PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN STRATEGI THE POWER OF TWO AND FOUR TERHADAP HASIL BELAJAR
BIOLOGI PADA MATERI EKOSISTEM
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Biologi
Oleh:
NASTITI ROKHIMASTUTI A 420 070 086
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
ii
PERSETUJUAN
PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN MODEL THE POWER OF TWO AND FOUR TERHADAP HASIL BELAJAR
BIOLOGI PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM
(Kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011)
Dipersiapkan dan disusun oleh:
NASTITI ROKHIMASTUTI A 420 070 086
Disetujui untuk Dipertahankan di hadapan Dewan Penguji Skripsi Sarjana S-1
Pembimbing I
Dr. Siti Chalimah, M. Pd Tanggal:
Pembimbing II
iii
PENGESAHAN
PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN STRATEGI THE POWER OF TWO AND FOUR TERHADAP HASIL BELAJAR
BIOLOGI PADA MATERI EKOSISTEM
Dipersiapkan dan disusun oleh:
NASTITI ROKHIMASTUTI A 420 070 086
Telah Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Pada Tanggal, 1 Juli 2011
Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat
Susunan Dewan Penguji:
1. Dr. Siti Chalimah, M. Pd (...)
2. Bowo Sugiharto, S. Pd., M. Pd (...)
3. Dra. Aminah Asngad, M.Si (...) Surakarta, 29 Juni 2011
Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan
Dekan,
iv
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata kelak terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.
Surakarta, 29 Juni 2011
v MOTTO
Dengan menyebut nama Allah
yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila
kamu telah selesai (dari sesuatu urusan) kerjakanlah dengan
sungguh-sungguh (urusan lain) yang lain, dan hanya kepada
Tuhanlah hendaknya kamu berharap”.
(Qs. Alam Nasyroh)
“Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu. Sesungguhnya
ALLAH beserta orang-orang yang sabar”.
(Qs. Al-Baqarah : 153)
“Ya tuhanku...yang paling manis kurasakan dalam kalbuku adalah
berharap kepada-Mu, kalam yang paling indah dirasakan oleh
insanku adalah memuji-Mu. Adapun saat-saat yang paling ku cintai
vi
PERSEMBAHAN
Ayah dan Ibu tercinta pelita hidup yang tiada pernah padam, terima kasih atas semua semangat dan kasih yang menyejukkan hati, rangkaian tasbih dan dzikir dalam setiap do’a malamu yang tiada pernah henti mengiringi dan menguatkan setiap langkahku.
Kakakku tersayang yang telah memberi arti dan keceriaan tersendiri dalam hidup semoga persaudaraan kita tetap abadi.
Temen-temen Biologi UMS angkatan 2007.
Ndad, Srai, Ajem, dan Tely, makasih kebersamaannya semoga persahabatan kita takkan lekang oleh waktu.
Anak-anak kos Mawar (Beyond,Ocen, Jomjom, Inam) makasih kebersamaannya.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Puji syukur, Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya, sholawat serta salam terjunjung kepada Nabi Besar Muhammad SAW. Penulis sangat bersyukur karena dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan sesuai yang diharapkan.
Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan S-1 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Penulis menyadari tanpa bantuan, bimbingan, dan dorongan tidak akan mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Untuk itu pada kesempatan ini dengan rasa hormat penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada: 1. Ibu Dr. Siti Chalimah, M. Pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan
kesempatan untuk menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
2. Bapak Bowo Sugiharto, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan dengan penuh kesabaran hingga terselesaikannya skripsi ini.
3. Bapak Dra. Aminah, M.Si, selaku Penguji dan Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan petunjuk dan motivasi selama masa studi.
viii
memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam pelaksanaan penelitian.
