2

(22)

3

. ذيماتلل مهثح ةيم تو تادرف ا باعيتسا ةيعادباا ذيماتلا رعش

ج . ثحبلا تاملسم

ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةرخ ي ثحبلا اذ ثحبلا ةملسم تناكو

ةفلتخ ذيماتلل .

د . ثحبلا ةقيرط

ميمصتب ثحبلا اذ ةبيرجتلا بش ةقيرطلا ثحابلا مدختسا nonequivalent

control group ،يدعبلا رابتخااو يلبقلا رابتخاا ميمصتل واستم ميمصتلا اذ

نودب نارات ا طباضلا لصفلاو ييرجتلا لصفلا ناك ميمصتلا اذ كل نعم رايعم نكلو ماظن .

ييرجتلا لصفلا نلصفلا ىإ ميمصتلا اذ جات

طباضلا لصفلاو .

لود ا

1.1

(23)

E

:

ةيبيرجتلا ةعومجا

K

:

ةطباضلا ةعومجا

O1

: ةبيرجتلا لبق ثحابلا ب موقي ىذلا رابتخاا ،يلبقلا رابتخاا

O2

: ةيبيرجتلا لبق ثحابلا ب موقي ىذلا راتخاا ،يدعبلا رابتخاا

X

:

قيبطتلا

O3

:

ةطباضلا ةعومجملل يلبقلا رابتخاا جئاتن

O4

:

ةطباضلا ةعومجملل يدعبلا رابتخاا جئاتن

لصفلا ناترم ثحبلا اذ مدختس تارابتخاا نأ ىإ ميمصتلا اذ رشي طباضلا لصفلاو ييرجتلا .

قيبطتلا لبق ثحابلا ب موقي لوأا رابتخاا ،لوأا

يلبقلا رابتخاا لوقلا ا ك و .

لصفلاو ييرجتلا لصفلا ماقي رابتخاا اذ

طباضلا .

لوقلا ا ك و قيبطتلا دعب ثحابلا ب موقي ىذلا رابتخاا ، اثلا

ةر اظ ا ةقيرطلا مادختساب قيبطتلا دعب ماقي رابتخاا اذ ،يدعبلا رابتخاا .

ثحبلا اذ نوكي ح تانايبلا عم ةمدختسم ثحبلا تاودأ تناكو

(24)

أ . ةلباق ا يطعت نأ نك لا دارفأاب ةرشابم ةقاعلا قيرط نم ي ةلباق ا

دارفأاب ثحابلا لصوتي ثحبلا اذ ،ةجاتحا تامولع ا ةيبرعلا ةغللا سردم ةصاخ ةسرد ا

ب . رابتخاا ةبوجأا ىلع لوصحلل درفلا ىإ ىطعت سايقم ةلآ و رابتخاا و ثحبلا اذ رابتخاا ،ايلعف وأ ايباتك وأ ناك ايناسل ةعقوت ا يدعبلا رابتخااو يلبقلا رابتخاا

ت . ءاتفتساا نع ثحبلا ة يع نم ءارآا ةفرع ثحابلا دصق ءاتفتساا راشتنا تادرف ا باعيتسا ةدعاسم ًةلآ ةر اظ ا ةقيرطلا مادختسا .

ه . ت يعو عمتجمو ثحبلا ناكم

نيليج جنودناب روموس ةيوناثلا ةسرد ا ثحبلا اذه ثحابلا موقي

(25)

1

. ثحبلا ناكم روموس ةيوناثلا ةسرد ا و و ثحابلا ب موقي ناكم و ثحبلا ناكم يرغلا جنودناب نليليج جنودناب .

2

. ثحبلا عمت ةسرد ا عباسلا لصفلا ذيمات وهف ثحبلا اذ ثحبلا عمت امأو

جنودناب روموس ةيوناثلا

3

. ثحبلا ة يع ردصمك ثحابلا حبصي ىذلا عمتجا نم ضعب ي ثحبلا ة يع ثحبلا اذ ثحابلا ذخأ ،ثحبلا تانايب

10

لصفلا لكل ذيمات

عباسلا .

