BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian yaitu Quasi Experimental Desain. Menurut Sugiyono (2013: Hlm. 77). Fungsi metode ini adalah untuk melaksanakan penelitian tanpa ada pengontrol terhadap variabel – variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Mengingat penelitian ini tidak memungkinkan untuk mengontrol semua Variabel bebas dan variabel terikat.
Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Desain. Dalam desain penelitian ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2013: Hlm. 79). Dalam desain ini terdapat 2 kelompok yang diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen Kelompok kontrol. Carannya kelompok dibagi 2 yaitu kelompok A dan kelompok B, masing masing kelompok memiliki tujuan yang hendak dicapai oleh sang peneliti. Dari kedua kelompok tersebut maka akan didapatkan sebuah data dan informasi yang akan dijadikan bahan untuk pengambilan kesimpulan.
Kelompok A (eksperimen) dan kelompok B (kontrol) yang dimaksud kelompok eksperimen adalah sebuah kelompok yang diberikan perlakuan dari seorang peneliti untuk mengetahui akan pengaruh dari perlakuan tersebut. Sedangkan kelompok kontrol adalah sebuah kelompok yang tidak diberikan perlakuan oleh peneliti.
(Sugiyono, 2013: hlm. 79). Gambar 3.1. Rancangan Nonequivalent Control Group Desain Keterangan :
: Pretest kelas eksperimen
: Posttest kelas eksperimen (yang diberi perlakuan) : Pretest kelas kontrol
: Posttest kelas kontrol (tidak diberi perlakuan)
X : perlakuan terhadap kelompok eksperimen dengan menerapkan pembelajaran berbantu multimedia interaktif.
3.2 Populasi dan Sampel
Penelitian ini akan dilaksanakan dengan populasi dan sampel sebagai berikut :
3.2.1 Populasi
Menurut Sugiyono (2013: hlm. 80), populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam hal ini populasi yang akan digunakan adalah siswa siswi kelas X-TKJ di SMK Bina Taruna Subang.
3.2.2 Sampel
Sampel penelitian diambil menggunakan teknik sampling Purposive, pengambilan anggota sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013: hlm. 82).
3.3 Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di SMKN Bina Taruna Subang, adapun yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X-TKJ yang sedang mendapatkan mata pelajaran Jaringan Dasar.
3.4 Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan melalui tiga tahap yang meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Penjelasan ketiga tahap tersebut yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
b. Tahap pelaksanaan
Gambar 3.3 tahap pelaksanaan
Gambar 3.4 Tahap Akhir
3.5 Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Multimedia menurut Munir (2010) boleh dibuat sesuai dengan keperluan dan tujuan dari proses belajar dan pengajaran. Adapun model pembuatan media antara lain : (1) model dengan sistem hiperteks dan hipermedia; (2) model dengan simulasi dan demonstrasi; (3) model tutorial. Penelitian pada penelitian ini menggunakan model tutorial karena konsep komputer sebagai guru yang memberi bimbingan kepada siswa untuk memahami terhadap apa yang dipelajari. Laurilliard (1993) dalam Munir (2010) memberi petunjuk tentang proses – proses belajar dengan metoda tutorial yaitu : 1. Menetapkan tujuan proses belajar, 2. Memberi pengenalan tentang topik, 3. Mengelompokan masalah sesuai dengan strategis proses belajar, 4. Menganalisis pencapaian belajar, 5. Menyediakan kemudahan umpan balik (feedback), 6. Keberhasilan pelajar dijadikan tolak ukur untuk menentukan proses belajar selanjutnya.
