• Tidak ada hasil yang ditemukan

Infusi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi KB (2)

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2018

Membagikan "Infusi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi KB (2)"

Copied!
13
0
0

Teks penuh

(1)

* Corresponding author. Tel.:+6010-4012506; +6012-3670247

Pembelajaran Matematik Murid Bermasalah Penglihatan

Nor Jannah Hassan1,*, Nooriza Kassim2,* Safani Bari3, Effandi Zakaria4, Norshidah Mohamad Salleh5.

1,2,3,4,5

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor, Malaysia

Abstrak

Matematik merupakan satu cabaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru dan murid terutamanya Murid Bermasalah Penglihatan. Umumnya, Murid Bermasalah Penglihatan menggunakan kurikulum yang sama seperti murid tipikal dalam arus perdana di Malaysia. Mutakhir ini, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) diberi penekanan dalam kurikulum kerana ia merupakan salah satu kemahiran abad ke-21 yang diperlukan untuk membangunkan modal insan. Oleh itu, penguasaan KBAT juga merupakan satu keperluan bagi Murid Bermasalah Penglihatan sama seperti murid tipikal. Menerusi kajian ini pengkaji membincangkan keperluan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik untuk Murid Bermasalah Penglihatan. Di samping itu kajian ini juga mengenal pasti teori, kerangka konsep dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBAT dalam mata pelajaran Matematik untuk Murid Bermasalah Penglihatan. Kajian ini melibatkan analisis dokumen daripada sumber sekunder yang terdiri daripada penerbitan jurnal, tesis, buku, prosiding dan laporan disertasi daripada dalam dan luar negara. Jika disoroti daripada kajian lampau didapati bahawa prinsip-prinsip asas dalam teori konstruktivisme adalah selari dengan penghasilan pemikiran aras tinggi murid. Penggunaan model 5E berasaskan kontruktivisme juga dapat meningkatkan kefahaman murid dalam Matematik dan meningkatkan kemahiran berfikir murid. Selain itu, gabungan Model 5E dan pendekatan Infusi KBAT dipercayai dapat meningkatkan dimensi kognitif aras tinggi dalam Taksonomi Bloom. Justeru, artikel konseptual ini mencadangkan penggabungan Model 5E dengan pendekatan Infusi dalam pembelajaran Matematik berasaskan Kemahiran Aras Tinggi khusus dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Murid Bermasalah Penglihatan.

Kata kunci: Infusi Kemahira n Berfikir Aras Tinggi (KBAT), Pengajaran dan Pembelajaran Matematik, Murid Bermasalah Penglihatan.

1. Pendahuluan

(2)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Jamir, Ab Halim & A’dawiyah, 2012) dengan keperluan dan ketidakupayaan murid serta dapat menarik minat murid untuk mengikutinya. Pemilihan gaya pengajaran, bahan pengajaran, dan matlamat pendidikan yang bersesuaian dengan keperluan Murid Bermasalah Penglihatan akan mengoptimumkan kebolehan dan pengalaman pembelajaran visual mereka melalui media pembelajaran lain seperti pendengaran dan sentuhan (Norshidah & Khalim, 2010).

Benton (2001) menegaskan bahawa sepanjang dekad yang lalu kajian menunjukkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran Matematik lebih kepada pembelajaran tradisional. Kaedah pengajaran yang menumpukan keupayaan guru sebagai pusat proses pengajaran di dapati sukar membantu meningkatkan dan memaksimumkan pemikiran kreatif dan kritikal murid seterusnya murid tidak berkeupayaan meneroka pemikiran sendiri (Walia, 2012). Oleh itu, ia mengurangkan keupayaan murid untuk menganalisis, membuat pemerhatian dan menyelesaikan masalah berhubung dengan pembelajaran selanjutnya. Pengajaran seumpama ini mengabaikan idea, konsep dan keupayaan murid kerana ia menggunakan pendekatan satu hala dan kurang penglibatan aktif murid. Murid hanya menerima apa yang diberikan oleh guru dan kurang berpeluang membina pengetahuan mereka sendiri. Guru cenderung menerima hanya jawapan-jawapan yang berbentuk tertutup dan mengehadkan kreativiti serta pemikiran kritikal dalam bilik darjah. Seterusnya membataskan Matematik hanya sebagai satu set kemahiran dan peraturan yang perlu dikuasai dan diingati. Ini mengakibatkan kehilangan sifat ingin tahu yang semula jadi dalam Matematik. Guru seharusnya menggunakan pedagogi yang boleh melahirkan minat, meningkatkan motivasi dan penglibatan aktif murid di bilik darjah. Pada pandangan yang lain, Morrison, Ross, Kalman dan Kemp (2011) menegaskan pengajaran yang boleh disampaikan dengan baik, diterima, difahami dan diingati serta boleh diaplikasikan dalam kehidupan harian murid merupakan pendekatan pengajaran yang paling efektif. Sehubungan dengan itu, artikel konseptual ini mengutarakan cadangan pengajaran dan pembelajaran Matematik berasaskan Kemahiran Aras Tinggi khusus dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Murid Bermasalah Penglihatan.