(26)

ثلاثلا بابلا ةيجهنم ثحبلا

أ . ثحبلا ةيجهنم ثحبلا تانايب عم فوثحابلا اهمدختسي ةقيرط ي ثحبلا ةيجه م

( وتنوكيرأ :

2006

) اهليل ك تانايبلا عم ةيلمع ثحبلا فوكي ح

ةدكدحا لكاش ا ةباجإ ةماظنك ةيقط م ةيفيك ـادختساب .

ميمصتب ثحبلا اذ ةيبيرجتلا بش ةقيرط ثحابلا ـدختسا nonequivalent

control group رابتخااك يلبقلا رابتخاا ميمصتب مكاستم ميمصتلا اذ

فارات ا طباضلا لصفلاك ييرجتلا لصفلا فاك ميمصتلا اذ كل ،مدعبلا نعم رايعم نكلك ـاظن فكدب .

لصفلا نلصفلا إ ميمصتلا اذ جات

طباضلا لصفلاك ييرجتلا .

ؿكد ا

3.1

(27)

E

:

ةيبيرجتلا ةعومجا

K

:

ةطباضلا ةعومجا

O1

:

ةبيرجتلا لبق ثحابلا ب ـوقي لذلا رابتخاا ،يلبقلا رابتخاا

O2

:

ةيبيرجتلا لبق ثحابلا ب ـوقي لذلا راتخاا ،مدعبلا رابتخاا

X

:

قيبطتلا

O3

:

ةطباضلا ةعومجملل يلبقلا رابتخاا جئاتن

O4

:

ةطباضلا ةعومجملل مدعبلا رابتخاا جئاتن

فاترم ثحبلا اذ ةمدختس ا تارابتخاا فأ إ ميمصتلا اذ رشي طباضلا لصفلاك ييرجتلا لصفلا .

لبق ثحابلا ب ـوقي ؿكأا رابتخاا ،ؿكأا

يلبقلا رابتخاا ّنإ ؿوقلا ا ك ك قيبطتلا .

ييرجتلا لصفلا ـاقي رابتخاا اذ

طباضلا لصفلاك .

ا ك ك قيبطتلا دعب ثحابلا ب ـوقي لذلا رابتخاا ،ىاثلا

ةقيرطلا ـادختساب قيبطتلا دعب ـاقي رابتخاا اذ ،مدعبلا رابتخاا ّنإ ؿوقلا ةر اظ ا .

(28)

ؿا

(Fred N. Kerlinger,FoundationofBehavoriallResearch 2003: 51)

(29)

عباسلا فصلا ذيمات لك ىعي ثحابلا ذخأي لذلا ثحبلا عمت

[Arikunto]

(

[Sugiyono]

(30)

د . [Arikunto]

،

[Sanjaya]

،

[Syaodih]

(31)

(32)

ؽدصلا

Software ANATES v. 4.0.9

2

Software ANATES v. 4.0.9

(33)

ءاتفتساا ءلمك ةظحا اب ةي قتلا ذ لّدؤت

software SPSS 16 .

(34)

1

software SPSS 16

Shapiro- Wilk

(35)

رمتسيف ايعيبط اعيزوت مدعبك يلبق رابتخا نم تانايبلا تناك فإك سنا رابتخا إ رابتخاا .

2

. سناجتلا رابتخاا عمت نم ةذوخأ ا ة يعلا نيابت ةفرع ذيف ت وهف سناجتلا رابتخاا امأك

ثحبلا ,

ىئاصحإا رابتخإا ؿامعتساب و سناجتلا رابتخاا إ ءا ب

Levene’s test

SPSS 16

,

اتلا وح لا ىلع يهف تاوطخ امأك :

أ )

زمري فأ لوح لا ىلع و ك سناجتلا رابتخاا نع ةيضرفلا ةغيصلا

اتلا :

H0

: تانايبلا تناك اذإ ؿا

نم ة يع عمتجا

نيابتلا ا يهف

سناجت ا كأ لكاس ا .

