Oleh: Giyat Sukarti SDN 3 Sumberingin, Karangan, Trenggalek

(1)

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE KOOPERATIF MODEL STAD BIDANG STUDI IPS MATERI PERISTIWA SEKITAR PROKLAMASI KEMERDEKAAN PADA

SISWA KELAS V DI SDN 3 SUMBERINGIN KECAMATAN KARANGAN TRENGGALEK SEMESTER II TAHUN 2014/2015

Oleh:

Giyat Sukarti

SDN 3 Sumberingin, Karangan, Trenggalek

Abstrak. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas V SDN 3 Sumberingin melalui pembelajaran Kooperatif model STAD pada bidang studi IPS. Metode kooperatif STAD merupakan pendekatan pembelajaran yang paling sederhana. Siswa dalam satu kelas di pecah menjadi kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok harus heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan berasal dari berbagai suku serta memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 3 Sumberingin Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 yang dilaksanakan dalam bulan Pebruari sampai bulan Maret 2015 pada bidang studi IPS materi pembelajaran peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan. Sedangkan kelas yang dijadikan obyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Siswa Kelas V Semester II SDN 3 Sumberingin Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 yang kelasnya berjumlah 14 siswa.Dari hasil data selama penelitian ini berlangsung prestasi belajar siswa (hasil tes belajar) dengan menggunakan model belajar Diskusi menunjukkan prestasi belajar yang meningkat dari setiap siklusnya dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada siswa Kelas V SDN 3 Sumberingin sebelum siklus: 71,43 dengan ketuntasan 57,14%, siklus I: 72,14 dengan ketuntasan 71,43% dan siklus II:

89,29 dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 92,86%. Hal ini menandakan keberhasilan dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa Kelas V Semester II SDN 3 Sumberingin Tahun 2014/2015.

Kata Kunci: Kooperatif model STAD, IPS, Prestasi Belajar

Dalam proses belajar mengajar (PBM) akan terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik. Peserta didik adalah seseorang atau sekelompok orang sebagai pencari, penerima pelajaran yang dibutuhkannya, sedang pendidik adalah seseorang atau sekelompok orang yang berprofesi sebagai pengolah kegiatan belajar mengajar dan seperangkat peranan lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan mengajar yang efektif.

Menurut Winarno Surahmad dalam bukunya Metodologi Pembelajaran Nasional dituliskan: "Perbuatan belajar mengandung

semacam perubahan diri seseorang yang melakukan perbuatan belajar. Perubahan ini dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, suatu kebiasaan, suatu sikap, suatu pengertian atau penelitian". (Winarno Surahmad, 2005, hal. 8).

Menurut ilmu Jiwa, daya belajar adalah usaha melatih daya-daya itu agar berkembang, sehingga orang dapat berfikir, mengingat dan sebagainya. Menurut ilmu jiwa: asosiasi Belajar adalah membentuk hubungan stimulasi agar berkaitan". (Demar Hamalik2 006, hal. 30).

(2)

Dari pernyataan dan ahli di atas dapat disimpulkan, dengan belajar dapat terjadi perubahan dalam diri seseorang, perubahan ini dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, kebiasaan, sikap pengertian dan keterampilan berfikir cepat menganalisa situasi, tekun menghadapi situasi yang sulit dan dapat mengambil keputusan dengan tepat.

Kegiatan belajar mengajar melibatkan beberapa komponen yaitu peserta didik (siswa), pendidik (guru), tujuan pembelajaran, isi pelajaran, metode mengajar, media dan evaluasi. Tujuan pembelajaran adalah perubahan perilaku dan tingkah laku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar, seperti perubahan secara psikologis akan tampil dalam tingkah laku (over behavior) yang dapat diamati melalui alat indra oleh orang lain baik tutur katanya, motoric, dan gaya hidupnya.

Tujuan pembelajaran yang diinginkan tentu yang optimal, untuk itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik, salah satu diantaranya yang menurut penulis penting adalah metodologi mengajar. Meng- ajar merupakan istilah kunci yang hampir tak pernah luput dari pembahasan mengenai pendidikan karena keeratan hubungan antara keduanya.

