PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 MEDAN DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA.

ABSTRAK

Nuriah: NIM: 045020288. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikir Tcrhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X, Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Meda.n Dalam Mata PeiEijaran Bahasa Indonesia. Thesis

Program

Study Teknologi Pendidikan

Program

Pascasarjana, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (l) perbedaan .kemampuan menulis siswa

yang

diajar dengan menggunakan metode pembelajaran contextual teaching learning dan yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori; (2) perbedaan kemampwm menulis siswa yang memiliki gaya berpikir divergen dan konvergen; (3) Interaksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir daJam memepengaruhi kemampuan menulis siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Medan pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 Medan pada semester ganjil tahun pelajaran 2009/20 1 0 yang terdiri · 9 kelas beijumlah 396. Sampe) penelitian terdiri dari 84 orang, terbagi daJam 2 kelas. Untuk menentukan gaya berpikir menggunakan angket gaya berpikir. Data diperoleh dengan tes kemampuan menulis yang sebelumnya telah diuji validitas

dan reliabilitasnya. Hipotesis

penelitian

diuji

dengan

menggWlakan analisis varians

(anava) faktorial2 x 2 setelah terlebih dahulu dilakukan uji nonnalitas data dengan menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas data dengan uji Barlett.

Uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey membuktikan bahwa siswa yang memiliki gaya berpikir divergen memperoleh hasH kemampuan menulis yang lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning dibandingkan menggwlakan metode pembelajaran ekspositori, sedangkan bagi siswa yang memiliki gaya berpikir konvergen basil kemampuan menulis yang lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran ekspositori dibandingkan menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning.

ABSTRACf

NURJAH; NJM: 045020288. The Effect of Instructional Method and Thinking Style Toward The Students Writing Ability of Grade X State Senior Hjgh School 4 Medan in Indonesian Language Subject. A Thesis. Educational Technology Study Program, Postgraduate

Program

State University of Medan. 2010.

The objectives of this quasi experiment research were to discover: ( 1) the effect of instructional method, (2) the effect of thinking style, and (3) the interaction between instructional method and thinking style toward the writing ability.

The research population was 396 students of nine classes of Grade X Semester I 200912010 School Year. The sample was 84 students divided into four groups, each consisting of21 students, i.e two groups with Divergent thinking style and two groups with Convergent thlnking style. To determine the thinking style, the sample completed a quesdonnaire of thinking style. The data completed were to test the research hypotheses and a writing ability test that bad been tested with Analysis of Variance (ANOVA) 2 x 2 factorial design after conducting normality test with LiHiefors and homogeneity test with Barlett.

Follow-up test using Tukey test proved that students with divergent thinking style had a writing ability

result

much if taught with Contextual Teaching and Learning Instructional Method compared with Expository Instructional Method where as to those students with Convergent thinking style had a much better writing ability result if taught with Expository instructional method compared with thai using. Contextual Teaching and Learning Instructional Method.

The results of data analysis show that: (1) there was no difference of the students writing ability between the group taught Contextual Teaching and Learning Instructional Method and the group taught with Expository Method, as shown by Fco11111 = 0.87 < FW>Ie == 3.96 at the level of significant a = 0.05, (2) there was a difference of writing ability between the Divergent group and Convergent group with Fcounc = 82.02 > FU!ble == 3.96 at the level of significant a = 0.05, and (3) there was an interaction between instructional method and thinking style toward students writing ability with F CO\IIIt

=

11.61 > F t.able = 3.96 at the level of significant a = 0.05 ..

PENGARUH

fVtETODE PEMBIH . .A.JARAN

DAN GA YA BERPlKI.R

TERHADAP

KEMAMJ~VAN ~1ENtFLlS S[S'~N

A

KELAS X

SM~.t\N~:GEJU

4 ftitEHAN

DALAM

MAT;\,

P~J

. .A.JA.R/\N.