H1

: تانايبلا تناك اذإ ؿا

نم ة يع عمتجا

نيابتلا ـدع يهف

سناجت ا كأ لكاس ا .

ب )

ؿامعتساب سناجتلا رابتخا رابتخاا

يئاصحإا Levene’s

SPSS 16

(36)

ج ) ةلادلا ةميق نيعت Levene’s

,

ةلادلا لوتسم ـادختساب و ك

5

( %

α

=

0,05

,) يلي امك يهف رارقلا ذا ا رياع ا امأك :

نم ركأ ةلادلا ةميق تناك اذإ

0.05

ةيضرفلاف لكاسم كأ

ةيرفصلا ةلوبقم .

نم لقأ ةلادلا ةميق تناك اذإ

0.05

ةدكدرم ةيرفصلا ةيضرفلاف .

3

. مدعبلاك يلبقلا رابتخاا نم نطسوت ا رابتخا رابتخاا نم طسوت ا رابتخا كأ يلبقلا رابتخاا نم طسوت ا رابتخا فإ مدعبلا ,

ثحابلا ا ذف ي فأ نك تارايخ ةثاث تناكك ,

اميف ي ك

يلي :

أ ) يعيبطلا عيزوتلا ا مدعبلاك يلبقلا رابتخاا نم تانايبلا تناك اذإ

لمعتسيف سناجت ا ك t- test

يلي اميف تاوطخك :

( 1 )

زمري فأ رابتخاا نم طسوت ا ةيوست نع ةيضرفلا ةغيصلا

ةطباضولا ةيبيرجتلا ةعومجا لدل مدعبلا ك يلبقلا ,

امأك

(37)

H0

: تادرف ا باعيتسا ذيماتلا ةردق نع ميقلا تناك اذإ

ةيبرعلا ميقف

مكاستم ا .

H1

: باعيتسا ذيماتلا ةردق نع ميقلا تناك اذإ

تادرف ا ةيبرعلا ميقف

ةيكاستم رغ ا

( 2 )

ؿامعتساب مدعتلا ك يلبقلا رابخاا نب نطسوت ا رابتخا يئاصحإا رابتخاا

SPSS 16

independent sample t- test .

قحا ا يفف تاوطخ امأك .

( 3 )

يئاصحإا رابتخاا ةلادلا ةميق نيعت

SPSS 16

independent sample t- test

ةلادلا لوتسم ـادختساب و ك

5

%

(

α

=

0,05

,) امك ي رارقلا ذا ا رياع ا امأك

يلي :

نم ركأ ةلادلا ةميق تناك اذإ

0.05

ةيضرفلاف

ةيرفصلا ةلوبقم .

نم لقأ ةلادلا ةميق تناك اذإ

0.05

ةيضرفلاف

(38)

ب ) رغ ك يعيبط اهعيزوتك نتعومجا نم تانايبلا تناك فإ ك

رابتخاا ـدختسيف سناجتم independent simple t- test

.

فأ مغرب

ؿكد ا و اهجئاتن رسفت Equal Variance Not Asumed

( دادع

مكاستم رغ نيابتلا )

. ػب ةيكاستم ا رابتخا ةيفيكلاك (أ

.)

ج ) ةعومجا ك ةيبيرجتلا ةعومجا نم تانايبلا ةدحاك تناك فإك

يعيبط رغ اهعيزوت ةطباضلا ,

اإ سناجت ا رابتخاا ـدختسي امك

يئاصحإا رابتخاا ؿامعتساب

SPSS 16

Mann – Whitney

.

امأك

رارقلا رياعم ذا ا

ػب مكاستم وهف (أ

) , قحا ا ؼ تاوطخك .