2. Sorotan Kajian

Mutakhir ini, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) diberi penekanan dalam kurikulum kerana ia merupakan salah satu kemahiran abad ke-21 yang diperlukan untuk membangunkan modal insan. Oleh itu, penguasaan KBAT juga merupakan satu keperluan bagi Murid Bermasalah Penglihatan sama seperti murid tipikal. Di Malaysia, Murid Bermasalah Penglihatan adalah murid yang diperakukan oleh pengamal perubatan dan ahli optik sebagai murid yang mempunyai ketidakupayaan penglihatan [Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)] (2013). Manakala, Gargiulo (2006) mendefinisikan masalah penglihatan merujuk kepada kecacatan atau ketidakupayaan yang ketara pada deria penglihatan walaupun individu itu telah menggunakan kanta pembetulan (correction lenses), dan masalah penglihatan ini akan menyukarkan mereka dalam proses pembelajaran. Walau bagaimanapun, kesukaran Murid Bermasalah Penglihatan dalam pembelajaran dapat diminimumkan sekiranya dilakukan penyesuaian secara individu kepada amalan pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran. Meskipun sifat dan tahap penglihatan antara mereka mungkin berbeza, penyesuaian kepada amalan pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran dapat membantu mereka belajar dengan berkesan (Carney, Engbretson, Scammell, & Sheppard, 2003; Friend, 2008; Dursin, 2012).

(3)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Stone (1988) dalam Bjorklund (2000) menegaskan ramai Murid Bermasalah Penglihatan mampu menunjukkan kekuatan sendiri. Sesetengah Murid Bermasalah Penglihatan menunjukkan kejayaan yang sama dalam akademik sama seperti murid tipikal. Piaget dalam Teori Perkembangan Kognitifnya pada tahun 1978 menekankan pengubahsuaian diri dalam bilik darjah adalah faktor penting dalam perkembangan kognitif individu (Bjorklund, 2000). Piaget berpendapat, di dalam proses pengubahsuaian diri dalam bilik darjah, pembelajaran sebenarnya telah berlaku apabila individu memperoleh pengalaman daripada proses interaksinya dengan orang lain, selain perkara dan benda yang terdapat dalam persekitaran. Hujah ini sealiran dengan pendapat Bruner (1966) yang dipetik dalam Sigelman dan Rider (2003), Bruner mencadangkan penggunaan inkuiri penemuan sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah. Sehubungan itu, guru perlu merancang situasi pembelajaran bagi memberi peluang kepada murid mengenal pasti masalah yang ditimbulkan, memahami dan menganalisis perkaitan unsur-unsurnya, dan berusaha mendapat jawapan secara sendiri.

Oleh itu, apabila guru melaksanakan pengajaran yang mengandungi pedagogi yang membantu murid membangunkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), secara langsung guru berupaya untuk meningkatkan pencapaian murid (Boaler & Staples 2008; Franco, Sztajn & Ramalho, 2007). Pencapaian Matematik dapat ditingkatkan dan jurang dikurangkan apabila murid melalui pengalaman pengajaran yang berfokus kepada penyelesaian masalah, membuat konjentur (conjecture), menerangkan dan membuat justifikasi tentang idea-idea (Boaler & Staples, 2008; Franco et al, 2007). Murid juga mempunyai sikap yang lebih baik terhadap Matematik dan mempunyai skor ujian yang lebih baik apabila digalakkan untuk menggunakan pelbagai perwakilan dan membuat perhubungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada (Boaler & Staples, 2008). Keupayaan murid untuk berfikir dan menggunakan KBAT akan memberi manfaat yang berterusan serta menjangkau prestasi yang jauh lebih baik dalam bilik darjah.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) boleh diterapkan melalui pendekatan pembelajaran aktif. Kenimer dan Morgan (2003) telah menunjukkan bahawa pembelajaran aktif telah membantu murid mencapai pemikiran aras tinggi. Menurut Kenimer dan Morgan, keupayaan murid pada tahap mengingat bahan pembelajaran sahaja hanya meletakkan pencapaian mereka pada dua aras terbawah Taksonomi Bloom iaitu aras pengetahuan dan kefahaman. Namun, sekiranya murid dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran aktif dan pemikiran aras tinggi mampu menjadikan mereka penyelesai masalah yang lebih baik dan pemikir kritis. Analisis Wellingsky (2004) terhadap data skor pencapaian murid dalam National Assessment of Educational Progress (NAEP) dan Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) mendapati bahawa guru yang menggunakan aktiviti KBAT dalam pengajaran membawa kepada pencapaian murid yang lebih besar dalam Matematik berbanding pendekatan pengajaran guru yang menekankan kemahiran asas sahaja.

(4)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

membantu murid memahami hubungan dalam matematik dan konsep dengan lebih baik. Di samping itu, Hyde mencadangkan agar bahasa dan pemikiran mesti diserapkan ke dalam pembelajaran Matematik untuk meningkatkan Matematik ke aras lebih tinggi.