B>~HASA

rND<.lN~:SlA

2010

TESIS

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN

DAN GAYA BERPIKIR

TERIIADAP .KEMAMPUAN MENULIS SISWA

KELAS X SMA NEGERI4 MEDAN

DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Disuaa daa diajakaa Olell:

NURIAH

NIM. 045020288

. Telal Diper1allaakaa di

Depaa

Paoitia Ujiao Tesis

Pada

Tuaall8

JuDi 2910 daa Dillyatakaa Memeaald

Salah Sata Syant uatak Memperoleh Gelar Mapter Peadidlkaa

Proara~~~

Stadi Tebologi Peaclidiku

Pro Dr. Mwhalllmad Batlina, M.Pd

NIP. 19441030 197603 1001

Meayetajlli

Tila Pembbabiaa

~30Juai

2010

Pe•blmbiaa

n

Prof.~ia­

Persetujuan Penguji

Ujian Tesis Magister Pendidikan

No.

Nama

1. Prof. Tina Mariaoy Arifin, M.A, Ph.D.

(Pembimbingl)

NIP. 19440302 1969022 001

2. Prof. Dr.H. Abel. Muin Sibuea, M.Pd

(Pembimbing II)

NIP. 19581008 198103 1 002

3.

Dr.Sabat Siagiao, M.Pd

(Penguji)

NIP.l9610104 198703 1 017

4. Prof. Dr. Kbailril Ansari, M.Pd

(Penguji)

NIP. 19630910 198803 1 002

5. Prof. Dr.Hasao Saragih, M.Pd

(Penguji)

NIP. l%01125 1986011 002

Mahasiswa

Nama NIM

Tanggal Ujian

: NURIAH

ABSTRAK

Nuriah: NIM: 045020288. Pengaruh Metode Pembelajnran dan Gaya Berpikir

Tcrhadap

Kemampuan

Menulis Siswa Kelas X,

Sekolah

Menengah Atas

Negeri 4

Medan Dalwn

Mata Pellijaran Bahasa Indonesia. Thesis Program Study Teknologi Pendidikan

Program

Pascasarjana, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: ( 1) perbedaan kemarnpuan menulis siswa

yang

diajar dengan menggunakan metode pembelajaran contextual teaching learning dan yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori; (2) perbedaan kemampuan menulis siswa yang memiliki gaya berpikir divergen dan konvergen; (3) hrteraksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir dalam memepengaruhi kemampuan menulis siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Medan pada mats pelajaran bahasa Indonesia.

Metode yang digunakan

dalwn

penelitian adalah metode quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 Medan pada semester ganjil tahun pelajaran 2009/20 l 0 yang terdiri · 9 kelas berjumlah 396. Sampel penelitian terdiri dari 84 orang, terbagi dalam 2 kelas. Untuk menentukan gaya berpikir menggunakan angket gaya berpikir. Data diperoleh dengan tes kemampuan menulis yang sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hipotesis penelitian diuji dengan menggw1akan analisis varians (anava) faktorial 2 x 2 setelah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data dengan menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas data dengan uji Barlett.

Uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey membuktikan bahwa siswa yang memiliki gaya berpikir divergen memperoleh hasH kemampuan menulis yang lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning dibandingkan menggunakan metode pembelajaran ekspositori, sedangkan bagi siswa yang memiliki gaya berpikir konvergen basil kemampuan menulis yang lebih baik jika diajar menggunakan metode pembelajaran ekspositori dibandingkan menggunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning.

Berdasarkan basil penelitian, disimpulkan

tidak

terdapat perbedaan kemampuan menulis Bahasa Indonesia antara siswa yang diajar melalui metode pembelajaran contextual teaching and learning dengan siswa yang diajar melalui metode ekspositori ditunjukkan oleh Fhiwng = 0,87 < Ftabet = 3,96 pada

taraf

signifikansi a = 0,05, kemudian ditemukan perbedaan secara signifrkan antara kemampuan menulis Bahasa Indonesia kelompok siswa gaya berpikir divergen dibandingkan kelompok siswa gaya berpikir konvergen ditunjukkan oleh Fhitwlg

=

82,02 > Ftabel = 3,96 pads

taraf

signifikansi a

=

0,05, serta terdapat interaksi antara

ABSTRACf

NURJAH; NJM: 045020288. The Effect of Instructional Method and Thinking Style Toward The Students Writing Ability of Grade X State Senior Hjgh School 4 Medan in Indonesian Language Subject. A Thesis. Educational Technology Study Program, Postgraduate

Program

State University of Medan. 2010.

