ANALISIS PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF SISWA SMP MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA PEMBELAJARAN BESARAN.

(1)

WAHYUDI, 2015

ANALISIS PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF SISWA MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA PEMBELAJARAN BESARAN

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ANALISIS PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF SISWA

MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA PEMBELAJARAN

BESARAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

WAHYUDI

NIM 1009057

DEPARTEMEN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

WAHYUDI, 2015

MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA PEMBELAJARAN

BESARAN

Oleh

Wahyudi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Departemen Pendidikan Fisika Fakultas Pendidikan matematika dan ilmu

pengetahuan alam

Universitas Pendidikan Indonesia

09 Februari 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

WAHYUDI, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu WAHYUDI

MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA PEMBELAJARAN

BESARAN

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I,

Drs.Taufik Ramlan Ramalis, M.Si NIP. 195904011986011001

Pembimbing II,

Dra. Hj. Heni Rusnayati, M.Si NIP. 196102021989012001

Mengetahui :

Ketua Departemen Pendidikan Fisika

(4)

WAHYUDI, 2015

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Analisis Prestasi Belajar

dan Aspek Afektif Siswa SMP menggunakan “π-log” berbasis PBL pada

pembelajaran Besaran” ini sepenuhnya adalah karya saya sendiri. Tidak ada

bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak

melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai

dengan etika keilmuan yang berlaku dalam lingkungan keilmuan. Atas pernyataan

ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila

dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam

karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, 09 Februari 2015

Yang membuat pernyataan,

(5)

WAHYUDI, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

ANALISIS PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF SISWA SMP MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA PEMBELAJARAN

BESARAN

Wahyudi

1009057

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh perkembangan teknologi yang sangat pesat dewasa ini. Sehingga dunia pendidikan pun tidak bisa terlepas dari pengaruhnya, termasuk pembelajaran fisika. Jika materi fisika dikemas dan ditampilkan dalam halaman-halaman Web yang interaktif, tentu akan menambah minat siswa untuk belajar fisika lewat media internet. Hal itu memungkinkan terjadi karena siswa tidak akan merasa mendapat tekanan psikologis jika siswa tersebut mengalami kesalahan. Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa dari sisi pengetahuan, keterampilan dan sikap secara utuh. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh prestasi belajar siswa dan aspek afektif siswa salah satu SMP Negeri di Bandung setelah diterapkan “π -log” berbasis PBL . Sampel penelitian adalah peserta didik kelas VII salah satu SMP Negeri dikota Bandung.“π-log” digunakan sebagai strategi sekaligus media pembelajaran, sementara PBL (Problem based learning) di gunakan sebagai model pembelajaran. Metode kuantitatif digunakan dalam penelitian ini, dengan desain “The one group pretest posttest design”. Profil Prestasi Belajar yang didapatkan bahwa persentase aspek C2 lebih dominan dibandingkan persentase aspek C1, C3 dan C4 . Dengan rata-rata persentase pretest sebesar 36,52 % dan posttest sebesar 66,27 %. Peningkatan ini termasuk dalam kategori sedang, hal ini dapat dilihat dari nilai Gain Score-nya sebesar 0,47. Sedangkan profil Aspek Afektif yang dominan adalah aspek kejujuran dan motivasi, dengan persentase berturut-turut 87,29 % dan 84,79 % dengan kategori baik. Sedangkan untuk aspek rasa ingin tahu sebesar 77, 7 % termasuk kedalam kategori baik. Untuk sikap positif dan percaya diri masing-masing sebesar 73,95 % dan 69,58 % yang keduanya masuk kedalam kategori cukup baik.

(6)

WAHYUDI, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

THE ANALYSIS OF ACHIEVEMENT AND AFFECTIVE ASPECTS STUDENT OF SMP USING “π-log” BASED PBL ON THE

MAGNITUDE OF LEARNING

Wahyudi

1009057

(7)

WAHYUDI, 2015

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...i

ABSTRACT ...ii

KATA PENGANTAR ...iii

UCAPAN TERIMA KASIH ...iv

DAFTAR ISI ...v

D. Tujuan Penelitian ...4

E. Manfaat Penelitian ...4

F. Struktur Organisasi Skripsi ...5

BAB II. TINJAUAN TEORETIS ...7

A. Prestasi Belajar ...7

D. Pembelajaran Besaran ...19

1. Pembelajaran ...19

a. Pendekatan Pembelajaran ...20

b. Taktik Pembelajaran ...20

c. Strategi Pembelajaran ...21

(8)