Newby dalam Munir (2010: hlm. 93) menggambarkan proses pengembangan suatu intructional media berbasis multimedia dilakukan dalam empat tahap dasar, yaitu:
a. Planning, berkaitan dengan perencanaan data media berdasarkan kurikulum dan tujuan pembelajaran (instructional).
b. Instructional Desain, perencanaan direalisasi dalam bentuk rancangan c. Prototype, hasil rancangan kemudian diwujudkan dalam bentuk purwarupa. d. Test, purwarupa yang dihasilkan kemudian diujicoba, uji coba dilakukan
untuk menguji realibilitas, validitas dan objektivitas media
Gambar 3.5 model siklus hidup menyeluruh (SHM) : pengembangan Software Multimedia dalam pendidikan
3.6 Langkah Pengembangan Multimedia Interaktif
Penyusunan langkah-langkah pengembangan multimedia interaktif ini dikmaksudkan untuk mengembangan multimedia pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan tujuan dari multimedia interaktif tersebut. Langkah-langkah pengembangan dalam pembelajaran multimedia interaktik tersebut yaitu : 3.6.1 Tahap Analisis
Tahapan analisis merupakan tahapan yang dilakukan paling awal dalam penelitian sebelum masuk ke tahapan desain dan pengembangan. Di dalam fase ini ditetapkan keperluan pengembangan software dengan melibatkan tujuan pembelajaran, pelajar, pendidik, dan lingkungan (Munir, 2012: Hlm. 101). Tahap ini melibatkan guru,siswa-siswi, dan materi pembelajaran. Pokok bahasan materi pembelajaran tersebut disesuaikan dengan SKKD yang berdasarkan tujuan yang akan dicapai.
3.6.2 Tahap Desain
1) Flowchart
Dalam pengembangan multimedia pembelajaran menggambarkan urutan sajian dalam pembelajaran dengan menggunakan simbol-simbol tertentu. Di dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif digunakan flowchart view. Flowchart view adalah diagram yang memberikan gambaran alir dari scene (tampilan) satu ke scene lainnya (Munir 2012: hlm. 102). Berikut merupakan simbol-simbol flowchart yang dikeluarkan oleh ANSI dan ISO dalam Sudarsono (2005: hlm. 9-13) yang diantaranya akan diuraikan sebagai berikut :
Tabel 3.1
Simbol Flowchart Standar
Prosedur Simbol Arti
Terminator Memulai atau Mengakhiri
Program
Preparation Pemberian harga awal/
Inisialisasi
Input/Output Memulai atau Mengakhiri
Program
Proses
Merepresentasikan input data atau output data yang
diproses atau konfirmasi
Magnetic Disk I/O yang menggunakan
magnetic disk
Manual Input Input yang dimasukan
keyboard
Display
Output yang ditampilkan pada terminal atau
penyajian hasil pemrosesan data
Penghubung
Keluar atau masuk dari bagian lain flowchart khususnya hlm. yang
sama
2) Storyboard
Storyboard merupakan draft dari setiap halaman. Di dalam storyboard tersaji draft gambar, kata atau kalimat yang akan ditampilkan. Storyboard dapat dikatakan sebagai penjabaran lebih luas dari flowchart atau desain alur pembelajaran. Pada pengembangan multimedia pembelajaran interaktif, storyboard digunakan sebagai pedoman pembuatan multimedia pada tahap pengembangan.
3) Rancangan antarmuka pemakai
Rancangan antarmuka pemakai merupakan tahapan perancangan tampilan multimedia pembelajaran dalam bentuk gambar. Perancangan antarmuka dapat memperhatikan aturan-aturan seperti estetika , navigasi, tataletak, warna, font, penempatan tombol-tombol.
3.6.3 Tahap pengembangan
Setelah tahap pengembangan selesai dilakukan sampai didapatkan prototipe multimedia pembelajaran interaktif maka tahap selanjutnya adalah tahap validasi yang dilakukan oleh parah ahli materi dan ahli media. Tahap validasi ini bertujuan untuk mengecek apakah materi dan multimedia interaktif ini sudah sesuai yang apa yang diinginkan sekaligus mengecek apakah terdapat kesalahan atau saran dari para ahli sehingga multimedia dapat dikembangkan dan dapat direvisi untuk dilakukan perbaikan.
