PEDOMAN
PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
DIREKTORAT PEMBINAAN ANAK USIA DINI
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, NONFORMAL, DAN
INFORMAL
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Kurikulum dipandang sebagai jantungnya sebuah program pendidikan. Kurikulum dapat dipandang sebagai strategi dan cara yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan secara nasional. Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyadari betapa pentingnya kedudukan dan peran kurikulum sebagai suatu elemen yang memberi arah dalam program pendidikan. Seyogyanya kurikulum mengarah kepada pemebentukan kompetensi output pendidikan yang bagaimana yang diharapkan. Kompetensi tersebut diharapkan selaras dengan kompetensi yang dituntut sesuai dengan era atau zaman dimana anak menjalani kehidupannya.
Kurikulum 2013 sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada dasarnya penguatan terhadap kurikulum sebelumnya dan pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian yang bersifat otentik. Kurikulum 2013 mengusung pada pengembangan kurikulum konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan tetapi lebih member ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan talentanya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga pendidikan menengah. Keajegan model pendekatan disemua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal, sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi yang keatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas.
Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fundamental penyiapan peserta didik menjadi lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Untuk pencapaian tujuan tersebut maka perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya.
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
Kami berkeyakinan dengan tekad untuk memajukan negara Indonesia yang lebih maju melalui layanan pendidikan yang lebih baik, maka penerapan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan suatu keniscayaan. Terima kasih
Jakarta, Agustus 2014
Plt. Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal, dan Informal,
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberkahi kita semua sehingga Penyusun Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini terselesaikan sesuai waktu yang ditetapkan. Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini sebagai jembatan penghubung dari kajian yuridis, filosofis, sosiologis, teoretis, dan pedagogis yang menjadi landasan pengembangan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menjadi langkah praktis dalam menerapkan kurikulum 2013 kepada peserta didik di satuan PAUD masing-masing.
Pedoman-pedoman disusun sesederhana mungkin agar mampu dipahami oleh seluruh pendidik Pendidikan Anak Usia Dini yang sangat beragam dan tersebar dengan tetap merujuk pada teori-teori yang melandasinya. Pedoman-pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini bersifat terbuka dan fleksibel. Artinya sangat memungkinkan pada penerapannya disesuaikan dengan kondisi, potensi, dan budaya setempat. hal yang paling diusung dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah keterbukaan kita menerima perubahan cara berpikir, perubahan kebiasaan, perubahan sikap. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Untuk semua usaha yang telah dilakukan, kami mengucapkan terima kasih kepada Tim Penyusun, Tim Penelaah, Tim Reviewer yang telah bekerja keras memfinalkan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Terima kasih.
Jakarta, Agustus 2014
Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,
DR. Erman Syamsuddin
Kata Pengantar ...2
Sambutan Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal ....3
Daftar Isi ...4
Bab I. Pendahuluan...5
A. Latar Belakang ...5
B. Dasar Hukum ...5
C. Tujuan ...6
D. Sasaran...6
Bab II. Pembelajaran Pada Anak Usia Dini...7
A. Karakteristik Cara Belajar Anak Usia Dini...7
B. Prinsip-prinsip Pembelajaran PAUD...9
Bab III. Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik...13
A. Pengertian...13
B. Peningnya pendekatan sainiik sejak anak usia dini ...13
C. Pendekatan Saintifik Pada anak Usia Dini ...14
Bab IV. Pembelajaran Tematik Dengan Pendekatan Saintifik ...15
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan Anak Usia Dini yang dikelola dengan baik sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak dipercayai dapat mengoptimalkan potensi kecerdasan jamak yang dimiliki anak sejak lahir. Kegiatan pembelajaran pada PAUD merupakan sarana untuk membantu anak mencapai kemampuan optimal sesuai potensi yang dimiliki. Pembelajaran yang diberikan kepada anak sebagai upaya untuk memberikan stimulasi optimal yang dapat mengembangkan potensi kecerdasan anak.
Pembelajaran dilaksanakan melalui pendekatan saintifik dalam proses bermain. Oleh karena itu penyelenggaraan pembelajaran disajikan dalam suasana menyenangkan sehingga menarik minat anak. Proses penyelenggaraan pembelajaran diupayakan dapat membangun gagasan untuk mengekspresikan kebebasan, imajinasi, dan kreativitas sehingga dapat mengembangkan nilai agama dan moral, motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni sesuai dengan prinsip-prinsip perkembangan anak. Banyak pihak yang perlu bekerjasama dalam mendukung proses pembelajaran di PAUD, yaitu tenaga kependidikan, pendidik, orang tua dan masyarakat. Pendidik dan orangtua bertanggung jawab langsung pada pelaksanaan kegiatan sedangkan penyelenggara bertanggung jawab menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran. Masyarakat betanggung jawab menjaga lingkungan dan suasana belajar anak.