WAHYUDI, 2015

e. Model Pembelajaran ...23

2. Besaran ...23

a. Besaran Pokok ...23

b. Besaran Turunan ...26

BAB III. METODE PENELITIAN ...29

A. Desain Penelitian ...29

B. Metode Penelitian ...29

C. Variabel Penelitian ...30

D. Populasi dan Sampel ...30

E. Definisi Operasional ...30

F. Instrumen Penelitian ...32

1. Tes Prestasi Belajar ...32

2. Kuisioner Sikap Percaya Diri, Sikap Positif, Motivasi, Rasa Ingin Tahu, dan Kejujuran ...32

3. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ...33

G. Teknik Pengolahan Data ...33

1. Data Tes Prestasi Belajar ...33

2. Data Kuisioner Sikap Percaya Diri, Sikap Positif, Motivasi, Rasa Ingin Tahu, dan Kejujuran ...34

3. Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ...35

H. Uji Coba Instrumen Penelitian ...36

I. Analisis Data ...37

1. Validitas Butir Soal ...37

2. Reliabilitas Tes ...38

3. Tingkat Kesukaran Butir Soal ...39

4. Daya Pembeda ...40

J. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...41

K. Prosedur Penelitiaan ...42

1. Tahap Persiapan Penelitian ...42

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ...43

(9)

WAHYUDI, 2015

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...45

A. Keterlaksanaan Pembelajaran ...45

1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran ...45

2. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran ...47

a. Aktivitas Guru ...47

b. Aktivitas Siswa ...49

B. Prestasi Belajar ...50

1. Hasil Prestasi Belajar ...50

2. Analisis Prestasi Belajar ...52

C. Aspek Afektif ...56

1. Hasil Aspek Afektif ...56

2. Analisis Profil Sikap Percaya Diri, Positif, Motivasi, Rasa Ingin Tahu, dan Kejujuran Siswa ...59

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ...64

A. Simpulan ...64

B. Saran ...65

DAFTAR PUSTAKA ...66

(10)

WAHYUDI, 2015

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional pasal 3 menyatakan bahwa,

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab...

Pernyataan dalam undang-undang diatas secara eksplisit

menegaskan bahwa peran utama pendidikan nasional tidak hanya berusaha

mengembangkan keterampilan, pengetahuan (kognitif) dan juga keahlian

dalam bidang masing-masing, akan tetapi juga dituntut untuk

pengembangan terhadap ranah afektif. Selama ini, terjadi diskriminasi

dimana penilaian sebagian besar hanya terfokus pada ranah pengetahuan

(kognitif) saja. Ranah psikomotor masih sedikit terangkat dengan kegiatan

praktikum maupun tugas proyek.

Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa

dari sisi pengetahuan, keterampilan dan afektif secara utuh. Hal ini sesuai

dengan keterangan dari permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang

standar proses pendidikan dasar dan menengah sebagai berikut,

Sesuai dengan standar kompetensi lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas

“menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan

mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas

“mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

mencipta. ketrampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati,

(11)

WAHYUDI, 2015

2 Jika mengacu pada permendikbud di atas, maka penilaian juga

harusnya di lakukan secara adil pada tiga ranah penilaian terhadap siswa.

Aspek afektif yang justru menjadi “Goal” dari pendidikan karakter justru

tidak banyak dilibatkan dalam proses pembelajaran. Selanjutnya untuk

mendukung tercapainya kompetensi pada tiga aspek di atas

undang-undang menerangkan bahwa perlunya pembelajaran dengan pendekatan

saintifik. Seperti yang dijelaskan dalam permendikbud nomor 65 tahun

2013 sebagai berikut.

Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning)...

Undang-undang diatas juga diperkuat dengan Permendikbud

Nomor 68 Tahun 2013 mengenai pola pembelajaran yang menyatakan

bahwa, “... pembelajaran aktif-mencari semakin diperkuat dengan model

pembelajaran pendekatan sains ...”. salah satu model pembelajaran dengan pendekatan sains adalah Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem

Based Learning) .

