PROFESIONAL PEDAGOGY GURU TERHADAP PERUBAHAN PEMBELAJARAN DI ERA DIGITAL

(1)

384 Professional Pedagogy Guru Terhadap Perubahan Pembelajaran di Era Digital Sulistyani Puteri Ramadhani, Zulela, MS

PROFESIONAL PEDAGOGY GURU TERHADAP PERUBAHAN

PEMBELAJARAN DI ERA DIGITAL

Sulistyani Puteri Ramadhani1_{, Zulela, MS}2 1_{Universitas Trilogi}

2_{Universitas Negeri Jakarta}

sulistyani@trilogi.ac.id zulela.ms@unj.ac.id

ABSTRAK

Rendahnya kualiti pendidikan di Indonesia dapat diketahui dari pengembangan sumber manusia. Guru memainkan peranan yang sangat penting dalam pembelajaran perubahan, terutama pada era digital. Guru profesional adalah guru yang dapat menguasai dan meneliti perubahan yang berlaku dalam teknologi. Guru profesional adalah guru yang boleh sesuai dengan kemampuan mereka. Profesional dalam pengajaran di era digital, yang tahapnya telah dimulai pada masa ini, sebenarnya mempunyai pengaruh besar terhadap dunia pendidikan. Dunia pendidikan hari ini benar-benar berhadapan dengan cabaran yang sukar, penanganannya memerlukan strategi yang melibatkan pelbagai pihak yang berkaitan.Kajian ini menerangkan persepsi guru cemerlang terhadap pedagogi profesional dalam pengajaran perubahan dalam era digital. Penelitian ini dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif yang di lakukan dalam empat guru berprestasi di wilayah Jakarta.

(2)

PENDAHULUAN

Masalah utama bagi bangsa Indonesia adalah dapat meningkatkan

kualiti sumber manusia

dan sektor pendidikannya. (Ripahiyah, 2020). Lebih jauh lagi, organisasi ini mengenal pasti cabarannya adalah rendahnya tingkat pendidikan di Indonesia yang berdampak langsung

pada kualiti dan kemampuan

masyarakat. Sejak itu, pemerintah telah melabur dalam pendidikan sebagai strategi untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualiti (Tarkus Suganda, 2018). Pendidikan berkualiti mesti didukung oleh tenaga pengajar profesional untuk menghasilkan orang yang mempunyai kemahiran hidup dan keyakinan diri yang menjadi pesaing yang kuat antara lain dalam kehidupan global.

Namun, beberapa fakta telah berlaku, berdasarkan laporan dari United Nation Development Program (UNDP) pada tahun 2011, Indonesia masih berada di kedudukan 124 dari 187 negara untuk indeks pembangunan manusia (Syaidah, Suyadi, & Ani, 2018). Berdasarkan dari data Pendidikan dan Kebudayaan , dia menilai bahawa kesukaran memasuki teknologi di bilik darjah untuk belajar disebabkan oleh

rendahnya kompetensi guru dalam

bidang teknologi (Seftiawan, 2019). Melihat kenyataan bahawa majoriti guru di Indonesia masih buta huruf teknologi (tidak mengerti). Dengan keadaan semasa, baru dapat diketahui bahawa banyak guru kita tidak tahu. Mereka tidak bersedia untuk pembelajaran dalam talian yang sebenarnya mudah jika mereka faham (Esy, 2020).

Data lain yang diberikan

oleh Plt. Pusat Data dan Teknologi Maklumat Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, Gogot Suharwoto

mengatakan bahawa pada masa ini

teknologi masih sukar dimasuki di bilik darjah, kerana masih banyak guru yang

buta huruf (tidak mengerti)

teknologi yang ada (Suhada et al., 2020) Data dari Direktorat Jeneral Guru dan Personel Pendidikan (GTK). Hasil UKG untuk tahun 2015 dan 2017 dari semua peringkat ternyata paling rendah adalah kemampuan guru sekolah rendah (Murdaningsih, 2019)

Pengarah Negara Bank Dunia untuk Indonesia Rodrigo Chaves mengatakan bahawa kualiti pendidikan yang rendah tercermin dalam ranking Indonesia yang masih berada di posisi tertinggi

dibandingkan dengan negara

jiran (Fauzie, 2018). Melihat keadaan yang ada, perlu mengemas kini guru dari pembelajaran digital yang disokong oleh pelbagai pihak.

Idealnya guru penting dalam kehidupan pelajar adalah tidak ternilai. Sebabnya ialah guru mempunyai

tanggungjawab yang besar

dalam mempersiapkan anak-anak untuk menjalani kehidupan yang berjaya dan produktif. Sebenarnya sumber terbesar d i sekolah mana pun (Lestari, 2018).

Guru adalah salah satu faktor pendidikan yang mempunyai peranan paling strategik, kerana guru sebenarnya adalah faktor yang paling menentukan

dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (Ripahiyah, 2020). Peranan guru sangat penting untuk pembentukan keperibadian, cita-cita, dan visi dan misi yang menjadi impian hidup pelajar mereka di masa depan.

Di sebalik kejayaan siswa, selalu ada guru profesional yang memberikan inspirasi dan motivasi kepada diri mereka sendiri sebagai sumber stamina dan tenaga untuk sentiasa belajar dan bergerak untuk mengejar ketinggalan,

mencapai kemajuan, membuat

pencapaian yang luar biasa dalam mencapai kemajuan sesebuah Negara (Khodijah, 2018).

