ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA.

(1)

Shelly DianitaSholeha, 2015

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN

SMA

SKRIPSI

diajukanuntukmemenuhisebagiansyaratmemperoleh gelarSarjanaPendidikan

programstudiPendidikanBiologi

oleh

Shelly DianitaSholeha

(1102820)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu 2015

LEMBAR PENGESAHAN

ANALISIS KUALITAS DESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL) MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN JENJANG SMP DAN SMA

oleh

Shelly DianitaSholeha NIM. 1102820

disetujuidandisahkanoleh:

Pembimbing I,

Prof. Dr. FransiscaSudargo, M.Pd. NIP. 195107261978032001

Pembimbing II,

Dr. BambangSupriatno, M.Si. NIP. 196305211988031002

Mengetahui,

(3)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu Dr. BambangSupriatno, M.Si. NIP. 196305211988031002

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “ANALISIS KUALITAS DESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL) MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN JENJANG SMP DAN SMA”. ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkankepadasayaapabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, September 2015 Pembuatpernyataan

(4)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Shelly DianitaSholeha (2015). AnalisisKualitasDesainKegiatanLaboratorium (DKL) MateriPencemaranLingkunganJenjang SMP dan SMA

ABSTRAK

PenelitianinibertujuanuntukmenganalisiskualitasDesainKegiatanLaboratorium (DKL)materipencemaranlingkunganjenjangSMPdanSMA.DesainKegiatanLabor atoriummerupakanpanduanpraktikumberupalembaraninstruksiyang

terdiridarikomponen-komponenterstrukturuntukmengarahkanpembentukanpengetahuan.Kualitas DKL

ditinjaudaristrukturdankemunculanranahkognitif.StrukturDKLdapatdianalisisme

nggunakankeberadaan diagram

VeeuntukmenentukankelengkapanstrukturDKLdanskor diagram VeeuntukpenilaianstrukturDKL. Kemunculanranahkognitifdianalisisdengan menggunakantaksonomi Bloom revisi yang terdiridaridimensi

proseskognitifdandimensipengetahuan. Sampel

penelitiandiambildariperolehankeseluruhanDKLpencemaranlingkunganjenjangS MPdanSMA Negeri di kota Bandung.JumlahDKLyang dianalisisyaitu 5 DKLSMPdan 6 DKLSMA.DesainKegiatanLaboratoriumkemudian diujicoba, dianalisis,

dandideskripsikan.HasildaripenelitianmengenaikelengkapanstrukturDKLberdas

arkan diagram Vee, secaraumumDKLSMA

memilikistrukturlebihlengkapdibandingkanjenjang SMP. Skoring diagram Veemenunjukannilai total rata-rata 8.8 padaDKLSMPdan 13.5 padaDKLSMA dari total skor 18. Hal inimenunjukanDKL jenjang SMP dan SMA memilikinilai yang tidaksempurnamenurut diagram Vee. HasilanalisisranahkognitifpadajenjangSMPdanSMAcenderungsamayaituterdapa

tpengetahuanfaktual, konseptualdanprosedural,

namunkemunculandimensiproses kognitifberbeda, padajenjang SMPproseskognitifyang teridentifikasiC1 hingga C4, sedangkanpada SMA proses kognitif yang teridentifikasi C1 hingga C6 . Berdasarkantinjauankurikulum, keduajenjangtelahmencapairanahkognitif yangdiharapkanolehkompetensidasar.

(5)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Shelly DianitaSholeha (2015). Analyze The Quality in Laboratory Activity’ Design (DKL) of Environmental Pollution Content in Junior and Senior High School

ABSTRACT

The aim of this study is to analyze the quality of Design Laboratory Activity (DKL) in chapter environmental pollution for junior high school and senior high school level. Design Lab Activity is a practical guide formed as instruction sheet consists of components which structured to direct the formation of student’s knowledge. The quality of DKL can be obtained from the structure and the emergence of cognitive domains. DKL structure can be analyzed by use the Vee diagram to determine the completeness of DKL’s structure and Vee diagrams

scores to assess DKL’s structure. The emergence of cognitive domains is analyzed

by using the revised Bloom's taxonomy consisting of dimensions of cognitive processes and dimensions of knowledge. Samples were taken from the overall acquisition DKL environmental pollution for junior high school and senior high school level in Bandung. The amount of DKL which analyzed; 5 for junior high school level and 6 5 for senior high school level. Design Laboratory Activity then tested, analyzed and described. Results of research on the completeness of structure DKL based Vee diagram, generally DKL for Senior High School level has a more complete structure than the Junior High School Level. The score from Vee diagram shows the average total value of 8.8 on DKL DKLfor junior high school level is 13.5 in the total score of 18. This indicate that both of DKL for junior high school and senior high school level have a value which are not perfect according to the Vee diagram. Results of analysis of cognitive domains on junior high school and senior high school level tend to be the same that there is a factual knowledge, conceptual and procedural, but the emergence of different dimensions of cognitive processes, the junior high school level cognitive processes are identified C1 through C4, while in senior high school cognitive processes were identified C1 to C6. Based on a review of curriculum, both levels have been reached cognitive expected by basic competence.

(6)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ... i

UCAPAN TERIMAKASIH ... ii

ABSTRAK ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. LatarBelakangPenelitian ... 1

B. RumusanMasalah ... 4

C. PertanyaanPenelitian ... 4

D. BatasanMasalah... 5

E. TujuanPenelitian ... 5

F. ManfaatPenelitian ... 5

G. StrukturOrganisasiSkripsi ... 6

BAB II ANALISIS STRUKTUR DAN KEMUNGKINAN KEMUNCULAN PROSES BERPIKIR PADA DESAIN KEGIATAN LABORATORIUM MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN ... 8