Dari hasil wawancara dengan guru ditemukan bahwa pembelajaran

fisika yang dilakukan oleh guru lebih menggunakan metode ceramah dan

diskusi, guru jarang mengajak siswa untuk praktikum di laboratorium,

guru jarang menggunakan media komputer dan internet, penilaian aspek

afektif dan psikomotor masih jarang dilakukan. Fisika adalah salah satu

mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, apalagi jika

(12)

WAHYUDI, 2015

3 Studi pendahuluan selanjutnya mengenai fasilitas di sekolah juga

dilakukan oleh peneliti. Fasilitas penunjang pembelajaran fisika di sekolah

yang tersedia adalah laboratorium IPA yang dilengkapi dengan alat-alat

percobaan, Infokus didalam kelas, dan juga wifi untuk mengakses internet.

Penggunaan internet hari ini sudah meluas hampir ke semua kalangan,

terutama dikalangan pelajar maupun pendidik. Kemudahan memperoleh

informasi diberbagai bidang dapat di akses setiap saat. Komunikasi

menggunakan internet pun sudah bukan hal yang asing lagi bagi siswa

maupun masyarakat. Dengan internet komunikasi dan informasi dapat

dilakukan dengan relatif lebih mudah dan cepat. Para pelajar di

sekolah-sekolah favorit rata-rata memiliki akun di internet, baik itu akun e-mail,

g-mail, akun-akun di media sosial maupun di forum-forum seperti web, blog,

e-learning dan lain-lain. Hal ini mengindikasikan bahwa mereka sering

mengunjungi internet. Seperti temuan dari hasil studi “Penggunaan

internet di kalangan anak-anak dan remaja di indonesia” (dalam Razak,

2014, hlm. 1), penelitian ini didukung oleh UNICEF sebagai bagian dari

proyek multinegara pada program Digital Citizenship Safety, dan

dilakukan oleh Kementrian Komunikasi dan Informatika. Studi ini

meliputi kelompok usia 10-19 tahun, dengan jumlah populasi 43,5 juta

anak-anak dan remaja, ditemukan bahwa:

Sebagian besar responden (80%) menggunakan internet untuk mencari data dan informasi, khususnya untuk tugas-tugas sekolah, atau untuk bertemu teman online (70%) melalui platform media sosial. Kelompok besar lainnya mengklik lewat musik (65%) atau video (39%). Sebagian besar dari mereka pergi online setiap hari atau setidaknya seminggu sekali.

Jika materi fisika baik ditingkat SMA/SMK maupun SMP dapat

dikemas dan ditampilkan dalam halaman-halaman web yang interaktif,

tentu akan menambah minat siswa belajar fisika melalui internet. Hal itu

memungkinkan terjadi karena siswa tidak akan merasa mendapat tekanan

psikologis jika siswa mengalami kesalahan. Siswa akan dengan leluasa

(13)

WAHYUDI, 2015

4 yang diajukan di halaman website karena yang siswa hadapi adalah sebuah

komputer, bukan tampang guru fisika yang kadang-kadang menakutkan.

Sebagai akibatnya, siswa yang belum memahami konsep yang sedang

diajarkan di dalam kelas tidak berani menanyakan secara langsung kepada

gurunya. Berdasarkan latar belakang diatas dalam rangka mengoptimalkan

pencapaian kompetensi pembelajaran kususnya fisika dan pemanfaatan

internet sebagai media pembelajaran, maka penulis mengangkat tema

penelitian tentang “ANALISIS PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK

AFEKTIF SISWA MENGGUNAKAN “π-log” BERBASIS PBL PADA

PEMBELAJARAN BESARAN ”.

B. Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang dan tema penelitian diatas, maka

rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana keterlaksanaan penerapan “π-log” berbasis PBL pada

pembelajaran besaran.

2. Bagaimana profil prestasi belajar siswa dalam pembelajaran besaran setelah menggunakan “π-log” berbasis PBL.

3. Bagaimana profil sikap percaya diri, sikap positif, motivasi, rasa ingin

tahu dan kejujuran siswa dalam pembelajaran besaran setelah

menggunakan “π-log” berbasis PBL.

C. Batasan Masalah

Penelitian dibatasi pada penggunaan “π-log” berbasis PBL, “π-log”

digunakan sebagai strategi pembelajaran sekaligus media pembelajaran.

Sedangkan PBL (Problem Based Learning) digunakan sebagai model

pembelajaran. Analisis datanya menggunakan persentase keterlaksanaan

pembelajaran. Prestasi belajar yang diukur dalam penelitian ini meliputi

aspek mengingat (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3) dan aspek analisis

(14)

WAHYUDI, 2015

5 yang diukur meliputi sikap percaya diri, sikap positif, motivasi, rasa ingin

tahu dan kejujuran siswa, analisis datanya menggunakan Skala Likert.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

penggunaan ”π-log” terhadap prestasi belajar dan aspek afektif siswa.