6. Siswa Kelas VII C dan D SMP Muhammadiyah 4 Surakarta, terima kasih atas kerjasamanya.
7. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat, baik bagi pembaca maupun diri kami pribadi dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu pendidikan. Semoga ilmu yang di dapat dari skripsi ini dapat bermanfaat dalam kehidupan dunia dan akherat.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, 29 Juni 2011
ix
HALAMAN DAFTAR GAMBAR……… xiv
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN………. xvi
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian……… 36
1. Persiapan Penelitian………... 36
xi
b. Deskripsi Data Uji Coba Instrumen………. 37
1) Uji Validitas, Indeks Daya pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Instrumen……….... 37
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Biologi Siswa a. Aspek Kognitif………. 42
b. Aspek Afektif……… 44
c. Aspek Psikomotorik……….. 47
3. Rekapitulasi Hasil belajar Siswa Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor……….. 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan………... 66
B. Saran………. 66 DAFTAR PUSTAKA
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Kaitan Pembelajaran dengan Tingkatan Aspek Psikomotor………. . 16
2. Rancangan Penelitian……….. 22
3. Waktu Kegiatan Penelitian……….. 22
4. Pengumpulan Data……….. 24
5. Hasil Uji Keseimbangan………...…... 36
6. Hasil Uji Validitas Instrumen……….. 37
7. Hasil Uji Reliabilitas……… 38
8. Hasil Uji Daya Beda Soal……….……….. 39
9. Hasil Uji Tingkat Kesukaran………..………. 39
10.Hasil Uji Validitas Angket……….. 40
11.Hasil Uji Reliabilitas Angket……… 41
12.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Kognitif………..….. 42
13.Interval Nilai Hasil Belajar………. 43
14.Hasil Analisis Masing-Masing Indikator Aspek Afektif……… 45
15.Hasil Analisis Masing-Masing Indikator Aspek Psikomotorik ……. 48
16.Rekapitulasi Hasil Belajar Biologi Siswa Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor ………..……… 50
17.Uji Normalitas Aspek Kognitif……….…..……… 52
18.Uji Normalitas Aspek Afektif.…..………..……… 53
xiii
20.Uji Homogenitas Aspek Kognitif…………...…..……….. 54
21.Uji Homogenitas Aspek Afektif…………...…..…..……….. 55
22.Uji Homogenitas Aspek Psikomotor………...…..……….. 55
23.Uji Hipotesis Aspek Kognitif………...…... 56
24.Uji Hipotesis Aspek Afektif……….... 57
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Diagram Taksonomi Bloom ………...…………..….. 13 2. Kerangka Pemikiran……….… 20 3. Grafik Histogram Hasil Belajar Biologi Aspek Kognitif………..….. 43 4. Grafik Histogram Hasil Belajar BiologiAspek Afektif………..……. 47 5. Grafik Histogram Hasil Belajar Biologi Aspek Psikomotor………… 50 6. Grafik histogram rekapitulasi hasil belajar biologi siswa aspek
xv
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen... ... 74
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol ... ... 81
6. Kisi-Kisi Aspek Kognitif... ... 87
7. Soal Try Out ... 88
8. Kunci Jawaban Try Out ... 95
9. Soal Pretest ... 96
10.Kunci Jawaban Pretest ... 99
11.Kisi-Kisi Angket Aspek Afektif... 100
12.Angket Penilaian Aspek Afektif ... 102
13.Soal Diskusi Kelas Eksperimen ... 104
14.Jawaban Diskusi ... 105
20.Hasil Belajar Aspek Afektif Kelas Eksperimen ... 112
21.Hasil Belajar Aspek Afektif KelasKontrol... ... 113
22.Data Psikomotor... ... 114
23.Hasil Belajar Aspek Psikomotor Kelas Eksperimen... 115
24.Hasil Belajar Aspek Psikomotor Kelas Kontrol... 117
25.Data Ulangan Harian 1.... ... 119
26.Perhitungan Uji Keseimbangan... ... 120
27.Data Validitas, Reabilitas, Daya Beda Soal, dan Tingkat Kesukaran... 121
xvi
29.Data Angket.. ... 128
30.Perhitungan Angket... ... 129
31.Normalitas Data Kelas Eksperimen ... 130
32.Normalitas Data Kelas Kontrol ... 133
33.Perhitungan Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis ... 136
34.Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ... 147
35.Tabel Harga Kritik r Product-Moment... 149
36.Tabel Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors ... 150
37.Tabel Distribusi t ... 151
38.Tabel Distribusi Z Positif ... 154
39.Tabel Distribusi Z Negatif... 155 40.Surat Persetujuan Judul
41.Surat Permohonan Menjadi Konsultan 42.Surat Ijin Riset
43.Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian 44.Berita Acara Bimbingan Skripsi
xvii
PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN STRATEGI THE POWER OF TWO AND FOUR TERHADAP HASIL BELAJAR
BIOLOGI PADA MATERI EKOSISTEM
Nastiti Rokhimastuti, A 420 070 086, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Surakarta, 2011, 68 halaman. ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : Pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar biologi siswa yang meliputi tiga tujuan khusus 1) Pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar kognitif siswa, 2) Pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar afektif siswa, 3) Pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar psikomotor siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta. Sebagai sampel diambil dua kelas yang kemudian dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes, angket, lembar observasi, dan dokumentasi. Pengujian prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Teknik analisis data menggunakan uji t-tes (Independent Sample t-Test). Berdasarkan hasil penelitian dengan α = 0,05 menunjukkan bahwa (1) Tidak ada pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar kognitif berdasarkan hasil hipotesis, dengan nilai thitung= 0,950 < ttabel= 1,998, (2) Ada pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar afektif berdasarkan hasil hipotesis, dengan nilai thitung= 2,013 > ttabel= 1,998, (3) Tidak ada pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar psikomotor berdasarkan hasil hipotesis, dengan nilai thitung= 0,769 < ttabel= 1,998. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa tidak ada pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotor berdasarkan hasil hipotesis. Pada aspek afektif terdapat pengaruh pembelajaran kontekstual dengan strategi The Power of Two and Four
terhadap hasil belajar biologi siswa.