3. Objektif

Kajian ini bertujuan untuk:

3.1 membincangkan keperluan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik untuk Murid Bermasalah penglihatan.

3.2 mengenal pasti teori, kerangka konsep dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBAT dalam mata pelajaran Matematik untuk Murid Bermasalah Penglihatan.

4. Metodologi

Kaedah analisis dan ulasan dokumen telah digunakan bagi mengenal pasti hubungan antara teori, kerangka konsep dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBAT dalam mata pelajaran Matematik khusus untuk disesuaikan dengan keperluan Murid Bermasalah Penglihatan. Dokumen yang di analisa termasuk jurnal, tesis, buku, prosiding dan laporan disertasi daripada dalam dan luar negara Malaysia. Dapatan kajian ini menggunakan sebilangan sumber sekunder.

5. Perbincangan

Perbincangan akan meliputi dua bahagian utama iaitu; (i) konsep, definisi dan keperluan dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi; dan (ii) Kerangka konseptual Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. Beberapa pemboleh ubah utama akan dijelaskan dalam kerangka konseptual pengajaran KBAT ini yang meliputi Teori Konstruktivisme, Model Pengajaran 5E, dan Pendekatan Infusi KBAT.

5.1 Konsep, Definisi dan Keperluan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) adalah aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Pemikiran seseorang boleh memberi kesan kepada keupayaan pembelajaran, kepantasan dan keberkesanan pembelajaran. Oleh itu kemahiran berfikir adalah berhubungan dengan proses pembelajaran. Murid yang dilatih untuk berfikir menunjukkan impak yang positif ke atas perkembangan pembelajaran mereka. Ini selari dengan keperluan pendidikan peringkat rendah sehinggalah ke peringkat pasca siswazah yang bertujuan melahirkan murid yang berpemikiran analitikal, boleh menyelesaikan masalah dan berpemikiran kritikal. Ia bertujuan untuk melahirkan murid yang bukan hanya boleh mendapatkan pengetahuan dan memahami idea tetapi juga yang boleh mensintensis pemikiran dan menilai konsep. Kemahiran ini termasuklah kemahiran berfikir aras tinggi seperti analisis, sintesis dan penilaian yang boleh menyediakan murid untuk menjadi individu yang berdaya fikir, pekerja dan penyumbang kepada masyarakat.

(5)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Jadual 1.0 Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Sumber Tahun Definisi

King et al 1998 KBAT termasuk pemikiran kritikal, logikal, reflektif, metakognitif dan kreatif. Ia diaktifkan apabila murid berhadapan dengan masalah yang bukan rutin, ketidakpastian, soalan dan dilema.

NCTM 2000 Menyelesaikan masalah rutin.

Anderson & Krathwohl 2001 Proses analisis, menilai dan mencipta.

Lopez & Whittington 2001 Ia berlaku bila individu menerima maklumat baru dan maklumat disimpan dalam memori dan saling berhubung kait dan/atau menyusun semula dan melanjutkan maklumat ini untuk mencapai tujuan atau mencari jawapan-jawapan yang mungkin dalam situasi yang membingungkan.

Weiss 2003 Kolaboratif, autentik, ill-structured dan masalah yang mencabar.

Miri et al 2007 Strategi penetapan objektif peringkat meta: pemikiran kritikal, sistematik dan kreatif adalah taktik dan aktiviti perlu mencapai objektif yang ditetapkan.

Rajendran, N. 2008 Pengembangan pemikiran untuk bertemu cabaran baru. Thompson, T. 2008 Pemikiran bukan algoritmik (algorithmic).

Thomas, A., & Thorne, G. 2010 Pemikiran yang melebihi aras menyatakan kembali fakta. Ia memerlukan kita melakukan sesuatu terhadap fakta. Kita mesti memahami fakta, menghubungkan fakta-fakta, meletakkan mereka ke dalam cara baru, mengaplikasikan fakta untuk mencari penyelesaian baru kepada masalah baru.

Kruger, K. 2013 Melihatkan pembentukan konsep, pemikiran kritikan, kreativiti, sumbang saran, penyelesaian masalah, perwakilan mental, penggunaan peraturan, penaakulan dan pemikiran logik.

Sumber: Goethals, 2013.

Walaupun para sarjana telah membentuk pelbagai takrifan berkaitan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, namun dalam konteks kajian ini KBAT dirujuk sebagai suatu proses kognitif yang berada pada tiga aras teratas proses kognitif seperti yang terkandung dalam Taksonomi Bloom Semakan Semula (Anderson & Krathwohl, 2001) iaitu aras menganalisis, menilai dan mencipta. Pemilihan definisi ini adalah selari dengan penekanan aplikasi Taksonomi Bloom dalam konteks kurikulum semasa dan lebih dikenali dalam kalangan guru.