Dalam kegiatan belajar mengajar banyak metode yang biasa dipakai oleh guru untuk menyampaikan pelajaran kepada anak didiknya. Dari sekian banyak metode tidak ada metode yang paling baik, begitu sebaliknya juga tidak ada metode yang paling buruk. Metode yang dipakai untuk menyampaikan pelajaran dinamakan dengan metode pengajaran.

Masing-masing metode pengajaran selalu mempenyai kekurangan maupun kelebihan. Kekurangan maupun kelebihan itu sendiri disamping menjadi karakter khu-

sus dari metode itu sendiri, juga kekurangan maupun kelebihan metode pengajaran itu sangat ditentukan oleh factor lain, yaitu audience atau objek yang dikenai metode itu, bias pula jenis mata pelajaran yang di- ajarkan. Mengingat karakter maupun jenis informasi yang dimilki oleh setiap mata pelajaran itu tidak sama, maka tidak ada satu metode yang baik untuk semua mata pelajaran. Demikian pula tidak ada metode yang buruk untuk semua mata pelajaran.

Karena itu bisa jadi metode pengajaran tertentu sangat baik untuk pelajaran itu pula, demikian seterusnya. Selanjutnya yang menjadi persoalan adalah belum adanya hasil penelitian yang menyatakan bahwa untuk metode tertentu sangat baik untuk mata pelajaran tertentu, demikian sebaliknya jangan menggunakan metode itu, karena sangat tidak tepat untuk mata pelajaran itu.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/

MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggungjawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.

(3)

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (b) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir kritis dan logis, rasa ingin tahu, inkuiri; (c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; (d) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkom- petisi dalam masyarakat yang majemuk, baik di tingkat lokal, nasional, dan global.

Ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (a) Manusia, tempat, dan lingkungan; (b) Waktu, keberlanjutan dan perubahan; (c) Sistem sosial dan budaya; (d) Perilaku Ekonomi dan kesejahteraan.

Selama ini ada beberapa masalah yang menyebabkan sebagian besar siswa tidak menyukai mata pelajaran IPS diantaranya:

(1) Siswa mengganggap pelajaran IPS kurang menarik dan kurang bermakna, (2) Komunikasi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran IPS masih berjalan satu arah, (3) sebagian guru kurang tepat dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang digunakan dan (4) sebagian guru belum menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.

STAD (Student Teams Achievement Divisions) merupakan pendekatan pembela- jaran yang paling sederhana. Siswa dalam satu kelas di pecah menjadi kelompok-

kelompok dengan anggota 4-5 orang. Setiap kelompok harus heterogen, terdiri dari laki- laki dan perempuan berasal dari berbagai suku serta memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Model STAD dapat digunakan untuk menyalurkan bahan pembelajaran sehingga dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang pada akhirnya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai.

Model pembelajaran STAD termasuk model pembelajaran kooperatif. Semua model pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran koope- ratifsiswa didorong untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Tujuan model pembelajaran kooperaif adalah prestasi belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan sosial.

Pengertian Model Belajar Tipe STAD oleh para ahli antara lain: (1) Menurut Robert L. Cilstrap dan William R. Martin (2008:242) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil,yaitu antara 4-5 orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen); (2) Johnson (dalam Etin Solihatin, 2005: 4) menyatakan bahwa:

pembelajaran kooperatif adalah pemanfaat- an kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja sama; (3) Slavin mengemukakan dua alasan bahwa: pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memper-

(4)

baiki pembelajaran selama ini. Pertama, beberapa penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat menngkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain,serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasi- kan kebutuhan siswa dalam belajar, berfikir, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan (Slavin, 2015:202).

Prinsip Pembelajaran kooperatif, yaitu: (a) Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya; (b) Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama; (c) Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya; (d) Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi; (e) Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepe- mimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya; (f) Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungja- wabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Masih menurut Nur dalam Chotimah (2007), ciri-ciri pembelajaran kooperatif sebagai berikut: (a) Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai; (b) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda- beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetara-

an gender; (c) Penghargaan menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.

