FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR
K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR
SESI PENGAJIAN: 2007/2008
Saya K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA (HURUF BESAR)
mengaku membenarkan kertas projek( PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1. Hakmilik kertas projek adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM.
2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada penulis.
3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian mereka.
4. Kertas projek hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang dipersetujui kelak.
5. *Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan kertas projek ini sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi.
6. ** Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).
TIDAK TERHAD
** Jika Kertas Projek ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)”
Tandatangan : ...
Penyelia : Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya
Saya akui bahawa tesis bertajuk “Faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah di Johor” ini adalah hasil penyelidikan
saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. Tesis ini tidak pernah diterima bagi mana-mana ijazah atau dihantar
untuk pencalonan mana-mana ijazah..
Tandatangan :... Nama : K.Shoba a/p C. Karuppaya
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR
K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi
syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia
DEDIKASI
Khas buat ayahanda, Karuppaya a/l Chataiyah dan bonda mertua Ambiga Dewi a/p Gowraiah,
suami tercinta Segar a/l Thangavelloo, serta anak-anak yang dikasihi Kabilan Segar, Tharshan Segar,
Yuvan Segar
Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu
Buat rakan-rakan seperjuangan Vijayan Madhavannair, Hamzah Unnikutty, Jaan,
Khasturi Arumugam dan Thavamalar Murugaiah.
Abang tersayang Mankuti a/l Karuppaya dan terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar.
PENGHARGAAN
Segala puji bagi Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya, dapat jua akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana ini sebagai memenuhi keperluan syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).
Ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada semua guru dan pensyarah yang telah memberikan ilmu dan tunjuk ajar yang berguna selama ini, Khasnya kepada Prof. Madya Dr. Hj. Azizi bin Yahaya selaku Penyelia Projek Sarjana ini. Jasa dan budi tuan, hanya Tuhan yang mampu
membalasnya.
Penghargaan dan terima kasih ini juga saya tujukan kepada Prof. Madya Dr.Othman Mohamad, Tn. Hj. Hassan B. Hushin dan Pn Adibah Bte Abdul Latif di atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan.
Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor, pihak sekolah, ketua guru-guru disiplin, kaunselor serta guru-guru yang sedia memberikan kebenaran dan komitmen dalam
menjalankan kajian ini.
Terima kasih juga saya ucapkan kepada suami tersayang, Segar a/l Thangavelloo yang begitu sabar dan memahami situasi saya. Penghargaan ini juga ditujukan kepada rakan seperjuangan serta kepada semua yang telah sudi memberikan kerjasama dan dorongan yang begitu tinggi.
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor. Seramai 200 orang responden yang terdiri daripada guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor telah dipilih secara kelompok atas kelompok. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian yang telah diubahsuai daripada penyelidik-penyelidik lepas seperti Azhar (2003), Foziah (1999) dan Jumail (1999). Instrumen soal selidik yang diubahsuai telah mendapat pengesahan daripada dua orang pensyarah UTM. Instrumen soal selidik ini digunakan untuk membuat kajian rintis bagi menguji kebolehpercayaan/ analisis kesahihan. Darjah
kebolehpercayaan (alfa cronbach) bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah 0.949. Kajian ini dianalisis menggunakan Perisian Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0) berbentuk statistik deskriptif iaitu peratusan, kekerapan, sisihan piawai dan min serta statistik inferensi iaitu Ujian t dan analisis varians (ANOVA). Hasil kajian menunjukkan bahawa jenis masalah-masalah disiplin iaitu rosakkan harta benda, buli, ponteng dan kurang sopan berada pada tahap yang tinggi. Kemahiran dalam mengurus disiplin dari persepsi guru disiplin pun berada pada tahap yang tinggi.Manakala dari persepsi guru disiplin keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan faktor kemerosotan disiplin pelajar dari segi sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga dan suasana sekolah berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran bekerjasama dengan pihak sekolah bagi mengurangkan kemerosotan disiplin pelajar. Peranan dan kerjasama media massa dengan pihak berkuasa penting dalam
ABSTRACT
The purpose of this study is to determine factors affecting the deterioration of student’s decipline from the perception of decipline’s teacher from 20 secondary schools in Johore. The sample of study includes 200 discipline teachers from 20 secondary schools in Johore were chosen respondents through cluster on cluster sampling.The data were collected using questionnaire.The instrument of this study was modified from previous researchers Azhar (2003), Foziah (1999) and Jumail (1999). The questionnaire was validated by two lecturers from UTM. The reliability (Alfa Cronbach) for this instrument used in this research is 0.949. The data in this research was analysed using Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0). The descriptive statistic such as percentage, frequency, means, standard deviation, inference statistic using the t- test and analysis of variance (ANOVA) were used in this research. Results obtained shown that vandalisme, bully, truant, lack of manner and the skill in handling the discipline were in high level from the perception of discipline’s teachers. Meanwhile, in terms of training for the discipline’s teachers in order to handle the problem, and deterioration factors of student’s disciplines such as attitude, friends, family and school environment were in average level. As a conclusion, the Ministery of Education need to be cooperative with the school in order to reduce the students discipline deterioration. The role and cooperation from the mass media is essential in curbing the discipline problems of the students.
