Strategi Pembelajaran fisika. Muktar panjaitan

(1)

Strategi

Pembelajaran fisika

Muktar panjaitan

(2)

TEORI BELAJAR

• Capain Pembelajaran

• Mengembangkan kemampuan peserta pelatihan dalam hal:

1. penguasaan teori-teori belajar.

2. mengimplementasikan teori-tori pembelajaran dalam

rancangan perkuliahan semester

3. mengimplementasikan teori-tori pembelajaran dalam

pelaksanaan pembelajaran

(3)

Konsep Belajar

• Konsep belajar dewasa ini adalah belajar dapat berlangsung

kapan saja, di mana saja, memakai apa saja, belajar untuk dan

oleh siapa saja.

• Belajar adalah proses perubahan tingkah laku kearah positif

atau lebih baik yang bersifat permanen dan tersengaja secara

sadar.

(4)

• Terdapat tiga macam teori pembelajaran yang populer, yaitu:

• 1. Teori Behaviourisme,

• 2. Teori Kognitivisme, dan

• 3. Teori Konstruktivisme.

(5)

• teori behaviorisme untuk mengajarkan fakta (what),

• teori kognitivisme untuk mengajarkan proses dan prinsip

(how), dan

• teori konstruktivisme untuk mengajarkan penalaran tingkat

tinggi (why).

(6)

Teori Belajar Behavioristik

• Teori belajar ini dipengaruhi oleh kejadian di dalam

lingkungannya yang memberikan pengalaman pada diri

seseorang.

• Belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi

berdasarkan paradigma Stimuls-respons (S-R).

•

(7)

APLIKASI BEHAVIORISME DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH :

• Menentukan kemampuan akhir yang diharapkan

• Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior”

mahasiswa

• Menentukan materi pelajaran

• Memecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecil

• Menyajikan materi

• Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan,

tugas-tugas

• Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan

• Memberikan penguatan (positif maupun negatif)

• Memberikan stimulus baru

• Mengevaluasi hasil belajar

(8)

TEORI BELAJAR KOGNITIVISME

• Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman (tidak

selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang dapat

diamati)

• Setiap orang telah mempunyai pengetahuan/pengalaman

dalam dirinya, yang tertata dalam bentuk struktur kognitif.

Proses belajar terjadi bila materi yang baru beradaptasi

dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki

• Teori belajar yang berkembang berdasarkan teori ini ialah

teori perkembangan Piaget, teori kognitif Bruner, dan teori

bermakna Ausubel

• Kritik :

1. Lebih dekat pada psikologi daripada teori belajar,

sukar diaplikasikan

2. Sukar dipraktekkan, karena tidak mungkin memahami

“struktur kognitif” yang ada dalam setiap orang

mahasiswa

(9)

KOGNITIVISME :

TEORI PERKEMBANGAN PIAGET

1. Proses Belajar : terjadi menurut tahap-tahap

perkembangan sesuai umur

2. Tahap-Tahap :

 asimilasi (penyesuaian pengetahuan baru

dengan struktur kognitif yang sudah ada)

 akomodasi (penyesuaian struktur kognitif

mahasiswa dengan pengetahuan baru)

 equilibrasi (penyeimbangan mental

setelah terjadi proses asimilasi /

(10)

APLIKASI TEORI PERKEMBANGAN PIAGET

1)

Menentukan kemampuan akhir yang

diharapkanMemilih materi pelajaran

2)

Menentukan topik yang dapat dipelajari secara aktif

oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh dosen)

3)

Merancang kegiatan belajar yang cocok untuk topik

yang akan dipelajari mahasiswa

4)

Mempersiapkan berbagai pertanyaan yang memacu

krativitas mahasiswa untuk berdiskusi atau bertanya

5)

Mengevaluasi proses dan hasil belajar

(11)

KOGNITIVISME : BRUNER

• Terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh cara

kita mengatur materi pelajaran

• Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap :

 enaktif (aktivitas mahasiwa untuk memahami

lingkungan melalui observasi langsung realitas)

 ikonik (mahasiswa mengobservasi realitas tidak secara

langsung, tetapi melalui sumber sekunder , misalnya

melalui gambar-gambar atau tulisan)

 simbolik (mahasiswa membuat abstraksi berupa teori,

penafsiran, analisis terhadap realitas yang telah

diamati dan alami

(12)

