1 BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai integral kehidupan masyarakat di era global harus dapat
memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh berkembangnya ketrampilan intelektual,
sosial, personal. Pendidikan harus menumbuhkan berbagai kompetensi peserta
didik. Pendidikan sekolah menjadi tumpuan harapan untuk dapat mencerdaskan
kehidupan bangsa, karena pendidikan yang berlangsung di sekolah keberadaannya
disengaja, diniati, direncanakan, serta diatur sedemikian rupa melalui tata cara dan
mekanisme yang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku. Dengan kata
lain, pendidikan sekolah diselenggarakan secara sistematis dan sistemik. Oleh
karena itu, penyelenggaraan pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk
perencanaan pengajaran yang harus dilaksanakan oleh guru yang berisi
pengetahuan ilmiah merupakan pengalaman belajar bagi siswa untuk mengubah
perilakunya menjadi manusia yang berilmu, bermoral, dan beramal saleh.
Belajar adalah proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui
latihan dan pengalaman, hal tersebut merupakan pendapat James O. Whitaker (dalam Hosnan 2014: 4). Kata “diubah” merupakan kata kunci pendapat Whitaker, sehingga dari kata tersebut mengandung makna bahwa belajar adalah
sebuah perubahan yang direncanakan secara sadar melalui program yang disusun
untuk menghasilkan perubahan perilaku positif tertentu. Intinya bahwa belajar
adalah proses perubahan. Proses perubahan itu melibatkan guru, siswa, dan
lingkungan, yang disebut dengan pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan
pernyataan dari Achjar Chalil (dalam Hosnan 2014: 4), pembelajaran adalah
proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Dari pengertian pembelajaran oleh Achjar Chalil, secara tidak langsung
dapat diketahui bahwa pembelajaran bukan hanya guru yang harus bersikap aktif,
namun siswa juga aktif dalam membentuk pengetahuannya sendiri melalui
pengalaman langsung. Hal itu serupa dengan maksud dan tujuan dari Ilmu
IPA merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa
mempunyai pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang alam
sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiahantara
lain penyelidikan, penyusunan, dan penyajian gagasan-gagasan. IPA merupakan
pengetahuan yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan (Sulistyorini, 2007: 39). Dengan demikian,
pembelajaran IPA merupakan kegiatan mencari tahu terhadap permasalahan alam
di sekitarnya.Sehingga perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang
dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu. Untuk itu guru dituntut untuk
dapat membuat pembelajaran dengan kondisi seperti itu. Kondisi yang dapat
memunculkan keberanian bertanya dan keaktifan menemukan jawabannya antara
sesama siswa sebagai bentuk keterlibatan aktif mereka dalam pembelajaran
memerlukan adanya rangsangan dan kondisi yang mendukung (Susana, 2010: 48).
Kondisi yang mendukung untuk mendorong siswa aktif sehingga hasil belajar IPA
meningkat dapat terwujud dengan penggunaan model pembelajaran.
Ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran IPA. Model-model pembelajaran tersebut diantaranya adalah STAD
(Students Teams-Achievement Divisions), Jigsaw (Model Tim Ahli),Cooperative
Script, Think Pair and Share (Pikir Bersama dan Berbagi), Numbered Heads
Together (Kepala Bernomor), Snowball Throwing (Gelundungan Bola Salju),
Example Non Example, Problem Based Intruction/PBI (Pembelajaran Berbasis
Masalah), Articulation (Model Artikulasi), Debate (Debat), Role Playing
(Bermain Peran), Group Investigation (Grup Peneliti), Student Fasilitator and
Expailing/SFE (Fasilitasi Oleh Siswa), Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC), Picture and Picture, danMake a Match (Cari Pasangan)
(Hosnan, 2014: 246-259).