KANDUNGAN
BAB TAJUK MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN PENGAKUAN
HALAMAN JUDUL i
DEDIKASI ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
KANDUNGAN vi
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xv
SENARAI SIMBOL xvi
SENARAI APENDIKS xvii
1 PENDAHULUAN 1
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar belakang masalah 6
1.2 Penyataan Masalah 6
1.3 Objektif Kajian 9
1.3.1 Objektif Am 9
1.3.2 Objektif Khas 9
1.4 Persoalan Kajian 11
1.5 Hipotesis Kajian 12
1.7 Kepentingan Kajian 15
1.8 Skop Kajian 16
1.9 Batasan Kajian 16
1.10 Definisi Istilah 17
1.10.1 Kemerosotan 17
1.10.2 Disiplin 18
1.10.3 Pelajar 18
1.10.4 Rakan Sebaya 19
1.10.5 Persekitaran 19
1.10.6 Keluarga 20
1.10.7 Suasana Sekolah 21
1.10.8 Guru 21
1.10.9 Kemahiran 22
1.10.10Peranan Guru Disiplin 22
1.10.11 Jantina 23
1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin 24
1.10.13 Keperluan latihan 25
2 SOROTAN KAJIAN 26
2.0 Pengenalan 26
2.1 Masalah Disiplin 26
2.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan 28
Disiplin Pelajar
2.2.1 Faktor Sikap Pelajar 28
2.2.2 Faktor Rakan Sebaya 30
2.2.3 Faktor Keluarga 33
2.2.4 Faktor Suasana Sekolah 36
2.2.5 Faktor Persekitaran 38
2.2.6 Faktor Guru 39
2.2.7 Kemahiran Mengurus Disiplin 42
2.2.8 Keperluan Latihan 45
2.2.9 Jantina 46
2.3 Masalah Disiplin Kini 47
2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow 51
2.4.2 Teori konsep kendiri 53
2.4.3 Teori Pertukaran sosial 55
2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai 57
Model Kajian
2.5.1 Kerangka Model Kajian 57
2.6 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial bandura 58
2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan 58
2.7 Kemerosotan disiplin (Kajian tempatan) 60 2.8 Kemerosotan Displin (Kajian Luar Negara) 62
2.9 Kesimpulan 63
3 METODOLOGI 64
3.0 Pengenalan 64
3.1 Rekabentuk Kajian 64
3.2 Tempat Kajian 65
3.3 Subjek Kajian 67
3.3.1 Populasi 67
3.3.2 Sampel Kajian 67
3.4 Instrumen Kajian 68
3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 70
3.6 Kalian Rintis 71
3.7 Prosedur Kajian 72
3.8 Analisis Data 73
4 DAPATAN KAJIAN 78
4.1 Pengenalan 78
4.2 Demografi Kajian 79
4.3 Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan 82 Yang Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap
4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu
sikap pelajar 82
4.3.1.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin 85 bagi sikap pelajar
4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan 85 kemerosotan disiplin iaitu rakan sebaya
4.3.2.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi rakan
sebaya 89
4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu keluarga 89 4.3.3.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi keluarga 93 4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu suasana sekolah 93 4.3.4.1 Taburan tahap kemerosostan disiplin bagi suasana
sekolah 97 4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu guru 97 4.3.5.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi guru 101 4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan
kemerosotan disiplin iaitu persekitaran 101 4.3.6.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi
Persekitaran 105 4.4 Persoalan kajian 2 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap
kemahiran dalam mengurus disiplin 105 4.4.1 Apakah persepsi guru disiplin dalam mengurus disiplin 106 4.4.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran
dalam mengurus disiplin 109 4.5 Persoalan kajian 3 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap
keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar 109 4.5.1 Apakah persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan
4.5.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin dalam
menangani disiplin pelajar 113
4.6 Persoalan kajian 4 : Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin 113
4.6.1 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin 114
4.6.2 Taburan tahap masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin 117
4.7. Kesimpulan analisis taburan min terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari empat buah sekolah menengah di Johor Bahru 117
4.8 Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang signifikanantara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina 118
4.9 Persoalan kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina 125
4.10 Persoalan kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina 126
4.11 Persoalan Kajian 8: Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina 127
5 ULASAN DAN CADANGAN 128
5.1 Pengenalan 128
5.2 Perbincangan Hasil Kajian 128
5.2.2 Objektif 1: Mengenalpasti masalah masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah
dari persepsi guru disiplin 131