Langkah-langkah model pembelajaran STAD dapat dilihat pada Tabel 1 seperti berikut.

Tabel 1 Enam Langkah Model Pembelajar- an STAD

Langkah Indikator Tingkah laku guru 1 Menyampaikan

tujuan dan Memotivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa 2 Menyajikan

informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa 3 Mengorganisasikan

siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar

Guru menginformasikan pengelompokkan Siswa

4 Membimbing

kelompok belajar Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok belajar

5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi pembelajaran yang telah dilaksanakan 6 Memberikan

penghargaan

Guru memberi penghargaan hasil belajar

individual dan kelompok

Model pembelajaran STAD dikem- bangkan oleh Robert Slavin dan temante- mannya di Universitas John Hopkins. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri atas laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui diskusi dan kuis.

Sintaks model Pembelajaran STAD dalam Chotimah (2007) antara lain: (a) Guru

(5)

membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen; (b) Guru menyajikan pelajaran; (c) Guru memberi tugas pada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota- anggota kelompok; (d) Peserta didik yang bisa mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti; (e) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menja- wab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu; (f) Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/pointer tinggi; (g) Guru memberikan evaluasi; (h) Penutup.

Kelebihan model pembelajaran Ko- operatif STAD menurut Davidson (dalam Nurasma,2006:26): (a) Meningkatkan kecakapan individu; (b) Meningkatkan kecakapan kelompok; (c) Meningkatkan komitmen;

(d) Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya; (e) Tidak bersifat kompe- titif; (f) Tidak memiliki rasa dendam. Keku- rangan model pembelajaran kooperatif STAD menurut Slavin (dalam Nurasma 2006:2007) yaitu konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.

Dalam proses belajar mengajar guru sebagai pelaksana pengajaran harus dapat menciptakan kondisi yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Dengan demikian diharapkan terjadi interaksi antara guru dan siswa yang pada umumnya akan merasa mendapat motivasi yang tinggi apabila guru melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar. Selain itu siswa akan lebih memahami dan mengerti konsep-konsep fisika secara benar.

Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara konsisten baik bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, dan

resistensi (daya lekat) terhadap materi pelajaran menjadi lebih panjang (Ellyana, 2007). Pembelajaan kooperatif yang dike- mas dalam kegiatan pembelajaran yang bervariasi dengan model STAD dapat menumbuhkan motivasi dan prestasi belajar siswa.

Pengajaran fisika yang disajikan dengan model pembelajaran STAD memungkinkan untuk memberikan pengalaman-pengalaman sosial sebab mereka akan bertanggung jawab pada diri sendiri dan anggota kelompoknya. Keberhasilan anggota kelompok merupakan tugas bersama.

Dalam pembelajaran STAD ini anggo- ta kelompok berasal dari tingkat prestasi yang berbeda-beda, sehingga melatih siswa untuk bertoleransi atas perbedaan dan kesadaran akan perbedaan. Disamping itu pembelajaran yang disajikan dengan model STAD akan melatih siswa untuk mencerite- rakan, menulis secara benar apa yang diteliti dan diamati. Apabila ditinjau dari proses pelaksanaannya, kegiatan model pembela- jaran STAD lebih membawa siswa untuk memahami materi yang disajikan oleh guru, karena siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan uraian di atas, pengajaran fisika yang disajikan dengan de- ngan penerapan model pembelajaran STAD akan dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.

METODE PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 3 Sumberingin Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggaalek Tahun 2014/2015 yang dilaksanakan dalam bulan Pebruari sampai bulan Maret 2015 pada bidang studi IPS materi pembelajaran Peris- tiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan.

Sedangkan kelas yang dijadikan obyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

(6)

Siswa Kelas V Semester II SDN 3 Sumberi- ngin Kecamatan Karangan Kabupaten Tre- nggalek Tahun 2014/2015 yang kelasnya berjumlah 10 siswa.

