A FORMATIVE ASSESSMENT-BASED MOBILE LEARNING APPROACH TO IMPROVING THE LEARNING ATTITUDES AND ACHIEVEMENTS OF
STUDENTS
(SEBUAH FORMATIF BERDASARKAN PENILAIAN-PENDEKATAN PEMBELAJARAN MOBILE UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA)
Gwo Jen Hwang¹ Hsun Fang Chang²
E-mail addresses: gjhwang.academic@gmail.com (G.-J. Hwang), hsun@dc1es.tnc.edu.tw (H.-F. Chang).
JURNAL KE 1
Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Pembelajaran Biologi Berbasis Komputer dan Internet
Oleh: Siti Suciana Rizky
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI CIREBON
2017
A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning attitudes and achievements of students
Sebuah formatif berdasarkan penilaian-pendekatan pembelajaran mobile untuk meningkatkan sikap dan prestasi belajar siswa
1. Pendahuluan
Dalam dekade terakhir, banyak penelitian telah menunjukkan manfaat dari pembelajaran berbasis web. Berbagai metodologi pembelajaran atau alat telah dikembangkan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran berbasis web, seperti penilaian dan mekanisme umpan balik (Hwang, Chu, Yin, & Lin, 2008). Sementara itu, pendidik telah menekankan pentingnya dan perlunya “kegiatan belajar otentik” di mana siswa dapat bekerja dengan masalah dari dunia nyata (Brown, Collins, & Duguid, 1989). Oleh karena itu, telah menjadi isu penting dan menantang untuk menempatkan siswa dalam serangkaian pelajaran yang dirancang yang menggabungkan kedua dunia nyata dan sumber belajar melalui penggunaan teknologi komunikasi mobile dan nirkabel digital-dunia.
Selain penyediaan pembelajaran pribadi mendukung kepada siswa, peneliti telah melakukan upaya-upaya untuk mengembangkan sistem dukungan berbasis komputer untuk guru dengan teknologi mobile (Liu et al., 2003). Misalnya, Chen, Hwang, Yang, Chen, dan Huang (2009) membangun sistem di mana-mana kinerja dukungan untuk guru (UPSST) untuk membantu mereka manajemen dalam kelas dan dalam membimbing sekolah siswa. Oleh karena itu, mobile learning dan di mana-mana telah menjadi salah satu isu utama dalam komunitas riset ini. Dibandingkan dengan instruksi tradisional atau informasi dari buku teks, mobile learning tampaknya menjadi cara yang lebih menarik pembelajaran yang dapat memicu minat dan motivasi peserta didik.
Untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar mereka dalam suatu skenario pembelajaran terletak, peneliti telah memberikan beberapa saran untuk desain instruksional, termasuk pemilihan situasi yang akan mampu pengetahuan tertentu yang harus dipelajari. Untuk mengatasi masalah ini, penelitian ini mengusulkan pendekatan berbasis penilaian-formatif untuk mobile learning. Selain itu, di samping prestasi, sikap belajar siswa dan beban kognitif belajar.
2. Masalah
Bagaimana sikap dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan mobile learning tes formatif ?
3. Metodologi Penelitian
Dalam penelitian ini, sistem mobile learning menggunakan FAML (Penilaian Formatif Mobile berbasis Learning) mekanisme membimbing dikembangkan untuk melakukan kegiatan belajar budaya lokal dengan jaringan nirkabel dan PDA. Sistem ini diimplementasikan dengan MSSQL, ASP.NET dan IIS. Beberapa fungsi manajemen dikembangkan untuk guru, termasuk manajemen user profile, manajemen bahan subjek, barang manajemen bank, dan belajar manajemen portofolio.
learning, di mana masing-masing siswa yang terletak di lingkungan belajar dunia nyata dengan dukungan pribadi atau bimbingan dari sistem pembelajaran. Selama proses pembelajaran, sistem mobile learning memandu siswa untuk mengamati dunia nyata objek belajar dan berinteraksi dengan mereka berdasarkan mekanisme FAML. Dalam studi ini, empat atau lima item tes yang siap untuk setiap unit subjek.