The objectives of this quasi experiment research were to discover: ( 1) the effect of instructional method, (2) the effect of thinking style, and (3) the interaction between instructional method and thinking style toward the writing ability.

The research population was 396 students of nine classes of Grade X Semester I 200912010 School Year. The sample was 84 students divided into four groups, each consisting of21 students, i.e two groups with Divergent thinking style and two groups with Convergent thlnking style. To determine the thinking style, the sample completed a quesdonnaire of thinking style. The data completed were to test the research hypotheses and a writing ability test that bad been tested with Analysis of Variance (ANOVA) 2 x 2 factorial design after conducting normality test with LiHiefors and homogeneity test with Barlett.

Follow-up test using Tukey test proved that students with divergent thinking style had a writing ability

result

much if taught with Contextual Teaching and Learning Instructional Method compared with Expository Instructional Method where as to those students with Convergent thinking style had a much better writing ability result if taught with Expository instructional method compared with thai using. Contextual Teaching and Learning Instructional Method.

The results of data analysis show that: (1) there was no difference of the students writing ability between the group taught Contextual Teaching and Learning Instructional Method and the group taught with Expository Method, as shown by Fco11111 = 0.87 < FW>Ie == 3.96 at the level of significant a = 0.05, (2) there was a difference of writing ability between the Divergent group and Convergent group with Fcounc = 82.02 > FU!ble == 3.96 at the level of significant a = 0.05, and (3) there was an interaction between instructional method and thinking style toward students writing ability with F CO\IIIt

=

11.61 > F t.able = 3.96 at the level of significant a = 0.05 ..

KATAPENGANTAR

Puji syukur penulis paujatkan kc hndirat Allah swt karena berkat Rahmat dan Hidayah-Nya telah memberikan kesehatan dan kesempatan pada pcnulis sehingga tesis yang berjudul Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikr Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat diselesaikan dengan baik.

Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada Ibu Prof. Hj. Tina Mariany Arifin, M.A.,Ph.D. selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd. selaku Dosen Pembimbiog II yang telah meluangkan waktunya dengan penuh kesabaran dan ketelitian daJarn memberikan bimbingan kepada penulis dalam penyelesaian tesis

ini.

Ucapan terima kasih dan rasa hormat yang tulus tak lupa penu1is sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. K.hairil Ansari, Bapak Prof. Dr.Abdul Hasan Saragih dan Bapak Dr. Sahat Siagian M.Pd. yang masing-masing seJaku nara sumber telah memberikan masukan yang sangat berharga bagi penulis untuk penyempumaan tesis ini.

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada bapak Prof. Dr. M. BadirdJl selaku Kctua Program Studi dan bapak Dr. Sabat Siagian M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi serta seluruh dosen Program Studi Teknologi Pendidikan khususnya yang selama ini telah bersusah payah memberikan wawasan pengetahuan bagi penulis. Semoga segala upaya yang telah dilakukan tersebut diridhoi Allah swt.

Selanj utnya ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Rarnzah Ram, M.Si. selaku kepala SMA Negeri 4 Medan yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 4 Medan, serta kepada dewan guru dan Tata Usaha yang telah i.khlas mendukung segala kebutuhan penulis dalam upaya memperoleh data selama pelaksanan penelitian di sekolah.

Rasa terima kasih yang mendalam disampaikan kepada seluruh keluarga yang telah memberikan inspirasi dan motivasi kepada penulis selama menjalani

pendidikan di Program Pascasatjana UNIMED dan selama melaksanak.an serta menyelesaikan karya ilmiah ini.