5.2.3 Objektif 2: Mengenalpasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar 133
5.2.4 Objektif 3: Mengenalpasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang makin merosot 135
5.2.5 Objektif 4: Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah 136
5.3 Perbincangan hasil kajian perbezaan yang menyebabkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah mengikut jantina 140
5.4 Rumusan 147
5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis 147
5.5 Cadangan Penyelidik 148
5.6 Cadangan Lanjutan 151
5.7 Kesimpulan 152
RUJUKAN 156
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL TAJUK
HALAMAN
2.1 Jenis-jenis Masalah Disiplin Sekolah 48
2.2 Kes Salah laku Di Sekolah 49
2.3 Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di sebuah Sekolah Di Melaka
50
3.1 Taburan sekolah Bagi Setiap Daerah 67 3.2 Jadual Penentuan saiz Sampel 69 3.3 Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian 70
3.4 Skala Likert Dalam kajian 71
3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 71
3.6 Pekali Alpha Cronbach 72
3.7 Skala Tahap 74
3.8 Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 75 4.2.1 Taburan Kekerapan dan peratusan responden
mengikut jantina
78
4.2.2 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut kaum
78
4.2.3 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi
79
4.2.4 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut agama
79
4.2.5 Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut umur
4.2.6 Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut pendapatan
80
4.3.1 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan min bagi faktor dominan sikap pelajar
84
4.3.1.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut sikap pelajar 85 4.3.2 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan rakan sebaya
88
4.3.2.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut rakan sebaya 89 4.3.3 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan keluarga
92
4.3.3.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut keluarga 93 4.3.4 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan suasana sekolah
96
4.3.4.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut suasana sekolah 97 4.3.5 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan guru
100
4.3.5.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut guru 101 4.3.6 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,
sisihan piawai dan min bagi faktor dominan persekitaran
104
4.3.6.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut persekitaran 105 4.4.1 Analisis taburan responden mengikut kekerapan,
peratus, sisihan piawai dan min dalam mengurus disiplin
108
4.4.2 Taburan responden mengikut tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin
109
4.5.1 Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar
4.5.2 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar
113
4.6.1 Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-masalah disiplin
116
4.6.2 Taburan responden mengikut tahap masalah-masalah disiplin
117
4.7.1 Taburan min keseluruhan setiap konstruk 118 4.8.1 Ujian t antara faktor sikap pelajar mengikut jantina
(hipotesis Nol 1.1)
119
4.8.3 Ujian t antara faktor rakan sebaya dengan jantina 120 4.8.4 Ujian t antara faktor keluarga dengan jantina 121 4.8.5 Ujian t antara faktor suasana sekolah dengan jantina 122 4.8.6 Ujian t antara faktor guru dengan jantina 123 4.8.7 Ujian t antara faktor persekitaran dengan jantina 124 4.9.1 Ujian t antara faktor kemahiran mengurus disiplin
mengikut jantina
125
4.10.1 Ujian t antara faktor keperluan latihan dengan jantina 126 4.11.1 Ujian t antara masalah-masalah disiplin mengikut
jantina
SENARAI RAJAH
NO.
RAJAH TAJUK HALAMAN
SENARAI SIMBOL/ SINGKATAN
ANOVA - Analysis of Variance
SENARAI APENDIKS
APENDIKS TAJUK HALAMAN
A Borang Soal Selidik 176
B Borang Pengesahan Soal Selidik 186 C Surat kelulusan dari Jabatan pelajaran bagi
Menjalankan kajian
189
D Surat kelulusan dari Kementerian Pelajaran Malaysia bagi menjalankan Kajian
190
E Surat pengesahan dari Timbalan Dekan (Pengajian Siswazah dan Penyelidikan) Fakulti Pendidikan
BAB 1
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para pelajar. Ia adalah salah satu komponen penting dalam sistem persekolahan yang berkait rapat berkenaan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan. Perkataan disiplin merupakan satu perkara yang begitu sinonim dalam kehidupan kita seharian. Perkataan disiplin ini membawa pengertian yang begitu luas sama ada pengertian yang negatif ataupun pengertian yang positif. Walau bagaimanapun, pengertian negatifnya yang sering menjadi tumpuan dan menjadi satu isu yang amat popular jika ia melibatkan individu atau kumpulan yang rapat dengan masyarakat.
Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian:
15hb.Februari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada masyarakat yang mendiami perkampungan bari di sekitar bandar. Suasana dalam keluarga dan masyrakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat
menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang tidak mahu mencampuri hal-hal orang lain.
Disiplin dan kawalan pelajar di sekolah harian adalah bersesuaian dengan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah pada sebilangan masa. Tumpuan utama para guru melihat disiplin adalah melambangkan kesungguhan dan kesediaan pihak sekolah dengan memberi penegasan yang lebih berkesan. Paling tidak, memberi suatu garis panduan mengenai masalah disiplin yang kerap berlaku di sekolah. Selain itu, bagaimana disiplin dapat dikawal oleh pihak sekolah pada setiap hari diberi bagi memelihara serta menerapkan nilai-nilai disiplin, supaya ia
membantu meningkatkan prestasi pengajaran dan pebelajaran.
Pandangan awam selalu menganggap disiplin sekolah sebagai
menguatkuasakan peraturan-peraturan dan hukuman-hukuman. Ini bermakna disiplin secara sempit dianggap sebagai kekuasaan pihak yang mempunyai autoriti. Di samping itu, apabila mendengar perkataan ‘disiplin’, terdapat mereka yang menyamakan disiplin sebagai ‘masalah pelajar’. Sebenarnya disiplin merupakan suatu istilah yang merujuk kepada perkara-perkara yang wajar diikuti. Disiplin mendidik dan membolehkan seseorang melakukan sesuatu yang sempurna. Mereka yang berdisiplin dianggap baik. Oleh itu, anggapan yang menyatakan disiplin sekolah sama dengan tingkah laku negatif dan hukuman harus diperbetulkan.
Aziz (1997), juga membuat tinjauan dalam kajiannya di tiga buah sekolah di daerah Marang, Terengganu dan beliau merumuskan faktor yang paling kuat mempengaruhi pelajar-pelajar terlibat dalam salah laku adalah rakan sebaya, jika dibandingkan dengan faktor-faktor lain.
Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku pelajar atau tingkah laku devian. Salah laku atau devian merupakan bentuk tingkah laku yang menyimpang daripada norma-norma soaial masyarakat. Mereka yang devian adalah mereka yang melanggar peraturan. Para pelajar yang melanggar peraturan-peraturan sekolah digelar sebagai pelajar salah laku atau pelajar devian.
Masalah disiplin di sekolah hari ini sering menjadi tajuk hangat yang dibincangkan oleh pelbagai pihak. Media massa sama ada cetak atau elektronik sentiasa memberi liputan yang meluas terhadap isu ini. Setiap hari kita akan disajikan dengan berita-berita kemerosotan di kalangan pelajar.
Menurut Harre dan Lamp (1983), remaja mula melakukan penyesuaian diri yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya.
Menurut Tajul Ariffin (1990), masalah kemerosotan akhlak dan disiplin pelajar sering ditimbulkan. Masalah ini sekaligus membawa gambaran negatif kepada sistem pelajaran kita. Punca utama masalah ini ialah penekanan konsep pelajaran yang keterlaluan kepada isi pelajaran, lulus periksa, pengkhususan yang terhad dan menumpukan kepada perkembangan intelek dan kemahiran semata-mata. Persoalan pembinaan sikap, akhlak dan disiplin diabaikan.
Apa yang sangat membimbangkan kita masa kini ialah berhubung keruntuhan akhlak pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pelbagai salah laku seperti ponteng kelas, mengganggu semasa pengajaran, penyalahgunaan dadah, berkhalwat, peras ugut, bergaduh, melawan guru dan sebagainya. Perbuatan salah laku ini adakalanya menjadi begitu bertentangan dengan apa yang sepatutnya diamalkan dan dipelajari oleh seorang pelajar. Kini kita dikejutkan dengan satu hakikat yang amat sukar untuk kita huraikan bahawa semakin berkembangnya ilmu pengetahuan, semakin meluas pula keruntuhnan akhlak di kalangan pelajar.
Masalah ponteng sekolah adalah salah satu masalah disiplin yang sering kali dilakukan oleh pelajar sekolah setiap hari. Masalah ponteng sekolah semakin hari semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar. Masalah ponteng ini sebenarnya menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Dengan melakukan ponteng, pelajar boleh terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap dadah,
berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan pelajar-pelajar ketinggalan dalan pelajaran serta mewujudkan masalah sosial.