3.6.4 Tahap implementasi
Seperti apa yang dikatakan Munir (2012: Hlm. 101). Setelah tahap pengembangan selesai, maka dilakukan langkah implementasi yaitu pengujian terhadap unit-unit yang telah dikembangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga prototip yang telah siap.sehingga di tahap implementasi pengguna yaitu para siswa menggunakan multimedia yang telah dikembangkan. 3.6.5 Tahap penilaian
Pada tahap ini merupakan tahap dimana peneliti dapat mengetahui secara pasti kelebihan dan kelemahan software yang dikembangkan sehingga dapat membuat penghalusan software yang dikembangkan agar lebih sempurna seperti yang di katakan Munir (2012: hlm. 101).
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik pengumpulan data antara lain :
3.7.1 Interview (Wawancara)
3.7.2 Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengancara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk di jawabnya (Sugiyono, 2013: Hlm. 142). Pada penelitian ini terdapat dua angket yang dipergunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pembelajaran inquiry yang berbantu multimedia interaktif.
3.7.3 Tes
Pada penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dilakukan melalui pretest dan posttest. Pretest diharapakan mampu menunjukan pengetahuan dan pemahaman awal siswa. Sedangkan posttest diharapkan dapat menunjukan perubahan setelah dilakukan perlakuan selama pembelajaran.
3.7.4 Observasi
Sutrisno hadi (1986) mengemukakan dalam buku Sugiyono (2013: Halaman 145) bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikhologis.dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.
Observasi pada penelitian ini dilakukan dengan mengamati secara langsung aktivitas guru dan kegiatan siswa selama proses pembelajara. Observasi aktivitas guru menggunakan instrumen yang berbentuk skala Likert. Observasi kegiatan siswa selama proses pembelajaran juga menggunakan instrument skala Likert. Penggunaan instrument skala Likert ini dimaksudkan agar data yang diperoleh dapat ditafsirkan dalam pengertian kualitatif.
3.8 Instrumen Penelitian
digunakan untuk mengukur tes prestasi belajar peserta didik setelah dilakukanya treatmen pada kelas kontrol dan kelas ekperimen, sedangkan instrument kuisioner digunakan untuk mengukur responsi peserta didik terhadap media pembelajaran inquiry yang telah diberikan pada kelas eksperimen.
Instrument kognitif ini yang akan dijadikan sebagai alat tolak ukur tingkat pemahaman kelompok eksperiment dengan kelompok control. Namun sebelumnya instrument kognitif ini diuji coba terlebih dahulu pada kelompok yang bukan termasuk sampel.
Sedangkan pada instrument angket akan dijadikan sebagai alat tolak ukur response peserta didik yang diberikan treatmen berupa media pembelajaran inquiry hanya pada kelas eksperimen saja.
Pada instrument angket digunakan skala pengukuran. Skala pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif.
3.9 Instrumen Validasi Ahli
Instrumen validasi media bertujuan untuk mengetahui penilaian para ahli terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan, sehingga selanjutnya dapat digunakan dilapangan . para ahli yang dimaksud adalah ahli media dan ahli materi.
3.9.1 Instrumen Validasi Ahli Media
Instrumen validasi ahli media yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang diukur dengan menggunakan skala pengukuran rating scale, sedangkan untuk penilaian multimedia merujuk pada instrumen penilaian learning object yang bernama LORI (Lerning Object Review Instrument) versi 1.5. Ada Sembilan aspek yang digunakan untuk mengevaluasi suatu objek belajar dalam LORI, diantaranya:
1) Content Quality
Balanced presentation of ideas atau keseimbangan penyajian ide. Appropriate level of detail, detail dari materi.
2) Learning Goal Alignment Tujuan pembelajaran Kegiatan (activities)
Kegiatan penilaian (assessments) Karakter peserta didik
3) Feedback and Adaptation
Adaptif konten atau umpan balik yang didorong oleh masukan pelajar yang berbeda atau pemodelan peserta didik.