APLIKASI TEORI KOGNITIF

BRUNER

• Menentukan kemampuan akhir yang diharapkan

• Memilih materi pembelajaran

• Menentukan topik yang bisa dipelajari secara induktif oleh

mahasiswa

• Mencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nya

• Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret ke

abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dari tahap enaktif,

ikonik ke simbolik, dsb.nya

• Mengevaluasi proses dan hasil belajar

(13)

TEORI BERMAKNA AUSUBEL

• Proses Belajar terjadi bila mahasiswa mampu mengasimilasikan

pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru

• Proses Belajar terjadi melalui tahap-tahap:

 memperhatikan stimulus yang diberikan

 memahami makna stimulus

 menyimpan dan menggunakan informasi

yang sudah dipahami

• Konsep penting : “Advance Organizer”, yang merupakan gambaran

singkat isi pelajaran baru, yang berfungsi sebagai (1) kerangka

konseptual sebagai titik tolak proses belajar, (2) penghubung

antara ilmu yang baru dengan apa yang sudah dimiliki mahasiswa,

(3) fasilitator yang mempermudah mahasiswa belajar

(14)

APLIKASI TEORI BERMAKNA AUSUBEL

• Menentukan kemampuan akhir yang diharapkan

• Mengukur kesiapan mahasiswa

• Memilih materi pelajaran

• Mengidentifikasi prinsip - prinsip yang harus dikuasai

mahasiswa

• Menyajikan pandangan menyeluruh tentang apa yang

harus dipelajari

• Menggunakan “advance organizer” dengan cara membuat

rangkuman

• Mengajar mahasiswa memahami konsep dan prinsip

dengan fokus pada hubungan antara konsep yang ada

• Mengevaluasi proses dan hasil belajar

(15)

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

• Belajar adalah untuk “memanusiakan” manusia

• Cenderung bersifat eklektik, dalam arti memanfaatkan teknik

belajar apapun asal tujuan belajar tercapai

• Contoh: Ausubel (meaningful learning), lihat juga kognitivisme

• Krathwohl & Bloom, ada 3 kawasan tujuan belajar : Kognitif,

Afektif dan Psikomotor

• Kolb, ada 4 tahap dalam proses belajar, yaitu : pengalaman

konkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan

eksperimentasi aktif

• Honey & Mumford, berdasarkan teori Kolb membagi mahasiswa

menjadi 4 macam: Aktifis, Reflektor, Teoris, dan Pragmatis

• Habermas, ada 3 tipe belajar : belajar teknis, belajar praktis dan

belajar emansipatoris

• Kritik : sukar digunakan dalam konteks yang lebih praktis,dan lebih

dekat dengan dunia filsafat daripada dunia pendidikan

₁₅

(16)

APLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK DALAM

PROSES BM

• Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk

berpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit ke

abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya )

• Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan

aktif mahasiswa di dalam proses BM)

• Aplikasinya melalui tahap-tahap :

1. menentukan tujuan instruksional

2. menentukan materi pelajaran

3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa

4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan

mahasiswa mempelajarinya secara aktif

(17)

TEORI BELAJAR SIBERNETIK

• Belajar adalah pengolahan informasi

• Yang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukan

terjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajar

yang ideal untuk segala situasi

• Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott

(tipe mahasiswa “wholist” dan “serialist”)

• Pendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikir

sistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentu

(memahami rumus matematika)

• Pendekatan “heuristik” menuntut mah. berpikir divergen,

menyebar ke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep

yang penuh arti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara

berpikir demikian

• Mah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang

paling umum ke tahap yang lebih khusus

• Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik”

• Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang

memperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung (Sulit

dipraktekkan)

(18)

APLIKASI TEORI BELAJAR

SIBERNETIK DALAM PROSES

BM

• Menentukan kemampuan akhir yang diharapkan

• Menentukan materi pembekajaran

• Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi

tersebut

• Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem

informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik)

• Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan sistem

informasinya

• Menyajikan materi dan membimbing mahasiswa belajar

dengan pola yang sesuai dengan urutan pelajaran

(19)

Teori konstruktivistik

• Teori ini percaya bahwa seseorang mampu mencari sendiri

masalah, menyusun sendiri pengetahuannya melalui

kemampuan berpikir dan tantangan yang dihadapinya,

menyelesaikan dan membuat konsep mengenai keseluruhan

pengalaman realistik dan teori dalam satu pengetahuan utuh

(20)

Tokoh dalam teori Konstruktivisme

John Dewey

Bahwa belajar bergantung pada pengalaman dan

minat

sendiri

Belajar

harus

bersifat

aktif,langsung

terlibat,

berpusat

pada

Siswa

(SCL= Student Centered Learning) dalam konteks

pengalaman sosial.

