IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK
ARTIKEL PENELITIAN
DI SUSUN OLEH
HAYAMA NIM F 34210601
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK
HAYAMA NIM F 34210601
Detujui Oleh
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Hj. Sri Utami, M. Kes Prof. Dr. H. Marzuki, M. Ed, MA, SH NIP. 195211101976032002 NIP.194904071976031003
Disahkan Oleh
Dekan FKIP Untan Ketua Jurusan Pendidikan Dasar
Dr. Aswandi Drs. H. Maridjo A. Hasjmy, M. Si.
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK
Hayama, Marzuki, Sri Utami
Program Studi S-1 Kependidikan Guru dalam Jabatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Pontianak
email: hayama@yahoo.co.id
Abstrac: The problem of this study is that "how the implementation of thematic learning model on students' grade III Private Nurul Islam Madrasa Ibitidaiyah West Pontianak low activity in learning about the story of the settlement of Natural Sciences. The data of this study in the form of data learning process and outcome measures of data obtained from the observations and direct communication. Sources of data in this study are the students and teachers in the process of learning about a story using descriptive methods. The first instrument of this study is the researchers themselves who act as data collectors using the instrument in the form of supporting the observation sheet. Data analysis was performed by following the flow of data analysis which includes data collection, data reduction, data presentation, and conclusion. The results of the implementation of the act of learning about the settlement - about the image by using the method of solving the problem at each cycle always increase that in the first cycle an average of 60% and the indicator on the second cycle indicator average of 88%. The conclusion that is expected to improve the performance of professional teachers and improve the quality of students' activities with thematic learning implementations.
Masalah penelitian ini adalah bahwa “bagaimanakah pengimplementasian
model pembelajaran tematik pada peserta didik kelas III Madrasah Ibitidaiyah Swasta Nurul Islam Pontianak Barat yang rendah aktivitasnya dalam pembelajaran penyelesaian soal cerita pada Ilmu Pengetahuan Alam
Data penelitian ini berupa data proses pembelajaran dan data hasil tindakan yang diperoleh dari hasil pengamatan dan komunikasi langsung. Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran soal cerita dengan menggunakan metode deskriptif. Instrumen pertama penelitian ini adalah peneliti sendiri yang bertindak sebagai pengumpul data dengan menggunakan instrumen penunjang berupa lembar observasi. Analisis data dilakukan dengan mengikuti alur analisis data yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil pelaksanaan
tindakan pembelajaran penyelesaian soal – soal bergambar dengan menggunakan
metode pemecahan masalah pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan yaitu pada siklus I rata-rata indikator 60% dan pada siklus II rata-rata indikator 88%. Kesimpulan bahwa diharapkan dapat meningkatkan kinerja guru yang profesional dan memperbaiki mutu aktivitas peserta didik dengan implementasi pembelajaran tematik.
PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran penerapan teknik PAIKEM peneliti bisa membedakan pembelajaran sebelum dan sesudah diterapkan teknik PAIKEM pada pembelajaran tematik. Selama ini guru mengajar berpatokan pada pedoman saja, sehingga peserta didik merasa jenuh karena pembelajaran tidak bervariatif. Hal ini dibuktikan pada sekolah Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Islam Pontianak Barat kelas III perkembangan peserta didik masih minim. Dari 28 peserta didik yang bisa mencapai KKM 40%, peserta didik yang rata-rata mencapai KKM 20%, dan 40% dari jumlah peserta didik masih dibawah standar. Peneliti ingin melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan tematik dengan harapan langkah yang diambil dapat memberikan kontribusi kepada peserta didik untuk bisa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, maka strategi yang guru gunakan harus tepat supaya membangkitkan minat peserta didik dalam belajar dan pembelajaran menjadi lebih efektif.
Dari keterangan di atas, maka guru harus mengambil tindakan, yakni dengan mencari dan menggunakan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang efektif, inovatif, dan berpotensi memperbaiki pembelajaran tematik tujuan akhirnya adalah agar peserta didik dapat mengaplikasikan apa yang dipelajarinya, agar pembelajaran lebih menyenangkan.