Demikian pula ucapRO terima kasih disampaikan kepado tcman-tcman seangkatan serta semua pihak yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan · satu persaiu, yang selama ini telah memberikan semangat dan bantuan dalam penyelesaian tesis ini.

Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna.

Di

dalamnya masih banyak terdapat kelemahan, baik dari sisi penulisan maupun kedalaman analisis serta kajian permasalahan yang dibahas. Atas segala kelemahan tersebut, penulis mobon maaf yang sebesar-besamya. Untuk penyempumaannya, penulis sangat mengharapkan masukan berupa saran ataupun pendapat yang sifatnya kontruktif. Atas masuk.an yang diberikan, terlebib dahulu penulis mengucapkan terima

kasih.

Medan, Mei 2010 Penulis,

NURlAH NIM. 045020288

DAFfARISI

Halamon

ABSTRAK ... .

ABSTRAK. ... ... .. ... ... .. ... .. ... ii

Kata Pengaotar... ... .. . ... ... .... ... ... ... ... iii

DAFTARISI ... .. ... ... ... v

DAFTAR TABEL... .. ... .... ... ... ... ... .. . vii

DAFf AR GRAFIK... ... ... .... ... .... ... ix

DAFTARLAMPIRAN... ... .... .... .... ... ... ... ... :t DAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Jdentiflkasi Masalah ... 8

C. Pembatasan Masalah ... 9

D. Rumusan Masalah ... 10

E. Tujuan Penelitian ... 10

F. Manfaat Penelitian ... II BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN ffiPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teoritis ... ... ... 12

I. Hakikat Kemampuan Menulis ... 12

2. Ha.kikat Metode Pembelajaran ... ... 17

a. Metode Pembelajaran contextual teaching and learning .. 21

b. Met ode Pembelajaran Ekspositori ... 28

3. Hakikat Gaya Berpikir ... 36

4. Penelitian Yang Relevan ... 42

B. Kerangka Berpikir ... 43

C. Perumusan Hipotesis ... ... 50

BAB Ill METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu PeneJitian ... 52

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... ... 52

C. Metodologi dan Rancangan Penelitian ... 52

D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian ... ... 54

E. Pengontrolan Pedakuan ... ... . 56

F. Prosedurdan Pelaksanaan Perlakuan ... 57

G. Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data ... 59

H. Uji Coba Jnstrumen ... 60

I. Teknjk Anal isis Data ... 65

BAD IV HASIL PENELITIAN A.Deskripsi Basil Penelitian ... ... ... 67

B.Pengujian Persyaratan Analisis Data ... . 78

C.Pengujian Hipotesis ... ... 82

D Pembabasan Hasil Penelitian ... 89

E.Keterbatasan Penelitian ... ... .... . .... .. ... .. ... ... ... . .... 96

BAB V Simpulan, lmplikasi, Saran A. Simpulan... ... ... ... .... . ... .... .. .. . .... . . ... .... .. .... ... . . . ... . .... . . 99

B. lmplikasi ... ... . ... . .. . . . ... . .. ... ... .. ... .. . . . .. .. . .... ... ... ... ... . ... 99

C. Saran ... 101

DAFTAR PUSTAKA ... 103

LAMP IRAN... ... ... l 06 s.d 202

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

Tabel 1 Tingkat Kemampuan Menulis Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan... 7 Tabel 2 Perbedaan Metode Pembelajaran Ekspositori dengan Metode

Pembelajaran

Contextual Teaching and Learning... .. ...

47

Tabel 3 Desain Penelitian Faktorial2

x

2 ... 53 Tabel

4

Ki si~ kisi lnstrurnen

Hasil

Belajar

Bahasa

Indonesia...

59

Tabel

5

Persentase lndeks Validitas

Hasil

Uji Coba tes kemampuan

Menulis... 61 Tabel 6 Persentase Indeks Kesulwan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan

Menulis... 64 Tabel 7 Persentase lndeks Diskrimina.si Hasil Uji Coba Tes Kemampuan

Menulis... ... ...