(21)

Jean Piaget

bahwa pengetahuan yang diperoleh merupakan hasil dari

konstruksi pengetahuan awal yang telah dimiliki dengan

pengetahuan yang baru diperolehnya melalui 2 cara yaitu :



Asimilasi

yaitu integrasi konsep yang merupakan tamahan

atau penyempurnaan dari konsep awal yang dimiliki.



Akomodasi

terbentuknya konsep baru karena konsep awal

tidak sesuai dengan pengalaman baru yang diperolehnya.

(22)

Lev Vygotsky

Ada dua konsep penting dalam teori Vygotsky yaitu

a. Zone of Proximal Development

(ZPD)

kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan

orang

dewasa

atau

melalui

kerjasama

dengan

teman

sejawat yang lebih mampu

b. Scaffolding

pemberian

sejumlah

bantuan

kepada

seseorang

selama

tahap-tahap

awal

pembelajaran,

kemudian

mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk

mengambil

alih

tanggung

jawab

yang

semakin

besar

setelah ia dapat melakukannya

(23)

Prinsip Konstruktivisme

1. Pengetahuan dibangun oleh diri sendiri

2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari doseng ke mahasiswa

3. Mahasiswa aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah

4. Dosen sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.

(24)

Karakteristik pembelajaran Konstruktivisme

Menurut Driver dan Bell

1. Mahasiswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan,

2. belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan mahasiswa,

3. pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal,

4. pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan,

5. kurikulum bukanlah sekedar dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber.

(25)

Implikasi teori konstruktivistik

1. tujuan pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah menghasilkan individu yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi,

2. kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi. Selain itu, latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari

3. Mahasiswa diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Dosen berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri sendiri.

(26)

KONSTRUKTIVISME

(27)

TIU : Menerapkan konstruktivisme untuk

peningkatan proses belajar mengajar di

perguruan tinggi

TIK :

1. Menjelaskan batasan konstruktivisme

2. Menjelaskan posisi konstruktivisme dalam aliran

filsafat dan teori belajar

3. Menjelaskan dampak konstr. terhadap

pembelajaran dan komponennya

4. Menjelaskan model-model pembelajaran

konstruktif

5. Menerapkan model-model pembelajaran

konstruktivisme

(28)

KONSTRUKTIVISME

DALAM PEMBELAJARAN

• Pancaindera dan Konstruktivisme

• Definisi

• Proses Konstruktivisme

• Konstruktivisme dan Pengetahuan

• Aspek Berpikir

• Pengalaman dan Konstruktivisme

• Konstruktivisme dan Kenyataan

• Asal Usul Konstruktivisme

(29)

HUBUNGAN ANTARA KONSTRUKTIVISME,

ALIRAN FILSAFAT LAIN DAN TEORI BELAJAR

• K. dan Empirisme

• K., Empirisme, dan Relativisme

• K., Empirisme, Nativisme, dan Pragmatisme

• K. vs Idealisme

• K. vs Objektivisme

• K. dalam Pembelajaran

• K. dan Teori Belajar

• K. dan Miskonsepsi

• K. dan Belajar Bermakna

• K. dan Teori Skema

(30)

PENGARUH KONSTRUKTIVISME

TERHADAP PROSES BELAJAR

• Belajar berarti membentuk makna

• Konstruksi arti merupakan proses terus menerus

• Belajar bukan mengumpulkan fakta, tetapi proses

pengembangan pemikiran membentuk pengertian baru

• Proses belajar terjadi saat skema seseorang dalam

kesenjangan

(desequilibrium)

• Hasil belajar dipengaruhi pengalaman dunia fisik dan

lingkungan

• Hasil belajar tergantung pada apa yang telah diketahui

(31)

PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP

MAHASISWA

• Kegiatan belajar adalah kegiatan aktif mah.

menemukan sesuatu dan membangun sendiri

pengetahuannya

• Setiap mah. mempunyai cara sendiri untuk

mengkonstruksikan pengetahuannya, yang

kadang sangat berbeda dengan

teman-temannya

• Mah. mencoba bermacam cara belajar yang

cocok (dosen perlu menciptakan bermacam

situasi dan metode yang dapat membantu

mah. belajar)

(32)

PENGARUH KONSTRUKTIVISME

TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN

Dosen sebagai mediator dan fasilitator :



membebaskan mah. dari ikatan beban kurikulum, untuk dapat

berfokus pada ide-ide menyeluruh (big concepts)



Memberikan wewenang kepada mah. mengikuti minatnya, mencari

keterkaitan, memformulasi ide, dan mencapai kesimpulan unik.