(3)

Guru mempunyai pengaruh terbesar terhadap pembelajaran anak - anak yang akan menjadikan mereka berjaya, pelajar yang yakin dan individu yang kreatif dan aktif (Suhandani & Kartawinata, 2014). Dalam kasus ini, perlu untuk mengembangkan dan meningkatkan kualiti guru menjadi sangat penting, terutama bagi guru kanak-kanak prasekolah yang terlibat secara langsung dalam membina asas yang kukuh di mana tahap pendidikan dibina.

Terdapat banyak aspek

dalam persekitaran pembelajaran seperti budaya sekolah, interaksi guru, pengetahuan, kepercayaan, harapan, dan amalan (Yani, 2020). Walaupun peneliti

telah memfokuskan pada

beberapa pemboleh ubah ini , beberapa telah dilakukan terhadap penyelidikan pedagogi guru.

Education memiliki peranan strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) Indonesia, yang memiliki kemampuan untuk menghadapi tantangan masa depan yang semakin kompetitif (Derewianka, 2016). Pada tahap sekarang, meningkatkan sumber daya manusia adalah keutamaan

dalam parameter kemajuan

negara (Larlen, 2013). Tidak ada cara lain untuk perkembangan ini adalah dengan meningkatkan kualiti pendidikan.

Guru memainkan peranan yang sangat penting dan strategik dalam usaha membentuk sahsiah bangsa dan mengembangkan potensi pelajar dalam kerangka pembangunan pendidikan di Indonesia (Adibah, 2017). Nampaknya kehadiran guru hingga sekarang dan bahkan hingga akhir hayat tidak akan pernah digantikan oleh orang lain, terutama dalam masyarakat yang berbilang budaya dan berbagai budaya, kehadiran teknologi tidak dapat menggantikan tugas guru yang cukup kompleks dan unik.

Perubahan pada dalam proses pembelajaran adalah tanggungjawab para guru. Guru adalah pemimpin yang mesti mengatur, mengawasi dan mengurus semua aktiviti proses pembelajaran di sekolah yang merupakan skop dari tanggungjawab mereka (Dewi, 2020). Guru memainkan peranan yang sangat penting dan strategik dalam usaha membentuk sahsiah bangsa dan mengembangkan potensi pelajar dalam kerangka

pembangunan pendidikan di

Indonesia (Habibullah, 2012).

Ia seolah-olah bahawa kehadiran guru sehingga kini dan juga untuk akhir hayat tidak akan digantikan oleh orang lain, terutamanya dalam masyarakat pelbagai budaya dan pelbagai budaya, kehadiran daripada teknologi tidak dapat menggantikan tugas-tugas guru yang agak kompleks dan unik (Pantić,

Wubbels, & Mainhard, 2011).

Oleh itu, perlu ada guru yang

mempunyai kemampuan maksimum

untuk merealisasikan amanat dari pendidikan negara dan diharapkan mereka dapat dan terus meningkatkan kecakapan mereka sebagai profesional.

Profesional dilakukan dengan serius dan disokong oleh pegawai secara professional. Guru profesional adalah mereka yang mempunyai kepakaran, tanggungjawab, dan rasa keberkesanan yang disokong oleh etika profesional yang kuat. Untuk menguji kecekapan ini, pemerintah menerapkan perakuan untuk

guru, terutama guru di

pejabat (Murdianingsih, 2019).

Memasuki era digital saat ini, , kepentingan penggunaan ICT dalam aktiviti pembelajaran sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan kualiti pembelajaran yang diharapkan.

Melalui teknologi kita dapat

meningkatkan kualiti pendidikan, iaitu dengan membuka akses luas ke sains dan teknologi maklumat dalam konteks

(4)

memberikan pendidikan yang berkualiti dan menyenangkan (King, 2016).

Melalui latar belakang,

penyelidikan ini digunakan

untuk menuliskan bagaimana pedagogi profesional guru terhadap perubahan dalam pembelajaran di era digital melalui teknik dari beberapa guru sekolah dasar guru berprestasi wilayah Jakarta.

KAJIAN LITERATUR

Profesionalisme Pedagogy Guru

Seseorang yang mempunyai kecekapan yang baik akan terus menjalankan dari aktiviti yang mencerminkan dari pengetahuan serta kemahiran asas dan nilai yang mesti dimiliki oleh guru.

Kompetensi pedagogi guru adalah gabungan kemampuan peribadi,saintifik, teknologi, sosial dan kerohanian yang kaffah membentuk kompetensi standard profesion guru, yang merangkumi penguasaan material, pemahaman pelajar, pembelajaran pendidikan,

pengembangan diri dan sikap

profesionalisme (Mulyasa, 2005).

Kompetensi pedagogi guru adalah sekumpulan pengetahuan, kemahiran, dan tingkah laku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan disedari oleh guru dalam menjalankan tugas profesional mereka (Mudlofir, 2015). Kompetensi guru adalah semua kebolehan yang mesti dimiliki oleh seorang guru (keperluan, ciri,

keperibadian) sehingga dia

dapat menjalankan tugasnya dengan baik. Di samping itu, kecekapan guru adalah kemampuan seseorang untuk melaksanakan tanggungjawab secara bertanggungjawab dan betul (Fujiyanto, Jayadinata, & Kurnia, 2016).

Sebenarnya dia telah memilih pekerjaan yang terhormat dan sangat penting, jadi dia harus menjaga adab dan kesopanan dalam tugas ini (Astriani,

2017). Kompetensi adalah penerangan mengenai sifat kualitatif tingkah laku

guru yang kelihatan sangat

bermakna. Dengan penerangan ini, dapat disimpulkan bahawa kecekapan adalah kemampuan dan kewibawaan guru dalam menjalankan profesion keguruan.