65

Tabel8. Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa

pada Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning.... 67 Tabel 9. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa

pada Metode Pembelajaran Ekspositori ... ... 69 Tabel 10 Daftar Distribusi Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan

Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembeuyarnn Contextual Teaching and Learning dan Metode Pembe1ajaran

Ekspositori... ... ... 70 Tabel ll Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa

dengan Gay a Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Metode Pembelajaran

Ekspositori... ... ... 72 Tabell2

Daftara

Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa

dengan Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran

Contextual Teaching and Learning... .... ... 73 Tabel 13 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa

dengan Gay a Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran

[image:12.626.161.500.146.660.2]

Contextual Teaching and Learning... 75 Tabel I 4 Daftar Distribusi Fi:ekuensi Skor Kemampuan

Menulis

Siswa

dengan Oaya Berpikir Divergen pada Metode Pe.mbeJajaran

Ekspositori... 76 Tabel 15 Daftar Distribusi frekuensi Skor Kemampuan Menulis Siswa

dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran

Ekspositori... 76 Tabel

16

Rangkwnan

Hasil

Perhitungan Normalitas

Data

Hasil

Kemampuan Menulis dengan Uji Lilliefors... 76 Tabel 1 7 Rangkuman Hasil Perh.itungan Uji Homogenitas Varians

Kemampuan Menulis Dua Kelompok Pembelajaran... 80 Tabel 18 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas V arians

Kemampuan Menulis Dua Kelompok Gaya Berpildr .... . .. .. ... 80 Tabel 19 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians

Kemampuan Menulis

Em pat

Kelompok

Perlakuan ... ...

81

Tabel 20. Deskripsi Data (Desain ANA VA Faktorial 2x2) Perolehan

Skor Kemampuan Menulis Siswa ... ... ... ... ... ... ... 82 Tabel21 Rangkuman Hasil ANAVA Faktorial 2x2 Masing-Masing

Sel ... .... ... 82 Tabel 22 Rangkuman basil Uji Komparasi Ganda dengan Menggunakan

Uji Tuckey... 85

[image:13.627.128.503.118.496.2]

[image:14.612.159.488.101.624.2]

Grafik

Halrunnn

DAFTAR GRAFIK

Grafik l Met ode Ekspositori ... 34 Grafik 2 Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa pada Metode

Pembelajaran

ConTextual Teaching and Learning ...

68

Grafik 3 Histogram Skor Kcmampuan Menulis Siswa pada Met ode Pembelajaran Ekspositori ... 69 Grafik 4 Histogram Skor Kemampuan Mcnulis dcngan Gayu Bcrpikir

Divergen yang Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran

Grafik

5

Grafik6

Grafik 7

Contextual Teaching and Learning dan

Ekspositori ... 71

Histogram Skor Kemampuan Men';llis Siswa dengan Gaya Berpikir Konvergen yang Diajar dengan Menggunakan Metode Pembelajaran

Contextual Teaching and Learning

dan Ekspositori ... 72 Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran

Contextual

Teaching and Learning ...

74 Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ... 75

Grafik 8 Histogmm Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya Berpikir Divergen pada Metode Pembelajaran Ekspositori... .... 76

Grafik 9 Histogram Skor Kemampuan Menulis Siswa dengan Gaya Berpikir Konvergen pada Metode Pembelajaran Ekspositori ... 78

Grafik 10 Interaksi An tara V ariabel Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikir

Terhadap Kemampuan

Menulis

Siswa Kelas X

SMA Negeri 4 Medan ... 88

DAFT AR

LAMPIRAN

Lamp iran

Rencana Pclaksanaan Petnbelajaran Contextual Teaching and Learning ... .... ... ... ... ... 1 06

