A. Deskripsi Teori
1. Karakter Sikap Semangat Kebangsaan
a. Semangat Kebangsaan Salah Satu Wujud Pendidikan Karakter Bangsa
Semangat kebangsaan merupakan salah satu nilai yang terdapat dalam 18 karakter Bangsa. Karakter bangsa dikembangkan dalam pendidikan karakter di lembaga pendidikan formal seperti Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA) yang didalamnya terkandung pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral dan pendidikan watak. Samani dan Hariyanto (2012: 52) menyatakan bahwa:
Nilai-nilai yang bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional tersebut adalah: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial dan tanggung jawab.
yang menjadi ciri khas setiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara.” Individu yang berkarakter baik adalah individu yang dapat membuat keputusan, memiliki cara pandang luas, dan siap mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusannya. Suyadi (2013: 6) menguatkan bahwa “karakter identik dengan kepribadian, atau dalam islam disebut akhlak. “
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa karakter adalah watak, tabiat, akhlak atau kepribadian seseorang yang terbentuk secara alamiah dari hasil internalisasi berbagai kebijakan, yang diyakini dan digunakan sebagai landasan cara pandang, berfikir, bersikap, dan bertindak dalam seluruh aktivitas kehidupan baik yang berhubungan dengan Tuhan, diri sendiri, sesama manusia, maupun dengan lingkungan.
Samani dan Hariyanto (2012: 43) menyatakan bahwa “pendidikan karakter adalah hal positif yang dilakukan guru
Berdasarkan pendapat di atas, pendidikan karakter yang baik harus melibatkan pengetahuan yang baik, perasaan yang baik dan perilaku yang baik. Pendidikan karakter diharapkan mampu menjadikan siswa secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuan, mengkaji dan menginternalisasi, serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Berdasarkan pengertian di atas dapat diketahui bahwa pendidikan karakter merupakan upaya yang dilakukan oleh pihak sekolah dalam mengembangkan akhlak serta watak siswa melalui ajaran agama. Mengembangkan semangat kebangsaan akan membentuk watak setiap siswa menjadi pribadi yang selalu memiliki semangat dalam belajar, sehingga senantiasa mempelajari hal-hal yang baru untuk memperdalam ilmu pengetahuannya. Keberhasilan pendidikan karakter suatu bangsa dapat diketahui melalui semangat kebangsaan yang dimiliki siswa.
b. Pengertian Semangat Kebangsaan
kesadaran diri sebagai warga dari suatu negara.” Daryanto dan Darmiatun (2013: 138) menjelaskan bahwa “semangat kebangsaan adalah cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.” Suyadi (2013: 9) juga mendefinisikan bahwa “semangat kebangsaan atau nasionalisme yakni sikap dan tindakan
yang menempatkan kepentingan bangsa dan Negara di atas kepentingan pribadi atau individu dan golongan.”
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, semangat kebangsaan adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh setiap individu maupun kelompok dalam melindungi dan menjaga bangsanya dan mementingkan kepentingan bangsanya diatas kepentingan sendiri maupun kelompok. Semangat kebangsaan mampu melatih siswa untuk semangat dalam belajar sehingga mampu menjadi penerus bangsa yang berpendidikan serta berkarakter baik. Semangat kebangsaan secara praktis dapat dimulai dari hal kecil yang ada di lingkungan sekitar seperti menjaga lingkungan keluarga, sekolah, serta masyarakat. Implementasi semangat kebangsaan di dalam lingkungan sekitar sangat membantu dalam melindungi siswa dari pengaruh yang negatif seperti pergaulan bebas dan tindak kriminal.
kebangsaan (nasionalisme) ditampung dalam Pancasila sila ke 3, yaitu “Persatuan Indonesia” . Pramutoko (2012: 2) mengemukakan bahwa
nilai-nilai demokrasi yang terjabar dari nilai-nilai Pancasila menjadi landasan berpijak, berfikir dan bertindak yaitu:
1. Kedaulatan rakyat; 2. Republik
3. Negara berdasar atas hukum 4. Pemerintahan yang konstitusional 5. Sistem perwakilan
6. Prinsip musyawarah 7. Prinsip ketuhanan
Prinsip Musyawarah atau keputusan bersama mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi atau golongan. Servistabukit (2012: 3) mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan musyawarah untuk mencapai mufakat kita harus berpedoman pada prinsip- prinsip dan aturan musyawarah, antara lain:
a. Musyawarah dilandasi dengan akal sehat dan hati nurani yang luhur.