A. PraktikumdanDesainKegiatanLaboratorium (DKL) ... 8

B. Diagram Vee ... 13

C. Proses BerpikirMenurutTaksonomi Bloom ... 20

D. AnalisisKompetensiDasarMengenaiPencemaranLingkungan ... 25

BAB III METODE PENELITIAN ... 32

A. DefinisiOperasional... 32

B. MetodePenelitian... 33

C. PopulasidanSampel ... 33

D. TeknisPengambilan Data ... 34

E. InstrumenPenelitian... 37

F. ProsedurPenelitian... 40

(7)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 44

A. TemuanPenelitian ... 44

B. PembahasanHasilPenelitian ... 54

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ... 80

A. Simpulan ... 80

B. ImplikasidanRekomendasi ... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 82

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel JudulTabel Halaman

2.1. Jenis-jenisLembarKerjaPraktikum ...10

2.2. RubrikSkoringKomponenPertanyaanFokus ...15

2.3. RubrikSkoringKomponenPeristiwa/Objek ...16

2.4. RubrikSkoringKomponenTeori/Prinsip/Konsep ... 17

2.5. RubrikSkoringKomponenCatatan/Transformasi ... 18

2.6. RubrikSkoringKomponenKlaimPengetauhan ...19

2.7. PenjabaranJenisDimensiPengetahuanTaksonomi Bloom Revisi ...21

2.8. TingkatanDimensiKognitifTaksonomi Bloom Revisi ...23

2.9. AnalisisKompetensiDasarBerdasarkanRanahKognitifMateriPenc emaranLingkunganJenjang SMP dan SMA ...26

3.1. DaftarKode DKL yang dilakukanAnalisis ...34

3.2. InformasidanTeknikPengambilan Data ...35

3.3. IndikatorAnalisis DKL denganMenggunakan Diagram Vee ...36

3.4. AnalisisKelengkapanKomponen DKL ...37

3.5. Indikator kelengkapan komponen diagram Vee pada DKL ...38

3.6. PenilaianStruktur DKL Berdasarkan Diagram Vee ...39

3.7. LembarAnalisisDimensiPengetahuandanDimensi Proses Kognitif yang Teridentifikasipada DKL ...40

4.1. TemuanHasilUjiCoba DKL Jenjang SMP ...44

4.2. TemuanHasilUjiCoba DKL Jenjang SMPA ...45

4.3. Kelengkapan DKL Jenjang SMP BerdaarkanKeberadaanKomponen Diagram Vee ...46

4.4. Kelengkapan DKL Jenjang SMA BerdaarkanKeberadaanKomponen Diagram Vee ...47

4.5. SkoringBerdasarkan Diagram VeepadaDKL MateriPencemaranLingkunganJenjang SMP ...47

4.6. SkoringBerdasarkan Diagram Veepada DKL materiPencemaranLingkunganJenjang SMA ...48

4.7. HasilAnalisisRanahKognitifpada DKL PencemaranLingkunganJenjang SMP ...49

(9)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar JudulGambar Halaman

2.1. Diagram VeeVersi Novak danGowin (1984) ...13

3.1. Baganalurpenelitian ...41

4.1. GrafikRanahKognitif yang Teridentifikasipada DKL SMP dan SMA... 51 4.2. GrafikHasilAnalisisRanahKognitifpadaKomponenTujuanPraktikum DKL PencemaranLingkunganSMP dan SMA ...52

4.3. GrafikHasilAnalisisRanahKognitifpadaKomponenLangkahKerja DKL PencemaranLingkungan SMP dan SMA ...52

4.4. GrafikHasilAnalisisRanahKognitifpadaKomponenPertanyaanPengarah DKL PencemaranLingkungan SMP dan SMA ... 53 4.5. JudulTabel DKL SMP HasilPengamatan yang TidakSesuaidenganKegiatanPraktikum ...55

4.6. GrafikAnalisisStruktur DKL BerdasarkanKeberadaanKomponen Diagram padaPencemaranLingkungan SMP dan SMA ... 56 4.7. PertanyaanFokus yang TersiratmelaluiTujuanPraktikum ...58

4.8. PertanyaanFokusTersiratmelaluiJudulPraktikum ...58

4.9. ArahanSiswadalamMencatatHasilPraktikum ...60

4.10. ArahanuntukMelakukanTransformasi ...61

4.11. HasilPengamatanDibatasipadaTabel ...63

4.12. DKL kode DP-2 TidakmemilikiKlaimPengetahuan ...65

4.13. GrafikRerata Total Skoring Diagram Veepada DKL PencemaranLingkungan ...67

4.14. GrafikSkoringKomponen Diagram Veedalam DKL PencemaranLingkungan SMP dan SMA ...67

4.15. DKL yang MemilikiSkorTerendahjenjang SMA ...69

4.16. ArahanuntukMelakukanTingkatanBerpikir C4 ...74

4.17. TingkatanBerpikir C2padaTujuanPraktikum ...76

4.18. TingkatanBerpikir C4 padaTujuanPraktikum ...76

4.19. TingkatanBerpikir C1 padaLangkahKerja ...77 4.20. PengelompokanTingkatanProses BerpikirpadaPertanyaanPengarah ...

(10)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran JudulGambar Halaman

A.1. InstrumenKeberadaanKomponen Diagram Vee ... 84

A.2. InstrumenRubrikSkoring Diagram Vee ...85

A.3. InstrumenRanahKognitif (Taksonomi Bloom Revisi) ...87

B.1. DKL Jenjang SMA MateriPencemaranLingkungan ...91

B.2. DKL Jenjang SMPMateriPencemaranLingkungan ...106

C.1. AnalisisAwalSetelahUjiCoba DKL ...114

C.2. TabelHasilPengamatanPraktikum DKL SMP ...118

C.3. TabelHasilPengamatanPraktikum DKL SMA ...122

D.1. HasilAnalisisStruktur DKL Jenjang SMP Berdasarkan Diagram Vee ...129

D.2. HasilAnalisisStruktur DKL Jenjang SMA Berdasarkan Diagram Vee ...134

E.1. HasilAnalisisRanahKognitifBerdasarkanTaksonomi Bloom RevisiJenjang SMP ...143

E.2. HasilAnalisisRanahKognitifBerdasarkanTaksonomi Bloom RevisiJenjang SMA ...149

E.3. AnalisisKompetensiDasarMateriPencemaranLingkungan ...160

(11)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Proses pembelajaran sains lebih menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Hal ini dikarenakan pembelajaran sains memiliki objek kajian berupa benda konkret, dapat ditangkap indera, serta mempelajari kehidupan di alam yang berhubungan dengan makhluk hidup (Widodo, 2009).Kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk mendapatkan pengalaman langsung melalui kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa.Pemberian pengalaman belajar secara langsung salah satunya adalah dengan menggunakan metode praktikum, seperti yang dikemukakan oleh Abraham dan Millar (2008) bahwa kegiatan praktikum merupakan kegiatan yang dapat membentuk suatu pengetahuan melalui pengalaman langsung.