Seseorang yang memiliki

kompetensi yang baik akan terus menerus melakukan kegiatan yang mencerminkan pengetahuan dan juga keterampilan dan nilai dasar yang harus dimiliki oleh guru. Kompetensi pedagogy guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup

penguasaan materi, pemahaman

terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme (Mulyasa, 2008).

Kompetensi pedagogy guru merupakan seperangkat pegetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan

diwujudkan oleh guru dalam

melaksanakan tugas keprofesionalannya (Mudlofir, 2015). Kompetensi guru adalah segala kemampuan yang harus dimiliki oleh guru (persyaratan, sifat, kepribadian) sehingga dia dapat melaksanakan tugasnya dengan benar. Di samping itu kompetensi guru (teacher competency) merupakan kemampuan

seseorang dalam melaksanakan

kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak (Novauli. M, 2015).

Sesungguhnya ia telah memilih pekerjaan yang terhormat dan sangat penting, maka hendaknya ia memelihara adab dan sopan santun dalam tugasnya ini (Astriani, 2017) mengatakan. Kompetensi adalah gambaran hakikat kualitatif dari prilaku guru yang tampak sangat berarti. Dengan gambaran pengertian tersebut dapat disimpulkan

(5)

bahwa kompetensi merupakan

kemampuan dan kewenangan guru

dalam melaksanakan profesi

keguruannya.

Pembelajaran Era Digital

Perubahan-perubahan itu telah mengubah cara pandang dan praktik-praktik pembelajaran dunia pendidikan saat ini. Perkembangan pendidikan era digital memungkinkan peserta didik mampu mendapatkan pengetahuan berlimpah ruah serta cepat dan mudah. (Wartomo, 2016) Perubahan pendidikan di era digital mengharuskan guru memiliki kemampuan mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran era digital saat ini sudah tidak lagi berpusat pada guru atau dosen tetapi sudah bergeser. Pembelajaran saat ini harus berpusat pada peserta didik (student center). Era digital merupakan era dimana semua aspek dalam kehidupan, termasuk dalam proses pembelajaran yang diterjadi lebih banyak memanfaatkan media digital. (King, 2016)

Pembelajaran digital memerlukan kesiapan pembelajar dan pengajar untuk berkomunikasi secara interaktif dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, seperti computer atau laptop dengan internet, smartphone dengan aplikasinya dan lainnya. Sehingga kehadiran teknologi informasi bisa dimanfaatkan sebagai strategi pembelajaran era digital. Dengan strategi pembelajaran era digital memiliki tujuan

untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran era digital. Perubahan Pembelajaran

Pembelajaran telah mengalami banyak perubahan seiring dengan kemajuan zaman. Konsep pembelajaran yang dulu monoton dan homogen kini

telah berubah dan memiliki banyak variasi konsep pembelajaran yang bisa diterapkan. (McKnight et al., 2016) menjelaskan perubahan konsep belajar mengajar ini utamanya adalah untuk

meningkatkan keberhasilan dalam

mencapai tujuan pembelajaran.

(Sriwihajriyah, Ruskan, & Ibrahim, 2012)

menjelaskan konsep pembelajaran

dirancang agar semakin efektif dan cepat dalam mencapai tujuan yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan pendidikan.

Perubahan-perubahan dari konsep pembelajaran yang lama ke konsep baru karena adanya pengaruh teknologi informasi menjadikan pembelajaran lebih berkualitas (Adibah, 2017). Pelaksanaan pembelajan menjadi bervariasi dan fleksibel. Dapat disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan yang diperlukan yang menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif.

Teknologi informasi menjadikan komunikasi berjalan dengan cepat, dalam penerapannya pada pembelajaran memberikan manfaat mempermudah dan mempercepat proses penyampaian informasi dan timbal balik antara peserta didik, guru, serta pelaksana pembelajaran yang lain. Ini memberikan dampak positif dapat mempercepat meningkatkan akurasi pencapaian tujuan pembelajaran dan pendidikan.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Pengumpulan data adalah dilakukan dengan menggunakan kuesioner terbuka, wawancara, dan analisis dokumenter.

Metode penelitian (Sugiyono, 2014) adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

(6)

menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif (Iskandar, 2015) ditunjukkan

untuk mendeskripsikan dan

menggambarkan fenomena yang ada, baik bersifat alamiah maupun bersifat rekayasa manusia, yang lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas dan keterkaitan antar kegiatan.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi (Siyoto, 2015). Teknik pengumpulan data dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Objek dalam penelitian ini adalah Guru Berprestasi SD Negeri Jakarta 2 (dua) orang. Guru Berprestasi Swasta 2 (dua) orang. Waktu penelitian di laksanakan tiga bulan. Berdasarkan tingkat pendidikan tertinggi responden terbanyak adalah guru sarjana dan beberapa dari mereka memiliki gelar doctoral dan magister. Fokus pada responden guru SD berprestasi wilayah Jakarta.

PEMBAHASAN

Persepsi tentang Profesionalisme Pedagogy Guru

Mengingat peran guru yang strategis dalam menentukan kualitas pendidikan maka diperlukan syarat-syarat kepribadian dankemampuan profe-sional dengan berbagai kapasitas

sebagai pendidik. Masalah

profesionalisme guru ini bahkan menjadi salah satu rekomendasi dari Ikatan Guru Indonesia.