Pengawasan terhadap masalah disiplin pelajar sentiasa diberi perhatian oleh semua pihak baik oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri
mahupun oleh pihak sekolah. Pengetua atau Guru Besar sentiasa mengambil tindakan yang perlu di dalam usaha membendung masalah disiplin pelajar Laporan Salah Laku Pelajar, 1994/95). Peraturan dan hukuman yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan menjadi panduan semasa melaksanakan pengawasan disiplin (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).
Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979): “Rakyat yang berdisiplin adalah penting untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang bertatasusila, bersatu padu, demokratik, adil, liberal dan progresif, seperti cogan kata yang berbunyi: Rakyat Berdisiplin, Negara Maju.” Disiplin merupakan suatu jenis latihan yang melahirkan individu supaya menjadi insan yang berakhlak mulia, berfikiran rasional, sanggup mematuhi undang-undang dan hak-hak individu lain, bertanggungjawab serta sanggup memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara. Ia juga menekankan bahawa disiplin bilik darjah yang baik akan membawa implikasi-implikasi pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:
i. Pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara lancar, sistematik serta dalam suasana kondusif dan berkesan.
ii. Keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bawah kawalan bilik darjah secara berdiplin akan dapat dipertingkatkan lagi.
iii. Guru dapat melaksanakan rancangan pelajarannya mengikut masa yang ditetapkan tanpa sebarang gangguan.
iv. Objektif pelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan berkesan.
v. Murid-murid merasa selamat dan gembira menyertai aktiviti pembelajaran, di samping mengikut pelajaran dalam keadaan berdisiplin.
vi. Keterangan, arahan dan bimbingan guru dapat diikuti dan dipatuhi oleh semua murid dengan tepat dan tanpa sebarang keraguan. vii. Kemalangan di bilik darjah ataupun di bengkel dan makmal dapat
viii. Nilai-nilai moral dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik darjah yang berdisiplin.
ix. Murid-murid dapat memperoleh kemahiran dan ilmu pengetahuan dengan sempurna dan mencukupi.
Sehubungan dengan itu, semua pihak terutama para ibu bapa dan guru harus
mengembeleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia tidak terus menular.
1.1 Latar Belakang Masalah
Isu-isu berkaitan dengan masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah sering diperkatakan masa kini dan menjadi fokus pihak media massa. Masalah disiplin yang melibatkan para pelajar sekolah menengah begitu ketara dan ini amat meresahkan para ibu bapa serta masyarakat umum seluruhnya.
Keadaan ini semakin nampak jelas dengan adanya jelas dengan adanya berita-berita yang terpampang di dalam akhbar tempatan. Laporan kejadian membakar bilik percetakan di Blok ASM Kulai Besar (Berita Minggu, 4hb.Jun 1999). Dalam kejadian ini dua orang pelajar terlibat.
Yang Berhormat Puan Halimah Mohamed Sadique, Pengerusi Jawatan Kuasa Hal Ehwal Wanita dan Kebajikan Masyarakat Negeri Johor menyatakan bahawa tindakan membakar bilik darjah dan merosakkan harta benda sekolah seolah-olah menunjukkan remaja sekarang tiada lagi tatasusila serta menampakkan unsur keganasan. (Berita Harian, 6hb. Jun 1999).
berisiko, dan terdedah kepada aktiviti gengsterisme. Kenyataan ini dibuat pada Mac 2000. Manakala akhbar Star melaporkan 28 kes kesalahan didiplin daripada bulan Januari sehingga Julai 2000. (Sunday Star, 9hb.Julai 2000).
Satu kes buli yang dilaporkan berlaku pada bulan Oktober 2002 di sebuah sekolah di Johor, iaitu Sekolah Menengah Penawar di Kota Tinggi. Satu kumpulan pelajar lelaki memukul seorang pelajar berumur 13 tahun, Muhammad Nor Hanafi Mohd.Noh di asrama sekolah itu kerana didapati terlalu rapat dengan gurunya. Dia didapati tidak sedar diri dan dibawa ke hospital lalu menjalani pembedahan selama enam jam kerana patah tulang dadanya. Berikutan dengan kejadian itu tiga belas orang pelajar dibuang sekolah dan lapan belas orang digantung persekolahan selama dua minggu.