Agar pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan tujuan diperlukan pedoman pembelajaran sesuai dengan karakteristik anak yang mengacu pada kurikulum PAUD 2013 yang dapat menjadi acuan bagi pendidik di lapangan.
B. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Undang-undang No. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak;
3. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
4. Peraturan Pemerintah No. 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
5. Peraturan Menteri No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
C. Tujuan
1. Memberikan petunjuk kepada guru untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran. 2. Memberikan petunjuk kepada penyelenggara satuan pendidikan dalam mengelola satuan
PAUD berdasarkan kurikulum sesuai prinsip-prisip pembelajaran anak.
3. Memberikan petunjuk kepada penyelenggara satuan pendidikan dalam mewujudkan proses pembelajaran sesuai dengan kemampuan, kebutuhan dan minat serta karakteristik peserta didik.
D. Sasaran
Kegiatan Pembelajaran pada Pendidikan anak usia dini harus disesuaikan dengan beberapa hal, yakni:
A. Karakteristik cara belajar anak usia dini;
1. Anak belajar secara bertahap.
Anak belajar bertahap sesuai dengan kematangan perkembangan berpikirnya. Anak belajar dari mulai segala sesuatu yang konkrit, yang dapat dirasakan oleh inderanya. Anak seorang pembelajar alami dan sangat senang belajar (Raffini, 1993). Anak belajar mulai dengan cara menarik, mendorong, merasakan, mencicipi, menemukan, menggerak-gerakan dengan berbagai cara yang disukainya. Anak belajar sejak lahir dan sesungguhnya anak senang belajar dan mencari pemecahan dari masalah yang dihadapinya. (Lind, 1999, p. 79).
2. Cara berpikir anak bersifat khas.
Duit and Treagust (1995) menyatakan bahwa cara anak berpikir berakar dari pengalamannya sehari-hari. Pengalaman yang sangat membantu dan berharga bagi anak didapat dari enam sumber yakni: (1) pengalaman sensory, (2) pengalaman berbahasa, (3) latar belakang budaya, (4) teman sepermainan, (5) media masa, dan (6) kegiatan saintis. Cara anak berpikir tentang dunia sekelilingnya juga mempengaruhi pemahamannya tentang konsep saintis.
BAB II
Anak cenderung melihat sesuatu berpusat pada dirinya sendiri atau cara memandang kemanusiaan. Misalnya saat bonekanya ditinggal di bangku, anak berkata “tunggu ya disitu jangan nakal.” Jadi anak selalu menggunakan sisi kemanusiaan terhadap benda-benda atau kejadian. Seringkali anak menggunakan kata-kata yang makna berbeda dengan makna orang dewasa atau pada umumnya. Misalnya “kemarin aku pergi ke pasar sama ibu.” Kata kemarin bukan berarti sebelum hari ini, tetapi bisa jadi minggu lalu, dua hari lalu, atau baru saja terlewati. Hal ini karena konsep waktu pada anak belum cukup matang.
3. Anak-anak belajar dengan berbagai cara.
Anaksenang mengamatidan berpikirtentang
lingkungannya(Eshach & Fried,2005;Ramey-Gassert,1997). Anaktermotivasiuntukmengeksplorduniasekitarnya dengan caranyasendiri(French,2004).Terkadang caraanak belajartidakdipahamiorang dewasa,sehinggadianggap anakinisedang bermain tanpamaknaatau bahkan sebaliknyaiaberbuatsesuatu yang nakal.
4. Anak belajar satu sama lain dalam lingkungan sosial.
Anak terlibat aktif dengan lingkungannya untuk mengembangkan pemahaman mendasar tentang fenomena yang anak amati dan lakukan. Anak juga membangun keterampilan proses saintis yang sangat penting yaitu mengamati, mengklasisikasikan, dan juga mengelompokkan. (Eshach & Fried, 2005; Platz, 2004).
Anak belajar banyak pengetahuan dan keterampilan melalui interaksi dengan lingkungannya. Kemampuan berbahasa, kemampuan sosial-emosional, dan kemampuan lainnya berkembang pesat bila anak diberi kesempatan bersosialisasi dengan teman, benda, alat main, dan orang-orang yang ada di sekitarnya.
5. Anak belajar melalui bermain.
Bermain membantu mengembangkan berbagai potensi anak. Melalui bermain anak diajak bereksplorasi,
menemukan, dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak, sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi anak.