Dalam menyiapkan penelitian tindakan kelas ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Mengubah formasi tempat duduk dan bangku siswa menurut model yang ada pada penelitian tindakan; (2) Menginformasikan kepada siswa untuk mempelajari buku paket keluaran terbaru dari Depdiknas; (3) Mengajak seorang mitra guru untuk menjadi pengamat sekaligus kolaborator dalam penilaian.

Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 2 siklus yang ma- sing-masing meliputi: planning (perencana- an), action (pelaksanaan), observation (pe- ngamatan) dan replection (refleksi). Ma- sing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan.

Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Permasalahan yang belum dapat dipecahkan dalam siklus I direfleksikan bersama tim peneliti dalam suatu pertemuan kolaborasi, untuk mencari penye- babnya, selanjutnya peneliti merencanakan berbagai langkah perbaikan untuk diterapkan dalam siklus II.

Hal itu dilaksanakan terus dari satu siklus ke siklus berikutnya sampai masalah yang dihadapi dapat dipecahkan secara tuntas pada siklus dalam penelitian ini tindakan yang diberikan berupa penggunaan Metode kooperatif dalam proses pembelajaran.

Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 3 Sumberingin kecamatan Karangan Trenggalek tahun 2014/2015 semester II yang berjumlah 14 siswa. Pe-

neliti memilih siswa kelas V dikarenakan peneliti adalah salah satu guru pengajar yang diberi tugas mengajar kelas V di SDN 3 Sumberingin Kecamatan Karangan Treng- galek.

Untuk mengumpulkan data hasil penelitian, maka peneliti menggunakan beberapa instrument penelitian antara lain: (1) Lem- bar Observasi; (2) Lembar Tertulis; (3) Do- kumen Siswa; (4) Lembar Angket; (5) Daf- tar nilai.

Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif, baik yang bersifat linear (mengalir) maupun yang bersifat sirkuler. Secara garis besar kegiatan analisis data dilakukan dengan langkah- langkah berikut: (1) Menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan; (2) Mereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan peng- kategorian dan pengklasifikasian; (3) Me- nyimpulkan dan memverifikasi.

HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus

Peneliti bersama kolaborator penelitian mengidentifikasi permasalahan yang ada di kelas V SDN 3 Sumberingin Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggaalek yaitu tentang rendahnya nilai prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Indikasi ini terlihat dari hasil ulangan harian siswa yang terus merosot. Untuk itu peneliti berupaya untuk memperbaiki pembelajaran IPS di Kelas V dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif model STAD. Sebagai perbandingan hasil prestasi belajar siswa maka akan ditampilkan data nilai siswa prasiklus pada Tabel 2 berikut.

(7)

Tabel 2. Tabel Nilai Siswa Prasiklus

no nilai (n) frekuensi (f) n x f persentase keterangan

1 50 1 50 7.143 Tidak Tuntas

2 60 4 240 28.571 Tidak Tuntas

3 70 1 70 7.143 Tidak Tuntas

4 80 8 640 57.143 Tuntas

jumlah 14 1000 100.000

Berdasarkan data hasil prasikus diatas nilai siswa yang mencapai nilai 80 adalah 8 siswa sedangkan siswa yang mencapai nilai 70 adalah 1 orang, yang mencapai nilai 60 adalah 4 siswa sedangkan nilai 50 sebanyak 1 orang sedangkan untuk nilai rata-rata satu kelas mencapai 71,43 dengan ketuntasan sebesar 57,14% untuk lebih jelasnya tabel prestasi belajar pada pra siklus terdapat pada lampiran.

Siklus Pertama

Perencanaan (Planning)

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah: (1) Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu satuan pelajaran dan rencana pembelajaran yang meliputi: definisi pokok bahasan, penjabaran pokok bahasan, penerapan pokok bahasan pada kelas atau kehidupan she ari-hari dan yang memuat soal-soal; (2) Pe- neliti mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru dan siswa, lembar angket minat siswa dan catatan lapangan; (3) Peneliti mempersiapkan alat tes; (4) Peneliti membuat perangkat sistem penilaian; (5) Peneliti menyusun jadwal penelitian, yang diadopsi dari jadwal pelajaran IPS di Kelas V.