4

. ةعومجا نم مدعبلاك يلبقلا رابتخاا نطسوت ا نب ؽرفلا رابتخا

ةطباضلاك ةيبيرجتلا ةفرع ـدختسم و ك ذيماتلل ةيبرعلا تادرف ا باعيتسا ةيل أ

ةفلتخفلا تادرف ا ـادختسا دعب ةطباضلا ك ةيبيرجتلا ةعومجا .

و ك

ةميقلا ؽكرف ةفرع

gain

مدعبلاك يلبقلا رابتخاا نب .

باسح امأك

سناجت ا ك يعيبطلا رابتخاا ذف ي فأ لبق وهف ثحبلا ضكرف .

نأ

نيابت ك يعيبط عيزوت ل و مذلا ثحبلا عمت نم ة يعلا تانايب ةفرع مكاستم .

ميقلا ك سناجت ا ك يعيبطلا رابتخاا ةيفيكلاك

(39)

ؽاط ب ةيكاستم independent sample t- test

independent simple t- test

SPSS 16

.

Equal Variance Not

(40)

ب )

رغ ك يعيبط اهعيزوتك نتعومجا نم تانايبلا تناك فإ ك رابتخاا ـدختسيف سناجتم independent simple t- test

.

فأ مغرب

ؿكد ا و اهجئاتن رسفت Equal Variance Not Asumed

(41)

n

=

بيجتس ا ددع ةبس لا ةيوئ ا

لا م ؿوص ا اهيلع

رسف راعيم ام يلي

:

ؿكد ا

3

.

3

رظ لا نع ةبسن ةيوئ ا ةظحام ذيماتلا

مأرلا ةيوئ ا ةبس لا

دحأ ا 0%

ليلقلا ضعب

ؿّكأ 1% - 25%

ضعبلا داكي

ليلق 26% - 49%

فصن 50%

ثك

ري 51% - 75%

ركأ 76% - 99 %

لك 100%

( مدوب ى

رخ نيّدلا

2006

:

32

)

ه . ثحبلا تاءارجإ

،ثحبلا ذيف ت لبق م

ةيتاا لحار ا دادعإا ثحابلا ـدق :

1

(42)

(43)

6

. دعبلا رابتخاا ذيف ت و عبارلا ءاقللا ل

ؿ ك ةيبيرجتلا ةعومج ج ا

ةعوم

(44)

سماخلا بابلا هتاحارتقاو ثحبلا جاتنتسا

أ . ثحبلا جاتنتسا

جتنتسي ،ءاتفتسااو درفلا لكل رخأا قيبطت ى تانايبلا ليلح ىلع ءانب

ثحبلا اذ ى تاجاتنتساا ثحابلا ىلي امك

:

1 .

وهف ةر اظ ا ةقيرطلا مادختسا لبق ةيبرعلا تادرفملل ذيماتلا باعيتسا ىح ةيديلقتلا ةقيرطلا مادختساب ظف ترجأ ذيماتلا

.

2 .

دوجو ةر اظ ا ةقيرطلا مادختسا دعب ةيبرعلا تادرفملل ذيماتلا باعيتسا رّوطت .

3

. رابتخااو يلبقلا رابتخاا نب رابتخاا جئاتنل ىعم ىذ قرف دوجو ميلعت ى ةر اظ ا ةقيرطلا مدختست ىلا ةيبيرجتلا ةعومجا ى يدعبلا تادرف ا .

ةعفترم تادرف ا باعيتسا ى ذيماتلا ةراهم نأ ودبي اذهو .

طسوتم ثيح نم يدعبلا رابتخا تانايبلا ليلح جئاتن ىلع ىبي اذ و ةطباضلا ةعومجا طسوتم نم لضفأ ةيبيرجتلا ةعومجا .