B. Prinsip-prinsip pembelajaran PAUD
1. Bermain Sambil Belajar atau Belajar Seraya Bermain
a. Bermain merupakan kegiatan yang paling diminati anak. Saat bermain anak melatih otot besar dan kecil, melatih keterampilan berbahasa, menambah pengetahuan, melatih cara mengatasi masalah, mengelola emosi, bersosialisasi, mengenal matematika, sain, dan banyak hal lainnya.
c. Kegiatan pembelajaran melalui bermain mempersiapkan anak menjadi anak yang senang belajar.
2. Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Anak sebagai pusat pembelajaran. Seluruh kegiatan pembelajaran di rencanakan dan dilaksanakan untuk mengembangkan potensi anak. Dilakukan dengan memenuhi kebutuhan fisik dan psikis anak. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan sesuai dengan cara berpikir dan perkembangan kognitif anak. Pembelajaran PAUD bukan berorientasi pada keinginan lembaga/guru/orang tua.
3. Stimulasi Terpadu
Anak memiliki aspek moral, sosial, emosional, fisik, kognitif, bahasa, dan seni. Kebutuhan anak juga mencakup kesehatan, kenyamanan, pengasuhan, gizi, pendidikan, dan perlindungan. Pendidikan Anak Usia Dini memandang anak sebagai individu utuh, karenanya program layanan PAUD dilakukan secara menyeluruh dan terpadu. Untuk memenuhi stimulasi yang menyeluruh dan terpadu, maka penyelenggaraan PAUD harus bekerjasama dengan layanan kesehatan, gizi, dan pendidikan orang tua. Dengan kata lain layanan PAUD Holistik Integratif menjadi keharusan yang dipenuhi dalam layanan PAUD.
4. Berorientasi pada Perkembangan Anak
memberi dukungan sesuai dengan perkembangan masing-masing anak. Untuk itulah pentingnya pendidik memahami tahapan perkembangan anak.
5. Lingkungan Kondusif
a. Lingkungan adalah guru ketiga bagi anak. Anak belajar kebersihan, kemandirian, aturan, dan banyak hal dari lingkungan bermain atau ruangan yang tertata dengan baik, bersih, nyaman, terang, aman, dan ramah untuk anak.
b. Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian menarik dan menyenangkan serta demokratis sehingga anak selalu betah dalam lingkungan sekolah baik di dalam maupun di luar ruangan.
c. Penataan ruang belajar harus disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain sehingga anak dapat berinteraksi dengan mudah baik dengan pendidik maupun dengan temannya.
d. Lingkungan belajar hendaknya tidak memisahkan anak dari nilai-nilai budayanya, yaitu tidak membedakan nilai-nilai yang dipelajari di rumah dan di sekolah ataupun di lingkungan sekitar.
6. Menggunakan Pendekatan Tematik
a. Kegiatan pembelajaran dirancang dengan menggunakan pendekatan tematik.
b. Tema sebagai wadah mengenalkan berbagai konsep untuk mengenal dirinya dan lingkungan sekitarnya.
7. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM)
membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir kritis, dan menemukan hal-hal baru.
b. Pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara demokratis, mengingat anak merupakan subjek dalam proses pembelajaran.
8. Menggunakan Berbagai Media dan Sumber Belajar
a. Piaget meyakini bahwa anak belajar banyak dari media dan alat yang digunakannnya saat bermain. Karena itu media belajar bukan hanya yang sudah jadi berasal dari pabrikan, tetapi juga segala bahan yang ada di sekitar anak, misalnya daun, tanah, batu-batuan, tanaman, dan sebagainya.
b. Penggunaan berbagai media dan sumber belajar dimaksudkan agar anak dapat bereksplorasi dengan benda-benda di lingkungan sekitarnya.
Anak yang terbiasa menggunakan alam dan lingkungan sekitar untuk belajar, akan berkembang lebih peka terhadap kesadaran untuk memelihara lingkungan.
Ajaklah anak untuk memperhaikan saluran air yang ada di sekitar Lembaga PAUD.
Diskusikan dengan anak:
- Apa saja yang terlihat..?
- Ada benda apa saja yang ikut hanyut ?
- Apa jadinya jika banyak benda yang dibuang di saluran tersebut? - Apa yang seharusnya dilakukan?
Bila kegiatan ini dilakukan bersama anak. Pasikan saluran air yang diamai idak
membahayakan baik dari kedalaman, kederasan air, maupun pagar pembatasnya.
Pasikan mereka aman sehingga idak ada anak yang jatuh ke dalam saluran air
A. Pengertian
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
Pendekatan saintifik tidak diartikan sebagai belajar sain tetapi menggunakan proses saintis dalam kegiatan belajar.