II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori ... .. ... 112

Ill Silabus ... ... .... ... 121

IV Teks Kenl8lllpuan Menulis ... ... ... ... ... 133

V Lembar Jawaban ... ... .... .... ... 146

VI Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Menulis ... ... ... 147

VIJ Tes Gaya Berpikir ... ... 148

Vlll Anal isis Hasil Uji Coba Instrumen ... 152

IX Data basil Penelitian ... 171

X Perhitungan Statistik Dasar ... ... 175

XI Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilliefors ... 185

XII

Perhitungan Uji Homogenitas Varians deogan Uji Lilliefors ... 195

Xlll Pengujian Hipotesis Penelitian ... 198

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan basil penelitian yang telah diuraikan, selanjutnya dapat ditarik beberapa simpuJan sebagai berikut:

1. Tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang diajar dengan metode pembelajaran CTL dan metode ekspositori pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kedua metode sama unggulnya dan dapat diterapkan dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas X SMA.

2. Terdapat perbedaan kemampuan menulis Bahasa Indonesia antara siswa dengan gaya berpikir divergen dibandingkan dengan konvergen. Pada siswa dengan gaya berpik.ir divergen menghasilkan perolehan kemampuan menulis yang lebih baik jika dibandingkan dengan kelompok siswa dengan gaya berpikir konvergen.

3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir terhadap kemampuan menulis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan menuJis pada kelompok siswa dengan gaya berpikir divergen lebib baik hasilnya jika diajar dengan menggwlllkan metode pembelajaran CTL bila dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori . Selanjutnya. kemampuan menulis pada kelompok siswa dengan gaya berpikir konvergen lebih efektif hasilnya hila diajar dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori.

B. lmplikasi

Berdasarkan basil pengujian hlpotesis yang memberikan simpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode pembeJajaran CTL dan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori tidak tnemberikan pengaruh yang berbeda terhadap kemampuan menuJis siswa, hal

ini

menunjukkan bahwa kedua metode ini memiliki keunggulan yang sama dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa. Oleh karena

itu.

dalam pembelajaran kemampuan menulis, metode pembelajaran CTL dan ekspositori dapat diterapkan

ke sumua siswa

tanpa

melihat Jatar

belakang gaya berpikimya.

Namun jika siswa dengan gaya berpikir Divergen. basil kemampuan menulisnya akan lebih baik apabila digunakan pembelajaran dengan menggunakan me:tode pembelajnranCTL. Demikian pula sebaliknya, jika siswa dengan gaya berpikir konvergen,

basilnya

ak.an lebih baik apabila digunakan pembelajaran dengan metode ekspositori.

llasil penelitian ini menunjukkan bahwa bagi siswa dengan gaya belajar divergen akan sangat terbantu dalam memahami bahan pembelajaran secara efektif apabila guru menggunakan metode pembelajaranCTL, sebab orientasi met ode pembelajaran

ini

berpusat pada siswa. Dalam hal

ini

siswa ditwltut terlibat penuh secara aktif daJam proses pembelajaran dan

ikut

bertanggungjawab atas terjadinya proses pembelajaran

yang

efektif

sesuai

dengan kecerdasan

yang

mereka miliki. Pembelajaran akan Jebih menarik dan lebib berhasiJ apabila guru dapat mengembangkan kegiatan siswa Wltuk menemukan sendiri dan mengkonstruksi

sendiri pengetahuao

dan keterampilan, mengcmbangkan

rasa

ingin tabu mereka. Dalam hal ini pembelajaran

tidak hanya

bersifat intelektual, meJainkan juga bersifat emosional. Dengan suasana belajar yang gembira dan menyenangkan, hal ini temyata dapat meningkatkan basil kemampuan menulis siswa.

Bagi siswa dengan gays berpikir konvergen, pembelajaran dengan menggunakan rnetode ekspositori ternyata lebih unggul daripada dengan menggWlakan metode pembelajaranCTL, sebab orientas1 pembelajaran ekspositoris berpusat pada guru. Guru mengwaikan bahan pembelajaran secara sistematis dengan penjelasan-penjelasan yang mendetail disertai dengan latihan-latihan, sehingga siswa benar-benar mendapat pcnnahaman atas bahan pembelajaran tersebut.