Kegiatan praktikum merupakan bagian integral dalam pembelajaran biologi, karena memiliki peranan yang penting terutama untuk menerapkan konsep atau prinsip. Menurut Supriatno (2009) pembelajaran biologi memerlukan kegiatan yang mampu melibatkan peserta didik dalam mengembangkan pengalaman belajarnya (learning to do), sehingga mereka dapat memaknai pengetahuan yang didapat (learning to know). Oleh karena itu dengan digunakannya metode praktikum akan membuat pembelajaran menjadi berpusat pada siswa sehingga siswa akan memiliki pengalaman langsung yang dikenal dengan learning by doing.Kegiatan praktikum telah lama digunakan untuk memberikan kesempatan kepada siswa dengan pengalaman langsungobjek-objek, konsep-konsep dan prosedur eksperimen (Adisendjaja dan Romlah, 2009).

(12)

2

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

praktikum yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS) atau oleh penulis disebut sebagai Desain Kegiatan Laboratorium, selanjutnya disingkat DKL.DKL merupakan instruksi yang harus dilakukan siswa ketika melakukan kegiatan laboratorium.DKL dapat melatih siswa untuk menentukan dan mengembangkan kegiatan laboratorium secara mandiri, serta dapat dijadikan pedoman untuk siswa dalam proses pencapaian pemahaman konsep dan prinsip (Supriatno, 2009). Maka dari itu DKL dapat dijadikan arahan untuk melihat pengetahuan dan proses mencari pengetahuan yang dimiliki siswa.

Kegiatan praktikum masih memiliki kekurangan, salah satunya disebabkan karena DKL.DKL yang digunakan di sekolah-sekolah saat ini masih banyak yang belum mencapai kriteria ideal layaknya suatu petunjuk praktikum. Berdasarkan hasil analisis dan uji coba beberapa sampel DKL melalui perkuliahan pengembangan praktikum biologi sekolah (PPBS) oleh mahasiswa angkatan 2011 pada tahun 2014, banyak permasalahan-permasalahan yang terdapat pada DKL yang beredar dilapangan. Permasalahan yang muncul diantaranya yaitu tidak terstrukturnya langkah kerja, ketidak sesuaian alat dan bahan dengan kegiatan praktikum, tujuan praktikum yang tidak sesuai dengan praktikum yang dilakukan, serta ada ketidak telitian pembuat DKL yang akan menyulitkan siswa dalam melakukan praktikum.

Supriatno (2009) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa hanya 24% dari DKL dapat dikerjakan dengan hasil sesuai dengan prosedur dan tuntas dari segi analisis data dan penarikan kesimpulan, sisanya yaitu sebesar 76% bermasalah dalam hal: (1) Penyusunan langkah kerja tidak teratur, (2) prosedur sulit dikerjakan dan tidak konsisten terhadap, (3) tabel data kaku dan menimbulkan miskonsepsi, dan (4) memerlukan waktu yang lama dalam hal menjalankan kegiatan.Kondisi ini sangat disayangkan terutama dalam pembelajaran konsep-konsep biologi.Ketidak sesuaian DKL yang beredar di lapangan merupakan salah satu kunci ketidak berhasilan praktikum untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ada (Supriatno, 2009).

(13)

3

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

metodologi, dimana kedua sisi ini saling menunjang dalam pencapaian kegiatan ilmiah, dalam hal ini kegiatan praktikum. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Harahap (2010),komponen pada diagram Vee, menggambarkan tahapan proses pembentukan pengetahuan dan produksi pengetahuan pada kegiatan praktikum. Penggunaan diagram Vee dapat membantu guru dalam merancang atau mengevaluasi DKL, agar DKL dapat menjalankan fungsinya dalam praktikum untuk mengarahkan siswa membentuk pengetahuan secara terstruktur.

DKL merupakan salah satu media praktikum,yang akan digunakan siswa sebagai panduan melaksanakan kegiatan praktikum. Hal ini dapat membantu guru untuk memfasilitasi siswa dalam menghubungkan teori dan praktek, hingga membentuk pengetahuan dan hendaknya dapat mencapai tujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang berlaku.Tujuan kegiatan pembelajaran pada kegiatan praktikum, harus sesuai dengan tuntutan kurikulum (Rustaman dan Wulan, 2007).Namun berdasarkan kajian Supriatno (2009), menunjukkan bahwa DKL yang digunakan disekolah-sekolah belum atau tidak melalui proses uji coba sebelum diberikan kepada siswa. DKL yang dianalisis kebanyakan tidak menggunakan penyusunan DKL yang benar, tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kurang mengembangkan konsep yang dituntut berdasarkan kompetensi dasar dalam kurikulum.Selain itu ketidak sesuaian pencapaian DKL ditemukan pada materi yang disampaikan.Kesamaan materi antara SMP dan SMA ditemukan pada beberapa DKL praktikum, padahal jenjang kompetensi dasar yang dituntut jelas berbeda (Supriatno, 2007).

(14)

4

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Materi pencemaran lingkungan merupakan salah satu materi yang tertera dalam Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik (KTSP) dan Kurikulum 2013 pada jenjang SMP dan SMA sehingga memungkinkan untuk dilaksanakan kegiatan praktikum baik SMP maupun SMA. Terdapat suatu kegiatan dalam pembelajaran pencemaran lingkungan yang menuntut siswa melakukan pemecahan masalah dan melakukan verifikasi.Namun berdasarkan hasil observasi di lapangan, kegiatan praktikum pada materi pencemaran lingkungan jarang dilakukan dan hal ini yang menjadi daya tarik untuk meneliti kualitas DKL pencemaran lingkungan.

Penelitian mengenai DKL telah ada sebelumnya yaitu menganalisis relevansi DKL dengan kompetensi dasar pada konsep struktur dan fungsi hewan (Aisya, 2013). Namun pada penelitian kali ini akan dikaji lebih mendalam mengenai kualitas DKL ditinjau dari struktur DKL dan ranah kognitif yang teridentifikasi dalam DKL materi pencemaran lingkungan. Oleh karena itu, berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan diatas, peneliti ingin menganalisis kualitas DKL materi pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA dengan melakukan uji coba DKL, kemudian dianalisis menggunakan diagram Vee untuk meninjau kualitas struktur DKL, dan menggunakan taksonomi Bloom revisi untuk meninjau ranah kognitif yang teridentifikasi dalam DKL.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, rumusan masalah dari penelitian ini adalah: “Bagaimanakahkualitas Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) materi pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA?”.