B. Pentingnya pendekatan saintifik sejak anak usia dini.
Pembelajaran saintifis pada anak usia dini merupakan hal yang sangat penting untuk banyak aspek perkembangan anak. para peneliti menganjurkan pembelajaran saintifik mulai dikenalkan sebelum anak memasuki sekolah, bahkan anak sejak lahir. (Eshach & Fried, 2005; Watters, Diezmann, Grieshaber, & Davis, 2000). Hal ini penting untuk membantu anak memahami dunia, mengumpulkan dan mengolah informasi sebagai kunci dasar anak belajar berpikir saintis (Eshach & Fried, 2005; Ravanis & Bagakis,1998).
BAB III
PEMBELAJARAN
Mengembangkan berpikir saintifik sejak usia dini akan mempermudah transfer keterampilan saintifik yang mereka miliki menjadi area akademik yang dapat mendukung prestasi akademik. Berpikir saintifik adalah kemampuan berpikir dalam memahami masalah, menganalisa, mencari
pemecahannya, dan menghasilkan sesuatu yang inovatif dan kreatif. self-efficacy (Kuhn & Pearsall, 2000; Kuhn & Schauble, & Garcia-Milla, 1992). PAUD yang proses pembelajarannya miskin dengan proses berpikir saintifis berpengaruh negative pada perilaku dan capaian prestasi anak. Dampak tersebut bersifat menetap hingga ke tahap pendidikan tinggi (Mullis & Jenkins, 1988).
C. PENDEKATAN SAINTIFIK PADA ANAK
USIA DINI
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif membangun kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
Pendekatan saintifik menerapka proses:
Mengamati (Observing); mengamati berarti menggunakan semua indera (penglihatan, pendengaran, penghiduan, peraba, dan pengecap) untuk mengenali suatu benda yang diamatinya. Semakin banyak indera yang digunakan dalam proses mengamati maka semakin banyak informasi yang diterima dan diproses dalam otak anak. Proses mengamati benar-benar dilakukan oleh anak tidak karena diberi tahu guru. Apabila anak belum terbiasa dengan proses ini, guru dapat mendukungnya dengan kata-kata: “kamu boleh memegang, mencium, mendengarkan, mencicipinya… nah apa yang kamu rasakan?
Menanya (Questioning); menanyakan sebagai salah salah satu proses mencari tahu atau mengkonfirmasi atau mencocokkan dari pengetahuan yang sudah dimiliki anak dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajarinya. Pada dasarnya anak seorang peneliti yang handal, ia selalu ingin tahu tentang sesuatu yang ditangkap inderanya. Karenanya ia sering bertanya, yang terkadang pertanyaannya sangat diluar dugaan orang dewasa. Tetapi itu proses saintis yang berasal dari pikiran kritisnya.
BAB III
Perlu guru lakukan untuk mendukung kemampuan menanya adalah sebagai berikut:
Pada dasarnya anak senang bertanya. Saat anak tidak punya gagasan untuk bertanya, guru boleh memancingnya, misalnya: Waktu kita petik tadi bunganya masih segar, kenapa sekarang menjadi layu ya?
Apabila anak bertanya dengan pertanyaan demikian, sebaiknya tidak usah langsung dijawab, tetapi pancing agar ia mencari jawabannya, midsalnya: “oya ya.. Mengapa demikian ya..menurut kamu kenapa?
Bila ada buku yang sesuai, ajaklah anak untuk mencari jawabannya di buku, untuk mengenalkan buku sebagai sumber ilmu sejak usia dini, misalnya: mari kita lihat di buku ini..
Mengumpulkan (Colecting): mengumpulkan data suatu proses yang sangat diminati anak. dalam proses ini anak melakukan coba - gagal – coba lagi “trial and error”. Anak senang
mengulang-ulang kegiatan yang sama tetapi dengan cara bermain yang berbeda. Pembelajaran yang membolehkan anak melakukan banyak hal sangat mendukung kemampuan berpikir kreatif. Sedangkan pembelajaran yang banyak menggunakan lembaran kerja justru membelenggu kemampuan kreatif anak.
Bentuk dukungan guru untuk membangun kemampuan anak di tahap ini adalah:
a. Saat anak bermain ia membutuhkan waktu untuk menerapkan gagasannya, karenanya guru memberi waktu untuknya menyelesaikan gagasan melalui bahan dan alat yang digunakannya.
c. Bila anak sudah selesai, guru dapat memperluas gagasan dengan cara memberi pertanyaan terbuka misalnya: Wah .. Sudah banyak daun bunga yang sudah ditempel, dimana tempat menempel daun yang kecil-kecil?
Mengasosiasi (Associating): proses asosiasi merupakan proses lebih lanjut dimana anak mulai menghubungkan pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengetahuan baru yang didapatkannya atau yang ada disekitarnya. Contohnya anak belajar tentang bentuk segi tiga melalui potongan kertas yang disiapkan guru. Guru mengajak anak untuk menemukan benda-benda yang ada di sekitar yang berbentuk segi tiga. Disini guru sudah mengasosiasikan atau menghubungkan pengetahuan baru tentang segi tiga dengan benda-benda di lingkungan sekitar.