b. Musyawarah dilandasi semangat kekeluargaan dan gotong-royong..
c. Mengutamakan kepentingan negara dan masyarakat.
c. Indikator Sikap Semangat Kebangsaan
Semangat kebangsaan sebagai wujud karakter bangsa dapat dilihat dari beberapa indikator semangat kebangsaan. Berikut ini adalah indikator sikap semangat kebangsaan yang tertulis dalam Kemdiknas.
Tabel 2.1 Indikator Sikap Semangat Kebangsaan Kemdiknas NILAI Indikator Sekolah Indikator Kelas
Semangat Melakukan upacara hari-hari
besar nasional Indikator-indikator yang akan dikembangkan dalam pembuatan butir-butir pernyataan pada skala sikap semangat kebangsaan, sebagai tolak ukur keberhasilan dalam penelitian yaitu menggunakan indikator pada tabel di atas yang dikemukakan oleh Kemdiknas.
nantinya akan membuat siswa saling menghargai dalam melakukan sebuah keputusan bersama.
d. Bentuk-Bentuk Semangat Kebangsaan
Hakim (2016: 3) mengemukakan ada enam bentuk semangat kebangsaan, antara lain:
1) Nasionalisme Kewarganegaraan
Nasionalisme Kewarganegaraan merupakan bentuk nasionalisme dimana negara memperoleh kebenaran politik dari penyertaan aktif rakyatnya, kehendak rakyat, atau perwakilan politik.
2) Nasionalisme Etnis
Nasionalisme Etnis adalah sejenis semangat kebangsaan dimana negara memperoleh kebenaran politik dari budaya asal atau etnis sebuah masyarakat.
3) Nasionalisme Romantik/Organik/Identitas
Nasionalisme Romantik/Organik/Identitas dimana negara memperoleh kebenaran politik secara semula jadi (organik) hasil dari bangsa atau ras, menurut semangat romantisme. 4) Nasionalisme Budaya
Nasionalisme Budaya merupakan bentuk nasionalisme dimana negara memperoleh kebenaran politik dari budaya bersama dan bukannya “sifat keturunan” seperti warna
kulit, ras dan sebagainya. 5) Nasionalisme Kenegaraan
Nasionalisme Kenegaraan merupakan variasi nasionalisme kewarganegaraan, selalu digabungkan dengan nasionalisme etnis. Perasaan nasionalistik adalah kuat sehingga diberi keutamaan mengatasi hak universal dan kebebasan.
6) Nasionalisme Agama
Nasionalisme Agama merupakan bentuk nasionalisme dimana negara memperoleh legitimasi politik dari persamaan agama.
pemilu. Masyarakat turut serta memberikan atau ikut serta dalam memberi dukungan suara kepada calon atau partai politik. Partisipasi lainya adalah dalam bentuk kontak dan hubungan langsung dengan pejabat pemerintah. Partisipasi dengan mencalonkan diri dalam pemilihan jabatan publik dan partisipasi dengan melakukan protes terhadap lembaga masyarakat atau pemerintahan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa salah satu bentuk semangat kebangsaan yaitu menyelenggarakan keputusan bersama/ musyawarah dalam masyarakat atau kenegaraan untuk mewujudkan kesatuan dan persatuan bangsa dengan jalan berpartisipasi aktif dalam pemerintahan.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi merupakan suatu penghargaan yang didapatkan oleh seseorang setelah melakukan suatu kegiatan yang bermakna. Prestasi yang berupa hasil usaha seseorang diraih berdasarkan dukungan dari dalam diri sendiri dan lingkungan. Arifin (2013: 12) mengungkapkan bahwa “kata „prestasi‟ berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie,
kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi „prestasi‟ yang berarti „hasil usaha‟.”
dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.” Belajar dapat melatih siswa untuk berpikir kritis dan memiliki perilaku baik melalui pengalaman hidup yang telah dilalui, sehingga siswa selalu berubah ke arah yang lebih baik.