5.2 Kerangka Konseptual Pengajaran KBAT

(6)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berfikrah. Justeru itu, kajian ini mencadangkan penggabungan Model Pengajaran 5E dan pendekatan Infusi KBAT (Swartz & Parks, 1994) yang didasari oleh teori konstruktivisme sebagai kerangka konseptual untuk pelaksanaan di bilik darjah untuk membantu pencapaian dalam Matematik dan meningkatkan KBAT. Rajah 1.0 menunjukkan kerangka konseptual Infusi KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik yang dicadangkan oleh penyelidik untuk pengajaran KBAT dan kajian lanjutan.

Model 5E (Bybee, Taylor, Gardner, Pendekatan Infusi (Swartz & Parks, 1994) Scotter, Powell, Westbrook, & Landes, 2006)

Rajah 1.0 Kerangka konseptual Infusi KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik

(a) Teori konstruktivisme

Dapatan kajian lepas menjelaskan bahawa teori konstruktivisme lebih berfokuskan kepada membuat perhubungan antara fakta-fakta dan menggalakkan kefahaman baru murid. Konstruktivisme menggalakkan idea bahawa murid membina pengetahuan dan makna daripada pengalaman. Ia bermula daripada Jean Piaget yang mengusulkan bahawa melalui proses asimilasi dan akomodasi, murid menggabungkan idea baru dengan mengubah atau membuat akomodasi kefahaman mereka untuk menyesuaikan maklumat baru. Pendekatan pendidikan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran pengalaman, pembelajaran penemuan dan pembinaan pengetahuan adalah variasi dalam konstruktivisme. Meskipun guru berperanan sebagai fasilitator, namun guru merupakan perancang utama strategi pengajaran yang menggalakkan tindak balas murid dan menggalakkan mereka untuk menganalisis, membuat interpretasi dan meramal maklumat semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian-kajian

Engage Evaluate

Teori Konstruktivisme

Engagement

Exploration Elaboration

Explanation Evaluation

5E Mod

Pengenalan kepada isi kandungan dan proses

Aktif berfikir

Berfikir tentang pemikiran

Mengaplikasikan pemikiran

(7)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

yang menggunakan pendekatan konstruktivisme telah menunjukkan strategi pengajaran konstruktivisme adalah efektif dalam menggalakkan kefahaman dan pencapaian murid. Penglibatan yang aktif membawa kepada kefahaman dan minat yang besar terhadap mata pelajaran. Murid mempunyai peluang untuk melihat dan mengawal pemikiran mereka.

Kelebihan pendekatan konstruktivisme dihujahkan oleh Vygotsky (1978) yang memberikan salah satu kunci prinsip konstruktivisme. Vygotsky mengutarakan Konsep zon Perkembangan Proksimal sebagai salah satu kunci prinsip konstruktivisme di mana ia merupakan jarak antara keupayaan murid untuk melaksanakan sesuatu tugasan di bawah bimbingan orang dewasa dan kerjasama rakan sebaya. Vygotsky juga memberi keutamaan kepada interaksi sosial dalam proses pembelajaran dan ia memainkan peranan yang penting dalam perkembangan kognitif dan pemikiran murid.

(b) Model Pengajaran 5E

Model Pengajaran 5E yang berasaskan konstruktivisme telah dibangunkan oleh Bybee dan Landes (1990).Model ini memastikan peningkatan yang positif dalam hasil pembelajaran murid yang berbeza aras kognitif. Model ini telah digunakan dengan meluas dalam pengajaran dan pembelajaran sains, namun disesuaikan untuk Matematik berdasarkan konteks kajian yang dibincangkan ini. Model Pengajaran 5E terdiri daripada lima fasa iaitu, Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration, dan Evaluation.

i. Engagement – Aktiviti dalam fasa ini menarik perhatian murid, merangsang pemikiran murid dan membantu murid akses pengetahuan sedia ada. Peranan guru ialah untuk memberikan situasi dan mengenal pasti tugasan pengajaran untuk mencipta minat dan sifat ingin tahu tentang konsep baru.

ii. Exploration – murid diberi masa untuk berfikir, merancang, menyiasat dan menyusun maklumat yang dikumpul. Aktiviti melibatkan pengalaman konkrit murid untuk membina konsep, proses dan kemahiran. Pada fasa ini, murid meneroka objek, peristiwa atau situasi untuk mencipta sesuatu yang baru.

iii. Explanation – murid terlibat dalam analisis penerokaan mereka. Murid digalakkan memerhati, menyoal dan menjelaskan konsep dalam perkataan mereka sendiri. Guru meminta bukti dan penjelasan. Murid mendengar secara kritis penjelasan guru dan penjelasan satu sama lain. Kefahaman mereka diperjelas dan dimodifikasi oleh aktiviti reflektif. Pada akhir fasa ini, guru menyediakan definisi dan penerangan menggunakan pengalaman murid sebagai asas perbincangan.

iv. Elaboration – Fasa ini memberikan murid peluang untuk mengembangkan dan mengukuhkan kefahaman mereka terhadap konsep kepada situasi baru (yang serupa). Mereka menggunakan label formal dan definisi yang disediakan oleh guru dalam fasa sebelumnya. Guru mengingatkan murid tentang penerangan alternatif dan mempertimbangkan data dan bukti sedia ada semasa meneroka situasi baru secara kreatif. Guru mengukuhkan model mental mereka melalui pelbagai contoh dan aplikasi untuk kefahaman dan celik akal selanjutnya.

(8)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Penilaian dibuat sebelum aktiviti untuk menilai pengetahuan sedia ada, selepas aktiviti untuk menilai kemajuan dan selepas melengkapkan unit pembelajaran untuk menilai kefahaman.

Jika disoroti kajian lalu, kebanyakan kajian yang dilaporkan berkenaan model 5E ini dijalankan terhadap pemboleh ubah-pemboleh ubah yang berbeza dan pada dasarnya daripada bidang sains. Hanya sebilangan kecil kajian (Verma & Tyagi, 2009; Chun, 2009; Özdal, Ünlü, Çatak, & Sarı, 2006; Pulat, 2009; Walia, 2012; Tuna & Kacar, 2013) dilaksanakan dalam bidang Matematik. Terdapat beberapa kajian yang telah menggunakan model pengajaran 5E dan diuji ke atas kreativiti matematik (Verma & Tyagi, 2009; Chun, 2009; Özdal et al, 2006; Walia, 2012). Model ini juga didapati berkesan ke atas pencapaian Matematik dan keberkekalan pengetahuan (Tuna & Kacar, 2013). Murid juga menunjukkan peningkatan kefahaman dan mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi baru selepas pelaksanaan model pengajaran 5E (Özdal et al, 2006). Selain itu, Hiccan (2008) dalam Pulat (2009) mendapati bahawa aplikasi model ini dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik juga memberi kesan yang signifikan secara statistik ke atas pengetahuan konseptual dan prosedural. Pada pandangan yang lain, Baser (2008) dalam Pulat (2009) juga memberikan hujah yang positif di mana murid yang melalui aktiviti-aktiviti kitaran 5E menunjukkan pembelajaran yang lebih baik berbanding dengan murid yang mengikuti kaedah tradisional.

Selain itu, Ergin, Unsal dan Tan (2006) dalam Tuna dan Kacar (2013) menjelaskan Model 5E merupakan model yang berasaskan pendekatan konstruktivisme. Model ini melibatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi yang dapat merangsang inkuiri, penerokaan dan pengalaman murid serta memindahkan kemahiran berfikir kritikal kepada murid. Model pengajaran 5E yang berasaskan prinsip-prinsip konstruktivisme boleh digunakan untuk meningkatkan keupayaan untuk menganalisis dan meneroka pemikiran kritis dan kreatif murid dalam Matematik (Walia, 2012). Ia adalah model kitaran pembelajaran yang memudahcarakan pembelajaran dan mencipta peluang-peluang yang menguntungkan murid semasa proses pembelajaran (Lorsbach, 2006).

(c) Pendekatan Infusi KBAT

Pelajaran infusi kemahiran berfikir (Swartz & Parks, 1994) adalah direka untuk membawa masuk penekanan eksplisit pemikiran yang mahir (skilful thinking) ke dalam isi kandungan supaya murid boleh meningkatkan cara mereka berfikir. Masa pembelajaran di bilik darjah digunakan untuk kemahiran dan proses berfikir seperti mana juga masa digunakan untuk isi kandungan. Pendekatan infusi mempunyai pelbagai amalan pengajaran yang berkesan yang dicirikan oleh pemikiran eksplisit yang diberi penekanan dalam pelajaran ini, iaitu; (i) guru memperkenalkan kemahiran dan proses berfikir kepada murid dengan menunjukkan kepentingan melakukan pemikiran itu dengan baik, (ii) guru menggunakan explicit prompts untuk membimbing murid melalui amalan pemikiran yang mahir semasa mereka mempelajari konsep, fakta dan kemahiran dalam isi kandungan; dan (iii) guru bertanyakan soalan-soalan berbentuk reflektif dan mengukuhkan strategi berfikir dengan menyediakan peluang tambahan untuk murid melibatkan diri dalam pemikiran yang sama tanpa bergantung pada guru.

(9)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

meningkatkan kebolehan kognitif murid, gabungan pendekatan ini dengan model pengajaran 5E dijangkakan dapat meningkatkan pencapaian Matematik dan kemahiran berfikir aras tinggi murid. Pemilihan pendekatan infusi kemahiran berfikir juga adalah disebabkan faktor masa persekolahan yang agak padat dan tiada ruang pengajaran KBAT secara berasingan dalam satu program khas seperti pendekatan Teaching of thinking. Kelebihan pendekatan infusi kemahiran berfikir juga mengatasi pendekatan Teaching for thinking di mana kemahiran proses berfikir dieksplisitkan dan murid akan lebih sedar akan kemahiran proses berfikir yang digunakannya.

6. Rumusan dan Cadangan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi merupakan bidang yang terpenting dalam pembinaan modal insan dan kunci kemahiran abad ke-21. Ini dibuktikan apabila Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan pada tahun 2011 menekankan aplikasi pengetahuan serta perkembangan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Seterusnya penekanan terhadap KBAT ini diperluaskan dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang akan dilaksanakan pada tahu 2017 lanjutan daripada KSSR cohort pertama yang sedang berlangsung. Terkini, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) Kementerian Pendidikan Malaysia telah mempergiatkan sokongan kepada guru bagi memurnikan sistem penyampaian dan pentaksiran untuk tumpuan kepada KBAT bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa. Malahan, Kemahiran Berfikir adalah antara enam ciri utama murid yang menjadi aspirasi Kementerian Pendidikan Malaysia untuk berjaya di peringkat global (PPPM, 2013-2025). Persoalannya, adakah KBAT ini sesuai dilaksanakan terhadap Murid bermasalah penglihatan sama seperti murid tipikal dalam kurikulum perdana.

Jika diimbas kembali, para sarjana telah sepakat mengatakan bahawa pengalaman sedia ada murid banyak dipengaruhi oleh penglihatan. Ketidakupayaan penglihatan akan menyukarkan pembelajaran murid dan tempoh masa seseorang murid itu mempunyai keupayaan visual sangat mempengaruhi perkembangan kognitif mereka (Gargiulo, 2008; Heward, 2006; Lusk & Corn, 2006). Menurut Houwen, Visscher, Lemmink & Hartman (2009), umur semasa berlakunya ketidakupayaan penglihatan adalah istilah perubatan merujuk kepada permulaan murid itu mengalami masalah, simptom dan gangguan penglihatan. Heward (2006) menjelaskan bahawa murid yang mengalami masalah penglihatan sejak lahir mempunyai persepsi yang berbeza tentang persekitaran berbanding dengan murid yang hilang penglihatan selepas berusia 12 tahun. Murid yang hilang penglihatan sejak lahir belajar tentang persekitaran melalui deria rasa, pendengaran, dan sentuhan. Manakala murid yang mengalami masalah penglihatan selepas berumur 5 hingga 12 tahun akan mengekalkan memori penglihatan mereka tentang perkara dan peristiwa yang pernah mereka alami, lihat dan belajar. Memori ini akan membantu mereka dalam proses pembelajaran (Gargiulo, 2008; Heward, 2006; Lusk & Corn, 2006). Sehubungan itu, proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan pendekatan KBAT perlu mengambil kira pengetahuan tentang jenis ketidakupayaan murid, faktor penyebab ketidakupayaan dan tahap ketidakupayaan murid agar dapat membantu guru membina strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan dan tahap kognitif murid.

(10)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

pembangunan emosi murid supaya guru mengetahui tahap atau aras objektif yang sesuai untuk

memulakan pengajaran dan pembelajaran (Moss, 2004; Prince, 2004). Oleh itu, ketidakupayaan penglihatan murid bukanlah menjadi kekangan untuk melaksanakan pendekatan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik terhadap Murid Bermasalah Penglihatan. Curry dan Hatlen (2007) sependapat menegaskan tentang perlunya kepekaan guru menganalisis masalah utama dalam pengajaran dan pembelajaran sebelum sesuatu pendekatan dilaksanakan. Menurut Curry dan Hatlen, bagi memenuhi keperluan dan matlamat pengajaran dan pembelajaran Murid Bermasalah Penglihatan, guru perlu mempelbagaikan pendekatan bagi memenuhi keperluan pengajaran dan pembelajaran mereka yang pelbagai.

Madungwe (2013) berpendapat, penyediaan bahan bantu mengajar perlu disertai dengan media yang berbeza atau dalam bentuk diubahsuai supaya Murid Bermasalah Penglihatan boleh belajar melalui saluran deria lain selain daripada penglihatan. Kepelbagaian bahan yang dicadangkan perlu disesuaikan dengan pendekatan umum yang digunakan oleh guru dalam mengajar Murid Bermasalah Penglihatan termasuklah melalui representasi sentuhan, alat bantuan audio, perwakilan bahan 3-D, peranti haptik, dan pendekatan bersepadu. Selain itu, Ferrell (2006) mencadangkan penggunaan bahan konkrit dalam pengajaran Matematik bagi meningkatkan ketepatan murid membuat pengiraan. Muri Bermasalah Penglihatan akan memperoleh pengajaran dan pembelajaran yang bermakna sekiranya langkah-langkah pengajaran yang efektif ini dipatuhi dan menjadi amalan para guru.

Rumusannya, kepelbagaian pendekatan yang dilaksanakan terhadap Murid Bermasalah Penglihatan tidak jauh berbeza dengan murid tipikal, namun pendekatan-pendekatan yang dicadangkan haruslah disesuaikan dengan tahap dan keperluan ketidakupayaan Murid Bermasalah Penglihatan yang juga pelbagai. Sehubungan itu, Gabungan model 5E dengan pendekatan infusi KBAT yang didasari oleh teori konstruktivisme yang dicadangkan dalam kajian ini dijangkakan dapat meningkatkan pencapaian Matematik dan kemahiran berfikir aras tinggi murid khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik Murid Bermasalah Penglihatan di Malaysia.

Rujukan

Abdul Jamir Md Saad, Ab Halim Tamuri & A’dawiyah Ismail. (2012). Pembelajaran aktif dalam pengajaran dan pembelajaran berkesan Pendidikan Islam. Retrieved from www.ipislam.edu.my/index.phd/research/tag/PKPI2012

Aizikovitsh, E. & Amit, M. (2010). Evaluating an infusion approach to the teaching of critical thinking skills through mathematics. Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2), 3818–3822.

Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R.(2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy. New York. Longman Publishing.

Benton, N.R. (2001). Active Learning of Mathematics. Te Rito o the Matauranga: Experiential Learning for the Third Millenium. Vol 2, 159-168.

Boaler, J., & Staples, M. (2008). Creating mathematical futures through an equitable teaching approach: The case of Rail side school. Teachers College Record 110(3), 608–645. Bjorklund, D.F. (2000). Children’s Thinking. Developmental Function And Individual

Differences (3th eds.) Wadsworth: Canada.

(11)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Bybee, R.W., Taylor, A. J., Gardner, A., Scotter, P.V., Powell, J.C., Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins, effectiveness and applications. Retrieved from http://www.bscs.org/pdf/bscs5eexecsummary.pdf

Carney, S., Engbretson, C., Scammell, K., & Sheppard, V. (2003). Teaching Students with Visual impairments. A Guide for the Support Team. Saskatchewan Learning. Retrieved from http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/publications.html.

Chun, Y. C. (2009). The influence of animation-based instructional strategy on students' creative ability and computer attitude: A case study of OO programming. Retrieved from http:// edutechwiki.unige.ch/en/creativity_and_5E_instructional_mode.

Curry, S.A., & Hatlen, P.H. (2007). Expanded Core Curriculum Advocacy: Meeting The Unique Educational Needs Of Visually Impaired Pupils Through Appropriate Placement. Journal of Visual Impairment & Blindness. April. American Foundation for the Blind and Perkins School for the Blind. Retrieved from http://www.eccadvocacy.org

Dewey, J. & Bento, J. (2009). Activating children’s thinking skills (ACTS): The effects of an infusion approach to teaching thinking in primary schools. British Journal of Educational Psychology 79 (2), 329-351.

Dursin, A. G. (2012). Information Design And Education For Visual Impaired And Blind People. Procedia Social And Behavioral Sciences. 46, 5568-5572. Retrieved from www.sciencedirect.com Doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.477.

Ferrell, K.A. (2006). Evidence-Based Practices For Students With Visual Disabilities. Communication Disorders Quarterly, 28(1), 42-48. Retrieved from http://cdq.sagepub.com doi: 10.1177/15257401060280010701.

Franco,C., Sztajn, P., & Ramalho Ortigao, M.I. (2007) Mathematics teachers, reform and equity: Results from the Brazilian National Assessment. Journal for Research in Mathematics Education 38(4), 393-419.

Frederickson, N,. & Cline, T. (2009). Special Education Needs, Inclusion and Diversity: A Textbook (2nd eds.) Philadelphia: Open University Press.

Friend, M. (2008). Special Education: Contemporary Perspectives For School Professionals. New York: Pearson Education, Inc.

Gargiulo, R. M. (2008). Special Education In Contemporary Society. An Introduction to Exceptionally (3nd eds.). London: SAGE: Publications, Ins.

Goethals, P.L. (2013). The pursuit of higher order thinking in the mathematics classroom: A review. Retrieved from www.usma.edu/cfe/literature/goethals_13.pdf.

Heward, W. L. (2006). Exceptional Children: An Introduction to Special Education (8th eds.). New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.

Holbrook, M.C., & Koenig, A.J. (2010). Basic Techniques for Modifying Instruction. Dlm. Alan J. Koenig & M. Cay Holbrook. Foundations of Education (2nd Eds). Volume II: Instructional strategies for teaching children and youths with visual impairments.(hlm.173-195). New York: AFB Press.

Houwen, S., Visscher, C., Lemmink, K., & Hartman, E. (2009). Motor Skill Performance Of Children And Adolescents With Visual Impairments: A Review. Exceptional Children. 75(4), 464-467.

Hyde, A. (2007). Mathematics and cognition. Educational Leadership 65 (3), 43-47.

(12)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Khalim Zainal & Norshidah Mohamad Salleh. (2009). Disciplinary Problems Among Students With Sensory Impairments In Malaysia: A Case Study. The International Journal of Learning. 16(9), 419-431.

Lorsbach, A.W. (2006). “The Learning Cycle As A Tool For Planning Science Instruction”. Retrieved from http://www.coe.İlstu.Edu/Scienceed/Lorsbach/257lrcy.Htm

Lusk, K.E., & Corn, A. L. (2006). Learning and using print and braille. A study of dual-media learners, Part 2. Journal of Visual Impairment and Blindness. November, 653-665. Madungwe, L.S. (2013). Teaching Mathematics to Visually Impaired Students: Case Study of

Margaretta Hugo Schools for the blind: Zimbabwe. International Journal of Research in Education Methodology. 2(3), 146-154.

Morrison, G.R., Ross, S.M., Kalman, H.K. & Kemp, J.E. (2011). Designing Effective Instruction. (6th eds.). New York, NY: John Wiley & Sons, Inc.

Moss, K. (2004). Five Phases Of Educational Treatment Used In Active Learning Based On Excerpts from Are You Blind? By Dr. Lilli Nielsen. Texas School for the Blind and Visually Impaired. Retrieved from www.tsbvi.edu.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2010). Principles and Standards for

School Mathematics. Retrieved from

http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=11608 .

Nielson, G.L. (2004). Active Learning and Blind, Multiply Disabled Child. Future Reflections. Retrieved from http://nfb.org/images/nfb/publications/fr/fr14/fr04se08.htm

Norshidah Mohamad Salleh. (2009). Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan. Dlm. Zalizan Mohd Jelas. (pnyt.) Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas: Konsep dan Amalan. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Norshidah Mohamad Salleh & Khalim Zainal (2010). How and why the visually impaired students socially behave the way they do. Procedia Social dan Behavioral Sciences, 9, 859-863. Retrieved from Elsevier. www.sciencedirect.com doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.249.

Özdal, J., Ünlü, K., Çatak, M. & Sarı, S. (2006). A mathematics lesson designed using 5e learning cycle model. International Educational Technology Conference, 19-20.

Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas). (2013). 18 Julai 2013. P.U. (A) 230. Jabatan Peguam Negara.

Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.

Pulat, S. (2009). Impact of 5E learning cycle in sixth grade students’ mathematics achievement on and attitudes toward mathematics. Tesis Sarjana. Middle East Technical University.

Sacks, S.Z., & Silberman, R.K. (2010). Modifying and designing Instruction: Social skills. Dlm. Koenig, A.J., & Holbrook, M.C. (pnyt.) Foundations of Education. Volume II: Instructional Strategies for Teaching Children and Youths with Visual Impairments. (2nd eds.). hlm. 616-652. New York: AFB Press.

Shafer, S. (1995). An Introduction to Dr Lilli Nielson’s Active Learning. Early Childhood Specialist, TSBVI Visually Impaired Outreach. VISIONS Newsletter. June, 3(2). Retrieved from http://www.tsbvi.edu/seehear/fall03/lilli.htm

(13)

Seminar Internasional Pendidikan Khas Pasca Siswazah UKM-UPI-UNESA-SEAMEO SEN Siri 5/2015

Swartz, R.J. & Parks, S. (1994). Infusing The Teaching of Critical and Creative Thinking into Elementary Instruction. Pacific Grove, USA: Critical Thinking Press & Software.

Tuna, A. & Kacar, A. (2013). The effect of 5E learning cycle model in teaching Trigonometry on students’ academic achievement and the permanence of their knowledge. International Journal on New Trends in Education and Their Implications 4(1), 73-87.

Verma, I., & Tyagi, K. (2010). Effect of usage of constructivism in elementary education on creativity of students. Paper presented at the national seminar of N.C.E.R.T. on Quality Elementary Education and Constructivism, Bhubaneswar

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Walia, P. (2012). Effect of 5E instructional model on mathematical creativity of students. Golden Research Thought 1(10), 1-4

Referensi

Dokumen terkait

Nanopartikel mempunyai sifat unik yaitu : 1) mampu menembus membran; 2) menghantarkan obat tepat pada sasaran yang dituju; dan 3) efek samping minimal. Nanopartikel dapat

Bentuk-Bentuk partisipasi politik pemilih pemula diikut sertakan dalam sosialisasi yang diselenggarakan oleh KPU, sosialisasi yang disampaikan oleh KPU ini dengan

Mahasiswa Bengkalis di Pekanbaru pada Pilkada Bengkalis tahun 2015 ialah adanya orientasi kognitif yaitu pengetahuan tentang pilkada dan sosok kepemimpinan dari

Hal ini dikuatkan oleh penelitian Effendy (2007) dalam tesisnya tentang “Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi Para Muzakki Baznas-Dompet Dhuafa untuk Berwakaf Melalui

Kelemahan dari uang elektronik yaitu dari suatu sistem atau produk yang berinteraksi dan berfungsi dengan produk atau sistem yang lain sehingga tanpa batasan melaui akses

Dari hasil pengolahan data diperoleh dua macam data yaitu data rata-rata kedatangan Haulmaster (λ) = 14 unit per jam dan data rata-rata lamanya waktu pelayanan

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa agama adalah suatu ajaran yang sudah ada sejak dahulu, diwarisi secara turun temurun yang berfungsi sebagai pegangan dan pedomana hidup

Tanggung jawab tersebut juga diemban oleh organisasi internasional pengelola perikanan di Samudera Hindia yaitu Indian Ocean Tuna Commission (IOTC) yang mendapat