C. Pertanyaan Penelitian

Adapun pertanyaan penelitian yang dapat dikembangkan yaitu:

1. Bagaimanakah hasil uji coba DKL pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA?

(15)

5

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

3. Bagaimanakahranah kognitif yang teridentifikasi padaDKLmateri pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA?

D. Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kualitas DKL ditinjau dari struktur dan ranah kognitif yang teridentifikasi. Struktur mengungkap kelengkapan dan penilaian DKL berdasarkan diagram Vee, sedangkan ranah kognitif mengungkap dimensi proses kognitif C1-C6 dan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif) yang teridentifikasi berdasarkan taksonomi Bloom revisi.

2. Materiyang digunakan dibatasi pada materi pencemaran lingkungan yang dapat dipraktikumkan.

3. Desain Kegiatan Laboratorium(DKL) yang diambil dilapangan merupakan petunjuk praktikum berbentuk resep yang bersumber dari guru dan buku paket penerbit.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan umumpenelitian ini adalah untuk mendeskripsikankualitas DKL materi pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA ditinjau dari struktur dan ranah kognitif yang teridentifikasi. Adapun tujuan khusus penelitian ini sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan hasil uji coba DKL pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA.

2. Mendeskripsikan struktur Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) materi pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA.

3. Mendeskripsikan ranah kognitif yang teridentifikasi pada Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) materi pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA.

F. Manfaat Penelitian

(16)

6

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

1. Memberikan referensi khususnya kepada guru berupa arahan memilih DKL yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

2. Memberikan informasi dan gambaran secara umum khususnya bagi gurumengenai kondisi kualitas DKL di lapangan sehingga dijadikan dasar pertimbangan dalam menggunakan DKL pada pembelajaran Biologi.

3. Memotivasi guru untuk membuat dan mengembangkan Desain Kegiatan Laboratorium sendiri yang akan digunakan sebagai petunjuk kegiatan praktikum bagi siswa.

4. Sebagai bahan masukan dan kajian dalam pengembangan Desain Kegiatan Laboratorium.

G. Struktur Organisasi Skripsi

Struktur organisasi skripsi secara umum adalah sebagai berikut: 1. BAB I Pendahuluan, berisi tentang:

Latar belakang penulis mengenai masalah yang diambil ditunjang dengan teori dan pernyataan dari beberapa penelitian yang sejalan yaitu mengenai kegiatan praktikum.Serta terdapat beberapa fakta mengenai kekurangan DKL yang diakibatkan dari struktur DKL, sehingga perlu dilakukan analisis dengan menggunakan Diagram Vee.Selain itu DKL harus dapat mencapai tujuan pembelajaran yang mengacu pada kurikulum yang berlaku.Penulis menggunakan taksonomi Bloom Revisi untuk melihat dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang teridentifikasi dalam DKL. Sehingga dari pemaparan diatas, penulis mengambil judul mengenai analisis kualitas pada Desain Kegiatan Laboratorium materi pencemaran lingkungan. Pemaparan bagian lain yang dilakukan yaitu rumusan masalah beserta pertanyaan penelitian, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi skripsi.

2. BAB II Dasar Teori, berisi tentang:

(17)

7

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu 3. BAB III Metode Penelitian, berisi tentang:

Penjabaran metode yang digunakan yaitu metode deskriptif, penjabaran definisi operasional, populasi dan sampel, desain penelitian, instrumen penelitian dancara menganalisis data.

4. BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi tentang:

Pemaparan hasil penelitian disajikan dalam dua bagian yaitu temuan hasil penelitian berupa hasil uji cobadan hasil analisis dataDKL pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA, serta pembahasan hasil penelitian.Temuan dan pembahasan berkaitan dengan hasil uji coba DKL,analisis yang dilakukan,dan berdasarkan pertimbangan para ahli.Berdasarkan hasil pembahasan tersebut, maka diharapkan semua pertanyaan penelitian dapat terjawab.

5. BAB V Simpulan, Implikasidan Rekomendasi berisi tentang:

(18)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Analisis Kualitas DesainKegiatan Laboratorium (DKL)

Analisis kualitas DKL dalam penelitian ini merupakan kegiatan menguji coba, mengorganisasi dan mengidentifikasiDKLditinjau dari struktur dan ranah kognitif. Uji coba DKL dilakukan untuk menguji tahapan prosedur kerja, kemunculan objek dan kekurangan pada DKL.Analisisstruktur dilakukan dengan menggunakan diagram Vee untukmenilaistruktur DKL dan mengungkap kelengkapan struktur DKL. Penilaianstruktur DKL berkaitan dengan rubrik penskoran Vee,sedangkan kelengkapan struktur dilihat dari komponen-komponen diagram Vee yang teridentifikasi dalam DKL. Komponen-komponen diagram Vee meliputi, pertanyaan fokus, objek/peristiwa, konsep/prinsip/teori, catatan/transformasi, dan klaim pengetahuan. Analisis ranah kognitif dilakukan dengan mengidentifikasi ranah kognitif yang muncul pada DKL dengan menggunakan taksonomi Bloom revisi.Ranah kognitif yang dimaksud adalah dimensi pengetahuan yang terdiri dari pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif; dan dimensi proses kognitif yang terdiri dari proses mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan membuat.

2. Desain Kegiatan Laboratorium

(19)

33

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analitik.Penelitian deskriptif analitik bertujuan untuk menggambarkan secara tepat sifat-sifat suatu objek, keadaan, gejala atau kelompok tertentu yang dipaparkan melalui uraian naratif (Margono, 2009).Pada penelitian ini hal yang dideskripsikan adalah mengenai kualitas DKL materi pencemaran lingkungan yang digunakan di SMP dan SMA Negeri di Kota Bandung.DKL dilakukan ujicoba terlebih dahulu kemudian dilakukan analisis kualitas DKL ditinjau dari struktur dengan menggunakan diagram Vee dan ranah konitif yang teridentifikasi dalam DKL menggunakan taksonomi Bloom Revisi.