Manusia dikatakan belajar ketika melakukan usaha untuk mengubah manusia menjadi pribadi yang lebih baik. Slameto (2010: 2) mendefinisikan belajar sebagai “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Berdasarkan beberapa pendapat tentang belajar di atas, dapat diketahui bahwa belajar adalah usaha sadar yang menyebabkan seseorang mengalami perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik sebagai hasil dari latihan, kebiasaan, pengalaman atau interaksi dengan lingkungannya.
materi pelajaran di sekolah yang ditentukan melalui adanya pengukuran dan penilaian.
Fungsi prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam bidang studi tertentu, tetapi sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga dapat menentukan perlu atau tidaknya perbaikan kualitas proses pembelajaran dan memberikan informasi mengenai kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan melalui kegiatan proses pembelajaran.
b. Prinsip-Prinsip Belajar
Slameto (2010: 27- 28) mengemukakan bahwa “prinsip- prinsip belajar yaitu prinsip belajar yang dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang berbeda oleh setiap siswa secara individual.” Seperti yang dikemukakan oleh Slameto (2010: 27-28) bahwa prinsip- prinsip belajar dapat disimpulkan sebagai berikut, diantaranya:
1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar
a) Siswa diusahakan berpartisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional.
b) Belajar harus menimbulkan penguatan dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.
c) Belajar perlu lingkungan yang menantang, dapat mengembangkan kemampuan, bereksplorasi dan belajar dengan efektif.
2) Sesuai hakikat belajar
a) Belajar itu proses berkelanjutan, maka perlu melewati tahap demi tahap menurut perkembangannya.
b) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan penemuan.
c) Belajar adalah proses hubungan antara pengertian yang satu dengan pengertian yang lain, sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan respons yang diharapkan. 3) Sesuai materi/ bahan yang harus dipelajari
a) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya.
b) Belajar harus mengembangkan kemampuan tertentu sesuai denga tujuan instruksional yang harus dicapainya.
4) Syarat keberhasilan belajar
a) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang.
b) Proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/ keterampilan/ sikap itu mendalam pada siswa.
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang memperngaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor yang berasal dari diri siswa
(intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (ekstern).
Slameto (2010: 54) mengemukakan bahwa “faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ada dua yaitu faktor internal dan faktor internal.” Faktor internal dan faktor eksternal seperti yang
kematangan dan kesiapan; (3) faktor kelelahan yang meliputi kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).
Faktor kedua adalah faktor eksternal yang dikelompokkan menjadi tiga, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. (1) Faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah; (3) faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
Berdasarkan pendapat mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang telah diuraikan, dapat dipahami bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa dibedakan menjadi dua yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal). Kedua faktor tersebut akan saling mendukung dan saling terkait untuk mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yang maksimal.
3. Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) a. Hakikat Model Pembelajaran VCT
1) Pengertian VCT
Sanjaya (2010: 283) mengemukakan bahwa “teknik mengklarifikasi nilai atau VCT adalah teknik pembelajaran yang membantu peserta didik untuk mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa.” Suyadi (2013: 200) mengemukakan bahwa “teknik VCT dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untuk membantu peserta didik menerima dan menentukan sistem nilai yang dianggapnya baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri peserta didik.” Djahiri (1985: 40) juga mengemukakan bahwa “VCT merupakan teknik pengungkapan nilai/ sikap/ moral serta merupakan strategi belajar mengajar yang terdiri dari sejumlah pilihan metode.”
1976/1977 karena sadar bahwa membina sikap/ nilai/ moral memerlukan upaya khusus dan agak berbeda dengan pembinaan pengetahuan/ kognitif.”