Banyak dari model pembelajaran tersebut yang belum digunakan dalam
pembelajaran IPA di SD. Begitu pula dengan SD Negeri GunungTumpeng 02 dan
tersebut sesuai dengan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti. Uji
pendahuluan dilakukan peneliti melalui teknik wawancara. Narasumber dari
wawancara yang dilakukan peneliti adalah Bapak Nuryadi, S.Pd dan Bapak
Hamrowi, S.Pd. Bapak Nuryadi, S.Pd sebagai wali kelas 5 di SD Negeri Gunung
Tumpeng 02 dan Bapak Hamrowi, S.Pd sebagai wali kelas 5 di SD Negeri
Rowoboni 01. Kedua narasumber tersebut menyatakan hal yang intinya hampir
sama bahwa pembelajaran IPA di kelas hanya menggunakan metode ceramah dan
beberapa kali melakukan percobaan untuk materi IPA tertentu. Narasumber juga
menyatakan bahwa siswa tidak terlalu aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Berawal dari permasalahan tersebut, peneliti ingin mengetahui ada atau tidaknya
perbedaan efektifitas dari dua model pembelajaran dari beberapa model
pembelajaran yang telah disebutkan diatas. Kedua model tersebut adalah model
pembelajaran Examples Non Examples dan model pembelajaran Picture and
Picture.
Model pembelajaran Examples Non Examples merupakan model
pembelajaran menggunakan contoh-contoh yang relevan dengan materi yang
diajarkan, media dalam penyampaian materi dapat berupa gambar, bagan, dan
skema. Gambar examples memberikan gambaran akan suatu materi yang sedang
dibahas, sedangkan non examples memberikan gambaran akan sesuatu yang
bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Model pembelajaran
lainnya yaitu model pembelajaran Pictures And Pictures. Model pembelajaran
Pictures And Pictures adalah model pembelajaran yang dapat melatih berpikir
logis dan sistematis. Penerapan model pembelajaran ini dimulai dari teknik
memperlihatkan gambar yang sudah diacak untuk diurutkan agar sesuai dengan
materi yang telah disajikan. Kemudian guru menginformasi urutan gambar
tersebut, menanamkan konsep sesuai materi penyimpulan, evaluasi, dan refleksi.
Ada beberapa penelitian terdahulu yang menjadi acuan dalam penelitian ini.
Penelitian tersebut menyatakan bahwa model pembelajaran Examples Non
Examples dan model pembelajaran Picture and Picture berpengaruh signifikan
ditinjau dari hasil belajar IPA, sehingga kedua model pembelajaran tersebut
penelitian berjudul“Perbedaan Pembelajaran Examples Non Examples dengan Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Biologi pada Materi Sistem Gerak
Tumbuhan Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Ngemplak Tahun Ajaran 2012/2013” oleh Setyaningrum (2013). Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah hasil nilai
rata-rata posttest siswa menggunakan pembelajaran Picture and Picture sebesar
(76,72 ± 8,391) lebih tinggi dari pada menggunakan pembelajaran Examples non
Examples sebesar (68,38 ± 9,493) dan konvensional sebesar (63,44±9,831). Hasil
uji hipotesis bahwa terlihat nilai F hitung (16,283) lebih besar dari F tabel (3,09).
Nilai F table diperoleh dari nilai taraf signifikansi 5% (df=2,93) yaitu sebesar
(3,09), maka H0 ditolak berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara ketiga
pembelajaran yang diterapkan antara pembelajaran Examples non Examples,
Picture and Picture dan konvensional. Hasil uji lanjut anova perbandingan
pembelajaran Examples non Examples dan Picture and Picture 0,001 < 0,05,
maka H0 ditolak, jadi terdapat perbedaan. Perbandingan pembelajaran Examples
non Examples dan kontrol 0,036 < 0,05, maka H0 ditolak, jadi terdapat perbedaan.