C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh DKLBiologi materi pencemaran lingkungan yang diambil dari 80 sekolah jenjang SMP dan SMA Negeri se-kota Bandung.DKL bersumber dari buku paket dan DKL yang dibuat oleh guru.

2. Sampel

(20)

34

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu D. Teknik Pengambilan Data

Data dikumpulkan melalui uji coba DKL dan menggunakan instrumen untuk menganalisis kualitas DKL pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA.Langkah pertama yang dilakukan adalah mengumpulkan DKL jenjang SMP dan SMA se-Kota Bandung yang digunakan oleh guru ketika melakukan pembelajaran pencemaran lingkungan, dari 53 sekolah SMP negeri, dan dari 27 SMA negeri di kota Bandung.

DKLyang akan dianalisis sebelumnya diberi kode untuk menutupi identitas sumber yang digunakan dalam penelitian ini. Untuk menentukan jenjang sekolah

SMA digunakan kode “A” dan untuk menentukan jenjang sekolah SMP

digunakan kode “P”.Sebelum pencantuman kode sekolah terlebih dahulu

diberikan kode “D” yang berarti DKL.Kode tersebut diikuti dengan angka di akhir

kode untuk menentukan urutan DKL yang dianalisis. Contoh: kode DA-1 yang berarti DKL SMA nomer urut pertama yang dianalisis, dan kode DP-1 yang berarti DKL SMP nomer urut 1 yang pertama dianalisis. Jumlah DKL SMP 5 dan jumlah DKL SMA yaitu 6 berikut merupakan daftar kode DKL yang di lakukan analisis yaitu:

Tabel 3.1. Daftar Kode DKL yang dilakukan Analisis

DKL SMP DKL SMA

No Kode DKL No Kode DKL

1. DP-1 1. DA-1

2. DP-2 2. DA-2

3. DP-3 3. DA-3

4. DP-4 4. DA-4

5. DP-5 5. DA-5

6. DA-6

(21)

35

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

objek/peristiwa yang teramati melalui uji coba dicatat dan menjadi dasar dalam membahas struktur DKL.Hasil uji coba merupakan data awal yang akan dianalisis dengan menggunakan instrumen diagram Vee (Lampiran A1) dan Taksonomi Bloom (Lampiran A3). Penelitian ini mengumpulkan suatu informasi untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan, sehingga penulis membuat tabel sebagai berikut.

Tabel. 3.2. Informasi dan Teknik Pengambilan Data No Aspek yang diungkap Teknik

Pengumpulan

Instrumen Sumber Data 1 Informasi mengenai hasil uji

cobadan kesulitan dalam DKL

Uji coba DKL - DKL

2 Informasistruktur DKL ditinjau dari penilaian dan

kelengkapan komponen Diagram Vee

Uji coba DKL dan analisis DKL Rubrik keberadaan komponen diagram Vee dan Rubrik skoring Diagram Vee DKL

3 Informasi ranah kognitifyang teridentifikasi

pada DKL

Uji coba DKL dan analisis DKL Taksonomi Bloom Revisi (dimensi pengetahuan dan dimensi kognitif) DKL

Berdasarkan hasil uji coba, kemudianDKL dianalisis dengan menggunakan diagram Vee dantaksonomi Bloom (dimensi kognitif dan dimensi pengetahuan) untuk mengungkap kualitas DKL. Diagram Vee digunakan untuk meninjau kualitas struktur DKL berdasarkan penilaian (Lampiran A1) dan keberadaan komponen diagram Vee (Lampiran A2).

Diagram Vee terdiri dari lima komponen yaitu pertanyaan fokus, objek/peristiwa, konsep/prinsip/teori/, catatan/transformasi, klaim pengetahuan. Setiap komponen diagram Vee memiliki rubrik skor untuk menentukan total skor yang dapat menggambarkan kualitas suatu DKL. Pengambilan skor pada tiap komponen didasarkan pada keterkaitan antara komponen Vee dan komponen DKL.Adapun analisis setiap komponen didasarkan pada kriteria berikut.

Tabel. 3.3 Indikator Analisis DKL dengan Menggunakan Diagram Vee Komponen

Diagram Vee

(22)

36

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu Komponen

Diagram Vee

Indikator Analisis DKL dengan Diagram Vee

Pertanyaan fokus Untuk mengetahui skor pada pertanyaan fokus ini dengan melihat komponen judul praktikum, tujuan praktikum atau rumusan masalah pada DKL. Pertanyaan fokus tidak hanya berupa pertanyaan, namun dapat pula pernyataan yang tersirat dalam komponen DKL tersebut. Yang dimaksud pertanyaan fokus disini adalah fokus yang dilakukan dari suatu praktikum untuk dapat menjawab suatu tujuan.

Objek/peristiwa Objek/peristiwa dapat dianalisis dari hasil uji coba, apabila ada fakta yang muncul, kemudian disesuaikan dengan pertanyaan fokus. Fakta dapat berupa objek/peristiwa. Peristiwa yang muncul menggambarkan suatu kondisi objek dalam praktikum.

Teori/prinsip/konsep Teori/prinsip/konsep dapat dianalisis dari dasar teori yang menyertai, atau tersirat dalam praktikum, dari hasiluji coba, selain itu dapat pula diarahkan melalui pertanyaan pengarah.

Catatan/transformasi Catatan/transformasi dianalisis berdasarkan arahan untuk melakukan pencatatan pada langkah kerja, atau lebih mendalam melakukan perubahan bentuk data (transformasi). Catatan/transformasi yang diperoleh dari hasil praktikum disesuaikan dengan pertanyaan fokus.diidentifikasi dari langkah kerja atau pertanyaan pengarah.

Klaim pengetahuan Klaim pengetahuan dianalisis dari adanya arahan untuk menyimpulkan atau dari pertanyaan pengarah. Kesimpulan dalam praktikum sama dengan klaim pengetahuan. Pertanyaan pengarah dalam praktikum mempengaruhi skor dalam klaim pengetahuan. Klaim pengetahuan berhubungan dengan pertanyaan fokus dan catatan/transformasi.

(23)

37

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu E. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen dalam melakukan analisis kualitas pada DKL pencemaran lingkungan jenjang SMP dan SMA.

1. Analisis Kualitas Struktur DKL Menggunakan Diagram Vee a. Instrumen Keberadaan Diagram Vee dalam DKL

Analisis Struktur DKL menggunakan instrumen komponen diagram Vee yang dikembangkan dari buku Learning How to Learn oleh Novak dan Gowin (1984) (Lampiran A1 dan A2).DKLjenjang SMP dan SMA dianalisis berdasarkan kelengkapan struktur dan penilaian tiap komponen berdasarkan diagram Vee (Lampiran D1 dan D2). Kelengkapan struktur dilihat darilima komponen diagram Vee yang dipecah menjadi delapan bagian komponen. Pemecahan ini bertujuan untuk mempermudah melihat keberadaan komponen yang memiliki makna berbeda.Seperti pemecahan komponen konsep/prinsip/teori, menjadi tiga komponen yang terpisah.Berikut merupakan tabel ceklis kelengkapan DKL.

Tabel 3.4.Analisis KelengkapanKomponen DKL Kode DKL Komponen Diagram Vee

Pertanyaan fokus

Objek peristiwa

Konsep Prinsip Teori Catatan Transfor-masi

Klaim pengetahuan

Jumlah persentase

Keterangan:

Persentase= DKL yang memiliki komponen Veex 100 Jumlah semua DKL

(24)

38

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Tabel 3.5.Indikator Kelengkapan Komponen Diagram Vee pada DKL

Aspek yang

dilihat Keberadaan Indikator

Pertanyaan fokus

Ada Apabila masalah yang akan dikaji tersirat dalam tujuan atau komponen lain, maupun tersurat pada rumusan masalah. Tidak Apabila tidak terdapat masalah yang akan dikaji tersirat

dalam tujuanatau komponen lain, maupun tidak tersurat pada rumusan masalah.

Objek peristiwa

Ada Apabila setelah melaksanakan uji coba DKL terdapat objek/event yang akan diteliti atau faktanya muncul. Tidak Apabila setelah melaksanakan uji cobaDKL tidak terdapat

objek/event yang akan diteliti atau faktanya tidak muncul. Teori Ada Apabila dalam DKL terdapat teori yang tertulis baik dalam

penjelasan dasar teori, maupun pertanyaan pengarah pada DKL

Tidak Apabila dalam DKL tidak terdapat teori yang tertulis baikdalam penjelasan dasar teori, maupun pertanyaan pengarah pada DKL

Konsep Ada Apabila tersurat dalam tujuan DKL maupun penjelasan dasar teori pada DKL atau setelah melakukan uji coba dan dalam pertanyaan pengarah.

Tidak Apabila tidak tersurat dalam tujuan DKL maupun penjelasan dasar teori pada DKL, setelah melakukan uji coba dan dalam pertanyaan pengarah.

Prinsip Ada Apabila dalam DKL terdapat prinsip yang tertulis baik dalam penjelasan dasar teori, langkah kerja, hasil uji coba, maupun pertanyaan pengarah pada DKL

Tidak Apabila dalam DKL tidak terdapat prinsip yang tertulis baik dalam penjelasan dasar teori, langkah kerja, hasil uji coba, maupun pertanyaan pengarah pada DKL

Catatan Ada Apabila terdapat perintah mencatat atau terdapat tempat yang disediakan untuk mencatat

Tidak Apabila tidak terdapat perintah mencatat atau terdapat tempat yang disediakan untuk mencatat

Transformasi Ada Apabila terdapat perintah untuk mengubah suatu bentuk data ke bentuk lain

Tidak Apabila tidak terdapat perintah untuk mengubah suatu bentuk data ke bentuk lain

Klaim pengetahuan

Ada Apabila terdapat arahan untuk menyimpulkan baik dalam bentuk perintah maupun pertanyaan pengarah

Tidak Apabila tidak terdapat arahan untuk menyimpulkan baik dalam bentuk perintah maupun pertanyaan pengarah

(25)

39

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu b. Instrumen Penilaian Diagram Vee dalam DKL

Instrumen yang digunakan berupa rubrik penilaian diagram Vee yang diadaptasi dari buku Learning How to Learn oleh Joseph D. Novak dan D. Bob Gowin tahun 1984. Tabel 3.4 merupakan tabelpenilaianstruktur DKL berdasarkan diagram Vee dalam DKL. Penentuan skor dilihat berdasarkan rubrik diagram Vee (Lampiran A1). Hasil analisis dimasukan kedalam tabel berikut ini.

Tabel 3.6.PenilaianStruktur DKL Berdasarkan Diagram Vee

Kode DKL

Komponen-komponen Diagram Vee

Total skor Pertanyaan

fokus

Objek/ peristiwa

Teori/ prinsip/

konsep

Catatan/ transformasi

Klaim pengetahuan

Rerata

Keterangan:

Rerata= total skor masing-masing komponen Jumlah DKL

Tabel 3.5 merupakan tabel yang akandigunakan untukmemasukan hasil analisis penilaian berdasarkan diagram Vee. Hasil akhir dari tabel ini merupakan perolehan rerata skor dari seluruh komponen DKL. Skor tertinggi pada komponen diagram Vee rentang 3 dan 4. Sedangkan total skor yang tertinggi berdasarkan taksonomi Bloom yaitu 18 (Lampiran A1). DKL yang memiliki komponen lengkap dan penilaian sempurna (skor 18) maka DKL tersebutmemiliki struktur yang baik dan dapat mengarahkan siswa dalam pembentukan pengetahuan yang sesuai.

2. Analisisranah kognitif yang teridentifikasi pada DKLBerdasarkan Taksonomi Bloom Revisi

(26)

40

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Taksonomi Tujuan Pembelajaran oleh Widodo (2005) (Lampiran A3).Instumen digunakan dalam menganalisis kemunculan dimensi Bloom revisi (dimensi pengetahuan dan dimensi kognitif) pada komponen DKL.Analisis awal digunakan tabel analisis tiap DKL untuk menggolongkan kedalam dimensi pengetahuan dan dimensi kognitif.

Tabel 3.7. Lembar AnalisisDimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitifyang Teridentifikasi pada DKL Pencemaran Lingkungan

Kode DKL

Dimensi Pengetahuan

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Faktual

Konseptual

Prosedural

Metakognitif

Tabel 3.6 merupakan tabel lembar analisis ranah kognitif yang teridentifikasi pada DKL.Kolom kosong diisi dengan jumlah ranah koginitif yang teridentifikasi dari setiap komponen pada DKL.Dimensi ranah kognitif terdiri dari C1 (Mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasi), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), C6 (Membuat).Sedangkan dimensi pengetahuan yaitu faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif.