2) Tujuan VCT
Sanjaya (2010: 284) mengemukakan bahwa VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran, model VCT bertujuan:
a) Untuk mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai;
b) Membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik tingkatannya maupun sifatnya (positif dan negatifnya) untuk kemudian dibina ke arah peningkatan dan pembetulannya.
c) Untuk menanamkan nilai-nilai tertentu kepada siswa melalui cara yang rasional dan diterima siswa, sehingga pada akhirnya nilai tersebut akan menjadi milik siswa; d) Melatih siswa bagaimana cara menilai, menerima, serta
mengambil keputusan terhadap sesuatu persoalan dalam hubungannya dengan kehidupan sehari-hari di masyarakat.
b. Model Pembelajaran VCT Daftar/ Matriks Penilaian Diri Sendiri Djahiri (1985: 61-81) mengemukakan ada 7 model pembelajaran VCT. VCT mempunyai beberapa model diantaranya:
1) Model VCT Metode Percontohan 2) Model VCT Analisis Nilai
3) Model VCT dengan menggunakan Daftar/ Matriks 4) Model VCT dengan Kartu Keyakinan
5) Model VCT dengan Teknik Wawancara 6) Model VCT dengan Teknik Yurisprudensi
7) Model VCT dengan Teknik Inkuiri dengan pertanyaan acak Peneliti memilih model VCT dengan menggunakan Daftar/ Matriks, dengan mempertimbangkan materi yang akan diajarkan dianggap sesuai dengan model ini. Model VCT dengan menggunakan Daftar / Matriks ini juga dapat digunakan untuk menilai orang lain dan diri sendiri. VCT jenis ini juga dapat mengajak siswa introspeksi diri sehingga cocok sekali diterapkan dalam pembelajaran yang bertujuan meningkatkan sikap semangat kebangsaan dalam materi memahami keputusan bersama. Model ini diharapkan dapat membuat siswa untuk introspeksi diri tentang sikap siswa terhadap sikap semangat kebangsaan siswa dalam memahami keputusan bersama.
Djahiri (1985: 65) juga mengatakan bahwa model VCT dengan daftar/ matriks dinamakan demikian karena instrumen utamanya ialah daftar/ matriks. Jenis VCT semacam ini meliputi:
1) Daftar/ matriks Baik Buruk 2) Daftar/ matriks Tingkat Urutan 3) Daftar/ matriks Skala Prioritas
4) Daftar/ matriks Gejala Kontinum (yang terus menerus) 5) Daftar/ matriks Penilaian Diri Sendiri
Seperti dikemukakan oleh Djahiri (1985: 66) bahwa langkah-langkah proses belajar mengajar atau KBM dari VCT jenis ini secara umum dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Fase Persiapan
Instrumen yang akan digunakan sudah kita siapkan berikut butir-butir yang akan di VCT-kan (minimal butir contoh apabila butir-butir inipun akan digali bersama siswa sebaliknya). Sebagaimana berulang kali peneliti nyatakan, butir-butir ini berupa hal/ keadaan/ perbuatan sehari-hari yang merupakan gubahan atau penerapan butir materi pelajaran atau target nilai yang akan kita ajarkan. 2) Fase PBM atau KBM: (diawali dengan penjelasan
seperlunya)
a) Daftar/ stimulus disampaikan baik secara individual maupun klasikal dengan ditulis di papan tulis.
b) Pengisian butir-butir yang bertautan dengan tema/ topik tersebut (bila digali bersama siswa).
c) Pengisian jawaban oleh siswa secara individual dan disusul oleh pengisian jawaban kelompok (dimana siswa belajar menilai pendapat orang lain dan pendapatnya sendiri!)
d) Penyampaian hasil kerja sub 2 dan 3 oleh guru direkam/ ditulis di papan tulis (belum ada penilaian/ komentar).
e) Mencari klarifikasi, argumentasi jawaban baik individual, kelompok maupun klasikal (peran guru untuk memperjelas dan memanipulasi sangat tinggi/ penting).
f) Pengambilan kesimpulan (bersama) dan pengarahan guru (mengembalikan butir-butir ke dalam materi/ konsep).