Pelaksanaan (Action)

Pertemuan I, terdiri dari: (1) Kegiat- an Awal, meliputi: (a) Guru mengawali pembelajaran dengan berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru

menyampaikan metode metode pembelajar- an yang akan diterapkan. (2) Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru menyampaikan materi yang akan dibahas; (b) Guru membentuk kelompok secara heterogen; (c) Guru memberikan tugas pada masing-masing kelompok; (d) Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok; (e) Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswatentang materi proklamasi; (f) Melaporkan hasil diskusi; (g) Bersama guru menyimpulkan hasil kelompok; (h) Mengerjakan soal tes tulis mandiri. (3) Kegiatan Akhir, meliputi:

(a) Tanya jawab sesuai materi secara lisan;

(b) Tindak lanjut memberikan tugas rumah.

Pertemuan 2, terdiri dari: (1) Kegiat- an Awal, meliputi: (a) Guru mengawali pembelajaran dengan berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru membahas hasil pekerjaan rumah siswa; (d) Guru menanyakan kembali materi yang disampaikan pada pertemuan I. (2) Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru melanjutkan menje- laskan kembali secara singkat mengenai negara; (b) Guru membentuk kelompok secara heterogen yang berbeda pada siklus I;

(c) Guru memberikan tugas kelompok pada masing-masing siswa; (d) Guru membimbing siswa dalam kegiatan pembelajaran kelompok; (e) Guru melakukan evaluasi pada hasil diskusi kelompok; (f) Guru meminta salah satu siswa menyampikan hasil diskusi kelompoknya; (g) Guru membantu siswa dalam menyimpulkan materi proklamasi; (h) Untuk mengetahui hasil prestasi siswa guru meminta beberapa siswa mengerjakan soal

(8)

di papan tulis. (3) Kegiatan Akhir, meliputi:

(a) Tanya jawab sesuai materi secara lisan;

(b) Mengumumkan akan diadakan ulangan pada pertemuan berikutnya.

Pengamatan (Observation)

Hasil tes akhir pembelajaran me- nujukkan peningkatan prestasi belajar siklus ke siklus I untuk mengetahui berapa jumlah siswa yang tuntas dan yang belum tuntas akan ditajukkan pada Tabel 3.

Berdasarkan data Tabel 3 dapat diketahui bahwa dengan jumlah siswa 14 siswa yang tuntas terdapat 4 siswa sedangkan yang belum tuntas sebanyak 3 siswa nilai ter- tinggi pada siklus I yaitu sebesar 80 dan nilai terendah sebesar 50. Pada siklus I nilai rata-rata siswa mencapai 72,14 dengan ketuntasan 71,43% hasil ini masih belum memenuhi ketuntasan dan nilai rata-rata yang peneliti harapkan yaitu dengan nilai rata-rata 75 dan ketuntasan 85% maka dari itu perlu diadakan penelitian lanjutan pada siklus II.

Refleksi

Berdasarkan hasil pantauan guru peneliti dan guru pengamat maka pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat direfleksikan sebagai berikut: (a) Semua tindakan efektif yang direncanakan dapat terlaksana meski- pun belum efektif; (b) Guru peneliti menya-

dari adanya kekurangan-kekurangan yang timbul saat proses pembelajaran; (c) Siswa lebih memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan sesuatu permasalahan, hal ini disebabkan pandangan siswa dengan guru tidak terhalang siswa lain.

Dengan belum efektifnya tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dalam menerapkan model pembelajaran Kooperatif maka pencapaian prestasi belajar siswa belum maksimal, yaitu hanya memperoleh nilai rata-rata sebesar 72,14 dengan tingkat daya serap siswa sebesar 71,43%. Untuk itu masih diperlukan lagi tindakan perbaikan pada siklus selanjutnya.