Pembelajaran tematik sebagai suatu konsep dapat diartikan sebagai pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan memahami
konsep – konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami. Fokus perhatian pembelajaran tematik terletak pada proses yang ditempuh peserta didik
saat berusaha memahami isi pembelajaran sejalan dengan bentuk – bentuk
keterampilan yang harus dikembangkan.
BNSP (2006:35) menyatakan bahwa “pemerintah menetapkan
pendekatan tematik sebagai pendekatan pembelajaran yang harus dilakukan peserta didik sekolah dasar terutama pada peserta didik kelas rendah (kelas I,II
dan III)”. Pasal 1 ayat 17 UU No. 20/2003 yo pasal 1 ayat 1 PP no. 19/2005 ada 8 standar : yang meliputi : standar isi, proses, kompetensi lulusan, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, pengelolaan, pembiayaan, penelitian pendidikan. Dengan penetapan delapan standar tersebut, maka standar proses sebagai pendekatan pembelajaran termasuk pendekatan tematik untuk peserta didik kelas rendah memperbaiki sejumlah mata pelajaran yang dianggap belum memenuhi standar kemampuan minimal. Meskipun cukup bagus, tetapi hal ini sulit dilakukan dalam sistem tradisional karena keterbatasan kuantitas dan kualitas guru. Di samping itu guru juga dituntut untuk bekerja ekstra baik dalam perubahan perencanaan, penjadwalan, kegiatan sekolah, pendanaan maupun managemennya.
Landasan pemikiran yang digunakan dalam pembelajaran tematik
bertumpu pada faktor – faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan oleh
hasil pembelajaran. Kurikulum terpadu menekankan pada proses yang ditempuh seorang peserta didik saat berusaha memahami isi pembelajaran sejalan dengan
bentuk – bentuk keterampilan yang harus dikembangkannya. Pembelajaran
tematik disikapi sebagai sebuah wawasan dan aktivitas berfikir dalam merancang pembelajaran yang ditujukan untuk menghubungkan tema, topik, maupun pemahaman dan keterampilan yang diperoleh peserta didik secara utuh dan padu.
Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pembicaraan. Penggunaan tema dimaksudkan sebagai wadah / alat agar peserta didik mampu mengenal berbagai konsep secara lebih, utuh, bermakna, mudah dan jelas. Tema dapat dipilih dan disesuaikan dengan konteks pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran di SD tersedia berbagai jenis tema yang dapat dipilih antara lain : diri sendiri, keluarga, lingkungan, transportasi, kesehatan, kebersihan dan
keamanan, hewan dan tumbuh – tumbuhan, pekerjaan, gejala alam dan peristiwa,
rekreasi, negara dan alat komunikasi.
Sekolah perlu menentukan tema – tema yang relevan dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar pada berbagai mata pelajaran. Sekolah juga
perlu menetapkan tujuan pembelajaran pada tema – tema yang dipilih dan perlu
mengembangkan kolaborasi pendidik sehingga tidak bekerja sendiri – sendiri.
Penentuan tema dapat dilakukan oleh guru melalui tema konseptual yang cukup umum tetapi produktif. Dapat pula ditetapkan dengan negoisasi antara guru dengan peserta didik, atau dengan cara diskusi sesama peserta didik. Tema dapat diambil dari konsep atau pokok bahasan yang ada di sekitar lingkungan peserta didik, karena itu tema dapat dikembangkan berdasarkan minat dan kebutuhan peserta didik yang bergerak dari lingkungan terdekat dan selanjutnya beranjak ke lingkungan terjauh peserta didik. Ilustrasi yang diberikan dalam penentuan tema sepeti pada gambar 1 berikut ini :
Media adalah alat komunikasi yang digunakan dalam pembelajaran, dengan penggunaan media diharapkan peserta didik dapat lebih mudah memahami dan menyerap setiap pelajaran. Penggunaan media diharapkan dapat memberikan rangsangan berfikir, perasaan, dan perhatian yang lebih dari peserta didik sehingga proses pembelajran dapat berjalan efektif dan efisien menuju
Lingkungan Luar Sekolah
Lingkungan Sekolah
Lingkungan Rumah
pencapaian kompetensi. Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsang untuk belajar.
Dari pendapat tersebut dapat peneliti menyimpulkan bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang fenomena alam yang dapat diamati dalam kehidupan dengan pengalaman yang ada.
Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Jadi dapat dipahami bahwa media adalah perantara atau pengantar dari pengirim ke penerima pesan. Berdasarkan penjelasan dari Gagne dan Bringgs yang kami akses di
http://www.sekolahdasar.net/2011/06/prinsip-prinsip-pembelajaran-ipa-di-sd.html#ixzz24nXGtiYR, mengatakan bahwa: Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsang untuk belajar.
Di antara media pendidikan, gambar/ foto adalah media paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu ada pepatah Cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata.
Istilah motivasi diartikan sebagai “Keadaan dalam pribadi seseorang
yang mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu
guna mencapai tujuan”.
Prinsip keaktifan (mendengar, menerima, membuat sendiri, memikirkan sendiri dan membuktikan sendiri) siswa sesuai pepatah yang mengatakan
“learning by doing-learning by experience”2 dan menurut penelitian hal ini akan
lebih berhasil dibandingkan dengan mempasifkan siswa, hal ini dapat kita lihat pada table 2.1 berikut ini :
Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Dapat dikemukakan beberapa pengertian dari keaktifan
belajar siswa: belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang
menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan
psikomotor”.
Aktivitas Mental
Aktivitas mental dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan aktivtas belajar yang dilakukan berkaitan dengan fungsi-fungsi kejiwaan seperti menanggapi, menilai, memilih dan mengambil keputusan. Sejalan pendapat
(Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama, 2008: 85) “guru dalam
memberikan setiap pelajaran harus berusaha membangkitkan aktivitas baik
Aktivitas Emosional
Aktifitas emosional adalah kegiatan yang dilakukan individu yang berwujud dalam kemampuanya mengenali, memahami perasaan dirinya dan orang lain, mengendalikan perasaannya sendiri, menjalin hubungan serta memotivasi diri sendiri untuk menjadi lebih baik.
METODE
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode deskriptif.
Menurut Hadari Nawawi, metode Deskriptif adalah “prosedur pemecahan masalah
yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan subjek atau objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat
sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana mestinya”. Jadi
penggunaan metode ini dengan maksud untuk mengimplementasikan model pembelajaran tematik kelas III Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Islam Pontianak Barat.
Tempat penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Nurul Islam Pontianak Barat, dengan waktu penelitian dilakukan selama 3 bulan dimulai dari bulan Agustus hingga Oktober 2012 pada Tahun Pelajaran 2012/2013.
Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Teknik Observasi Langsung, yaitu teknik pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan secara langsung terhadap objek penelitian. Dalam hal ini peneliti meninjau secara langsung ke MIS Nurul Islam Pontianak Barat; Teknik Komunikasi Langsung, adalah berupa pengumpulan data dengan melakukan hubungan langsung dengan sumber data. Dalam hal ini penulis mengadakan komunikasi langsung dengan bentuk wawancara kepada peserta didik kelas III MIS Nurul Islam Pontianak Barat; Teknik Studi Dokumentasi (portofolio), teknik studi dokumentasi dilakuakan dengan cara menganalisi portofolio yang berhubungsn dengan penelitian ini.
Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara, berupa daftar pertanyaan yang dijadikan pedoman untuk mengadakan wawancara langsung dengan peserta didik; lembar observasi, lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi peserta didik dan lembar observasi guru; lembar Dokumentasi.
Menganalisis data yang akan dilakukan adalah; Mengumpulkan data melalui pengamatan, wawancara, penyebaran angket, dokumen-dokumen, literatur-literatur; Memeriksa data yang telah dikumpulkan; Menganalisis data yang telah terkumpul; Menyimpulkan hasil peneliti.
Siklus I
Perencanaan (Planning); Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk
Pelaksanaan (acting); Membagi peserta didik dalam 7 kelompok; Menyediakan
media yang sesuai dengan tema yang telah ditentukan; Diberikan materi yang bertemakan tentang Lingkungan; Saat pelaksanaan pembelajaran guru mengarahkan peserta didik; Setiap kelompok menyimak, dan memperhatikan gambar yang disajikan; Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik; Peserta didik diberi kesempatan untuk menanggapi; Penguatan dan kesimpulan dilakukan secara bersama; Melakukan pengamatan dan observasi.