Berbagi informasi dengan mahasiswa tentang kompleksitas

kehidupan



Mengakui bahwa belajar dan proses penilaian thd. belajar

merupakan hal yang tidak mudah untuk dikelola

(33)

PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP

STRATEGI PEMBELAJARAN :

• Ciri Pembelajaran konstruktivisme :

1. Orientasi, mengembangkan motivasi,

mengadakan observasi

2. Elisitasi, mengungkapkan ide secara jelas,

mewujudkan hasil observasi

3. Restrukturisasi Ide, klarifikasi ide, membangun

ide baru,mengevaluasi ide baru

4. Penggunaan ide dalam banyak situasi, aplikasi

pada berbagai situasi

(34)

Pembelajaran Tradisional vs Konstruktivime

• Tradisional:

1. Ruang lingkup terpisah 2. Kurik. secara tuntas 3. Berdasar buku teks

4. Mah.sbg,ember yang akan diisi

5. Dosen mengajar dan sbg.penyebar informasi 6. Mencari jawaban yang

benar

7. Penilaian terpisah dari proses belajar

8. Mah.bekerja sendiri

• Konstruktivisme :

1. utuh, ada keterkaitan 2. Lebih penting pertanyaan

mah. dan konstr. jawaban 3. Beragam sumber

4. Mah. Sbg. Pemikir

5 .Dosen interaktif, mediator dan fasilitator

6. Dosen mengikuti pola pikir mah.

7. Penilaian integral

mengenai hasil kerja mah. 8. Lebih banyak belajar

(35)

STRATEGI PEMBELAJARAN

KONSTRUKTIVISME :



Belajar Aktif



Belajar Mandiri



Belajar Kooperatif dan Kolaboratif



Generative Learning



Model Pembelajaran Kognitif

- Problem based Learning

- Discovery learning

- Cognitive Strategies

(36)

BELAJAR AKTIF

• Peran Dosen dan Mahasiswa : belajar mandiri

• Mengapa Belajar Aktif

• Bagaimana Cara Belajar Aktif

Strategi : - Refleksi

- Pertanyaan mahasiswa

- Rangkuman

- Pemetaan Kognitif

Pengelolaan Kelas, beragam bukan saja ceramah

Sumber Belajar, beraneka ragam di dalam dan luar kelas

Peran Mahasiswa, perbedaan individu

(37)

Jenjang Keterampilan Belajar Aktif

Effective habits Berdaya Nalar Efektif of mind

Cooperation/ Bekerjasama Collaboration

Effective Berkomunikasi Efektif Communication

Information Memproses Informasi Processing

Complex Berpikir Kompleks Thinking

(38)

BELAJAR MANDIRI

• Definisi: usaha individu yang otonomi untuk

mencapai kompetensi akademis

• Belajar Mandiri dan Pengajaran Individual

ciri utama : pengembangan dan

peningkatan kemampuan dan keterampilan

secara mandiri

• Kekuatan dan Kelemahan

• Aplikasi Belajar Mandiri

- Materi (studi kasus, pustaka, proyek

penelitian, seminar)

(39)

BELAJAR KOOPERATIF DAN KOLABORATIF

• Belajar Kooperatif (bersedia untuk

membantu) dan Kolaboratif (kerjasama

mencapai tujuan)

belajar dalam kelompok

• Aplikasi (proses konstruktivisme sosial)

- Student Teams Achievement Division

- Team Games Tournament

- Jigsaw II

• Discovery learning kemampuan belajar

(40)

GENERATIVE LEARNING



mahasiswa menghasilkan sendiri (to generate)

makna informasi yang diperoleh

• Proses Motivasi (minat, atribusi mah.)

• Proses Belajar (rangsangan, niat)

• Proses Penciptaan Pengetahuan (ingatan, preconceptions,

beliefs, concepts, metacognition, experiences

• Proses Generasi (coding, organization, conceptualization,

integration, translation)

(41)

MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF :

PROBLEM BASED LEARNING

• Hakekat: penyajian masalah untuk pemecahan melalui

penelitian dan investigasi

• Asumsi Utama: permasalahan sebagai pemandu, sebagai

kesatuan dan alat evaluasi, sebagai contoh, sebagai

sarana, sebagai stimulus.