Satu lagi buli berlaku di Sekolah Menengah Kebangsaan Jerantut, Pahang. Dalam kejadian ini, tujuh orang pelajar lelaki sekolah itu membelasah seorang pelajar tingkatan dua. Kejadian itu berlaku di asrama sekolah pada pukul 1.30 pagi, 21hb. Jun 2003 dan ia melibatkan empat orang pelajar tingkatan lima dan tiga orang pelajar tingkatan empat. Kejadian ini berpunca daripada rasa marah para pelajar tersebut ke atas mangsa yang didapati rapat dan berkawan rapat dengan pelajar tertentu di sekolah itu. Mangsa mengalami lebam-lebam di badan dan kepala selepas ditumbuk, dipijak dan dicekik oleh para pelajar tersebut.
Dalam (Berita Harian, 4 November 1998), melaporkan bahawa purata lima peratus daripada 2,500 pelajar Sekolah Menengah Ibrahim Fikri, seberang Takir ponteng sekolah. Ini bermakna 250 pelajar sekolah ini didapati melakukan kesalahan setiap hari.
1.2 Pernyataan Masalah
Kemerosotan disiplin yang berlaku di kalangan pelajar baik sekolah rendah, menengah agak membimbangkan dan akan menjadi kritikal sekiranya tidak
dibendung pada peringkat awal lagi. Oleh itu semua pihak, termasuk rakan sebaya, ibu bapa, guru dan masyarakat perlu prihatin terhadap isu ini.
Kemerosotan disiplin ini berlaku kerana sikap individu tersebut. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti ini bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.
Rakan sebaya juga mempunyai pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di sekolah dapat mempengaruhi disiplin seseorang pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan sebaya tidak mementingkan ketekunan, tanggungjawab, kerjasama, menepati masa, menghormati guru dan mematuhi peraturan, begitulah sikap murid berkenaan. Sebaliknya sifat-sifat sosial positif rakan sebaya juga menghasilkan seseorang individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat kepimpinan, bertimbang rasa dan bekerjasama.
Oleh yang demikian, penyelidik ingin mengkaji faktor-faktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah dari empat buah daerah di negeri Johor.
1.3 Objektif Kajian
1.3.1 Objektif Am
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauhmana sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dari persepsi guru disiplin mempengaruhi kemorosotan disiplin pelajar di sekolah menengah.
1.3.2 Objektif Khas
Ada beberapa faktor yang dikenalpasti menyebabkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Oleh yang demikian, tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai beberapa objektif. Antara objektif yang hendak dicapai adalah:
1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin
1.3.2.3 Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar
1.3.2.4 Mengenal pasti masalah-masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin
1.3.2.5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut jantina
1.3.2.6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina
1.3.2.7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina
1.4 Persoalan Kajian
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan, kajian yang dijalankan ini sebenarnya bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan yang ingin dikaji semasa kajian ini adalah seperti berikut:
1.4.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran
1.4.2 Apakah persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin
.
1.4.3 Apakah persepsi guru terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar
1.4.4 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin
1.4.5 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina
1.4.7 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina
1.4.8 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina
1.5 Hipotesis Kajian
Hipotesis null dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti berikut:
Ho 1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina
Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 2 Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina
Ho 3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina
1.6 Rasional Kajian
Isu kemerosostan disiplin sekolah dan masalah yang berkaitan dengannya pada masa ini sudah banyak diperkatakan oleh para pentadbir pendidikan, pendidik, ibu bapa serta ahli masyarakat. Menurut Noraini (2002), pelajar-pelajar yang tidak memberikan sokongan dan kemudahan adalah pelajar yang tidak berminat
meneruskan pelajaran. Remaja ini melakukan aktiviti lepak di kompleks membeli-belah di Kuala Lumpur.
Menurut kajian Kementerian Belia dan Sukan (1995) dengan kerjasama Samsudin A. Rahim dan Iran Herman menunjukkan bahawa remaja di luar bandar menghabiskan masa melepak secara purata sebanyak 22.4 jam seminggu atau 5.3 jam sehari.
Kes-kes yang melibatkan pelajar terlibat dalam perlakuan ponteng turut dilaporkan oleh pelbagai akhbar masa ini. Hal ini amatlah merungsingkan ibu bapa, masyarakat, pihak sekolah dan pihak Kementerian Pelajaran. Oleh yang demikian, kajian ini wajar dijalankan untuk membantu para ibu bapa dan masyarakat
mengambil langkah-langkah tertentu dan menambahkan pengawasan terhadap anak-anak remaja mereka.