Pengamatan (observasi); Situasi kegiatan belajar mengajar; Keaktifan peserta
didik; Kemampuan peserta didik dalam melakukan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
Refleksi; Penelitian tindakan kelas ini refleksi yang dilakukan adalah dengan
melakukan evaluasi terhadap hasil belajar peserta didik, kemudian dianalisis untuk mencari kelemahan dan solusi dari kelemahan tersebut.
Siklus II
Perencanaan; Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk membuat penjabaran
standar kompetensdi dan kompetensi dasar kedalam indikator untuk menentukan tema; Menetapkan jaringan tema, Hubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu sehingga akan terlihat kaitan antara tema, kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema; Menyusun silabus, Komponen silabus terdiri dari standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian; Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Komponen rencana pembelajaran tematik meliputi : Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang akan dipadukan, kelas, semester, dan waktu/banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan), Kompetensi dasar dan indikator yang akan dilaksanakan, Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator, Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator, kegiatan ini tertuang dalam kegiatan pembukaan, inti dan penutup), Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar, serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai, Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan digunakan untuk menilai pencapaian belajar peserta didik serta tindak lanjut hasil penilaian), Menyusun Lembar Observasi Peserta didik dengan mengacu pada ciri-ciri anak aktif, Menyusun Lembar Observasi guru dengan mengacu pada prosedur pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik, Membuat Lembar Tes Tertulis, Membuat Lembar Pengamatan proses, Menyiapkan media yang sesuai dengan tema yang telah ditentukan
kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis dan hitung. Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai strategi/metode yang bervariasi dan dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, ataupun perorangan; c. Kegiatan Penutup/Akhir dan Tindak Lanjut, sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan. Kegiatan yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan / mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan, mendongeng, membacakan cerita dari buku, pantomim, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik.
Tahap Penilaian, Penilaian dalam pembelajaran Tematik: a) Penilaian dalam
pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran; b) Penilaian di kelas III mengikuti aturan penilaian mata-mata pelajaran lain di Sekolah Dasar. c) Kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik. Oleh karena itu, penguasaan terhadap ke kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. d)Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator masing-masing Kompetensi Dasar dari masing-masing-masing-masing mata pelajaran. e) Penilaian dilakukan secara terus menerus dan selama proses belajar mengajar berlangsung, misalnya sewaktu peserta didik bercerita pada kegiatan awal, membaca pada kegiatan inti, dan menyanyi pada kegiatan akhir. f) Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian Kompetensi Dasar dan Indikator pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada tema tersebut. Dengan demikian penilaian dalam hal ini tidak lagi terpadu melalui tema, melainkan sudah terpisah-pisah sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Indikator mata pelajaran. g) Nilai akhir pada laporan (raport) dikembalikan pada kompetensi mata pelajaran
HASIL PENELITIAN Hasil Siklus I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 disusun berdasarkan dan hasil tes awal yang dilakukan, kemudian disusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada Siklus I dengan menganalisis kurikulum serta KKM yang ada pada Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Pontianak Barat.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 12 September 2012 sehari setelah dilaksanakannya tes awal dengan langkah-langkah penyusunan sebagai berikut: Melakukan analisis terhadap kurikulum; Merumuskan indikator pembelajaran; Merumuskan tujuan pembelajaran; Menentukan materi ajar; Memilih dan mentukan pembelajaran; Merumuskan langkah-langkah pembelajaran; Memilih dan menetapkan media dan sumber pembelajaran; Merumuskan prosedur dan menyasun intsrumen penilaian.
mengarahkan peserta didik; Setiap kelompok menyimak, dan memperhatikan penjelasan guru mengenai lingkungan kemudian peserta didik mendiskusikan bersama kelompoknya mana yang termasuk lingkungan alam dan lingkungan buatan disekitar rumah dan sekolah; Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik; Peserta didik diberi kesempatan untuk menanggapi; Penguatan dan kesimpulan dilakukan secara bersama; Melakukan pengamatan dan observasi.
Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat yang bertindak sebagai observer (kolaborator). Observasi terhadap pelaksanaan RPP tindakan ini dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan.