F. Prosedur Penelitian 1. Tahap Pra Penelitian

(27)

41

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

kelayakannya. Selain itu pembuatan surat izin penelitian untuk mengumpulkan DKL ke setiap sekolah SMP dan SMA negeri se-kota Bandung.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan peneliian dimaksudkan untuk mengumpulkan data dari DKL yang telah dikumpulkan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan penulis sebagai berukut:

a. Mengajukan surat permohonan izin peminjaman laboratorium Fisiologi FPMIPA UPI, ke Ketua Laboratorium Fisiologi.

b. Mengumpulkan Alat dan Bahan yang dibutuhkan pada saat uji coba DKL. c. Melakukan uji coba DKL SMP dan SMA materi Pencemaran Lingkungan. d. Melakukan analisis data dengan menggunakan instrumen penelitian, diagram

Vee untuk menganalisis struktur DKL, dan taksonomi Bloom revisi untuk menganalisis ranah kognitif yang teridentifikasi pada DKL.

(28)

42

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu 3. Alur Penelitian

(29)

43

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu Gambar 3.1. Bagan alur penelitian

G. Analisis Data

Data awaldikumpulkan melalui ujicoba DKL. DKL dianalisis dengan menggunakan instrumen rubrik diagram Vee dan taksonomi Bloom revisi.

Pembuatan Surat Izin Laboratorium

Uji Coba Desain Kegiatan Laboratorium

Analisis Data Hasil Penelitian _{Struktur DKL}Analisis

Pengelolaan Data Hasil Analisis

Penyusunan Laporan (Skripsi) Interpretasi dan Pembahasan Data

Penarikan Kesimpulan

Analisis Ranah Kognitif Studi Pendahuluan

Studi kepustakaan

 Desain Kegiatan Laboratorium

 diagram Vee

 dimensi Bloom revisi (dimensi pengetahuan dan dimensi kognitif)

Hasil uji coba DKL awal, pada mata kuliah

Perkembangan Praktikum Biologi

Sekolah

Penyusunan Prosposal Pembuatan Surat Izin

Penelitian

Uji Coba Instrumen Penelitian Pengelompokan

DKL SMP dan SMA

Seminar Proposal Penelitian

Pembuatan Instrumen Penelitian

Perbaikan Instruman Penelitian Perumusan Ide dan Masalah

Pengumpulan DKL se Kota Bandung

Judgment Instrumen Kepada Dosen Ahli

Revisi Proposal Penelitian

Keterangan: Tahap Persiapan Tahap Penelitian

(30)

44

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Analisis data bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah dipaparkan.

Instrumen keberadaan komponen diagram Vee untuk menganalisis kelengkapan struktur DKL. Data yang dihasilkan berupa tabel centang untuk menentukan keberadaan komponen digram Vee Tabel 4.4 dan 4.5 .Hasil akhir data dipersentasekan untuk memudahkan dalam menganalisis data.Pada penelitian ini data dianalisis dengan mendeskripsikan hasil yang diperoleh. Penilaian struktur DKL dilakukan dengan menggunakan instrumen skoring diagram Vee. Data dihasilkan berupa tabel skor dari setiap komponen diagram Vee, skor ini ditotalkan kemudian dideskripsikan berdasarkan rubrik diagram Vee. Total skor dapat menggambarkan kualitas struktur DKL.

Ranah konitif dianalisis dengan menggunakan taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom memetakan ranah kognitif berupa dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang terdapat pada DKL. Data yang dihasilkan berupa tabel pemetaan ranah kognitif.Data kemudian dianalisis dengan mendeskripsikan hasil yang diperoleh.Ranah konitif yang teridentifikasi dalam DKL, dikaitkan dengan tinjauan kurikulum pada kompetensi dasar pencemaran lingkungan.

(31)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan

KualitasDesainKegiatanLaboratorium (DKL) pencemaranlingkunganjenjang SMP

dan SMA setelahmelalui prosesujicoba DKL

dananalisisinstrumensecaraumumterlihatmasihterdapatkekurangandankelemahanpada struktur DKL, sedangkanranahkognitif yang teridentifikasidalam DKL

telahmelatihkanjenjangkognitif yang

sesuaidengankompetensidasardalamkurikulum.Hasilujicoba DKL secaraumummenunjukkanbahwaobjekdanfaktasaatpraktikumteramatipadajenjang SMP dan SMA, namunmasihterdapatkekurangandankelemahanpada DKL SMP maupun DKL SMA.Kekurangandankelemahanterlihatpadaobjekhasilpengamatan yang tidaksesuaidenganpertayaanfokus, alatbahan yang sulitditemukan, prosedurkerja yang belumterstruktur, pembuatantabel yang tidakmerekamseluruhfakta yang tergambarsaatpraktikum,

kejanggalanjudultabelpengamatandankejanggalandalampertanyaanfokus.

Kelengkapanstruktur DKL ditinjauberdasarkankeberadaanstruktur diagram Veedalam DKL, menunjukkanbahwa DKL SMA memilikistruktur yang lebihlengkapdibandingkandenganjenjang SMP. Secaraumumdari 8 komponen,

komponen yang membuat DKL jenjang SMA

(32)

81

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

teori/prinsip/konsep, catatan/transformasi, danklaimpengetahuan.Jenjang SMA memilikiskorsempurnapadapertanyaanfokus, dantidaksempurnapadake-empatkomponenlainnya.

Ranahkognitif yang teridentifikasiberdasarkantaksonomi Bloom revisi, padajenjang SMP melatihkandimensi proses kognitif C1, C2, C3 dan C4 danjenjang SMA melatihkandimensi proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5 dan C6. Sedangkandimensipengetahuan yang teridentifikasijenjang SMP dan SMA samayaitufaktual, konseptualdanprosedural.Hasiltinjauankurikulumjenjang SMP menuntuttingkatanberpikir C2 dan C3 halinimenunjukkanbahwa DKL pencemaranlingkunganjenjang SMP telahsampaipada proses berpikirtersebut.Begitupunkompetensidasarpencemaranlingkunganjenjang

SMAmengharapkan proses berpikir C4 dan C6,halinimenunjukkan DKL pencemaranlingkunganjanjang SMA dapatmencapaituntutankurikulum. Apabiladilihatdarikemunculan yang dominanpadajenjang SMP dan SMA lebihseringmelatihkanranahkognitif C1 prosedural.