Siklus Kedua

Perencanaan (Planning)

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka guru melakukan tindakan untuk siklus II, diantaranya adalah: (a) Pada siklus ini diberi perubahan tindakan pada pelaksanaan pembelajaran semua kelompok berke- wajiban untuk menjelaskan pokok bahasan yang menjadi bahasan. Hal ini dimaksudkan untuk mencegah adanya anggota kelompok yang kurang aktif. Pembelajaran dilakukan oleh semua anggota secara bergiliran; (b) Kegiatan pembelajaran tidak diarahkan secara rinci namun setiap kelompok diberi kebebasan untuk melakukan pembelajaran dengan tujuan jelas.

Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

no nilai (n) frekuensi (f) n x f persentase keterangan

1 50 3 150 21.429 Tidak Tuntas

2 60 1 60 7.143 Tidak Tuntas

3 80 10 800 71.429 tuntas

jumlah 14 1010 100.000

Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

no nilai (n) frekuensi (f) n x f persentase keterangan

1 70 1 70 7.143 Tidak Tuntas

2 80 4 320 28.571 Tuntas

3 90 4 360 28.571 Tuntas

4 100 5 500 35.714 Tuntas

jumlah 14 1250 100.000

(9)

Pelaksanaan (Action)

Pertemuan 1, terdiri dari: (1) Pen- dahuluan, meliputi: (a) Guru membuka pembeljaaran dengan berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Menyanyi lagu hari merdeka; (d) Tanya jawab tentang peristiwa sekitar proklamasi. (2) Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru menginformasikan materi pembelajaran tentang peristiwa sekitar proklamasi; (b) Guru membentuk kelompok-kelompok dalam kelas, yang mana setiap kelompok terdiri dari 2 anak. Penge- lompokan dilakukan bersama teman sebang- ku; (c) Guru memberikan tugas kelompok;

(d) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugas kelompok; (e) Guru melakukan evaluasi mengenai hasil pekerjaan siswa; (f) Siswa melaporkan hasil diskusi; (g) Siswa bersam guru menyimpulkan hasil diskusi;

(h) Untuk mengevaluasi kepahaman siswa guru meminta beberapa siswa secara bergiliran mengerjakan sola di papan tulis. (3) Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Pemajangan hasil tes; (b) Penegasan catatan siswa.

Pertemuan 2, terdiri dari: (1) Penda- huluan, meliputi: (a) Guru membuka pem- belajaran dengan berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa mengulang materi pada pertemuan pertama; (d) Guru memerankan tokoh proklamator Ir. Soekar- no ketika membacakan teks proklamasi. (2) Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru meminta siswa nerkumpul bersama teman kelompoknya yang terdiri dari 2 orang yang dipilih secara acak oleh guru; (b) Siswa mencermati buku sumber tentang beberapa tokoh pahlawan nasional pada masa kemerdekaan; (c) Guru meminta siswa secara berkelompok untuk berdiskusi mengisi lembar kerja yang telah disiapkan; (d) Guru meminta kelom-

pok terpilih untuk membacakan hasil kerja kelompok siswa yang lain menambah atau menyempurnakan; (e) Secara klasikal men- catat cara-cara menghargai dan mengenang jasa para pahlawan. (3) Kegiatan Akhir, meliputi: Memajangkan hasil diskusi kelompok.

Pengamatan (Observation)

Berdasarkan hasil peningkatan prestasi belajar pada tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang mencapai nilai 100 sebanyak 5 siswa, siswa yang mencapai nilai 90 adalah 4 siswa, siswa yang mencapai nilai 80 adalah 4 siswa sedangkan siswa yang mendapat nilai rendah yitu 70 adalah 1 siswa dengan melihat tabel di atas dapat diketahui bahawa jumlah siswa yang tuntasn mencapai 13 siswa. Pada kegiatan pembelajaran siklus II ini nilai rata-rata siswa sudah mencapai prestasi yang diharapkan peneliti yaitu dengan nilai rata-rata sebesar 89,29 dengan ketuntasan 92,86% untuk lebih jelasnya tabel peningkatan prestasi siswa terdapat pada lampiran.