Proses pembe1ajaran pada metode ekspositori selalui dimulai dengan memberikan penjelasan-penjelasan terhadap defmisi

yang

berkaitan dengan bahan pernbelajaran, memberikan contoh-contoh untuk mendukWlg definisi, memberikan contoh-contoh yang tepat untuk mendukung teori, kemudian dilatihkan secara berulang-ulang hingga siswa tersebut memperoleh basil kemampuan menulis yang maksimal.

Hasil

peketja3Il siswa senantiasa dikoreksi

oleb guru dengan memberikan catatan-catatan perbaikan di dalamnya agar mereka memahami sudah sejauh mana tingkat kemampuannya terhadap bahan pembelajaran.

Karena penentu

dan

peogendali proses pembelajaran pada metode ekspositori sepenuhnya berada di tangan

guru,

tentu hal ini memerlukan persiapan-persiapan yang agak rurnit dan melelahkan bagi guru yang bersangkutan jika dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran CTL. Bagi siswa dengan gaya berpikir konvergen, hal ini justru sangat membantunya dalam memahami bahan pembelajaran meoulis karena mereka sepenuhnya dibimbing oleh guru dan diberikan latihan berulang-ulang sampai mereka mendapat pemahaman atas bahan pembelajaran tersebut. Dengan demikian, pada siswa dengan gaya berpikir Kovergen, terlihat adanya peningkatan dorongan

baginya

untuk lebih giat dalam belajar sehingga kem.ampuan menulisnya menjadi Jebih

baik.

Oleh sebab itu, wajar jika pada siswa dengan gaya berpikir Konvergen basil kemampuan menulis yang diajar dengan menggunakan metode Ekspositori menjadi lebih baik jika dibaodingkan dengan basil kemampuan menulis yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran CTL. 'Mencermati uraian di atas, basil penelitian ini dapat dijadikan dasar bagi guru mata pelajaran untuk dapat menentukan jenis metode yang akan digunak.an dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa. Semua jenis metode pembelajaran pada dasarnya mem.iliki keunggulan dan kelemahan masing-masing dalam menciptakan proses interaksi pembelajaran yang baik. Dalam kondisi-kondisi tertentu. belum tentu metode pembelajaran CTL lebih baik daripada metode ekspositori ataupWl sebaliknya, karena baik atau buruknya proses interaksi pembelajaran tergantung kepada jenis metode pembelajaran yang bisa merangsang dan memb~mbin g siswa untuk bisa belajar dengan baik.

C. Saran

Berdasarkan deskripsi data penelitian,. pembahasan, ket crbatasan, serta simpulan yang telah diungkapkan di atas, berikut dikemukakan beberapa saran untuk pemanfaatan basil penelitian ini dan juga untuk penelitian lanjutan, sebagai berikut:

1. Upaya pembelajaran yang perlu dilakukan oleb guru untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa adalah sangat tepat dengan menggunakan metode pembelajaran CTL dan r;netode pembelajaran ekspositori. Agar tercapai basil pembelajaran menulis yang optimal bagi kelompok siswa dengan gaya berpilcir divergen, disarankan Jebih baik menggunakan metode pembelajaran CTL daripada dengan menggunakan metode ekspositori. Sebaliknya, penggunaan metode pembelajaran ekspositori akan lebih efektif diterapkan pada kelompok siswa dengan gaya berpikir konvergen.

2 . Sebaiknya setiap sekolah melakukan tes gaya berpikir terhadap siswa kelas X di awaJ tahun pembelajaran sebelwn proses pembelajaran dimulai agar dapat ditentukan metode pembelajaran yang dapat mernpengaruhi kemampuan belajar siswa.

3. Guru hendaknya menganaJisis metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik gaya berpikir siswa.

4. Sebaiknya diberikan pelatihan kepada guru tentang tata cara menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya berpikir siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

DAFT AR PUST

AKA

Akbadiah, S. dkk. (1986). Menu/is I. Jakarta: K.a.t'UJuka UT

Arikwlto. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Armstrong, T. (2005). Meneraplwn Multiple Intelligences di Sekolah. Bandung:

Kaifa.