Dalam lingkungan mobile learning, jaringan komunikasi nirkabel dipasang, sehingga siswa mampu berinteraksi dengan sistem mobile learning, dan akses sumber daya pembelajaran digital melalui perangkat mobile.
Peserta penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas V sekolah dasar di kota Tainan. Satu kelas (dua puluh sembilan siswa) ditugaskan untuk menjadi kelompok eksperimen dan yang lainnya (tiga puluh dua siswa) adalah kelompok kontrol. Para siswa dalam kelompok kontrol belajar dengan pendekatan pembelajaran berbasis mobile tour konvensional; yaitu, sistem pembelajaran memimpin siswa untuk setiap objek pembelajaran sasaran, dan menuntun mereka untuk mengamati objek pembelajaran melalui mengajukan beberapa pertanyaan. Setelah siswa mengajukan jawaban mereka, sistem pembelajaran yang disediakan jawaban yang benar dan bahan mentary suplementasi relevan untuk mereka. Di sisi lain, para siswa pada kelompok eksperimen belajar dengan berbasis Penilaian Formatif Belajar Mobile (FAML) pendekatan.
budaya lokal ke dua kelompok siswa. Tes juga dievaluasi oleh tiga pendidik Ilmu Sosial untuk validitas ahli.
4. Hasil Penelitian
Sebelum percobaan, kedua kelompok mengambil pre-test untuk memastikan bahwa mereka memiliki kemampuan yang sama dalam hal ini sebelum kegiatan pembelajaran. Deviasi mean dan standar dari pre-test adalah 83,97 dan 12,21 untuk kelompok eksperimen, dan 88 dan 10.72 untuk kelompok kontrol. Hasil uji t menunjukkan bahwa kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan (t 1/4 1,37, p> 0,05); yaitu, dua kelompok siswa memiliki kemampuan setara secara statistik sebelum belajar unit subjek. Setelah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, dua kelompok siswa mengambil post-test. Hasil ANCOVA menunjukkan bahwa prestasi belajar rata-rata kelompok eksperimen secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol (F 1/4 11,54, p <0,01).
dalam kegiatan pembelajaran, siswa memiliki perbaikan yang signifikan di kedua “kepentingan belajar” mereka (t 1/4 À2.99, p <0,01) dan mereka “belajar sikap” (t 1/4 À2.39, p <0,05). Artinya, format penilaian-pendekatan mobile learning ditingkatkan tidak hanya kepentingan siswa, tetapi juga sikap mereka terhadap belajar isi kursus budaya lokal.
Penelitian ini lebih lanjut membandingkan beban kognitif tinggi, sedang dan rendah siswa belajar-prestasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil uji-t pada Tabel 4 menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa belajar-prestasi yang tinggi dan menengah dalam dua kelompok. Namun demikian, rendah siswa belajar-prestasi dalam kelompok eksperimen memiliki usaha mental secara signifikan lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (t 1/4 À2.55, p <0,05), sedangkan beban mental kedua kelompok penerbangan murah prestasi siswa menunjukkan tidak ada perbedaan.
5. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan berbasis penilaian-formatif adalah membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajar mereka dalam lingkungan mobile learning. Perlu dicatat bahwa siswa di kedua kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menghabiskan waktu yang sama untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar mereka. Perbedaan utama antara kedua kelompok adalah cara mereka berinteraksi dengan sistem mobile learning. Para siswa pada kelompok kontrol dipandu oleh sistem pembelajaran berbasis mobile tur yang dipandu mereka untuk mengunjungi set yang sama obyek pembelajaran target dan meminta mereka pertanyaan yang sama.
lebih baik. Akibatnya, dapat disimpulkan bahwa pendekatan FAML telah menyediakan lingkungan belajar yang lebih mendorong siswa untuk memecahkan masalah mereka sendiri dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran ponsel konvensional. Hasil eksperimen menunjukkan bahwa pendekatan yang diusulkan tidak hanya mempromosikan minat belajar siswa dan sikap, tetapi juga meningkatkan prestasi belajar mereka.
Referensi
Bell, B., & Cowie, B. (2001). The characteristics of formative assessment in science education. Science Education, 85, 536–553.