Menurut Subjek Peneliti Pertama, guru yang berkualitas paling tidak memiliki empat kriteria utama yaitu: 1) kemampuan professional 2) upaya professional 3) waktu yang dicurahkan

untuk kegiatan professional dan 4) imbalan atas hasil kerjanya.

Berbagai upaya pengembangan profesionalisme pedagogy guru telah dilaksanakan oleh pemerintah melalui berbagai kegiatan seperti peningkatan kualifikasi pendidikan, pelatihan-pelatihan dan workshop-workshop, program sertifikasi guru serta peningkatan keejahteraan guru. Meskipun berbagai usaha tersebut telah dilakukan, namun

kenyataannya masih sering

diperbincangkan tentang berbagai masalah pendidikan yang bersumber dari guru seperti; guru yang tidak menguasai materi pelajaran, tidak bisa menciptakan suasana menyenangkan dalam belajar, bertindak secara otiriter, tidak memahami keilmuan pendidikan dan berbagai masalah lainnya yang

merupakan bakti bahwa

profesionalitas guru masih

dipertanyakan danharus selalu dan terus mendapatkanperhatian.

Pandangan dari subjek kedua yaitu guru menentukan masa depan bangsa kita. Ditangan gurulah masa depan bangsa ini dipertaruhkan. Sementara itu upaya peningkatan kualitas pendidikan dewasa ini mengalami beberapa kendala yang sampai saat ini sepertinya belum tuntas pemecahannya. Masih ditemui angka putus sekolah yang relatif masih tinggi, calon guru yang peminatnya cukup banyak akan tetapibukan calon unggulan, kualifikasi sebagian guru yang belum memenuhi kualifikasi.

Pandangan dari subjek ketiga yaitu sebenarnya upaya peningkatan kualitas pendidikan dari tahun ke tahun selalu menjadi program pemerintah. Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh penyempurnaan integral dari seluruh komponen pendidikan seperti kualitas guru, penyebaran guru yang merata,

(7)

kurikulum yang selalu disempurnakan setiap saat, sarana dan prasarana yang memadai, suasana pembelajaran yang kondusif, dan kualitas guru yang meningkat dan didukung oleh kebijakan pemerintah. Guru merupakan titik sentral dari peningkatan kualitas pendidikanyang bertumpu pada kualitas prosespembelajaran.

Oleh sebab itu peningkatan profesionalisme guru merupakan suatu keharusan. Guru yang profesional tidak hanya menguasai bidang ilmu, bahan ajar.

Peningkatan Profesionalisme Pedagogy Guru Era Digital

Pandangan dari sudut pandang guru pertama sebagai subjek peneltiian, yaitu Era digital yang tahapannya sudah di mulai pada masa sekarang ini, ternyata telah memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap dunia pendidikan. Dunia pendidikan dimasa sekarang benar-benar dihadapkan pada tantangan yang cukup berat yang penanganannya memerlukan sebuah strategi dengan melibatkan berbagai pihak yang terkait.

Era digital membawa pengaruh yang besar terhadap kehidupan masyarakat Indonesia. Kehidupan bermasyarakat berubah dengan cepat karena dunia semakin menyatu apalagi ditopang oleh kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, seningga batas-batas masyarakat dan negara menjadi tidak terbatas lagi. Termasuk di dalam perubahan global adalah profesi guru. Sesuai dengan tuntutan perubahan masyarakat, profesi guru juga menuntut profesionalisme. Guru profesional bukan lagi merupakan sosok yang berfungsi sebagai robot, tetapi merupakan dinamisator yang mengantar potensi-potensi peserta ke arah kreativitas.

Hal ini serupa dari pandangan guru kedua sebagai subjek penelitian yaitu memebrikan rekomendasi strategi dalam menghadapi tantangan guru profesionalis di era digital adalah Kompetensi pedagogis atau kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

merupakan tulang punggung

keberhasilan proses pendidikan di sekolah. Kompetensi pedagogis ini terkait dengan cara mengajar yang baik dan tepat, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan efektif. Seorang guru, selain harus memiliki kompetensi di bidang keilmuannya, juga harus menguasai teori-teori dan teknik pengajaran serta aplikasinya dalam proses pembelajaran di sekolah. Sebab itu, peningkatan kemampuan di bidang ini merupakan hal utama dalam pengembangan profesionalisme guru.

Pandangan guru dari subjek ketiga yaitu untuk meningkatkan kemampuan pedagogis ini, para tenaga guru perlu diberikan pelatihan yang terkait dengan metode pengajaran di sekolah yang meliputi: 1) Metode Diskusi (Discussion Method). Metode ini lebih efektif dari metode ceramah, karena diskusi menuntut mental dan pikiran serta tukar menukar pendapat. Selain itu, diskusi juga lebih komunikatif, mampu menjelaskan hal-hal yang masih semu, dan mampu mengungkap tingkat keaktifan setiap siswa. 2) Metode Studi Kasus (The Case Method). Metode ini relevan terutama untuk program studi yang menekankan penerapan suatu hukum terhadap suatu kasus, misalnya di fakultas hukum atau fakultas pertanian, dan lain-lain. Suatu kasus dijadikan bahan untuk diskusi siswa di bawah bimbingan guru.