Badudu, J.(l988). Cakrawala Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.

Dick, C. (1993). The Systematic Design of instruction. New York: Longman.

Oepartemen Pendidikan nasional. (2007). Petunjuk Teknis

Pengembangan Silabus

dan Contoh I Model Silabus. Jakarta: Depdiknas.

DePorter, B, M, S. (2004). Quantum Teaching. Bandung: Ka.ifa .

_ _ _ _ _ _ (2001).Quantum Learning. Bandung: Kaifa.

Dimyati, M. (2002). Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta.: Rine.ka Cipta. Djiwandono, M, S. (1996). Tes Bahasa dan Pengajaran. Bandung: ITB. Gamon. D. (2005).

Cara Baru Mengasah

Otak

dengan

Asyik. Bandung: Kaifa. Haryanto. (2001). "

Peningkatan

Kemampuan Melalui Teknik Menulis

semi-terpimpin" dalam Pelangi Pendidikan. Volume 4.

Hergenhahn, B.R. (2008). Theories

Of

Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Hidayat, K. & dkk. (1986). Strategi Be/ajar mengajar. Bandung: Binacipta.

Keraf, G . (2004). Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Levine, M. (2004). Menemulwn Bakat Jstimewa Anak. Jakarta: Grarnedia pustaka

Utama.

Lubis, A. H. H. ( l 99 l ). Jenggala Bahasa indonesia: Medan: FPBS IKlP Medan.

Mangoenprasodjo, A. (2005). Anak Masa Depan dengan Mutu lntelligensi. Yogyakarta: Pradipta Publishing.

Musrofi, M.(2008). Melejitkan Potensi Otak.. Perpustakaan Nasional: Katalog

Dalam Terbitan. ·

Nurhadi. (2002). Pendelratan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

Panjaitan, B. (1999).Kuntrihusi Karalcteristik pehelajar Terhadap Hasil Be/ajar matematiko STM Kotamadya Surabaya. Disertasl. Malang: PPS. Parera, JD. (1996). Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo. Pedak. M. (2009). Potensi Kekuatan Otak Kanan dan Otak Kiri Anak.Jogj akarta:

Diva Press.

Prashnig, B. (2007). The Power of Learning Styles. Bandung: Kaifa.

Sadiman, A. (2002). Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakart Raja grafindo persada.

Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup ..

_ _ _ _ (2009) Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Seel, B. R. (1 994). Teknologi Pembelajaran Defenisi dan Kawasannya. Jakarta: IPTPI & LPTK.

Semiawan,C. (2005). Ana/isis SWOT Kebijakan Pendidikan Era Otonomi Daerah. Jakarta:Raja Grafindo Persada.

Sihombing. T. (2009). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpilcir Terhadap Hasil Belajar Fisiko. Tesis. Medan: PPS

Solchan. Dkk. (1999). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta. Depdiknas. Subinarto, D. (2005). Jntelegensi Anak. Medan: Ne~ Media.

Subyakto, S. (1993). Metodologf Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia Suparman, A. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU ~ PP A L

Slameto. (1 995). Be/ajar dan Falctor-falctor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

_ _ _ ( 1999). Eva/uasi Pendidikan. Jakarta: Bwni Aksara. Sudjana. (1992). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Syafi'l, I. 1996) Terampil Berbahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud.

Tarigan, H G. (1983). Menu/is Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Ummah, 1C (2005). SEPIA. Bandung: Ahaa Pustak.a.

Wibowo, D.A. (2010). Nilai UN Terendah di Sumut Ternyata Bahasa Indonesia. Medan:

harlan

Kompas ..

Winkel, W.S. (2005). P::;ikologi Pengajaran.

Yogyakarta:

Media Abadi. Zain, E.(1997). Ranglcuman Jlmu Mendidik. Jakarta: Mutiara Sumber Widya.