B. ImplikasidanRekomendasi

Adanyapenelitianinisetidaknyamemilikiimplikasiterhadapduniapendidikan.Denga npenelitianini, guru dapatmengembangkan DKL sebagai media ajar khususnyapadapembelajaranpencemaranlingkungandenganmengacupadastruktur

diagram Vee agar komponendalam DKL

memilikikebermaknaandankeselarasan.Selainitudenganmenggunakan DKL yang memilikistrukturbaikmenurut diagram Veedantaksonomi Bloom revisisiswadapatlebihjelasdalammelaksanakanpraktikum yang sesuaidengantuntutankurikulum.

(33)

82

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

1. Untukmenghasilkan data yang akurat, sebaiknyaselain DKL

diujicobaolehpenulis, DKL

jugadiujicobakepadasiswauntukmelihatketerbacaanolehsiswa. Sehinggadapatmembandingkanhasil yang dikerjakanolehsiswa.

(34)

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abrahams, I. & Millar, R. (2008).Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science.International Journal of Science Education.37 (12).

Abrahams, I. & Reiss, M. (2012).Practical work: Its effectiveness in primary and secondary schools in England. Journal of Research in Science Teaching, 49 (8), 1035-1055.

Adisendjaja, Y. H. (2012). KegiatanPraktikumdalamPendidikanSains.JurusanPendidikanBiologi FPMIPA-UPI.

Adisenjaja&Romlah.(2009). PeranPraktikumdalamMengembangkanKeterampilan Proses danKerjaLaboratorium. Bandung: Biologi UPI.

Aisya, N.S.M. (2013).

AnalisisRelevansiDesainKegiatanLaboratoriumdenganKompetensiDasarpadaKonsepStrukt urdanFungsi Sel.SekolahSarjana, UniversitasPendidikan Indonesia, Bandung.

Alvarez, M. dkk. 2007. The use of Vee diagrams with third graders as a metacognitive tool for learning science concept.Departemen of Teaching and Learning Teaching and Learning Presentation: Tennessee States University.

Anderson, L.W., &Krathwohl, D.R. (2001).A taxonomy for learning, teaching, andassessing: a

revision of Bloom’s taxonomy of educational of objectives (Rev. ed).New York: Addison

Wesley.

Dahar, RatnaWilis. (1988). TeoriBelajar. Jakarta: Erlangga.

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Standar kurikulum tingkat satuan pendidikan mata pelajaran biologi. Jakarta: Depdiknas.

Ferreira, S &Morais, A.M. (2013). Conceptual demand of practical work in science curricula a metodological approach. Research in Science Education, 44(7), 53-80

Gratia, M. L. (2011). Analisispenerapanmetakognitifpadadesainpraktikumrespirasiserangga di SMA menggunakan diagram Vee. SekolahsarjanaUniversitasPendidikan Indonesia, Bandung.

(35)

83

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Harahap, D.H (2010). Analisistujuan, proses,

danpertanyaankegiatanlaboratoriumpadakonsepsistempernapasanmanusia.Sekolahsarjana UniversitasPendidikan Indonesia, Bandung.

Hegarty-Hazel, E. (1986). Lab work SET: Research information for teachers, number one. Canberra: Australian Council for Education Research.

Kistinnah, I & Lestari, E.S. (2009).MakhlukHidupdanLingkungannya. Jakarta: DepartemenPendidikanNasional

Kuswana, W. S. (2013). TaksonomiBerpikir. Bandung: RemajaRosdakarya.

Lagowski, J.J. (2002). The Role Laboratory In Chemical Education. USA: Department of Chemistry and Biochemistry

Margono.(2009). MetodePenelitianPendidikan. Jakarta: RinekaCipta.

Millar, R. (2004).The role of practical work in the teaching and learning of science.Paper Prepared For The Meeting: High School Science Laboratories: Role And Vision. Depertement of educational studies University of york.

Muscat, M. (2012). The Development of sixteen . [Online]. Diaksesdari: http://www.rofayuliaazhar.com/2013/07/definisi-ciri-khas.html. [4 Januari 2015]

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.

Prastowo, A. (2014). Pengembanganbahan ajar tematik. Jakarta: kencanaPrenadamedia Group.

Rohaeni, Maya A, (2013). Penerapan peer assessment pada model pembelajaran jigsaw untukmemilaikemampuanberkomunikasilisansiswa SMP materipencemaranlingkungan. SekolahsarjanaUniversitasPendidikan Indonesia, Bandung.

Rustaman, A &Wulan, A.R. (2007).Strategipembelajaranbiologi. Bandung: Universitas Terbuka

Rustaman, N.Y. (2000) Konstruktivismedalampembelajaran IPA/Biologi.Prosiding seminar/lokakarya Guru-guru IPA SLTP SekolahSwasta di Bandung (hlm 1-10).Bandung: JurusanPendidikanBiologi FPMIPA-UPI.

Rustaman, N.Y. (2003). Strategibelajarmengajarbiologi. Bandung:JurusanPendidikanBiologi FPMIPA, UniversitasPendidikan Indonesia

(36)

84

ANALISIS KUALITASDESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL)MATERI PENCEMARAN LINGKUNGANJENJANG SMP DAN SMA

Supriatno, B (2007). Profillembarkegiatanbiologisiswasmp.Prosiding Seminar NasionalJurusanPendidikanBiologi. Bandung: tidakditerbitkan.

Supriatno, B. (2009). Ujilangkahkerjalaboratoriumbiologisekolah.ProsidingSeminar NasionalJurusanPendidikanBiologi. Bandung:JurusanPendidikanBiologi FPMIPA-UPI.

Toplis, R. & Allen, M. (2012).‘I do and I understand?’ practical work and laboratory use in united kingdom schools. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education 8(1), 3-9.

Widodo, A. (2009). Gambaranpenelitianpendidikanbiologi: Perkembanganpenelitian di JurusanPendidikanBiologi FPMIPA UPI, 1(1), 54‐61.

Widodo, A. &Ramdhaningsih, V. (2006).Analisiskegiatanpraktikumbiologidenganmenggunakan video.Metalogika. 9(2), 146-158.