3) Tindak Lanjutan:
a) Remedi/ perbaikan bagi yang kurang, pengayaan bagi yang sudah baik.
b) Latihan/ pemantapan
Penerapan model pembelajaran VCT harus menyesuaikan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung di dalam kelas yang akan dilakukan penelitian.
penilaian diri sendiri ini, daftar/ matriksnya berupa gejala kontinum. Gejala kontinum adalah gejala yang bersifat kesinambungan. Misalnya: tidak/ belum pernah, pernah, kadang kala, sering, selalu. Contoh lain yaitu: tidak tahu, kurang tahu, tahu sedikit, yakin dst. VCT dengan gejala kontinum mirip skala sikap/ nilai hanya angka digantikan kata-kata tadi.
Djahiri (1985: 67) mengemukakan bahwa terdapat beberapa catatan untuk guru dalam model VCT daftar/ matriks penilaian diri sendiri antara lain:
1) VCT jenis ini bisa dibaurkan hal positif dengan hal negatif.
2) Pemrosesannya nanti seperti skala sikap.
3) Kolom keterangan hendaknya termuat per item dan bila tidak benar siswa mengungkapkannya pada saat klarifikasi.
4) Untuk membina kejujuran yang lebih baik, ada baiknya tidak diminta menuliskan nama atau suruh masing-masing menuliskan nomor urut absensinya saja atau cara lain yang rahasia. Ingat anda bukan ingin melihat isi sikap si A, si B, melainkan ingin membinanya secara keseluruhan. Instrumen ini ampuh untuk proses internalisasi nilai tetapi kurang dapat dipercaya untuk evaluasi (bentuk VCT apapun bisa digunakan instrumen evaluasi).
5) VCT jenis ini karena ingin mengajak siswa introspeksi sebaiknya butir-butir sudah dirancang guru.
6) Pada saat klarifikasi tidak perlu ditanyakan posisi per siswa.
4. Permainan Acak Huruf
a. Tujuan Permainan Acak Huruf
Nisak (2013: 78) menyebutkan bahwa “beragam tujuan permainan ini adalah sebagai berikut:
1) Melatih para siswa agar lebih tanggap dan cepat. 2) Melatih kekompakkan semua siswa.
3) Memudahkan para siswa dalam memahami materi pelajaran.” Berdasarkan tujuan di atas, peneliti merancang pembelajaran yang sebaik-baiknya agar tujuan tersebut dapat tercapai. Selain tujuan yang telah disebutkan di atas, permainan ini juga dapat meningkatkan kreativitas siswa karena ketika siswa melakukan permainan tersebut, siswa dituntut daya kreativitasnya dalam mengurutkan huruf- huruf menjadi sebuah kata/ kalimat yang benar. Permainan ini juga dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran, karena siswa akan lebih cepat menghafal/ menyerap materi pelajaran.
b. Durasi Permainan
Nisak (2013: 78) menyebutkan bahwa “durasi permainan acak huruf dilakukan selama 45 menit.” Durasi permainan ini dikolaborasikan dengan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran.
penggabungan antara permainan acak huruf dengan model pembelajaran VCT dalam pembelajaran.
c. Sifat Permainan
Nisak (2013: 78-79) menyebutkan bahwa “beberapa sifat permainan ini, yakni:
1) Kelompok, dan
2) Setiap kelompok mempunyai anggota 2-4 siswa.”
Kelompok- kelompok dalam kelas penelitian terdiri dari 6 kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari 3/4 siswa. Jumlah siswa di kelas V adalah 23 siswa, jadi ada 5 kelompok yang terdiri dari 4 siswa dan 1 kelompok terdiri dari 3 siswa.
d. Bahan yang Harus Dipersiapkan
Nisak (2013: 79) menyebutkan bahwa beragam bahan yang dipersiapkan, yaitu:
1) kertas karton, 2) gunting, 3) penggaris, 4) spidol, 5) pulpen, dan 6) daftar pertanyaan.
e. Langkah-langkah Permainan/ Aturan Permainan Acak Huruf Seperti yang dikemukakan oleh Nisak (2013: 79-80) bahwa beberapa aturan permainan ini dapat diinstruksikan sebagai berikut:
1) Buatlah potongan-potongan huruf dari kata atau istilah yang merupakan jawaban dari pertanyaan (terbuat dari kertas karton), kemudian masukkan potongan tersebut ke dalam sebuah amplop beserta 5-10 daftar pertanyaan. Pertanyaan yang dibuat yaitu tentang materi memahami keputusan bersama. Jawaban yang terdiri dari potongan-potongan huruf juga terkait dengan materi tersebut tepatnya jawaban dari pertanyaan yang telah dibuat oleh peneliti.