Proses asosiasi penting bagi anak untuk membangun pemahaman baru tentang dunia di sekelilingnya. Piaget menyatakan bahwa anak membentuk schemata baru tanpa membuang yang sudah ada tetapi memperbaiki dan menguatkan yang sebelumnya. Proses asosiasi dapat terlihat saat anak mampu:
- Menyebutkan persamaan: itu sama dengan ……
- Menyebutkan perbedaan: kalau ini …. Tapi itu ….
- Mengelompokkan: yang ini temannya ini
- Membandingkan: daun ku lebih besar dari daun kamu, …. dst
tentu saja kemampuan di atas sangat tergantung pada kemampuan yang dimiliki anak dan usia anak.
Dukungan guru untuk memunculkan kemampuan asosiasi dapat dilakukan dengan memancing pernyataan, seperti berikut:
ini daun pinggirnya bergerigi seperti apa ya..?
Anak yang lebih muda usia kemampuan asosiasinya terkadang muncul tetapi seperti tidak nyambung, misalnya: “Aku diberi coklat oleh ayah (kata Lina)”. “nanti aku pulang dijemput ayah (kata Asri)”. “Aku suka main bola sama ayah..” (kata Firman). Anak memahami makna ayah, tetapi menghubungkannya dengan pengalamannya dengan ayah walaupun dalam kalimat yang saling terpisah.
Mengkomunikasikan (Communicating):
Proses mengkomunikasikan adalah proses penguatan pengetahuan terhadap pengetahuan baru yang di dapatkan anak. Mengkomunikasikan Kalimat yang sering dilontarkan anak, misalnya: “Bu guru aku tahu, kalau …….” Tetapi mengkomunikasikan tidak hanya disampaikan melalui ucapan, dapat juga disampaikan melalui hasil karya. Biasanya anak menyampaikannya dengan cara menunjukkan karyanya. “Bu guru lihat…aku sudah membuat….”
Itu kalimat yang sering disampaikan anak. Dukungan guru yang tepat akan menguatkan pemahaman anak terhadap konsep atau pengetahuannya, proses berpikir kritis dan kreatifnya terus tumbuh. Sebaliknya bila guru mengabaikan pendapat anak atau menyalahkannya maka keinginan untuk mencari tahu dan mencoba hal baru menjadi hilang.
Dukungan Dukungan guru saat anak mengkomunikasikan karyanya adalah perhatian yang tulus.
“Bu guru lihat…aku sudah membuat….” contoh celoteh anak. tanggapan guru: oya.. Bisa kamu ceritakan kepada ibu guru..?
Contoh proses kegiatan bermain yang membangun saintifik. (2)
Tema : Diriku
Sub Tema : tubuhku
Kompetensi Dasar Yang dicapai:
1.1 – 1.2 – 2.3 – 2.5 – 2.8 – 2.10 – 3.3-4.3 – 3.4-4.4 – 3.12-4.12
Materi:
Tubuhku ciptaan Tuhan, menjawab pertanyaan dengan sopan, bagian tubuh yang boleh dan tidak
Contoh proses kegiatan bermain yang membangun saintifik. (1)
Tema : Diriku
Sub Tema : tubuhku
Kompetensi Dasar Yang dicapai:
1.1 – 1.2 – 2.3 – 2.5 – 2.8 – 2.10 – 3.3-4.3 – 3.4-4.4 – 3.12-4.12
Materi:
Tubuhku ciptaan Tuhan, menjawab pertanyaan dengan sopan, bagian tubuh yang boleh dan tidak boleh disentuh, kerapihan berpakaian, doa sebelum dan sesudah belajar, nama anggota tubuh dan cara merawatnya, keaksaraan awal nama anggota tubuh.
Kegiatan:
-Menyusun huruf nama diri
-Membuat hiasan dinding dengan foto diri -Menggambar foto diri
Proses Pembelajaran dengan membangun saintifik:
Dukungan/Pijakan Guru Kegiatan Anak
Pembukaan
- Guru menyiapkan alat di tempatnya
masing-masing. Beberapa alat yang terkait dengan tema dan pengetahuan dibawa untuk dibahas bersama.
- Guru menunjukkan kartu nama
masing-masing anak.
- Guru menunjukkan gambar bagian-bagian anggota tubuh
- Guru menunjukkan contoh hiasan dinding dengan foto diri, lalu berdiskusi: “ bahan apa saja yang diperlukan, bagaimana caranya, dst”
- Guru mempersilakan anak untuk memilih kegiatan main yang diminatinya.