Hasil refleksi siklus I disepakati bahwa pelaksanaan pembelajaran siklus I belum berjalan secara maksimal. Hal tersebut dapat ditunjukkan oleh hasil tes
akhir hanya memperoleh rata-rata 58,57 yang dipengaruhi oleh motivasi belajar
peserta didik, nilai tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS yaitu 70.
Karena masih terdapat kelemahan-kelemahan, maka diputuskan untuk melaksanakan tindakan selanjutnya dengan memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Solusi yang akan diambil adalah memberikan motivasi dan memberikan pembelajaran yang lebih menarik kepada peserta didik dengan menambahkan beberapa media diantaranya gambar-gambar kenampakan alam dan kenampakan alam buatan untuk menumbuhkan ketertarikan peserta didik, memberikan penjelasan yang lebih rinci dengan contoh-contoh disekitar peserta didik agar tidak kebingungan, serta memberikan penguatan dan rasa percaya diri tinggi agar dapat memberikan pernyataan di depan kelas.
Hasil Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, dilaksanakan tindakan lanjutan pada siklus II dengan memperhatikan semua kekurangan dan kelebihan ketika melaksanakan tindakan pada siklus selanjutnya, dilakukan rencana tindakan pada Siklus II sebagai berikut: Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk membuat penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar kedalam indikator untuk menentukan tema; Menetapkan jaringan tema; Menyusun silabus; Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); Menyiapkan media pembelajaran, soal tes, dan instrumen penilaian.
Pelaksanaan siklus II dimulai dengan proses pembelajaran sesuai dengan materi yang dijadwalkan. Pelaksanaan siklus II merupakan perbaikan dari siklus I dengan memberikan penguatan dan materi yang bervariasi sehingga tidak monoton, kemudian peneliti menyediakan gambar-gambar kenampakan alam alami dan kenampakan alam buatan agar materi mudah dipahami peserta didik. Pada siklus II ini menggunakan pelatihan sehingga dalam pembelajaran ini peserta didik diminta untuk ke depan kelas menempelkan gambar yang sesuai dengan pengelompokkan alam.
dapat dinyatakan keterampilan guru dalam pembelajaran sudah berhasil dengan baik.
Hasil refleksi siklus II disepakati bahwa pelaksanaan pembelajaran siklus II telah berjalan secara maksimal. Hal tersebut dapat ditunjukkan oleh hasil tes akhir memperoleh rata-rata 83,93 yang dipengaruhi oleh motivasi belajar peserta didik, nilai tersebut telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS yaitu 70.
Berdasarkan diskusi dengan observer, maka diperoleh hasil akhir bahwa pelaksanaan penelitian selesai hingga siklus II, tidak ada siklus lanjutan karena nilai yang diperoleh hasil tes akhir sudah baik, aktivitas peserta didik juga mengalami peningkatan yang signifikan serta keterampilan guru di dalam kelas juga engalami peningkatan, sehingga tidak diperlukan lagi tindakan lanjutan.
Pembahasan
Tabel 3 Hasil penelitian tes akhir penggunaan model pembelajaran tematik pada kelasIII Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Islam
27 Samsudin 45 55 100
28 Milani 55 70 85
Jumlah 1620 1640 2350
Rata-rata 57,86 58,57 83,92
Dari data yang ditampilkan pada tabel di atas, dapat kita lihat bahwa hasil belajar peserta didik sebelum menggunakan pembelajaran tematik sangat kurang yaitu sebesar 57,86 dibandingkan dengan siklus I (58,57) dan siklus II (83,92) yang telah menggunakan pembelajaran tematik.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran tematik dapat meningkatkan pembelajaran pada kelas III Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Islam Pontianak Barat.