4

. سايقم مادختساب ءاتفتساا ليلح جئاتن نم امأ

guttman

نأ فرعتف ،

ةيوئم ةبسنب ةر اظ ا ةقيرطلا نوحرفي ذيماتلا

100

% كلذ ىإ ةفاضإ ،

ةيوئم ةبسنب نسحأب تادرف ا نوركذي ذيماتلا

66

% ا مهنكلو ،

ةيوئم ةبسنب ةر اظ ا ةقيرطلاب تادرف ا ظفح نوحرفي

54

(45)

ب . ثحبلا تاحارتقا

،جئاتنلا ىلع ثحابلا لصح دق ثحبلا اذ ى نأ فورعم و امك ىلي امك تاحارقاا ىطعيف :

1

. جنودناب روموس ةيماسإا ةيوناثلا ةسرد ا ى ةيبرعلا ةغللا يسرد

نليليج :

لمعي امينح لاوحأا رظني نأ سرد ا نم ىجري ،ثحبلا اذ نم وأ سرد ا اهيقليس ىلا داو ا و ،ميلعتلا ةقيرط نم ءاوس ميلعتلا ةيلمع ،ةعتم ميلعتلا ةطشنأ نوكت ىح لصفلا ى ذيماتلا ةطشنأ .

2

. نليليج جنودناب روموس ةيماسإا ةيوناثلا ةسرد ا ذيماتل :

سرد ا اهيقلي ىلا داو ا اومتهي نأ ذيماتلا نم ىجري ،ميلعتلا ةيلمع ى نأ نكم ةرثكلا تادرف ا باعيتساب هّنأ ،ةيبرعلا مهادرفم دادزت نأ و ةلوهسب اهتئارق و ةيبرعلا ملكت لهسي .

3

. ثحابلل :

ميلعتلا ةيلمع ى مهم ميلعتلا ةينقت مادختسا نأ ثحابلا ملعي .

نأ ىسع

ةماع ةيبرلا لاج و ةصاخ ثحابلل اعفان ثحبلا اذ نوكي .

اذ

(46)

عجارملا

نيدلا جارس جنادنأ .

( 2011 .)

ةراهم ةيقرت ى ةيئانغلا ةينقتلا مادختسا ةيلاعف

ةيرعلا تادرفما ىلع ذيماتلا

.

ةلاسر .

ةيلك ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق

نونفلاو تاغللا ةيبرت

.

ةيوبرلا ايسينودنإ ةعماج

.

جنودناب

.

امليف . ( 2009 .)

ةيبرعلا تادرفما ميلعت ى ةرشابما ةقيرطلا مادختسا ةيلاعف

.

ةلاسر .

نونفلاو تاغللا ةيبرت ةيلك ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق

.

ةعماج

ةيوبرلا ايسينودنإ

.

جنودناب

.

Departemen Pendidikan Nasional. (1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Fitriyanti, N. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif NHT untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Fluida Statis. UPI.

Febiyanti, F. (2007). Efektivitas Metode Responsi Fisik Total (RFT) Untuk

Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Prancis. UPI.

Fahmi Hijazi, M. (2004). Pengantar Linguistik. Bandung: PSIBA Press.

Lie, A. (2007). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT.Grasindo.

Munawir, Achmad Warson(2002). Al-Munawwir, kamus Arab-Indonesia. Surabaya: Pustaka Progressif.

Riduwan. (2008).Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.

(47)

Suherman, A. (2007). Taujih Risalah Ilmiah. UPI: Tidak diterbitkan.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Syaodih. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda.

Supartini, A. (2007). Kajian Keterampilan Berpikir Rasional Kelas VII Siswa

SMP Terbuka Bhakti Bangsa Setelah Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share. UPI.

Supartini, S. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif NHT dalam

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa. UPI.

Susanti. (2007). Efektivitas Teknik Permainan Mencocokan kata dan Gambar

untuk Meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Prancis. UPI.

Syamsuddin dan Damayanti, V.S. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Tarigan, Henri Guntur. (1993). Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.

Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Ridwan, (2010). metode-demonstrasi 1. [Online]. Terlihat di

http://education-mantap.blogspot.com/2010/05/metode-demonstrasi.html_{(diakses 28}

juni 2011).