- Anak mengidentifikasi huruf yang ada di
kartu namanya dan mencocokkan huruf yang sama dengan nama temannya.
- Anak mengamati bagian anggota tubuh dan menyebutkan nama-namanya.
- Anak mengemukakan pendapatnya tentang bahan dan cara membuat.
- Anak menentukan kegiatan main yang akan dipilihnya.
Inti:
Guru mengamati apa yang dilakukan anak, mencatat di lembar pengamatan, memberi dukungan apabila ada anak yang memerlukan bantuan atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan anak.
Anak bereksplorasi dengan kartu huruf untuk menyusun nama diri.
Mempersilakan anak yang sudah selesai dengan kegiatan mainnya untuk merapikan kembali alat dan bahan sebelum berpindah ke tempat lainnya.
utuh.
Anak berekplorasi dengan alat krayon dan spidol untuk menggambar foto diri
Anak bereksplorasi dengan alat dan bahan untuk membuat hiasan dinding foto diri.
Setelah Bermain
- Guru mengajak anak membereskan mainan yang sudah digunakan.
- Mengumpulkan semua anak.
- Menanyakan perasaan anak selama bermain, apa yang dikerjakan, mengulang pengetahuan yang dikenalkan sebelum main.
- Membahas bila ada perilaku yang kurang tepat selama bermain dan mengingatkan kembali aturan main.
-Mengembalikan mainan ke tempat semula secara tertib.
-Berkumpul setelah membereskan mainan
-Secara bergilir menceritakan pengalaman bermainnya.
-Anak menunjukkan hasil karya dan menceritakan kepada kelompok.
-Berdiskusi tentang perilaku yang baik dan yang kurang baik.
boleh disentuh, kerapihan berpakaian, doa sebelum dan sesudah belajar, nama anggota tubuh dan cara merawatnya, keaksaraan awal nama anggota tubuh.
Kegiatan:
Bermain peran tentang aktivitas keluarga di pagi hari:
- Seting dapur
- Seting ruang makan
- Angkutan umum
Proses Pembelajaran dengan membangun saintifik:
angkot, ibu guru, satpam sekolah, dll.
- Mempersilakan anak merperan sesuai dengan pilihannya.
- Guru menunjukkan kartu nama masing-masing anak.
- Guru menunjukkan gambar bagian-bagian anggota tubuh
- Guru menunjukkan contoh hiasan dinding dengan foto diri, lalu berdiskusi: “ bahan apa saja yang diperlukan, bagaimana caranya, dst”
- Guru mempersilakan anak untuk memilih kegiatan main yang diminatinya.
- Anak mengidentifikasi alat-alat, kegunaannya,
cara memakainya.
- Anak mengemukakan pendapatnya tentang
mencatat di lembar pengamatan, memberi dukungan apabila ada anak yang memerlukan bantuan atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan anak.
Setelah Bermain
- Guru mengajak anak membereskan mainan yang sudah digunakan.
- Mengumpulkan semua anak.
- Menanyakan perasaan anak selama bermain, apa yang dikerjakan,
mengulang pengetahuan yang dikenalkan sebelum main.
- Membahas bila ada perilaku yang kurang tepat selama bermain dan mengingatkan kembali aturan main.
-Mengembalikan mainan ke tempat semula secara tertib.
-Berkumpul setelah membereskan mainan
-Secara bergilir menceritakan pengalaman bermainnya.
Contoh proses kegiatan bermain yang membangun saintifik. (3)
- Berdoa sebelum dan sesudah belajar, huruf nama sendiri, bentuk segi tiga, segi empat,
tanggal lahir, lagu “Bila umurku bertambah”.
Kegiatan :
Menghias kue Ulang Taun dari kardus dengan hiasan berbentuk segi tiga dan segi empat
Membungkus kado berbentuk segi tiga dan segi empat
Membuat lampion dengan bentuk segi tiga dan segi empat
Mencetak dan menggunting huruf nama sendiri dan tanggal ulang tahun untuk dirangkai
Menyanyi “ Bila umur Ku bertambah“
Proses Pembelajaran dengan membangun saintifik:
Dukungan/Pijakan Guru Kegiatan Anak
Pembukaan:
- Guru menyiapkan alat di tempatnya masing-masing. Beberapa alat yang terkait dengan tema dan pengetahuan (huruf-huruf, bentuk segi tiga dan segi empat, angka.
- Guru memberikan kepada anak-anak alat yang terkait dengan pengetahuan yang akan dikenalkan. “ Coba perhatikan benda apa saja yang ada di depan kita? Unttuk apa? Mengapa? Bagaimana bila..?