Secara spesifik yaitu :

1. Mendeskripsikan bagaimana keterlaksanaan pembelajaran besaran

menggunakan “π-log” berbasis PBL.

2. Menganalisis pengaruh penggunaan “π-log” berbasis PBL terhadap

prestasi belajar siswa dalam pembelajaran besaran.

3. Menganalisis pengaruh penggunaan “π-log” berbasis PBL terhadap

aspek afektif siswa dalam pembelajaran besaran.

E. Manfaat Penelitian

Berangkat dari rumusan masalah dalam penelitian ini, maka

manfaat penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:

1. Penelitian ini dapat memberikan wawasan pada penulis tentang cara

penggunaan “π-log” berbasis PBL pada pembelajaran fisika di SMP.

2. Penelitian ini dapat menggambarkan profil prestasi belajar siswa

setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan “π-log” berbasis PBL.

3. Penelitian ini dapat menggambarkan perkembangan aspek afektif

siswa setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan “π-log” berbasis

PBL.

4. Bagi siswa, diharapkan penggunaan “π-log” berbasis PBL ini dapat

merubah kebiasaan belajar siswa yang lebih dinamis.

(15)

WAHYUDI, 2015

6 Struktur organisasi dalam skripsi ini terdiri dari lima bab dengan

masing-masing bab memiliki sub bab. Pada bab I Pendahuluan terdiri dari

Latar Belakang, Rumusan Masalah, Batasan Masalah, Tujuan Penelitian,

Manfaat Penelitian, dan Struktur Organisasi Skripsi. Pada bab II Tinjauan

Teoritis terdiri dari Prestasi Belajar, Aspek Afektif, “π-log” berbasis PBL,

dan Pembelajaran Besaran. Bab III Metode Penelitian terdiri dari Desain

Penelitian, Metode Penelitian, Variabel Penelitian, Populasi dan Sampel,

Definisi Operasional, Instrumen Penelitian, Teknik Pengumpulan Data,

Teknik Pengolahan Data, Uji Coba Instrumen Penelitian, Analisis Data,

dan Prosedur Penelitian. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan terdiri

dari Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitian. Sementara bab V

(16)

WAHYUDI, 2015

64

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil dan analisis data penelitian yang dilakukan disalah satu

SMP Negeri di kota Bandung mengenai penggunaan “π-log berbasis PBL”

dalam pembelajaran Besaran dan Satuan untuk meningkatkan Prestasi Belajar

dan membangun sikap percaya diri, positif, motivasi, rasa ingin tahu serta

kejujuran siswa maka diperoleh beberapa simpulan yaitu :

1. Keterlaksanaan pembelajaran “π-log berbasis PBL” yang dilakukan

selama penelitian rata-rata untuk aktivitas guru sebesar 94,3 % dan siswa

sebesar 89,9 %. Kedua persentase ini termasuk kedalam ketegori baik

sekali. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian menggunakan “π

-log berbasis PBL” ini pembelajaran terlaksana dengan baik sekali.

2. Profil peningkatan Prestasi Belajar yang didapatkan bahwa persentase

aspek C2 lebih besar dari pada persentase aspek C1, C3 dan C4 . Dengan

rata-rata nilai pretest sebesar 36,52 % dan posttest sebesar 66,27 %.

Peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Besaran dan

Satuan setelah diterapkan “π-log berbasis PBL” ini termasuk kedalam

kategori sedang. Hal ini dapat dilihat dari nilai Gain ternormalisasi yang

diperoleh dari hasil pretest dan posttest prestasi belajar siswa yaitu sebesar

0,47. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan “π-log berbasis PBL”

dapat meningkatkan Prestasi Belajar siswa.

3. Profil Aspek Afektif yang dominan setelah digunakan “π-log berbasis

PBL” adalah aspek kejujuran dan motivasi, dengan persentase berturut-turut 87,29 % dan 84,79 % dengan kategori baik. Sedangkan untuk aspek

rasa ingin tahu sebesar 77, 7% yang termasuk kedalam kategori baik pula.

Untuk sikap positif dan percaya diri masing-masing sebesar 73,95 % dan

69,58 % yang keduanya masuk kedalam kategori cukup baik. Dengan

(17)

WAHYUDI, 2015

65

dalam pembelajaran Besaran dapat membangun kejujuran, motivasi, dan

rasa ingin tahu dengan baik, serta membangun sikap positif dan percaya

diri dengan cukup baik.