1.7 Kepentingan Kajian
Adalah amat penting untuk mengetahui faktor-faktor sebenar yang
menyebabkan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Adalah diharapkan dapatan kajian ini akan dapat membantu pihak sekolah mengenalpasti faktor-faktor yang menyebab berlakunya kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dan mengambil langkah-langkah yang perlu untuk mengatasi masalah pelajar.
Hasil kajian boleh membantu menyediakan maklumat dan bukti kajian kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia tentang faktor-faktor kemerosotan disiplin yang wujud di sekolah-sekolah menengah.
Kajian ini juga membantu pihak Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pelajaran negeri merangka dan mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah seperti garis panduan serta mengkaji semula peraturan-peraturan yang membabitkan disiplin pelajar.
Dapatan kajian ini juga akan membantu para guru dapat mengenalpasti faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Para guru juga dapat mengetahui perubahan tingkah laku pelajar yang negatif di sekolah yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.
1.8 Skop Kajian
Skop ini adalah fokus kepada lapan faktor utama kemerosostan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah berdasarkan sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dan guru disiplin. Kajian ini juga memfokuskan persepsi guru disiplin yang mempunyai kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-masalah disiplin. Kajian ini dijalankan di empat buah daerah yang dipilih oleh penyelidik iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai. Tujuan penyelidik memilih empat buah daerah ini adalah untuk memudahkannya mengedar soal selidik dan mengutip makluamt. Seterusnya, di daerah-daerah tersebut mempunyai bilangan sekolah menengah yang banyak merupakan sekolah biasa.
1.9 Batasan Kajian
Kajian ini dilaksanakan di empat buah daerah di negeri Johor iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai.
Responden yang terpilih adalah 200 orang guru disiplin dari dua puluh buah sekolah menengah di negeri Johor. Kajian ini hanya menumpukan pada faktor sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah, persekitaran, persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dan keperluan latihan dalam mengurus disiplin pelajar serta masalah-masalah disiplin yang terdapat di sekolah menengah..
dalam mengurus disiplin pelajar dapat diketahui dengan lebih jelas dan juga cabaran-cabaran guru disiplin terhadap disiplin pelajar.
Berhubung dengan faktor masa pula pengkaji hanya dapat menumpukan penyelilidikan bermula pada 10 Julai hingga 20 Ogos 2007 untuk menyerah dan mengutip kembali soal selidik. Untuk mendapatkan bilangan responden yang lebih ramai, penyelidik telah mengedarkan soal selidik kepada guru disiplin yang pelbagai kaum.
1.10 Definisi istilah
Definisi-definisi istilah yang akan diterangkan dalam bahagian ini merupakan istilah-istilah yang bersesuaian dengan konteks kajian ini sahaja. Ianya bertujuan bagi mengelakkan kekeliruan di kalangan pembaca.
1.10.1 Kemerosotan
1.10.2 Disiplin
Mengikut Kamus Dewan, disiplin membawa erti “latihan pemikiran dan kelakuan supaya boleh mengawal diri sendiri dan patuh kepada tatatertib”. Foucault (1977), menyatakan disiplin merupakan satu bentuk pengawasan dan membiasakan amalan yang dikehendaki. Pandangan beliau melihat sekolah sebagi sebuah ‘mesin pedagogi’ dan pelajar-pelajar didisiplinkan supaya mematuhi peraturan-peraturan. Berbagai-bagai cara disiplin dijalankan seperti dengan mengadakan jadual waktu, sistem pastoral, buku kedatangan, perhimpunan, pakaian seragam, peperiksaan, pengredan dan sebagainya.
Mok Soon Sang (1995) berpendapat; dalam konteks masyarakat, disiplin bermaksud peraturan yang dipersetujui oleh ahli-ahli bagi mewujudkan tingkah laku yang sesuai demi menjamin kesempurnaan kehidupan mereka dalam masyarakat itu. Manakala pada peringkat sekolah pula, disiplin adalah peraturan yang dikenakan ke atas pelajar-pelajar dengan tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman ataupun ganjaran.
1.10.3 Pelajar
1.10.4 Rakan sebaya
Rakan sebaya merujuk kepada kanak-kanak atau remaja yang sama umur atau paras kematangan. Rakan sebaya adalah rakan yang setia mendengar, membantu dan sedia bersama kita pada bila-bila masa sahaja tidak kira ketika kita gembira ataupun sedih. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanak-kanak ataupun kumpulan remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama (Hazil Abdul Hamid: 1990;89). Remaja memerlukan seorang ataupun dua rakan sebaya bagi menemani mereka sepanjang tempoh perkembangan zaman remaja. Dengan adanya rakan, seseorang itu bolehlah bertukar-tukar fikiran dan
menyelesaikan masalah akademik atau kerja-kerja disuruh oleh guru.