- Guru bertanya apa perbedaan bentuk benda-benda di depan anak
- Anak mengamati setiap benda yang ada di depannya.
- Anak menyampaikan pendapatnya tentang pertanyaan yang diajukan guru
- Guru bertanya alat apa saja yang diperlukan untuk membuat sesuai kegiatan.
- Guru mempersilakan anak memilih kegiatan yang diminatinya dalam kelompok kecil.
- Anak mengelompokkan alat sesuai dengan kegiatan.
- Anak memilih tempat kegiatan.
Inti:
Guru mengamati apa yang dilakukan anak, menjawab pertanyaan yang diajukan anak, mencatat perilaku yang sesuai dengan indicator hasil belajar. Bertanya untuk memperkuat pengetahuan yang dipelajari anak.
Anak bermain sesuai dengan kegiatan yang dipilihnya. Mencoba bahan dan alat sesuai dengan gagasannya. Bertanya bila ada yang tidak dipahaminya, dan menjawab bila ada yang ditanyakan teman atau guru.
Apabila anak sudah selesai dengan satu kegiatan, guru dapat mempersilakan untuk berganti ke tempat kegiatan lainnya.
Setelah Bermain
- Guru mengajak anak membereskan mainan yang sudah digunakan.
- Mengumpulkan semua anak.
- Menanyakan perasaan anak selama bermain, apa yang dikerjakan, mengulang
pengetahuan yang dikenalkan sebelum main.
- Membahas bila ada perilaku yang kurang tepat selama bermain dan mengingatkan kembali aturan main.
-Mengembalikan mainan ke tempat semula secara tertib.
-Berkumpul setelah membereskan mainan
-Secara bergilir menceritakan pengalaman bermainnya.
-Anak menunjukkan hasil karya dan menceritakan kepada kelompok.
Contoh proses kegiatan bermain tematik yang membangun saintifik (4).
- Berdoa sebelum dan sesudah belajar, huruf nama sendiri, bentuk segi tiga, segi empat,
tanggal lahir, lagu “Bila umurku bertambah”.
Kegiatan :
Membuat kue ulang tahun dengan cetakan berbentuk segi tiga dan segi empat.
Proses Pembelajaran dengan membangun saintifik:
Dukungan/Pijakan Guru Kegiatan Anak
Pembukaan:
- Guru menyiapkan bahan kue, alat yang akan digunakan dan aturan membuat kue, dan meja anak yang telah dibersihkan
- Guru mengajak berdoa, mengenalkan semua bahan. Pertanyaan guru: bagaimana tekstur, bau, rasa, namanya, bagaimana bila..?
- Guru mengenalkan resep dan urutan kerja
- Mengajak anak merapikan kembali meja dan alat yang sudah digunakan mengajukan pertanyaan sesuai dengan proses pembuatan adonan.
-Anak secara bergilir mencoba membuat adonan kue sementara yang lain memhartikan.
-Dapat juga adonan dibagi dalam resep kecil sehingga adonan dikerjakan oleh kelompok kecil setelah sebelumnya mendengarkan langkah dari guru.
Inti:
- Membagi anak ke dalam kelompok tugas
- Menerangkan urutan kerja
- Membagikan adonan untuk dicetak dengan cetakan segi tiga, atau segi empat, atau bentuk lainnya. Bertanya bagaimana agar adonan mudah dicetak? dsb
- Membakar kue cetakan anak dan menunjukkan jarum jam yang menunjukkan kue sudah matang
- Anak menyiapkan dan membuat adonan sesuai urutan kerja
- Anak mencoba adonan hingga mudah dicetak
- Mencetak adonan dengan bentuk segi tiga, segi empat atau bentuk lain termasuk cetakan huruf yang dipilih anak.
Setelah bermain:
- Guru mengumpulkan semua kue yang sudah matang dalam satu tempat. Kemudian meminta anak menyiapkan piring kecil di atas meja sesuai jumlah anak dan jumlah kursi (konsep hubungan satu ke satu)
- Menyiapkan jepitan kue dan tempat untuk klasifikasi kue berdasarkan bentuk.
- Menanyakan bentuk mana yang paling banyak.
- Mempersilakan anak mengambil kue dengan cara bergilir.
- Menanyakan perasaan anak dan hal yang terkait dengan menu dan cara membuat kue
- Anak menyiapkan piring sesuai jumlah
- Anak mengambil kue secara bergilir.
- Anak mengutarakan perasaan dan pengalamannya membuat kue ulang tahun bersama-sama
Contoh proses kegiatan bermain tematik yang membangun saintifik (5).