B. Saran

Berdasarkan keseluruhan hasil penelitian yang telah dilakukan, demi

meningkatkan efektifitas penggunaan “π-log berbasis PBL” dalam

pembelajaran, peneliti menyampaikan saran yang dapat dijadikan

pertimbangan sebagai berikut :

1. Untuk penelitian selanjutnya, sebaiknya “π-log” tidak hanya digunakan

sebagai strategi ataupun pendekatan pembelajaran akan tetapi dijadikan

sebagai model pembelajaran sehingga “π-log” benar-benar terintegrasi

dalam pembelajaran secara utuh. Karna dalam penelitian ini masih

menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

sebagai model pembelajaran.

2. Untuk penelitian selanjutnya sebaiknya meneliti tentang korelasi antara

implementasi model pembelajaran berbasis “π-log” terhadap kejujuran

dan motivasi belajar siswa.

3. Untuk penelitian selanjutnya sebaiknya dilakukan penelitian tentang

korelasi antara Motivasi, sikap positif dan rasa ingin tahu terhadap prestasi

belajar siswa.

4. Dengan berbagai macam sosial media yang ada saat ini dan banyak

digunakan masyarakat seperti facebook, twiter, salingsapa, instagram dan

lain-lain sebaiknya disediakan link dari “π-log” untuk ke sosial media atau

pun sebaliknya sehingga bisa berkomentar di “π-log” dari sosial media

tersebut.

5. Untuk penelitian selanjutnya sebaiknya dipilih model pembelajaran yang

dapat mengoptimalkan aspek kognitif C3 dan C4, karna dalam penelitian

ini aspek kognitif C3 dan C4 dominan lebih rendah dibandingkan dengan

(18)

WAHYUDI, 2015

66

DAFTAR PUSTAKA

Ardiansyah, A. (2011). Hakikat motivasi belajar. [online]. Diakses dari http://www.majalahpendidikan.com/2011/03/hakikat-motivasi-belajar.html

Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Baharuddin. (2009). Psikologi Pendidikan Perkembangan. Yogyakarta: Arruz Media.

Darmawan, N. (2008). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran berbasis masalah pada konsep pencemaran lingkungan. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, Bandung.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Paparan mendikbud sosialisasi kurikulum 2013. Bandung: Depdikbud.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Undang-undang Nomor 12 tahun 2008 tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Depdiknas.

Fakhruddin, Elva, dan Syahril. (2010). Sikap Ilmiah Siswa Dalam Pembelajaran

Fisika Dengan Penggunaan Media Komputer Melalui Model Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Bangkinang Barat. Jurnal Geliga

Sains 4 (1), 18-22.

Fathullah, A. (2011). Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) pada mata pelajaran fisika untuk meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas belajar siswa SMA. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Fisika UPI, Bandung.

Hake, R. (1998). Analizing Change Gain Score. Departement Of Physics, Indiana University, Bloomington. (Online). Diakses dari http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf.

(19)

WAHYUDI, 2015

67 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013a). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 tahun 2013 Tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah. Jakarta: Kemendikbud.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013b). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 68 tahun 2013 Tentang kurikulum SMP/MTs. Jakarta: Kemendikbud.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013c). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 66 tahun 2013 Tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kemendikbud.

Min Jou, dkk. (2010). “Creating interactive web-based environments to scaffold creative reasoning and meaningful learning: from physics to products”. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 9, (4), 49-57.

Mundilarto. (2012). Penilaian hasil belajar fisika. Yogyakarta. UNY Press.

Oktaviani, D. (2013). Penerapan π-log untuk meningkatkan penguasaan konsep perubahan fisika serta mengembangkan karakter komunikatif, kerja keras, dan rasa ingin tahu siswa SMP. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI, Bandung.

Razak, N. (2014). Studi Terakhir: Kebanyakan anak Indonesia sudah online, namun masih banyak yang tidak menyadari potensi resikonya. [Online]. Diakses dari http://www.unicef.org/indonesia/id/media_22169.html .

Sanjaya, W. (2010). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sudrajat, A. (2008). Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model

Pembelajaran. [Online]. Diakses dari

https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-teknik-dan-model-pembelajaran/

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

(20)

WAHYUDI, 2015

68 Teguh, S. & Eny, I. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

UNY, Lumbung Pustaka. (2012). BAB II. [Online]. Diakses dari http://eprints.uny.ac.id/8009/3/BAB%202-08403241014