2) Bagilah para siswa menjadi beberapa kelompok, dan masing-masing kelompok beranggotakan 2-4 siswa. Kelompok dalam penelitian ini terdiri dari 6 kelompok. 3) Berikan 1 amplop yang berisi 5-10 pertanyaan beserta
jawabannya kepada masing-masing kelompok.
4) Jawaban tersebut berupa potongan-potongan huruf, yang apabila disusun sesuai dengan jawaban atas pertanyaan itu. 5) Berilah waktu selama 45 menit kepada para siswa untuk
menyusun huruf-huruf tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. 6) Diskusikan pertanyaan beserta jawabannya sehingga
diketahui jawaban yang benar ataupun keliru.
7) Berilah komentar yang segar sehingga permainan tampak hidup dan menggembirakan.
Nisak (2013: 79-80) mengemukakan bahwa “dalam permainan ini, usahakan untuk membuat daftar pertanyaan yang membutuhkan jawaban sehingga para siswa tidak lelah berpikir. Alangkah lebih baik jika membuat pertanyaan yang membutuhkan jawaban iya atau tidak.”
yang apabila disusun akan terbentuk jawaban yang pas, sehingga siswa tidak perlu bersusah payah untuk mencari huruf yang kurang karena semua jawaban yang benar dapat tersusun dari kartu huruf yang tersedia.
5. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran wajib yang harus diajarkan di tingkat sekolah. Susanto (2015: 225) mengemukakan bahwa “PKn adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.” Zamroni (Susanto, 2015: 227) mengemukakan bahwa „PKn adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis.‟
kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, serta ikut berperan dalam percaturan global.
b. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Pembelajaran PKn di SD merupakan proses belajar yang membantu siswa dalam membentuk manusia yang berkarakter dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Susanto (2015: 227) mengemukakan bahwa pembelajaran PKn di sekolah dasar dimaksudkan sebagai:
Suatu proses belajar mengajar dalam rangka membantu siswa agar dapat belajar dengan baik dan membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam pembentukan karakter bangsa yang diharapkan mengarah pada penciptaan suatu masyarakat yang menempatkan demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara yang berlandaskan pada Pancasila, UUD, dan norma-norma yang berlaku di masyarakat yang diselenggarakan selama enam tahun.
Berdasarkan pendapat di atas, pembelajaran PKn merupakan pembelajaran yang mengusung nilai-nilai dan pengalaman belajar dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan tuntutan hidup bagi warga Negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut ide, nilai, konsep, dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis dan bela Negara.
c. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
nilai dan sikap serta keterampilan dalam kehidupan siswa di masyarakat, bangsa dan Negara dalam berbagai karakteristik.
Tujuan utama pembelajaran PKn ialah untuk membentuk watak, sikap dan karakter siswa yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanto (2015: 231) mengemukakan bahwa “tujuan pembelajaran PKn adalah untuk membentuk watak dan karakteristik warga Negara yang baik.”
Mulyasa (Susanto, 2015: 231) merumuskan tujuan pembelajaran PKn di sekolah, sebagai berikut:
1) Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
2) Mampu berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan.
3) Bisa berkembang secara kritis dan demokratis, sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diketahui bahwa tujuan pembelajaran PKn adalah untuk menjadikan warga Negara yang baik, yaitu warga Negara yang tahu, mau, dan sadar akan hak dan kewajibannya, dan diharapkan kelak dapat menjadi bangsa yang terampil dan cerdas, dan bersikap baik sehingga mampu mengikuti kemajuan teknologi modern.
6. Materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Semester II. Berikut ini adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar disajikan pada tabel 2.1 yaitu:
Tabel 2.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas V Semester II
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4. Menghargai keputusan bersama 4.2 Memahami keputusan bersama
Dari tabel di atas, materi difokuskan pada bentuk-bentuk/ cara pengambilan keputusan bersama, musyawarah mufakat, dan sikap yang tepat dalam keputusan bersama. Materi pokok ini meliputi:
a. Bentuk-Bentuk/ Cara Pengambilan Keputusan bersama
Seperti yang dikemukakan oleh Sudarsih dan Darmono (2008: 95- 96) bahwa dalam mengambil keputusan bersama, ada beberapa hal yang harus dilakukan. terkadang apa yang akan diputuskan tidak diterima oleh anggota atau orang lain. Kita harus sadar bahwa perbedaan itu bukan untuk dipertentangkan atau diperebutkan melainkan untuk dicari solusi pemecahannya. Untuk itu harus diambil suara terbanyak. Musyawarah mufakat juga tercantum dalam Pancasila, sila ke-4 yang berbunyi “Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan dan perwakilan.” Ada 3 bentuk keputusan bersama yang dilaksanakan dalam bermusyawarah. Bentuk bentuk keputusan bersama antara lain sebagai berikut:
1) Musyawarah Mufakat
dan menyelesaikan bersama suatu persoalan dan maksud untuk mencapai kata mufakat atau kesepakatan.
2) Pengambilan keputusan bersama (Voting)
Pengambilan keputusan bersama melalui pemungutan suara merupakan alternatif terakhir ketika pengambilan keputusan melalui musyawarah tidak tercapai. Hasil keputusan melalui pemungutan suara juga harus dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab. Pengambilan keputusan bersama dengan cara pemungutan suara dapat kita jumpai dalam pemilihan presiden, pemilihan kepala daerah, dan sebagainya.
3) Aklamasi
Aklamasi adalah pernyataan setuju secara lisan dari seluruh anggota kelompok. Pernyataan setuju ini dilakukan untuk menghasilkan keputusan bersama.
b. Melaksanakan Hasil Keputusan Bersama
Seperti yang dikemukakan oleh Sudarsih dan Darmono (2008: 105-107) bahwa Keputusan bersama dapat dicapai setelah masalah-masalah yang dimusyawarahkan dapat dicapai mufakat.
1) Menerima Hasil Keputusan Bersama
keputusan bersama dengan ikhlas, penuh tanggung jawab, dan lapang dada.
2) Melaksanakan Hasil Keputusan Bersama
Setelah semua pihak dapat menerima hasil keputusan bersama, langkah selanjutnya adalah melaksanakan keputusan tersebut. Semua pihak harus ikhlas dan penuh tanggung jawab melaksanakan keputusan bersama.
3) Hambatan-Hambatan dalam Mematuhi Keputusan Bersama
Seperti halnya usaha atau kegiatan lainnya, upaya mematuhi keputusan bersama pun memiliki hambatan atau kendala. Hambatan dalam upaya mematuhi keputusan bersama datang dari dalam dan luar.
4) Akibat-Akibat Tidak Mematuhi Keputusan Bersama
7. Pembelajaran PKn Menggunakan Model VCT dengan Permainan Acak Huruf
Penelitian ini memadukan antara model pembelajaran VCT dengan permainan acak huruf untuk meningkatkan sikap semangat kebangsaan dan prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan langkah-langkah pembelajaran PKn dengan model VCT dan permainan acak huruf yaitu sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan instrumen berupa daftar/ matriks VCT yang akan digunakan dalam pembelajaran.
b. Guru menyampaikan stimulus berupa power point dan video tentang materi yang diajarkan pada setiap indikator.
c. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dengan setiap kelompok terdiri dari 3–4 siswa.
d. Guru membagikan lembar kerja kelompok dan amplop yang berisi 5 pertanyaan dan kartu huruf yang disusun siswa untuk menjawab pertanyaan.
e. Siswa berdiskusi menjawab pertanyaan dalam amplop dengan menyusun kartu huruf tersebut menjadi kata (jawaban).
f. Guru dan siswa membahas jawaban dengan mencocokkan antara jawaban kelompok satu dengan yang lain.
g. Pengisian jawaban bagan daftar/ matriks VCT oleh siswa secara individu disusul dengan pengisian jawaban kelompok.
i. Guru mengklarifikasi dan meminta argumentasi jawaban siswa (individu maupun klasikal) dengan menguatkan nilai-nilai semangat kebangsaan yang dapat diambil.
j. Pengambilan kesimpulan bersama dan pengarahan guru
(mengembalikan butir- butir ke dalam materi/ konsep).
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Ada beberapa penelitian relevan yang telah dilakukan terkait dengan model VCT diantaranya dalam European Journal of Educational and Development Psychology oleh Oliha & Audu (2015) yang berjudul “Effectiveness of Value Clarification and Self-Management Techniques in
Reducing Dropout Tendency among Secondary Schools Students in Edo State”
dengan jenis penelitian eksperimen. Penelitian ini memiliki persamaan dengan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sama-sama menerapkan model pembelajaran VCT. Perbedaannya adalah penelitian Oliha dan Audu merupakan penelitian eksperimen, sedangkan peneliti menggunakan PTK. Perbedaan yang lain yaitu pada sampel penelitian menggunakan siswa yang putus sekolah dari gender yang berbeda dan latar belakang ekonomi yang berbeda, sementara penelitian peneliti menggunakan siswa kelas V sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model VCT lebih dianjurkan untuk melatih pengetahuan dan sikap siswa dibandingkan dengan
Penelitian dalam IOSR Journal Of Humanities And Social Science
(IOSR-JHSS) oleh Rai (2014) yang berjudul “Comparative Effectiveness of
Value Clarification and Role Playing Value Development Models for Selected
Values for Primary School Students”. Penelitian ini memiliki persamaan
dengan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sama-sama menerapkan model pembelajaran VCT dan sampelnya juga kelas V sekolah dasar. Perbedaannya adalah penelitian Dr. Roli Rai merupakan penelitian eksperimen, sedangkan peneliti menggunakan PTK. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model VCT hampir sama efektifnya dengan model Role Playing untuk diterapkan pada siswa kelas V karena pembelajarannya juga mengajarkan nilai-nilai, sikap dan pendidikan moral. Nilai-nilai yang diteliti dalam penelitian ini adalah nilai keberanian, rasa iba, patriotisme, tepat waktu, dan ikhlas. Cara mencari perbandingan antara pembelajaran dengan kedua model tersebut yaitu dengan menghitung Mean, dan Simpangan Baku dari berbagai tanggapan yang diperoleh dari siswa.
C. Kerangka Pikir
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V diperoleh penjelasan keadaan atau kondisi pada proses pembelajaran PKn yaitu masih kurangnya semangat kebangsaan siswa dan belum maksimalnya prestasi belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran PKn. Berdasarkan penjelasan di atas, dibutuhkan suatu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu, dengan cara mengubah pembelajaran menggunakan model VCT dan permainan acak huruf. Penggunaan model pembelajaran dan permainan acak huruf diharapkan dapat meningkatkan semangat kebangsaan dan prestasi belajar siswa pada setiap siklus. Pencapaian keberhasilan pada pembelajaran dapat dihasilkan dua kemungkinan, yaitu pertama, ketercapaian keberhasilan dicapai pada siklus II, kedua, belum adanya ketercapaian pembelajaran pada siklus II sehingga perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan model VCT daftar/ matriks penilaian diri sendiri dengan Permainan Acak Huruf dapat meningkatkan semangat kebangsaan siswa di kelas V SD Negeri Ajibarang Kulon.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model VCT daftar/ matriks penilaian diri sendiri dengan Permainan Acak Huruf dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi memahami keputusan bersama di kelas V SD Negeri Ajibarang Kulon.
KONDISI AKHIR TINDAKAN
KONDISI AWAL
SIKLUS I
Guru menerapkan model pembelajaran VCT dengan permainan acak huruf. Belum menggunakan
model pembelajaran yang inovatif.
Rendahnya sikap
semangat kebangsaan dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Melalui model
pembelajaran VCT dengan permainan acak
huruf dapat