Perbandingan pembelajaran Picture and Picture dan kontrol 0,000 < 0,05, maka
H0 ditolak, jadi terdapat perbedaan. Kesimpulan yang dapat diambil dari
penelitian ini yaitu ada perbedaan antara penggunaan pembelajaran Examples non
Examples, Picture and Picture dan konvensional denagn pembelajaran Picture
and Picture lebih baik dari pada pembelajaran Examples non Examples dan
konvensional.
Penelitian lain menunjukkan bahwa model Examples Non Examples dan
model Picture amd Picture tidak memiliki perbedaan efektifitas yang signifikan
apabila dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya ditinjau dari hasil
belajar IPA. Penelitian tersebut berjudul “Studi Komparasi Penggunaan Strategi Pembelajaran Examples Non Examples dan Picture and Picture terhadap Hasil
Belajar IPA di Kelas IV SD Muhammadiyah 16 Karangasem Tahun Ajaran 2013/2014” oleh Widihastuti (2014). Hasil penelitian tersebut menyatakan tidak terdapat perbedaan antara penggunaan strategi Examples non Examples dengan
strategi Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA kelas IV SD
0,954> 2,000. Rata-rata nilai hasil belajar strategi Examples non Examples adalah
78,75 dan rata-rata nilai hasil belajar IPA strategi Picture and Picture adalah
81,56 Jadi, strategi Examples non Examples dengan strategi Picture and Picture
tidak ada yang lebih baik, dikarenakan H0 diterima. Sehingga mematahkan kedua
hipotesa kerja yang ditunjukkan dengan H1.
Berawal dari studi pendahuluan yang yang dilakukan oleh peneliti dan dari
dua penelitian terdahulu yang menyatakan kesimpulan yang berbeda, peneliti
melakukan penelitian untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan efektifitas
yang signifikan atara model pembelajaran Examples Non Examples dengan model
pembelajaran Picture and Picture dalam pembelajaran IPA kelas 5 Semester 1
Tahun Ajaran 2015/2016.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas terdapat
permasalahan, yaitu:
1. Belum diterapkan model pembelajaran yang efektif yang dapat menjadi
solusi bagi siswa untuk lebih memahami materi pembelajaran IPA.
2. Masihterdapatsiswa yang pasifsaatpembelajaran IPA.
1.3 Batasan Masalah Penelitian
Dari masalah yang dicantumkan di atas, tentu diperlukan batasan masalah
yang akan dikerjakan dan dicari solusinya. Dalam penelitian ini dapat diterapkan
pada siswa kelas 5 SD terhadap hasil belajar IPA.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas dapat
dirumuskan masalah yang akan diteliti adalah, apakah ada perbedaan efektivitas
antara model pembelajaran Examples Non Examples dibandingkan dengan model
pembelajaran Picture and Picture ditinjau dari hasil belajar IPA kelas5SD Negeri
Gunung Tumpeng 02 dan SD Negeri Rowoboni 01?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka kegiatan
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan efektifitas
model pembelajaran Picture and Picture ditinjau dari hasil belajar IPA kelas 5 SD
Negeri Gunung Tumpeng 02 dan SD Negeri Rowoboni 01semester 1 tahun
2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah:
a. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis penelitian ini adalah hasil yang diharapkan dapat memberi
sumbangan pemikiran perkembangan dunia pendidikan mengenai efektifitas
penggunaan model pembelajaran Examples Non Examples dengan model
pembelajaran Picture and Picture ditinjau dari hasil belajar mata pelajaran IPA.
b. Manfaat Praktis 1. Bagi Siswa:
Memberikan pengalaman belajar yang menarik dan berkesan pada siswa.
2. Bagi Guru:
Memberikan masukan kepada guru SD agar lebih inovatif dalam memilih
model pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan.
3. Bagi sekolah:
Penelitian ini diharapkan akan memberikan sumbangan yang baik pada
sekolah itu sendiri dan sekolah lain pada umumnya.
4. Bagi Peneliti:
Dapat mengetahui ada atau tidaknya perbedaan efektifitas yang signifikan
penerapan model pembelajaran Examples Non Examples dengan model