• Perbedaan dengan Pembelajaran Tradisional :

student-centered learning

• Struktur Problem Based Learning

• Proses Pembelajaran menggunakan Problem Based

Learning :The Problem Solving Wheel

(42)

Strategi Kognitif

• Merupakan kemampuan

internal yang terorganisasi

untuk membantu mahasiswa

dalam proses belajar, proses

berpikir, memecahkan

masalah dan mengambil

keputusan

(43)

MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF:

STRATEGI KOGNITIF

• Definisi

• Latar Belakang

• Metacognition dan Strategi Kognitif

• Reflection in Action

• Experiental Learning Cycle

• Strategi Kognitif vs Ketrampilan Intelektual

• Pengembangan Strategi Kognitif

• Jenis-Jenis Strategi kognitif

• Concept Mapping

• Prosedur Pemetaan Kognitif

• Kecepatan Belajar yang Efektif

(44)

Strategi Kognitif

Merupakan kemampuan

internal

yang terorganisasi untuk

membantu

mahasiswa dalam :

• proses belajar mengajar,

• proses berpikir,

• memecahkan masalah dan

(45)

LATAR BELAKANG

• Paradigma konstruktivisme



Kepercayaan, nilai, norma,…. berpengaruh

terhadap strategi dan kemampuan orang

menghadapi masalah



Permasalahan tidak terpisah dari konteks

situasinya



Adanya pola dasar yang sama pada strategi

yang digunakan orang menghadapi masalah

tertentu

• Teori Metacognition

• Pengalaman praktis di lapangan

(46)

Metacognition dan

Strategi Kognitif

Empat jenis keterampilan metacognition :

(Preisseisen)

• Pemecahan Masalah (Problem Solving)

• Pengambilan Keputusan (Decision Making)

• Berpikir Kritis (Critical Thinking)

(47)

Experiental Learning (David

Kolb)

_{Window of the world}

(Pengalaman Konkrit) Refleksi Finding Out Penemuan Implementasi Taking Action (Penerapan) Konseptualisasi

(48)

Pengembangan Strategi Kognitif

1. Mengajarkan strategi kognitif melalui

pengajaran dalam kelas

2. Selama perkuliahan, mengaktifkan strategi

kognitif yang sudah dimiliki mahasiswa

3. Menggunakan strategi kognitif pada waktu

mengajarkan bidang ilmu

4. Menjelaskan strategi pengajaran untuk

mencapai keterampilan strategi kognitif

(49)

Concept Mapping

(Peta Kognitif)

Alat yang sistematik untuk

menunjukkan arti suatu konsep

berdasarkan keterkaitannya

(50)

Kegunaan Peta Kognitif

1. Menyusun alur konsep atau ide dalam sebuah perkuliahan menjadi suatu

“concept map” atau peta sajian

2. Menginventarisasi ide-ide yang berhubungan dengan analisis tugas

3. Merangkum suatu laporan atau bacaan

4. Mengorganisasikan berbagai kegiatan

5. Mengorganisasikan materi perkuliahan untuk ujian

6. Menemukan kembali informasi dalam pikiran individu

7. Merupakan salah satu cara untuk menunjukkan jaringan kerja

8. Mengevaluasi serapan mahasiswa terhadap materi kuliah sebelum

(pre-test) maupun sesudah perkuliahan (post-(pre-test)

(51)

Prosedur Pemetaan Kognitif

1. Menentukan satu konsep utama

2. Menentukan isu utama

3. Identifikasi sub-isu

(52)

Pengelolaan

(53)

Pengelolaan Pembelajaran

• penjadwalan

• catatan kemajuan belajar

• pengelolaan motivasional

(54)

Kontrol belajar

Mengacu kepada kebebasan Peserta

dalam melakukan pilihan tindakan

(55)

Pengelolaan Kelas

• Peserta/siswa terlambat

• Peserta/siswa mengantuk

• Peserta/siswa acuh tak acuh

• Peserta/siswa bermasalah (sedih, marah, menangis)

• Peserta/siswa sakit

• Peserta/siswa membolos

(56)

Pengelolaan kelas:

Peserta

(57)

Pengelolaan kelas:

Peserta

(58)

Pengelolaan kelas:

Peserta

(59)

Pengelolaan kelas:

Peserta

(60)

Pengelolaan kelas:

(61)

Pengelolaan kelas:

Peserta

(62)

Pengelolaan kelas:

Peserta masuk

(63)

Pengelolaan kelas:

Peserta keluar

kelas (ijin

(64)

KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN

PEMILIHAN MEDIA

(65)

prinsip-prinsip kegiatan belajar-mengajar

Berpusat pada siswa

Belajar dengan melakukan

Mengembangkan kemampuan sosial

Mengembangkan keingintahuan, imajinasi, dan fitrah bertuhan

mengembangkan keterampilan pemecahan masalah

mengembangkan kreatvitas siswa

mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu dan teknologi

menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik

belajar sepanjang hayat

(66)

Panduan prinsip-prinsip pembelajaran

efektif

Pembelajaran efektif bersifat eklektik

Pembelajaran efektif berkaitan langsung

dengan keberhasilan pencapaian

pengalaman belajar

Pembelajaran efektif menguatkan praktek

dalam tindakan

Pembelajaran efektif mengintegrasikan

komponen-komponen kurikulum inti

(67)

GURU, PESERTA DIDIK, DAN PEMBELAJARAN

Peran Guru :

• memperhatikan dan bersikap positif;

• mempersiapkan baik isi materi pelajaran maupun praktek pembelajarannya; • memiliki ekspektasi yang tinggi terhadap siswanya;

• memiliki sensitivitas dan sadar akan adanya hubungan antara guru, siswa, serta tugas masing-masing;

• konsisten dan memberikan umpan balik positif kepada siswa.

Peran Siswa :

• tertarik pada topik yang sedang dibahas;

• dapat melihat relevansi topik yang sedang dibahas; • merasa aman dalam lingkungan sekolah;

• terlibat dalam pengambilan keputusan belajarnya; • memiliki motivasi;

• melihat hubungan antara pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan pengalaman belajar yang akan dicapai.

Tugas pembelajaran :

• spesifik dan dapat dikelola dengan baik

• kemampuan yang dapat dicapai dan menarik bagi siswa • secara aktif melibatkan siswa

(68)

Variabel-variabel dalam memilih bentuk pembelajaran

Sejumlah variabel sebaiknya dijadikan pertimbangan ketika guru

menyeleksi model pembelajaran, strategi, dan metode-metode yang

akan digunakan. Variabel-variabel tersebut di antaranya :

• hasil dan pengalaman belajar siswa yang diinginkan;

• urutan pembelajaran (

sequence

) yang selaras : deduktif

atau induktif;

• tingkat pilihan dan tanggung jawab siswa (

degree

);

• pola interaksi yang memungkinkan;

(69)

(70)

Model-model Pembelajaran

1.Model menggambarkan tingkat terluas dari praktek pendidikan dan berisikan orientasi filosofi pembelajaran.

2.Model digunakan untuk menyeleksi dan menyusun strategi pengajaran,

metode, keterampilan, dan aktivitas siswa untuk memberikan tekanan pada salah satu bagian pembelajaran (topik konten).

3.Joyce dan Weil (1986) mengidentifikasi empat model yakni (a) model proses informasi, (b) model personal, (c) model interaksi sosial, dan (d) model behavior.

Strategi Pembelajaran

1. Dalam setiap model terdapat beberapa strategi yang dapat digunakan. 2. Menurut arti secara leksikal, strategi adalah rencana atau kebijakan yang 3. dirancang untuk mencapai suatu tujuan.

4. Dengan demikian strategi mengacu kepada pendekatan yang dapat dipakai oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.

5. Strategi dikelompokkan menjadi strategi langsung (direct), strategi tidak langsung (indirect), strategi interaktif (interactive), strategi melalui

pengalaman (experiential), dan strategi mandiri (independent).

(71)

KERANGKA KERJA PENGAJARAN

Metode-metode Pembelajaran

1. Metode digunakan oleh guru untuk mengkreasi lingkungan belajar dan menkhususkan aktivitas di mana guru dan siswa terlibat selama proses pembelajaran berlangsung.

2. Biasanya metode digunakan melalui salah satu strategi, tetapi juga tidak tertutup kemungkinan beberapa metode berada dalam strategi yang bervariasi, artinya penetapan metode dapat divariasikan melalui strategi yang berbeda tergantung pada tujuan yang akan dicapai dan konten proses yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.

Keterampilan-keterampilan pembelajaran

1. Keterampilan merupakan perilaku pembelajaran yang sangat spesifik.

2. Di dalamnya terdapat teknik-teknik pembelajaran seperti teknik bertanya, diskusi, pembelajaran langsung, teknik menjelaskan dan

mendemonstrasikan.

3. Dalam keterampilan-keterampilan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan perencanaan yang dikembangkan guru, struktur dan fokus pembelajaran, serta pengelolaan pembelajaran.

(72)

(73)

STRATEGI PENGAJARAN

1. Strategi Pembelajaran Langsung (direct instruction)

• Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang kadar berpusat pada gurunya paling tinggi, dan paling sering digunakan. Pada strategi ini termasuk di dalamnya metode-metode ceramah, pertanyaan didaktik, pengajaran eksplisit, praktek dan latihan, serta demonstrasi.

• Strategi pembelajaran langsung efektif digunakan untuk memperluas

informasi atau mengembangkan keterampilan langkah demi langkah

2. Strategi Pembelajaran Tidak Langsung (indirect instruction)

• Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk keterlibatan tinggi

siswa dalam melakukan observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi berdasarkan data, atau pembentukan hipotesis.

• Dalam pembelajaran tidak langsung, peran guru beralih dari penceramah

menjadi fasilitator, pendukung, dan sumber personal (resource person).

• Guru merancang lingkungan belajar, memberikan kesempatan siswa untuk terlibat, dan jika memungkinkan memberikan umpan balik kepada siswa ketika mereka melakukan inkuiri.

• Strategi pembelajaran tidak langsung mensyaratkan digunakannya

(74)

STRATEGI PENGAJARAN

3. Strategi Pembelajaran Interaktif (interactive instruction)

• Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling

berbagi di antara peserta didik.

• Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan bahwa diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba mencari alternatif dalam berpikir.

• Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dalam rentang pengelompokkan dan metode-metode interaktif.

• Di dalamnya terdapat bentuk-bentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil

atau pengerjaan tugas berkelompok, dan kerjasama siswa secara berpasangan.

4. Strategi Belajar Melalui Pengalaman (experiential learning)

• Strategi belajar melalui pengalaman menggunakan bentuk sekuens induktif,

berpusat pada siswa, dan berorientasi pada aktivitas.

• Penekanan dalam strategi belajar melalui pengalaman adalah pada proses belajar, dan bukan hasil belajar.

• Guru dapat menggunakan strategi ini baik di dalam kelas maupun di luar

kelas. Sebagai contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode simulasi, sedangkan di luar kelas dapat dikembangkan metode observasi untuk memperoleh gambaran pendapat umum.

(75)

STRATEGI PENGAJARAN

5. Strategi Belajar Mandiri (independent study)

• Strategi belajar mandiri merujuk kepada penggunaan metode-metode

pembelajaran yang tujuannya adalah mempercepat pengembangan inisiatif individu siswa, percaya diri, dan perbaikan diri. Fokus strategi belajar

mandiri ini adalah merencanakan belajar mandiri siswa di bawah bimbingan atau supervisi guru.

• Belajar mandiri menuntut siswa untuk bertanggungjawab dalam merencanakan dan menentukan kecepatan belajarnya.

(76)

(77)

PENGEMBANGAN MEDIA

KEGUNAAN MEDIA

• Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis

• Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera

• Mengatasi sikap pasif siswa menjadi lebih bergairah

• Mengkondisikan munculnya persamaan persepsi dan pengalaman

PENGERTIAN MEDIA

AECT : media sebagai bentuk dan saluran

yang digunakan orang untuk

menyalurkan pesan/informasi

Gagne : media adalah berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang

dapat merangsang untuk belajar

Briggs : media adalah segala alat fisik yang

dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar

NEA : media adalah bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audio visual

(78)

PEMILIHAN MEDIA

CIRI UTAMA MEDIA YAKNI SUARA, VISUAL, GERAK

KLASIFIKASI MEDIA

Audio visual gerak / diam Visual gerak / diam

Audio Cetak

PERTIMBANGAN PEMILIHAN MEDIA

• Tujuan yang ingin dicapai

• Karakteristik siswa/sasaran

• Jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio, visual, gerak) • Keadaan lingkungan setempat

(79)

KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN

PEMILIHAN MEDIA

(80)

prinsip-prinsip kegiatan belajar-mengajar

Berpusat pada siswa

Belajar dengan melakukan

Mengembangkan kemampuan sosial

Mengembangkan keingintahuan, imajinasi, dan fitrah bertuhan

mengembangkan keterampilan pemecahan masalah

mengembangkan kreatvitas siswa

mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu dan teknologi

menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik

belajar sepanjang hayat

(81)

Panduan prinsip-prinsip pembelajaran

efektif

Pembelajaran efektif bersifat eklektik

Pembelajaran efektif berkaitan langsung

dengan keberhasilan pencapaian

pengalaman belajar

Pembelajaran efektif menguatkan praktek

dalam tindakan

Pembelajaran efektif mengintegrasikan

komponen-komponen kurikulum inti

(82)

GURU, PESERTA DIDIK, DAN PEMBELAJARAN

Peran Guru :

• memperhatikan dan bersikap positif;

• mempersiapkan baik isi materi pelajaran maupun praktek pembelajarannya; • memiliki ekspektasi yang tinggi terhadap siswanya;

• memiliki sensitivitas dan sadar akan adanya hubungan antara guru, siswa, serta tugas masing-masing;

• konsisten dan memberikan umpan balik positif kepada siswa.

Peran Siswa :

• tertarik pada topik yang sedang dibahas;

• dapat melihat relevansi topik yang sedang dibahas; • merasa aman dalam lingkungan sekolah;

• terlibat dalam pengambilan keputusan belajarnya; • memiliki motivasi;

• melihat hubungan antara pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan pengalaman belajar yang akan dicapai.

Tugas pembelajaran :

• spesifik dan dapat dikelola dengan baik

• kemampuan yang dapat dicapai dan menarik bagi siswa • secara aktif melibatkan siswa

(83)

Variabel-variabel dalam memilih bentuk pembelajaran

Sejumlah variabel sebaiknya dijadikan pertimbangan ketika guru

menyeleksi model pembelajaran, strategi, dan metode-metode yang

akan digunakan. Variabel-variabel tersebut di antaranya :

• hasil dan pengalaman belajar siswa yang diinginkan;

• urutan pembelajaran (

sequence

) yang selaras : deduktif

atau induktif;

• tingkat pilihan dan tanggung jawab siswa (

degree

);

• pola interaksi yang memungkinkan;

(84)

(85)

Model-model Pembelajaran

1.Model menggambarkan tingkat terluas dari praktek pendidikan dan berisikan orientasi filosofi pembelajaran.

2.Model digunakan untuk menyeleksi dan menyusun strategi pengajaran,

metode, keterampilan, dan aktivitas siswa untuk memberikan tekanan pada salah satu bagian pembelajaran (topik konten).

3.Joyce dan Weil (1986) mengidentifikasi empat model yakni (a) model proses informasi, (b) model personal, (c) model interaksi sosial, dan (d) model behavior.

Strategi Pembelajaran

1. Dalam setiap model terdapat beberapa strategi yang dapat digunakan. 2. Menurut arti secara leksikal, strategi adalah rencana atau kebijakan yang 3. dirancang untuk mencapai suatu tujuan.

4. Dengan demikian strategi mengacu kepada pendekatan yang dapat dipakai oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.

5. Strategi dikelompokkan menjadi strategi langsung (direct), strategi tidak langsung (indirect), strategi interaktif (interactive), strategi melalui

pengalaman (experiential), dan strategi mandiri (independent).

(86)

KERANGKA KERJA PENGAJARAN

Metode-metode Pembelajaran

1. Metode digunakan oleh guru untuk mengkreasi lingkungan belajar dan menkhususkan aktivitas di mana guru dan siswa terlibat selama proses pembelajaran berlangsung.

2. Biasanya metode digunakan melalui salah satu strategi, tetapi juga tidak tertutup kemungkinan beberapa metode berada dalam strategi yang bervariasi, artinya penetapan metode dapat divariasikan melalui strategi yang berbeda tergantung pada tujuan yang akan dicapai dan konten proses yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.

Keterampilan-keterampilan pembelajaran

1. Keterampilan merupakan perilaku pembelajaran yang sangat spesifik.

2. Di dalamnya terdapat teknik-teknik pembelajaran seperti teknik bertanya, diskusi, pembelajaran langsung, teknik menjelaskan dan

mendemonstrasikan.

3. Dalam keterampilan-keterampilan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan perencanaan yang dikembangkan guru, struktur dan fokus pembelajaran, serta pengelolaan pembelajaran.

(87)

(88)