4) Motivation
Dapat memotivasi peserta didik untuk lebih tertarik dalam pembelajaran. 5) Presentation Design
Tampilan atau penyajian materi berupa gambar maupun suara yang dapat meningkatkan proses mental secara efisien.
6) Interaction Usability
Navigasi yang mudah dimengerti Antarmuka yang mudah dipahami Kualitas dari antarmuka bantuan 7) Accessibility
Mudah diakses oleh peserta didik. 8) Reusability
Dapat digunakan dalam konteks belajar yang lain dan dengan karakter peserta didik yang berbeda-beda.
9) Standards Compliance
Patuh terhadap standar internasional dan spesifikasinya.
Adapun aspek penilaian multimedia yang digunakan dalam multimedia ini meliputi : aspek umum, aspek desain (presentation design), aspek kemudahan untuk digunakan (interaction usability), aspek kemudahan akses (accessibility), aspek usabilitas (reusability) dan aspek memenuhi standar (standards compliance).
3.9.2 Instrumen Validasi Ahli Materi
Instrumen validasi ahli materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang diukur dengan menggunakan skala pengukuran rating scale, sedangkan untuk penilaian multimedia merujuk pada instrumen penilaian learning object yang bernama LORI (Lerning Object Review Instrument) versi 1.5. Untuk validasi materi, penilaian meliputi beberapa aspek seperti kualitas isi/materi (content quality), aspek pembelajaran (learning goal alignment), aspek umpan balik dan adaptasi (feedback and adaptation) dan pada aspek motivasi (motivation).
3.10Uji Coba Instrumen Penelitian
Kegiatan ujicoba instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui apakah intrumen yang digunakan telah memenuhi syarat sebagai alat pengambilan data atau belum. Untuk menguji kelayakan intrumen tersebut perlu dilakukan analisi terhadap validitas, reabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
3.10.1 Uji Validitas Instrumen
Uji validitas dimaksud untuk mengetahui bahwa intrumen
menggambarkan keadaan sesungguhnnya. “validitas atau kesahihan menunjukan sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur...”(siregar,
2013 : hlm. 75). Pada penelitian ini, instrumen tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 15 soal dilakukan uji coba terlebih dahulu. Rumus yang digunakan untuk menguji validitas butir soal adalah rumus Product Moment menurut Pearson, yaitu :
(Siregar, 2013: hlm. 80)
Keterangan :
r : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan
N : jumlah siswa
X : skor item yang dicari validitasnnya Y : skor yang diperoleh siswa
Tabel 3.2 dikatakan mempunyai tarah kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian reabilitas tes berhubungan dengan masalah hasil tes atau seandainnya hasilnnya berubah – ubah. Perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti.
Reabilitas untuk soal pilihan ganda menggunakan teknik Kuder dan Richadson (KR 20). Rumusnnya adalah sebagai berikut:
= reabilitas instrumen
= proporsi responden yang menjawab benar = proporsi responden yang menjawab salah = jumlah varians skor tiap item belahan tes
Tingkat kesukaran untuk menyatakan parameter bahwa item soal tersebut adalah mudah, sedang, atau sukar. Untuk menghitung tingkat kesukaran suatu butir soal pilihan ganda dapat menggunakan persamaan sebagai berikut
(Arikunto, 2012: Hlm. 89) Dimana :
P = Indeks kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab soal itu dengan benar = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menentukan soal tersebut baik atau tidak baik, maka digunakan kriteria seperti pada Tabel 3.3. semakin rendah nilai P suatu butir soal maka semakin sukar soal tersebut. Suatu butir soal dikatakan baik apabila perolehan nilai P sekitar 0,5 atau 50%. Karena jika perolehan nilai P 0,3 maka soal dikatakan sukar dan apabila P = 1,00 maka soal dikatakan terlalu mudah. Berikut adalah tabel kriteria tingkat kesukaran soal :
Tabel 3.4
Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Nilai P Kriteria
0,00 – 0, 30 0,31 – 0,70
Sukar Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
(Arikunto, 2012 : Hlm. 225) c. Uji Daya Pembeda
Daya pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan persamaan sebagai berikut :
...(3.9) Dimana :
DP = indeks diskriminasi (daya pembeda) BA = jumlah jawaban benar pada kolom atas BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah N = jumlah siswa yang mengerjakan tes
27% kelompok bawah, sedangkan 46% sisannya tidak digunakan, dalam arti tidak dipersoalkan dalam analisi karena siswa tidak pintar dan bodoh.