Black, P., & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5(1), 7–74. Brown, J. S.,
Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.
Buchanan, T. (2000). The efficacy of a World-Wide Web mediated formative assessment. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 193–200.
Chen, C. H., Hwang, G. J., Yang, T. C., Chen, S. H., & Huang, S. Y. (2009). Analysis of a ubiquitous performance support system for teachers. Innovations in Education and Teaching International, 46(4), 1–13.
Chen, G. D., Chang, C. K., & Wang, C. Y. (2008). Ubiquitous learning website: scaffold learners by mobile devices with information-aware techniques. Computers & Education, 50, 77–90.
Chen, Y. S., Kao, T. C., & Sheu, J. P. (2003). A mobile learning system for scaffolding bird watching learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3), 347–359.
Chiou, C. K., Tseng Judy, C. R., Hwang, G. J., & Heller, S. (2010). An adaptive navigation support system for conducting context-aware ubiquitous learning in museums. Computers & Education, 55(2), 834–845.
Chu, H. C., Hwang, G. J., Huang, S. X., & Wu, T. T. (2008). A knowledge engineering approach to developing e-libraries for mobile learning. Electronic Library, 26(3), 303– 317.
Chu, H. C., Hwang, G. J., & Tsai, C. C. (2010). A knowledge engineering approach to developing mindtools for context-aware ubiquitous learning. Computers & Education, 54(1), 289–297.
Chu, H. C., Hwang, G. J., Tsai, C. C., & Tseng, J. C. R. (2010). A two-tier test approach to developing location-aware mobile learning systems for natural science course. Computers & Education, 55(4), 1618–1627.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.
Crisp, V., & Ward, C. (2008). The development of a formative scenario-based computer assisted assessment tool in psychology for teachers: the PePCAA project. Computers &Education, 50(4), 1509–1526.
Gardner, L., Sheridan, D., & White, D. (2002). A Web-based learning and assessment system to support flexible education. Journal of Computer Assisted Learning, 18, 125–136. Hsu, C. K., Hwang, G. J., & Chang, C. K. (2010). Development of a reading material
recommendation system based on a knowledge engineering approach. Computers & Education, 55, 76–83.
Huk, T., & Ludwigs, S. (2009). Combining cognitive and affective support in order to promote learning. Learning and Instruction, 19, 495–505.
Hwang, G. J., Chu, H. C., Yin, P. Y., & Lin, J. Y. (2008a). An innovative parallel test-sheet composition approach to meet multiple assessment criteria for national tests. Computers & Education, 51(3), 1058–1072.
Hwang, G. J., Kuo, F. R., Yin, P. Y., & Chuang, K. H. (2010a). A heuristic algorithm for planning personalized learning paths for context-aware ubiquitous learning. Computers & Education, 54, 404–415.
Hwang, G. J., Shih, Y. R., & Chu, H. C. (2010b). A concept map approach to developing collaborative Mindtools for context-aware ubiquitous learning. British Journal of Educational Technology, doi:10.1111/j.1467-8535.2010.01102.x.
Hwang, G. J., Tsai, C. C., & Yang, S. J. H. (2008b). Criteria, strategies and research issues of context-aware ubiquitous learning. Educational Technology & Society, 11(2), 81–91. Hwang, G. J., Wu, C. H., Tseng, Judy. C. R., & Huang, I. W. (2010c). Development of a
ubiquitous learning platform based on a real-time help-seeking mechanism. British Journal of Educational Technology, doi:10.1111/j.1467-8535.2010.01123.x.
Hwang, G. J., Yang, T. C., Tsai, C. C., & Yang, Stephen J. H (2009). A context-aware ubiquitous learning environment for conducting complex experimental procedures. Computers& Education, 53, 402–413.
Liu, T. C., Wang, H. Y., Liang, J. K., Chan, T. W., Ko, H. W., & Yang, J. C. (2003). Wireless and mobile technologies to enhance teaching and learning. Journal of Computer-Assisted Learning, 19, 371–382.
Liu, Z. H., Liu, G. Z., & Hwang, G. J. (2011). Constructing multidimensional evaluation criteria for English learning websites. Computers & Education, 56, 65–79.