Dilanjutkan pandangan dari persepsi guru ketiga yaitu cara meningkatkan profesionalisme pedagogy guru dengan 1) metode Tutorial (Tutorial Method). Metode ini berupa penugasan

(8)

kepada beberapa guru tentang suatu

objek tertentu, lalu mereka

mendiskusikannya dengan pakar di bidangnya untuk memastikan validitas pemahaman mereka tentang objek tersebut. 2) Metode Tim Pengajar (Team Teaching Method). Salah satu bentuk dari metode ini adalah sekurang-kurangnya dua orang guru mengajar satu mata pelajaran yang sama dalam waktu yang sama pula, namun dengan pokok bahasan yang saling melengkapi.

Persepsi guru keempat yaitu dalam meningkatkan kompetensi pegogy guru, guru perlu memahami profesional di era digital dengan mahir dan gandrung akan

teknologi informasi dan berbagai

aplikasi komputer. Bahkan informasi yang diakses oleh para generasi digital ini tak terbatas pada informasi yang berkaitan dengan pendidikan saja, melainkan informasi yang berkaitan dengan kepentingan pribadi mereka. Generasi tersebut memiliki beberapa ciri yang dapat terlihat dalam kehidupan sehari-harinya.

Ciri-cirinya seperti sangat suka dan sering berkomunikasi dengan semua kalangan, khususnya lewat jejaring sosial, seperti facebook, twiter, atau sms. Melalui media tersebut guru lebih bebas berekpresi, baik apa yang mereka

rasakan maupun pikirkan secara

spontan. Kelebihan dari generasi

tersebut memiliki daya toleransi yang lebih besar terhadap perbedaan kultur dan sangat peduli pada lingkungan, serta mampu melakukan berbagai aktivitas dalam waktu bersamaan,

seperti membaca buku sembari

mendengarkan musik. Memahami alat

alat pembelajaran digital, seperti

pembuatan blog, menggunakan

Microsoft teams, paham dengan aplikasi

zoom meting, permainan digital,

membuat soal digital dan juga membuat animasi digital dengan flimora, movie maker, kinemaster dan aplikasi lainnya.

Guru dalam memahami Kemampuan untuk inovasi pembelajaran.

Pengembangan Kompetensi Teknik Informasi

Perkembangan teknologi informasi yang demikian cepat merupakan tantangan baru bagi para praktisi pendidikan, termasuk guru. Para pakar

pendidikan memandang bahwa

penguasaan para guru terhadap teknologi informasi sangat berpengaruh

terhadap kesuksesannya dalam

mengelola pembelajaran di sekolah. Sebab itu, pandangan dari guru subjek peneliti pertama para guru perlu diberikan pelatihan penggunaan berbagai macam teknologi informasi yang tersedia saat ini, mulai dari komputer, televisi, video conference, hingga dunia internet. Pengembangan kemampuan memanfaatkan teknologi informasi ini dibutuhkan dalam perencanaan pendidikan, terutama yang terkait dengan analisis, desain, implementasi, manajemen, hingga evaluasi instruksional pendidikan.

Pandangan guru kedua yaitu dengan bentuk pelatihan yang fokusnya adalah keterampilan tertentu yang

dibutuhkan oleh guru untuk

melaksanakan tugasnya secara efektif. Pelatihan ini cocok dilaksanakan pada salah satu bentuk pelatihan preservice atau inservice. Model pelatihan ini berbeda dengan pendekatan pelatihan

yang konvensional, karena

penekanannya lebih kepada evaluasi performan nyata suatu kompetensi tertentu dari peserta latihan.

Pandangan guru sebagai subjek ketiga yaitu untuk pengembangan kemampuan teknologi informasi ini dibutuhkan beberapa hal berikut: 1) Ketersediaan fasilitas teknologi berikut

perlengkapannya, baik berupa

komputer, video, proyektor,

(9)

2) Ketersediaan isi serta bahan-bahan terkait metode penggunaan teknologi informasi tersebut untuk mendukung metode pengajaran dan pelaksanaan

kurikulum pendidikan. 3)

Penyelenggaraan pelatihan bagi para guru tentang cara penggunaan alat-alat teknologi informasi tersebut, sehingga

pada saatnya mereka dapat

mengajarkannya juga kepada para siswa. Dengan demikian, proses pembelajaran akan berlangsung lebih efektif dan produktif.

Melihat dari berbagai pandangan dari subjek pertama sampai keempat adanya persamaan persepsi yaitu guru

perlu mengembangkan teknik

pengajaran dari perkembangan

kompetensi teknik informasi yang mana guru senantiasa mengupdate ilmu terbaru.

Perubahan Kualitas Guru

Agar guru mampu menghadapi berbagai perkembangan teknologi itu sumber subjek penelitian dari subjek pertama yaitu berkata salah satu poin yang tak kalah penting pada standar pendidikan itu ialah standar pendidik dan tenaga kependidikan. Ada tiga hal yang harus dilakukan seorang guru yang bermutu dan berkualitas, yaitu:

1) Pupil centered (berorientasi pada siswa), 2) Dynamics (dinamis), dan 3)

Democratic (demokratis). Dengan

melakukan ketiga hal itu, guru tak hanya menjadi seorang pengajar di kelas namun juga bisa menjadi seorang pendidik yang mampu menginspirasi.

Diperkuat dengan sumber

peneltiian kedua yatiu kriteria guru ideal di era digital sebagai berikut : 1) Harus memiliki kualitas yang tinggi agar dapat menjadi seorang pendidik. Dia harus memiliki preferensi keilmuan yang cukup kuat dan ahli di bidang ilmunya. 2) Harus mengetahui sedikit banyaknya tentang pengetahuan psikologi anak.

Pengetahuan ini diperlukan sebab setiap siswa yang akan dihadapinya memiliki kepribadian, karakter, dan keunikan

yang berbeda-beda dan harus

memahami kondisi psikologis anak didiknya. 3) Harus memiliki referensi metodologis pengajaran yang cukup

luas. Sehingga dia mampu

menyampaikan materi pembelajaran secara sederhana dan mampu dipahami oleh para siswanya. Akan lebih baik, bila mampu menguasai teknologi terkini sehingga hal itu dapat langsung

diaplikasikan dalam metode

pembelajarannya. Adapun, kemampuan ini juga diperlukan agar menciptakan suasana kelas yang kondusif. 4) Harus memahami keadaan sosiologis dirinya dan siswa yang dididiknya. Pengetahuan itu akan sangat membantu memetakan keadaan sosiologi siswanya yang pastinya berbeda antara satu dengan lainnya. Dengan memiliki preferensi sosial yang cukup, maka dia mampu memetakan metode apa yang sesuai diterapkan kepada siswa-siswanya agar ilmu yang diajarkannya dapat dipahami.

Keempat hal itu tentunya dapat menjadi acuan seorang guru bermutu tinggi dan terus mengembangkan diri serta selalu ingin belajar perkembangan yang ada. Sebab, untuk mampu mendidik anak-anak Generasi Z, harus memiliki amunisi yang berkualitas dan mampu menjadi insan kreatif.

Guru di era digital memang harus memiliki kualitas yang mumpuni agar dapat menjadi seorang pendidik inspiratif. Akan tetapi, kualitas itu tidak akan cukup bila tidak didampingi oleh tools atau piranti yang tepat. Untuk dapat mendidik anak-anak Generasi Z, dibutuhkan tools berbasis internet yang dapat dengan mudah diakses dan digunakan oleh mereka. Tentunya, akses itu tak hanya berisikan basis informasi dan materi perihal ilmu yang tengah dipelajarinya.

(10)

Pendidikan pada era digital saat ini sangat mempengaruhi perkembangan anak bangsa untuk menjadi individu yang kreatif karena pendidikan saat ini membuat anak bangsa menjadi cerdas. Perubahan Pembelajaran

Perwujudan pendidikan bermutu memiliki relevansi dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang mampu bersaing dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi. (Muriani, MS, & Suseno, 2018)

Untuk mendorong terjadinya perubahan, kehadiran seorang pemimpin kelas sangat diperlukan. Pemimpin kelas yang baik mampu

menumbuh kembangkan untuk

mencobakan ide tanpa takut salah. Pemimpin kelas yang baik juga mampu menciptakan suasana kolegialitas dan persaudaraan yang baik di sekolah.

Hasil Wawancara dari guru subejk pertama yaitu memberikan pandangan nya yaitu perubahan pembelajaran yang

mengembangkan program “Make New Mistakes”. Dengan kesadaran bahwa

tidak ada manusia yang sempurna, dia

mendorong siswa-siswa untuk

melakukan sesuatu yang baru setiap harinya.

Dia mengungkapkan kata-kata

berikut: “Saya tidak ingin melihat pelajaran

yang sempurna. Saya hanya ingin melihat Anda melakukan sesuatu yang baru dan mengalami kesalahan. Tidak perlu takut dengan kesalahan itu. Yang peling penting adalah apa yang bisa kita petik dari melakukan sesuatu yang baru tersebut”.

Akibatnya, sungguh luar biasa menjadikan motivasi melakukan hal-hal baru sehingga inovasi pembelajaran seakan berlangsung tiada henti. Sekolah

yang dahulunya berstatus “under

achiever” berubah menjadi sekolah yang

maju.

Wawancara dari subjek kedua berpendapat bahwa : Guru yang sesuai dengan kondisi globalisasi di era digital ini adalah guru yang mampu menguasai

dan mengendalikan

perubahan-perubahan yang berwawasan IPTEK. Ciri seorang guru yaitu mempunyai kemampuan dalam mengantisipasi, mengakomodasi, dan mereorientasi terhadap perkembangan yang ada. Mengantisipasi perkembangan IPTEK mencakup kemampuan intelektual dan sikap yang dilandasi keimanan dan ketaqwaan, yang pada gilirannya mengantarkan peserta didik kepada tingkat penguasaan dan pengendalian terhadap situasi yang selalu berubah.

Subjek pada peneltian ketiga berpandangan bahwa penyelenggaraan pelatihan bagi para guru tentang cara penggunaan alat-alat teknologi informasi tersebut, sehingga pada saatnya mereka dapat mengajarkannya juga kepada para siswa. Merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan asessmen era digital, dengan indikator sebagai berikut: (a) Merancang atau mengadaptasi pengalaman belajar yang tepat yang mengintegrasikan tools dan sumebr digital untuk mendorong belajar dan kreatifitas siswa. (b) Mengembangkan lingkungan belajar yang kaya akan teknologi yang memungkinkan semua siswa merasa ingin tahu dan menjadi partisipan aktif dalam menyusun tujuan belajarnya, mengelola belajarnya sendiri dan mengukur perkembangan belajarnya sendiri. (c) Melakukan kostumisasi dan personalisasi aktifitas belajar yang dapat memenuhi strategi kerja gaya belajar dan kemampuan menggunakan tools dan sumber-sumber digital yang beragam. (d) Menyediakan alat evaluasi formatif dan sumatif yang bervariasi sesuai dengan standar teknologi dan konten yang dapat memberikan informasi yang berguna bagi proses belajar siswa maupun pembelajaran secara umum.

(11)

Subjek pada peneltiian keempat berpandangan bahwa menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital, dengan indikator sebagai berikut : (a) Menunjukkan kemahiran dalam sistem teknologi dan mentransfer pengetahuan ke teknologi dan situasi yang baru. (b) Berkolaborasi dengan siswa, sejawat, dan komunitas menggunakan tool-tool dan sumber digital untuk mendorong keberhasilan dan inovasi siswa. (c) Mengkomunikasikan ide atau gagasan secara efektif kepada siswa, orang tua, dan sejawat menggunakan aneka ragam format media digital. (d) Mencontohkan dan memfasilitasi penggunaan secara efektif daripada tool-tool digital terkini untuk menganalisis, mengevaluasi, dan memanfaatkan sumber informasi tersebut untuk mendukung penelitian dan belajar.

Subjek pada peneltiian keempat berpendapat yaitu mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan masyarakat digital, dengan indikator diantaranya sebagai berikut: (a)

Mendorong, mencontohkan, dan

mengajar secara sehat, legal dan etis dalam menggunakan teknologi informasi digital, termasuk menghagrai hak cipta, hak kekayaan intelektual dan dokumentasi sumber belajar. (b) Memenuhi kebutuhan pembelajar yang beragam dengan menggunakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan memberikan akses yang memadai terhadap tool-tool digital dan sumber belajar digital lainnya. (c) Mendorong dan mencontohkan etika digital tanggung jawab interkasi sosial terkait dengan penggunaan teknologi informasi. (d) Mengembangkan dan mencontohkan pemahaman budaya dan

kesadaran global melalui

keterlibatan/partisipasi dengan kolega dan siswa dari budaya lain menggunakan tool komunikasi dan kolaborasi digital.

Berpartisipasi perkembangan nya kepemimpinan profesional, dengan indikator sebagai berikut : (a) Berpartisipasi dalam komunitas lokal dan global untuk menggali penerapan teknologi kreatif untuk meningkatkan pembelajaran. (b) Menunjukkan

kepemimpinan dengan

mendemonstrasikan visi infusi teknologi, berpartisipasi dalam pengambilan keputusan bersama dan penggabungan

komunitas, dan mengembangkan

keterampilan kepemimpinan dan teknologi kepada orang lain. (c) Mengevaluasi dan merefleksikan penelitian-penelitian dan praktek profesional terkini terkait dengan penggunaan efektif daripada tool-tool dan sumber digital untuk mendorong keberhasilan pembelajaran. (d) Berkontribusi terhadap efektifitas, vitalitas, dan pembaharuan diri terkait dengan profesi guru baik di sekolah maupun dalam komunitas.

Dari sumber sumber peneltiian guru berprestasi dapat dilihat bahwa dengan peningkatan kompetensi profesional dan keterampilan guru diharapkan menjadi solusi terwujudnya guru profesional di era digital ini.

SIMPULAN

Guru adalah komponen penting dalam sebuah kegiatan belajar mengajar. Profesionalisme pedagogy guru era digital perlu nya ada

perubahan dari sistem yang

konvensional dalam pembelajaran menjadikan Selama pembelajaran guru harus mampu mengembangkan kompetensi profesionalisme guru

untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran.

Dengan kompetensi yang dimiliki, guru dapat merancang proses pembelajaran yang ingin dilaksanakan agar lebih baik dari sebelumnya. Banyak faktor yang menjadikan

(12)

rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia baik itu faktor yang bersifat teknis maupun non teknis. Guru

diharapkan mampu menciptakan

kondisi belajar yang menantang kreativitas dan aktivitas siswa, memotivasi siswa, menggunakan multimedia, multi metode, dan multisumber agar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Guru harus dibekali dengan pengetahuan dan motivasi terhadap dirinya, sehingga guru dapat meningkatkan pelayanannya kepada peserta didik melalui ketrampilan

mengajarnya dan peningkatan

pengetahuanya dengan terus menerus DAFTAR PUSTAKA

Adibah. (2017). Hubungan

Profesionalisme Guru dengan Prestasi Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Pucangsimo Bandarkedungmulyo Jombang.

Sumbula: Jurnal Studi Keagamaan, Sosial Dan Budaya FAI Undar Jombang, 2(2), 670–691.

Astriani, L. W. (2017). Pentingnya Peningkatan Kualitas Guru Untuk

Mewujudkan Pentingnya

Peningkatan Kualitas Guru Untuk Mewujudkan Generasi Gemilang Yang Berlandaskan Nilai-Nilai Pancasila, (March). Retrieved from https://www.researchgate.net/pub lication/315107081_PENTINGNYA _PENINGKATAN_KUALITAS_GU RU_UNTUK_MEWUJUDKAN_GE NERASI_GEMILANG_YANG_BER LANDASKAN_NILAI-NILAI_PANCASILA

Derewianka, B. (2016). Trends and issues in genre-based approaches. RELC

Journal, 34(2), 133–154.

https://doi.org/10.1177/003368820 303400202

Dewi, W. A. F. (2020). Dampak

COVID-19 terhadap Implementasi

Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu

Pendidikan, 2(1), 55–61.

https://doi.org/10.31004/edukatif. v2i1.89

Esy. (2020). Belajar Daring, Mayoritas Guru Indonesia Masih Gagap Teknologi (Gaptek). Retrieved from http://www.merdekabelajar.my.id /2020/05/belajar-daring-mayoritas-

guru-indonesia.html?fb_comment_id=287 4739652595455_2877201082349312 Fauzie, Y. (2018). Kualitas Pendidikan

Indonesia Masih Rendah. Retrieved from https://www.cnnindonesia.com/ga ya-hidup/20180607113429-284- 304214/bank-dunia-kualitas- pendidikan-indonesia-masih-rendah

Fujiyanto, A., Jayadinata, A. K., & Kurnia, D. (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Materi Hubungan

Antarmakhluk Hidup. Penggunaan

Media Audio Visual Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antarmakhluk

Hidup, 1(1), 841–850.

https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.35 76

Habibullah, A. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan

Keagamaan, 10(3).

https://doi.org/10.32729/edukasi.v 10i3.169

Iskandar. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Rosda Cipta.

Khodijah, S. (2018). Telaah Kompetensi Guru di Era Digital dalam Memenuhi Tuntutan Pendidikan Abad Ke-21. Journal of Islamic

Education Policy.

(13)

King, F. (2016). Teacher professional development to support teacher professional learning: Systemic Factors from Irish case studies.

Teacher Development, 20(4), 574–594. https://doi.org/10.1080/13664530.2 016.1161661

Larlen. (2013). Persiapan Guru Bagi Proses Belajar Mengajar. Pena, 3(1), 81–91.

Lestari, S. (2018). Peran Teknologi dalam Pendidikan di Era Globalisasi.

Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama

Islam, 2(2), 94–100.

https://doi.org/10.33650/edureligi a.v2i2.459

McKnight, K., O’Malley, K., Ruzic, R.,

Horsley, M., Franey, J. J., & Bassett, K. (2016). Teaching in a digital age: How educators use technology to improve student learning. Journal of Research on Technology in Education,

48(3), 194–211.

https://doi.org/10.1080/15391523.2 016.1175856

Mudlofir, A. (2015). Pendidik Profesional. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru

Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Mulyasa, E. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Rosda Karya.

Murdaningsih, D. (2019). Rendahnya Kompetensi Guru Jadi Masalah Pendidikan Indonesia. Retrieved from https://republika.co.id/berita/pq5 3k5368/rendahnya-kompetensi- guru-jadi-masalah-pendidikan-indonesia Murdianingsih, D. (2019). Rendahnya Kompetensi Guru Pendidikan Indonesia. Retrieved from https://republika.co.id/berita/pq5 3k5368/rendahnya-kompetensi-

guru-jadi-masalah-pendidikan-indonesia

Muriani, Y., MS, Z., & Suseno, M. (2018). Peningkatan Kemampuan Membaca

Permulaan Melalui Metode

Struktural Analitik Sintetik. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar,

2(1), 1.

https://doi.org/10.29240/jpd.v2i1.4 69

Novauli. M, F. (2015). Kompetensi Guru Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Pada Smp Negeri Dalam Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah, 3(1), 45–67.

Pantić, N., Wubbels, T., & Mainhard, T.

(2011). Teacher competence as a basis for teacher education: Comparing views of teachers and teacher educators in Five Western Balkan countries. Comparative Education Review, 55(2), 165–188. https://doi.org/10.1086/657154 Ripahiyah, R. (2020). Kompetensi guru.

https://doi.org/10.31227/osf.io/vu 46z

Seftiawan, D. (2019). 70 Persen Guru Tidak Berkompeten. Retrieved from

https://www.pikiran-

rakyat.com/pendidikan/pr-01317844/70-guru-tidak-kompeten Siyoto, S. (2015). Dasar Penelitian

Metodologi. Sleman, Yogyakarta:

Literasi Media Publishing.

Sriwihajriyah, N. ;, Ruskan, E. L. ;, & Ibrahim, A. (2012). Sistem pembelajaran dengan e-learning untuk persiapan ujian nasional pada SMA Pusri Palembang. Jurnal Sistem Informasi (JSI), 4(1), 450–449.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suhada, I., Kurniati, T., Pramadi, A., Listiawati, M., Biologi, P. P., Gunung, S., & Bandung, D. (2020). Pembelajaran Daring Berbasis

(14)

Google Classroom Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Masa

Wabah Covid-19.

Digilib.Uinsgd.Ac.Id, 2019, 1–9.

Retrieved from

http://digilib.uinsgd.ac.id/30584/ Suhandani, D., & Kartawinata, J. (2014).

Identifikasi Kompetensi Guru Sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik Di Kabupaten

Sumedang (Kajian Pada

Kompetensi Pedagogik). Mimbar

Sekolah Dasar, 1(2).

https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.874

Syaidah, U., Suyadi, B., & Ani, H. M. (2018). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Di Sma Negeri Rambipuji Tahun

Ajaran 2017/2018. JURNAL

PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi

Dan Ilmu Sosial, 12(2), 185.

https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2. 8316

Tarkus Suganda. (2018).

PENGELOLAAN

PEMBELAJARAN ZAMAN NOW (GENERASI Z) (Vol. 108, pp. 1042–

1043).

https://doi.org/10.13140/RG.2.2.23 700.60800

Wartomo, W. (2016). Peran guru dalam pembelajaran era digital. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (Ting) Vii, (November), 265–275. Retrieved from

http://repository.ut.ac.id/6500/1/ TING2016ST1-26.pdf

Yani, A. (2020). Kurangnya Kompetensi Teknologi Guru. Retrieved from https://www.harianjurnal.com/opi ni/1429-dilematis-pembelajaran- ditengah-pandemi-perlu-solusi-strategis