Dalam penelitian tindakan kelas ini perencanaan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik berupa pembuatan silabus, RPP, lembar observasi, lembar tes, dan menyiapkan media yang berhubungan dengan tema.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus 1 berdasarkan hasil tes awal. Selanjutnya dari hasil tes awal tersebut, disusunlah RPP untuk Siklus I, kemudian selama pelaksanaan siklus I terjadi kelemahan-kelemahan sehingga pada siklus II dibuat sedemikian rupa untuk menutupi kelemahan tersebut, diantaranya pada siklus II media yang digunakan lebih bervariasi dan lebih mengena kepada lingkungan sekitar rumah dan sekolah peserta didik sehingga tidak menimbulkan kebingungan saat pembelajaran, kemudian guru memberikan motivasi dan penghargaan kepada peserta didik yang mau ke depan kelas untuk membacakan hasil pengmatan dan latihannya.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Siklus I ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 15 September 2012 dan siklus II pada Hari Senin tanggal 14 September 2012 dengan langkah-langkah penyusunan sebagai berikut: Refleksi awal ( hasil tes awal sebelum tindakan); Melakukan analisis
kurikulum; Merumuskan indikator pembelajaran; Merumuskan tujuan
pembelajaran; Menentukan materi pembelajaran; Memilih dan menetukan pembelajaran; Menentukan langkah-langkah pembelajaran; Menentukan dan menetapkan media dan sumber pembelajaran; Merumuskan prosedur dan menyusun intsrumen penilaian; Diskusi dengan kolaborator atau teman sejawat.
Pelaksanaan dilakukan satu kali pertemuan selama 2x35 menit pada saat pelajaran IPS. Kegiatan-kegiatan dalam pelaksanaan meliputi:
1. Kegiatan pendahuluan (10 menit), berupa: apersepsi, curah pendapat dalam
menentukan tema, menciptakan suasana belajar yang demokratis,
membangkitkan motivasi belajar peserta didik, membangkitkan perhatian
2. Kegiatan inti (45 menit) berupa: penjelasan tentang materi kemudian
berdiskusi tentang tema lingkungan (siklus I) selanjutnya pada pertemuan berikutnya menggunakan gambar-gambar kenampakan alam alami dan kenampakan alam buatan
3. Kegiatan akhir (15 Menit) berupa: pemberian tugas setelah berakhirnya proses
Tabel 4 Peningkatan Aktivitas fisik Peserta Didik
No Siklus Persentase
1 Siklus I 60%
2 Siklus II 83,92%
3 Persentase peningkatan 25,35%
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan aktivitas fisik peserta didik. Siklus I sebanyak 60% dan siklus II sebanyak 83,92%. Dengan demikian terjadinya peningkatan aktivitas fisik sebanyak 25,35%.
Tabel 5 Peningkatan Aktivitas mental Peserta Didik
No Siklus Persentase
1 Siklus I 62,5%
2 Siklus II 87,5%
3 Persentase peningkatan 25%
Dari tabel di atas menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas mental peserta didik siklus I sebesar 62,5%, siklus II sebesar 87,5%maka peningkatan aktivitas mentas sebesar 25%.
Tabel 6 Peningkatan Aktivitas emosional Peserta Didik
No Siklus Persentase
1 Siklus I 58,33%
2 Siklus II 91,67%
3 Persentase peningkatan 33,38%
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas emosional peserta didik. Siklus I sebanyak 58,33% dan siklus II 91,67% jadi peningkatannya sebesar 33,38%.
Dengan demikian penerapan pembelajaran menggunakan model
pendekatan tematik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Islam Pontianak Barat.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitan tentang pengimplementasian model
penilaian (proses/hasil). Terdapat peningkatan aktivitas fisik pada tiap siklus. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai pada siklus I dan siklus II. Terjadi peningkatan aktivitas mental pada peserta didik di tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat pada hasil perolehan dari siklus I dan siklus II. Terjadi peningkatan pada aktivitas emosional pada peserta didik ditiap siklusnya, hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai siklus I dan Siklus II.
DAFTAR PUSTAKA
Hadari Nawawi (2005). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta:
Gajahmanda University Press.
Hesty. (2008). Implementasi Model Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan
Kemampuan Dasar Untuk Guru SD. Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan.
Propinsi Kepulauan Bangka Belitung, Pangkal Pinang.
Http://pembelajaran tematik, diakses pada tanggal 10 Agustus 2012. Model Pembelajaran Tematik
Suharsimi Arikunto. (1997). Prosedur Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.Rineka
Cipta
Sugiyono. (2001). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta
--- (2008). MetodePenelitian Pendidikan (Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D). Bandung: Alfabeta
Tim Pengembang PGSD, (1997). Pembelajaran Terpadu D-II dan S-2
Pendidikan Dasar. Jakarta: Dirjen Dikti, Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Undang-undang RI No.20 Tahun (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