Refleksi

Dari hasil pengamatan guru peneliti dan guru pengamat pada siklus II dapat dihasilkan sebagai berikut: (a) Semua tindakan yang direncanakan dapat berjalan dengan lancar; (b) Siswa terlatih untuk mengerjakan soal-soal latihan yang berkaitan dengan materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan.

Dengan terlaksananya model pembelajaran Kooperatif dengan baik maka pencapaian prestasi belajar siswa dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 89,29 dan daya serap siswa mencapai

(10)

92,86%. Dengan demikian maka penelitian ini berakhir pada siklus II.

Dari hasil data selama penelitian ini berlangsung prestasi belajar siswa (hasil tes belajar) dengan menggunakan model belajar kooperatif STAD menunjukkan prestasi belajar yang meningkat dari setiap siklusnya dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada siswa Kelas V SDN 3 Sumberingin tahun 2014/2015 semester II sebelum siklus: 71,43 dengan ketuntasan 57,14%, siklus I: 72,14 dengan ketuntasan 71,43% dan siklus II:

89,29 dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 92,86%. Hal ini menandakan keberhasilan dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa Kelas V Semester II SDN 3 Sumberingin Tahun 2014/2015, dengan hasil penelitian yang selalu meningkat setiap siklusnya berarti bahwa penelitian yang berhasil. Berikut adalah tabel nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa dari pra siklus sampai siklus II:

Tabel 5. Nilai Rata-rata dan Ketuntasan Siswa

RATA-RATA KETUNTASAN

Sebelum Siklus 71.43 57.14

Siklus I 72.14 71.43

Siklus II 89.29 92.86

Untuk dapat lebih jelasnya dalam peningkatan prestasi belajar ini peneliti sajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

PENUTUP Kesimpulan

Dalam dalam pembelajaran IPS di Kelas V SDN 3 Sumberingin peneliti menggunakan model belajar diskusi. Melalui model belajar ini peneliti berusaha untuk melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan dan pemahamannya. Peneliti dalam pembelajaran berusaha menjadi fasilitator dalam pembelajaran secara merata baik dalamkegiatan diskusi kelompok maupun kegiatan presentasi. Dari hasil data selama penelitian ini berlangsung prestasi belajar siswa (hasil tes belajar) dengan menggunakan model belajar Kooperatif STAD menunjukkan prestasi belajar yang meningkat dari setiap siklusnya dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada siswa Kelas V SDN 3 Sumberingin sebelum siklus: 71,43 dengan ketuntasan 57,14%, siklus I: 72,14 dengan ketuntasan 71,43% dan siklus II: 89,29 dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 92,86%. Hal ini menandakan keberhasilan dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa Kelas V Semester II SDN 3 Sumberingin Tahun 2014/2015, dengan hasil penelitian yang selalu meningkat setiap siklusnya berarti bahwa penelitian yang berhasil.

Gambar 1. Peningkatan Hasil Prestasi Belajar Siswa

(11)

Saran

Penerapan metode kooperatif dalam pembelajaran IPS yang telah diuraikan di atas, hendaknya guru dalam melaksanakan tugasnya dapat dibantu oleh tenaga guru la-

innya. Perpustakaan sekolah agar mengusa- hakan keberadaan buku-buku bacaan po- puler yang ada sangkut pautnya dengan IPS.

DAFTAR RUJUKAN

Chotimah. 2007. Psikologi Pembelajaran.

Jakarta: Gramedia.

Demar, Hamalik. 2006. Ilmu Jiwa. Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada Yogyakarta

Elyana. 2007. Diagnostik Rongen. Jakarta:

Erlangga

Etin Solihatin. 2005. Belajar Aktif IPS, Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.

Nurasma. 2006. Panduan Menghadapi Ulangan Harian. Solo.

Robert L. Cilstrap dan William R. Martin.

2008. Pengertian Pembelajaran ko- operatif, Remaja Rosdakarya, Ban- dung.

Slavin. 2015. Psikologi Pengajaran. Jakarta: