PERUBAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MELALUI KAJIAN PENGAJARAN (LESSON STUDY)
DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN MALAYSIA.
1.0 PENGENALAN
Profesion perguruan sentiasa perlu berubah mengikut perkembangan semasa.
Memandangkan guru adalah kunci utama penggerak perubahan dalam pembangunan
pendidikan ke alaf abad ke-21 (de Lima, 2001; OECD, 2009). Oleh sebab itu, guru
harus berubah dan menepati keperluan baru walaupun dengan kerumitan sedia ada bagi
menyahut seruan ke arah perubahan. Oleh sebab itu, untuk memastikan perubahan ini,
guru perlu disediakan dengan sokongan serta peluang yang secukupnya melalui
pembangunan profesion perguruan. (Charalambos & Philippou, 2010; Hanley &
Torrance, 2011; Remillard & Bryans, 2004).
Perubahan ini menjadi satu cabaran utama kepada kebanyakan guru sekiranya
mereka tidak diberikan peluang untuk meneliti amalan baik oleh guru-guru lain dan
melakukan refleksi tentang amalan mereka sendiri (Remillard, 2005).
Salah satu usaha kerajaan untuk pembangunan profesional perguruan adalah
melalui pelaksanaan Lesson Study di bawah usaha PLC (Profesional Learning
Community), platfom ini dapat digunakan untuk menyediakan tempat dan peluang bagi
pembelajaran berterusan, struktur kerjasama secara kolaborasi, peluang bagi guru
melibatkan diri dengan perubahan kurikulum dan dasar pendidikan di sekitar sekolah
sendiri.(Darling-Hammond et. al (2009); Dooner e tal (2008); Guskey (2002); Louis &
Marks (1998); McLaughlin (2004); McLaughlin & Talbert (2006); Van den Akker,
(2003).
Menurut kajian-kajian lepas seperti oleh Conway & Sloane, 2005; C.
Fernandez, Cannon, & Chokshi, 2003; Corcoran, 2011a; Fernández & Robinson, 2006;
Murata, Bofferding, Pothen, Taylor, & Wischnia, 2012; Murata & Takahashi, 2002;
kajian pengajaran (Lesson Study) yang merupakan satu bentuk pembangunan
profesional guru berasaskan usaha secara kolaborasi di kalangan guru sendiri.
Ungkapan 'lesson study' adalah terjemahan literal dari Jepun perkataan ‘Jugyokenky’ di mana ‘jugyo’ bermaksud pengajaran dan ‘kenkyu’ adalah merujuk kepada belajar atau penyelidikan. Dalam erti kata lain, kajian pengajaran adalah lebih daripada satu kajian
terhadap pelajaran, tetapi lebih kepada penyiasatan guru ke dalam amalan mereka
sendiri melalui perancangan pelaksanaan, pemerhatian, dan berefleksi kepada
penyelidikan pengajaran.
2.0 Kajian Pengajaran (Lesson Study)
Menurut Stigler & Hiebert (1999) , kajian pengajaran (Lesson Study)
merupakan satu model pembangunan profesional perguruan secara berterusan
dalam jangka masa yang panjang. Penelitian pelajaran adalah berfokus
kepada pembelajaran murid dengan tujuan untuk meningkatkan kualiti
pengajaran berdasarkan kesesuaian murid dengan menghasilkan Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) secara kolaboratif . Amalan kolaboratif ini
memerlukan pengembangan idea, pengalaman dan kemahiran meningkatkan
pengetahuan isi kandungan dan juga pengetahuan pedagogi guru.
Lesson Study merupakan satu usaha secara kolaboratif di kalangan
guru dan boleh menyumbang kepada perkembangan pengetahuan melalui
perkongsian ilmu dan perkembangan profesional guru yang terlibat.
Pelaksanaan kajian pengajaran melibatkan beberapa guru dalam sesi
pengajaran. Guru-guru bekerjasama untuk setiap pelajaran bermula dari
penentuan objektif pengajaran sehingga berefleksi pengajaran. Penilaian dan
berefleksi bukan sahaja tertumpu kepada guru tetapi juga kepada
pembelajaran murid terhadap pengajaran guru.
Langkah pertama dalam kajian pengajaran adalah guru berbincang
dan menentukan objektif pembelajaran yang sesuai. Objektif kandungan
tidak boleh terlalu banyak supaya murid boleh faham dan boleh diajar
adalah disyorkan supaya pelajar terlibat secara aktif dan menyeluruh semasa
proses pengajaran.
Dalam langkah kedua, guru bekerjasama membina sebuah rancangan
pengajaran yang lengkap. Seterusnya dalam langkah ketiga, seorang guru
melaksanakan rancangan pengajaran, Guru lain yang terlibat memantau dan
menilai instruksi rancangan pengajaran tersebut.
Akhirnya dalam langkah keempat, selepas pengajaran semua guru
akan berefleksi tentang instruksi dan berbincang kelemahan dan kekuatan
supaya satu perubahan boleh dibuat bagi memperbaiki rancangan pengajaran
tersebut.
3.0 Kajian Lepas
Menurut kajian Murata dan Takahashi 2002 , para guru di Negara
Jepun telah mengenal pasti bahawa lesson study merupakan mekanisme yang
paling penting dalam membantu mereka bagi meningkatkan bidang
profesional seorang guru.
Taylor et al. (2005) menyatakan bahawa komuniti pembelajaran
profesional dapat membawa perubahan kepada murid dan guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Zanaton (2013), membuktikan bahawa kajian pengajaran yang
dijalankan di dalam kelas, boleh meningkatkan pengalaman pembelajaran
dan meningkatkan keupayaan pengajaran guru tersebut. Cabaran utama pada
peringkat permulaan ialah pembentukan kumpulan pembelajaran komuniti
Negara Jepun menggunakan kajian pengajaran sebagai satu
mekanisme asas untuk meningkatkan Professional perguruan . Amalan
Lesson Study telah menjadi satu budaya dalam pengajaran. kajian pengajaran
di Jepun adalah satu usaha yang berterusan dan telah diteruskan dari tahun ke
Berbanding dengan Malaysia, amalan kajian pengajaran dalam proses
penyebaran. Pengajaran di dalam kelas sering dirancang dan dilaksanakan
secara persendian oleh guru berkenaan. Guru yang baru dalam kajian
pelajaran melibatkan diri dalam kajian pelajaran dalam jangka masa pendek
dan kemudian berpilihan beralih ke program pembangunan profesional yang
lain.
Menurut Murata 2002, Isu yang sering dihadapi pada peringkat
pelaksanaan ialah berkaitan dengan kos pelaksanaan , Keberkekalan
(Sustainability) , Kekurangan guru yang pakar dalam pengetahuan
kandungan (Bola 1990; Borko et al. 1992). Kesukaran bagi melaksanakan
satu pengajaran yang bernas jika guru tidak cukup pengetahuan ditempatkan
di dalam kitaran lesson study. (Choksi dan Fernandez 2004). Perhubungan di
antara kajian pengajaran dan pembelajaran murid. Maka menurut beliau,
perlu ada satu mekanisme bagi menunjukkan hubungan di antara kajian
pengajaran dan pembelajaran murid.
4.0 Review Luar Negara
Lesson study telah menjadi budaya dalam sistem pendidikan di Negara Jepun dan
kumpulan pembelajaran komuniti ini menjadi kumpulan yang paling popular di
sekolah. Di Negara Malaysia , pendekatan lesson study diperkenalkan melalui konsep
PLC ( Professional Learning Community) yang diperkenalkan mula tahun 2011.
Di negara Jepun para guru menyediakan pengajaran bermula dengan perbincangan
secara tidak formal bersama rakan atau sesiapa sahaja yang boleh dirujuk. Percubaan
pengajaran dilaksanakan tanpa hadirnya murid dengan bertujuan mendapat pandangan
dari rakan sekerja , Di Malaysia pula, guru menyediakan RP secara bersendirian ,
berbincang dengan rakan guru dalam panitia.
Kajian pengajaran merupakan satu budaya perkongsian ilmu di Negara Jepun,
dilaksanakan 2 kali setahun dan secara umum. Ahli komuniti ramai iaitu sekitar
pensyarah universiti dan pelajar di bawah penyeliaan pensyarah .Manakala
perlaksanaan di Negara Malaysia masih di peringkat penyebaran. Skala pelaksana
bergantung pada sekolah. Ahli komuniti yang terlibat dari guru dari bidang kepakaran
yang sama.
Rujukan
Antika, L. T., & Indriwati, S. E. (2016). Active Knowledge Sharing-Based
Lesson Study to Improve Learning Activeness and Cognitive Outcomes on
Biological Study Program of Teaching and Learning Strategies Course at
State University of Malang. Research Report. 6/7/2016
Aki Murata, 2011 Introduction : Conceptual Overview of Lesson Study,
Stanford University, Stanford , CA, USA
Aoibhinn 2015, Lesson Study as a form of in-School Professional
Development : Case Studies in two post-primary schools, (Aoibhinn( School
of Mathematical Science) University Collage Dublen,
Hidayat, I. (2016). Peranan keyakinan guru terhadap hakikat dan belajar
mengajar sains dalam pengembangan profesionalisme. Jurnal Cakrawala
Pendidikan, 1(1). 7/6/2016
Zanaton El tc, 2013 Perlaksanaan Lesson Study di Jepun dan Malaysia,