Tema : Diriku
Sub Tema : Identitasku
KEGIATAN UNTUK MENCAPAI KD
- 3.3- 2.3- 4.7- 1.1- 3.15- 2.10- 3.15- 3.12- 1.2- 2.5- 2.8- 3.6- 3.7- 3.12- 4.3-4.10- 4.12 - 4.14
Materi:
- Berdoa sebelum dan sesudah belajar, huruf nama sendiri, bentuk segi tiga, segi empat,
tanggal lahir, lagu “Bila umurku bertambah”.
Kegiatan : Bermain bahan alam
- Pasir dengan cetakan berbentuk segi tiga dan segi empat besar dan kecil
- Tanah liat dengan cetakan kue dan cetakan huruf-huruf
- Berbagai serbuk dedaunan kering untuk membuat kolase hiasan dinding
- Daun nangka hijau dan kuning dengan potongan lidi untuk membuat topi ulang tahun.
Proses Pembelajaran dengan membangun saintifik:
Dukungan/Pijakan Guru Kegiatan Anak
Pembukaan:
tema dan pengetahuan (huruf-huruf, bentuk segi tiga dan segi empat, angka).
- Guru memberikan kepada anak-anak alat yang terkait dengan pengetahuan yang akan dikenalkan. Dan bertanya dengan pertanyaan “ apa, untuk apa, mengapa, bagaimana bila.. mana yang lebih baik ..? dst
- Guru bertanya apa perbedaan bentuk benda-benda di depan anak
- Guru bertanya alat apa saja yang diperlukan untuk membuat sesuai kegiatan.
- Guru mempersilakan anak memilih kegiatan yang diminatinya dalam kelompok kecil.
- Anak mengamati setiap benda yang ada di depannya.
- Anak menyampaikan nama benda dan kegunaannya.
- Anak memperhatikan benda-benda di depannya dan menyebutkan cirri-ciri dan perbedaannya dengan benda lain
- Anak mengelompokkan alat sesuai dengan kegiatan.
- Anak memilih tempat kegiatan.
Inti:
Guru mengamati apa yang dilakukan anak, menjawab pertanyaan yang diajukan anak, mencatat perilaku yang sesuai dengan indicator hasil belajar. Bertanya utnuk menguatkan pengetahuan yang sedang dipelajari anak.
Anak mencoba dan menggunakan alat dan bahan sesuai gagasannya. Bertanya bila ada yang tidak dipahaminya, dan menjawab bila ada yang ditanyakan teman atau guru.
Apabila anak sudah selesai dengan satu kegiatan, guru dapat mempersilakan untuk berganti ke tempat kegiatan lainnya.
berpindah ke tempat kegiatan lainnya.
Setelah Bermain
- Guru mengajak anak membereskan mainan yang sudah digunakan.
- Mengumpulkan semua anak.
- Menanyakan perasaan anak selama bermain, apa yang dikerjakan, mengulang pengetahuan sebelum main.
- Membahas bila ada perilaku yang kurang tepat selama bermain dan mengingatkan kembali aturan main.
-Mengembalikan mainan ke tempat semula secara tertib.
-Berkumpul setelah membereskan mainan
-Secara bergilir menceritakan pengalaman bermainnya dan menunjukkan hasil karyanya.
DUKUNGAN / PIJAKAN GURU
Pembelajaran di PAUD bertujuan untuk mengenalkan pembelajaran aktif melalui kegiatan langsung – hand-on dalam kelompok kecil, individu, ataupun kelompok besar. Dukungan guru disesuaikan dengan kemampuan berpikir anak. Guru seharusnya memahami bahwa kemampuan berpikir anak masih terbatas, karenanya dukungan yang diberikan guru merupakan cara yang paling efektif untuk anak agar ia dapat terlibat dalam kegiatan bermain yang lebih bermakna.
Dukungan guru tidak mengambil alih gagasan anak, dimana anak harus mengikuti gagasan guru, tetapi dorongan agar anak menjadi pembelajar aktif yang memiliki gagasan dan cara belajar sendiri.
Dukungan guru mendorong terbangunnya hubungan pengalaman atau pengetahuan yang sudah dimiliki anak dengan apa yang sedang pelajariny a.
Dukungan guru akan lebih optimal bila membuka kesempatan kepada anak untuk membangun pengalamannya melalui dukungan: pertanyaan terbuka, focus pada perhatian anak, mengajak anak membuat prediksi sebelum, selama, dan sesudah membaca buku cerita ataupun kegiatan bermain.
Pertanyaan terbuka adalah pertanyaan yang memungkinkan anak menerangkan pikirannya. Contoh pertanyaan terbuka,”apa saja yang kamu lihat di taman tadi?”. Contoh pertanyaan tertutup :” tadi di taman ada bunga tidak?”
Gambar-gambar, ilustrasi, atau diagram yang sesuai dapat membantu mempermudah pemahaman terhadap proses pembelajaran.