Tabel 3.5
Kriteria Daya Pembeda Soal
Rentang nilai (DP) Kriteria
0,00 – 0,20
(Arikunto, 2012 : hlm. 232)
3.11 Pengolahan dan Analisis Data
Penelitian ini data yang diolah berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dan lembar angket, sedangkan untuk data kuantitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest siswa.
3.11.1 Tes hasil belajar
Skor yang diperoleh dari pretest dan posttest digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan siswa dalam ranah kognitif. Pretest diberikan sebelum pembelajaran sedangkan posttest diberikan setelah pembelajaran. Berikut adalah langkah – langkah pengolahan data :
a. Pemberian skor
Pemberian skor ditentukan dengan memberi skor satu (1) untuk jawaban benar dan nol (0) untuk jawaban salah. Berikut rumus pemberian skor soal pilihan ganda :
S = R ....(3.11)
(Arikunto,2012: Hlm. 188) b. Analisis data indeks Gain
Data yang diperoleh dari tes tertulis akan didapat dari hasil berupa nilai tes awal, nilai tes akhir dan gain. Menurut Hake (Meltzer, 2002: Hlm. 1260) data yang terkumpul dihitung dengan rumus :
Tabel 3.6
Kategori Indeks Gain menurut Hake
Retang Nilai Kategori
G > 0,7 0,3 < G 0,7
G 0,3
Tinggi Sedang Rendah
c. Pengujian Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Dalam penelitian ini bekerja dengan menggunakan sampel sehingga penelitian ini terdapat hipotesis statistik. (Sugiyono, 2011: Hlm. 96 - 97)
Berikut adalah langkah – langkah penentuan uji statistik : a. Uji Normalitas
Pada penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS. Uji normalitas yang digunakan yaitu Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data sampel yang diambil dari populasi apakah berdistribusi normal atau tidak. Langkah – langkah dalam melakukan perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut :
1. Menghitung rata – rata untuk masing – masing kelas dengan persamaan :
̅
=
...(3.13)(Sudjana, 2005: Hlm. 50) Keterangan :
2. Menentukan standar deviasi atau simpangan baku ( ) dengan rumus berikut :
=
√
̅
...(3.14) Sedangkan untuk menghitung varians yaitu dengan mengkuadratkan ( ).
Keterangan :
N = jumlah siswa
= standar deviasi = varians
̅ = jumlah kuadrat nilai data dikurangi rata – rata
3. Menghitung nilai normalitas dengan rumus Kolmogorov-Smirnov berikut:
D = sup {| (z) - (z)|, - 2 ...(3.15)
Dimana (z) adalah fungsi distribusi empiris (empirical distribution function), yakni (z) = (jumlah dari )/n, untuk setiap z, sedangkan adalah fungsi distribusi komulatif (cumulatif fistribution function) normal baku dan = - ̅)/s, s = simpangan baku (standard deviation) sampel. (Uyanto, 2009: Hlm. 54)|
b. Uji homogenitas Varians
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang terdiri dari kelas kotrol dan kelas eksperimen mempunyai varians homogen atau tidak. Levene test for Equality of Variance seperti yang dinyatakan Uyanto (2009 : Hlm. 161) bahwa uji Levene digunakan untuk menguji apakah sampel sebanyak k memiliki variansi yang sama. Adapun rumus uji Levene adalah sebagai berikut:
W=
̅ ̅(Uyanto, 2009: Hlm. 162 ) Keterangan :
= | - ̅ |
̅ = purata (mean) group ke –i ̅ = purata (mean) keseluruhan data N = besar sampel
k = jumlah subgroup
= = = = ... = ditolak bila W >
c. Uji-t dua sampel independen
Uji-t dua sampel independen ini dilakukan ila sampel berkorelasi atau berpasangan, misalnnya membandingkan sebelum dan sesudah perlakuan, atau membandingkan kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Menurut Uyanto (2009: hlm. 160 – 161) bahwa terdapat dua (2) rumus untuk uji-t dua sampel independen yaitu sebagai berikut:
(1) Dengan asumsi kedua variance sama besar
t =
̅ ̅√
...(3.17)
dengan derajat kebebasan : + -2
sp =
√
( )...(3.18)
(2) Dengan asumsi kedua variance tidak sama besar
t =
̅ ̅√
= besar sampel pertama = besar sampel kedua ̅ = rata – rata sampel pertama ̅ = rata – rata sampel kedua
= varians sampel pertama
= varians sampel kedua
Berikut adalah kriteria untuk menolak atau tidak menolak berdasarkan P-value dalam pengujian hipotesis :
Jika P-value < ɑ = 0,05, maka ditolak Jika P-value ɑ = 0,05, maka diterima
Apabila sampel data tidak berdistribusi normal maka menggunakan uji statistika non parametrik jenis yaitu uji Mann-Whitney U. Uji ini memiliki kegunaan untuk menguji signifikasi hipotesis antara dua sampel yang independen (bebas). Berikut adalah langkah uji hipotesis dari uji Mann-WhiteneyU.
: μ = (tidak ada perbedaan rata – rata diantara kedua sampel) : μ = (terdapat perbedaan rata – rata diantara kedua sampel) Statistika uji:
√
...(3.20)
Dimana :
U(x) =
+ [
⁄
.n(x)(n(x)+1)
–
R(x)]
...(3.21)
Keterangan:
X =1 (untuk sampel 1) 2 (untuk sampel 2)
= banyaknya sampel pada sampel 2 = banyaknya sampel pada sampel 3 Daerah kritis
ditolak jika nilai absolut >
3.11.2 Observasi
Dalam menganalisis hasil observasi aktivitas guru dan siswa menggunakan analisis presentase dengan pedoman skor 1-4. Skor mentah yang diperoleh diubah menjadi bentuk presentase dengan persamaan :
Persentase skor rata – rata =
...(3.22) Kriteria interpretasi keberhasilan disesuaikan dengan pengelompokan seperti pada tabel 3.6 berikut.
Tabel 3.7
Kriteria keberhasilan terhadap aktivitas guru dan siswa
Persentase keberhasilan Interprestasi
81 - 100 Sangat baik
61 – 80 Baik
41 – 80 Cukup
21 – 41 Kurang
< 21 Sangat kurang
3.11.3 Angket
Pembuatan angket ditujukan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran, Skala angket yang digunakan adalah skala Likert. Langkah awal yang dilakukan yaitu menentukan skor ideal yang ditetapkan dengan asumsi bahwa setiap responden pada setiap pertanyaan memberikan jawaban dengan skor tertinggi.
P =
...(3.23) Keterangan :
P = angka persentase
Skor ideal = skor tertinggi tiap butir x jumlah responden x jumlah butir.
Hasil pengolahan angket dapat dilihat secara kontinum dengan indikator berikut:
Tabel 3.8
Kriteria interprestasi skor
Besar Persentase Interprestasi
0% - 20% Sangat lemah
21% - 40% Lemah
41% - 60% Cukup
61% - 80% Kuat
81% - 100% Sangat Kuat
(Riduwan, 2001: hlm. 15)
0% 25% 75% 100
%
Sangat tidak baik
Kurang baik
Cukup baik