1.10.5 Persekitaran
Menurut Kamus Dewan (1996), persekitaran bermaksud kawasan di
sekeliling sesuatu tempat. Kamus Times (1987), mendefinisikan persekitaran adalah keadaan di sekeliling kita. Persekitaran yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah sahsiah dan tingkah laku individu boleh menjadi negatif atau positif bergantung kepada kedudukan dan suasana persekitaran keluarga, masyarakat, media dan sebagainya.
yang tidak sihat juga berpunca dari keperluan fisioligi seperti makanan, minuman, pakaian, tempat tinggal dan alam sekitar yang selesa.
Seterusnya, keperluan psikologi seperti keselamatan, rasa dimiliki, kasih sayang, penerimaan, dan penghargaan juga mempengaruhi tingkah laku pelajar. Dalam kajian ini persekitaran merujuk kepada kedudukan sekolah, suasana sekolah dan suasana bilik darjah dan memberi kesan kepada masalah disiplin pelajar.
1.10. 6 Keluarga
Merujuk kepada Kamus Dewan (1994), keluarga bermaksud seisi rumah tangga yang terdiri daripada suami dan isteri sahaja atau berserta anak-anak.
Keluarga menurut takrif antropologi adalah satu unit atau kumpulan yang terdiri daripada ahli-ahli yang mempunyai hubungan kekeluargaan. Freud pula merujuk keluarga sebagai kombinasi ibu adan bapa yang tinggal serumah dengan satu ataupun lebih anak (Fontana, 1981: 29).
Keluarga juga merupakan institusi yang paling hampir dengan seseorang, khususnya kanak-kanak. Melalui keluarga, kanak-kanak dapat menggunakannya dalam menyelesaikan pelbagai masalah yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Wan Azmi (1972), keluarga dipandang sebagai satu institusi yang
Mahmood (1997), mentakrif keluarga sebagai satu unit sosial yang terdiri daripada bapa, ibu dan anak. Perkara yang paling penting ialah wujudnya satu pertalian atau hubungan hidup tertentu dalam kelompok sosial berkenaan.
1.10.7 Suasana sekolah
Suasana merujuk kepada perasaan seseorang individu memasuki sesuatu tempat. Sesuatu persekitaran mungkin memberi perasaan sunyi, aman, menarik, buruk, menggerunkan. suasana sesuatu tempat dihasilkan melalui ketertiban, keamatan cahaya, bunyi, teksur, warna, suhu dan bau.
Suasana sekolah dapat dirujuk dari sudut ekologi atau secara mudahnya ia merujuk kepada faktor-faktor fizikal seperti bangunan dan tapak, keindahan taman, kemudahan alatan dan bahan. Jelasnya, bahawa persekitaran dan ekologi yang baik mempengaruhi suasana pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah (Omardin, 1996). Dalam kajian ini, suasana merujuk kepada keadaan dalam sekolah dan keadaan dalam bilik darjah.
1.10.8 Guru
Menurut Kamus Dewan (1996), guru bermaksud orang yang mengajar, pendidik, pengajar, dan pengasuh. Guru bertanggungjawab sebagai kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon, kerani, jururawat, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain.
berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan, sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif. Guru adalah model yang menjadi contoh kepada para pelajar. Guru bertanggujawab membina hubungan dengan setiap pelajar dan memandang mereka sebagai individu yang unik.
1.10.9 Kemahiran
Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemahiran bermaksud kecekapan atau kepandaian. Kemahiran dan pengetahuan sangat diperlukan bagi pembangunan kepemimpinan personal. Ringkasnya, kemahiran sama erti dengan aplikasi. Kebolehan mengaplikasi sesuatu konsep atau idea kepada sesetengah 'task' merupakan satu kelebihan kepimpinan yang tidak dapat dipertikaikan. Kemahiran-kemahiran khusus termasuklah keberanian profesionalisme, ketegaran dan kesabaran serta kemahiran mendengar.
1.10.10 Peranan Guru Disiplin
Guru disiplin memainkan peranan yang penting dalam membentuk disiplin di sekolah. Guru disiplin mengawasi disiplin dan akhlak para pelajar di sekolah
sepanjang masa hari persekolahan. Beliau juga merekodkan segala kesalahan, hukuman dan denda yang dijatuhkan kepada pelajar di sekolahnya.
murni dalam pengajaran supaya anak-anak remaja dapat dididik dan dibimbing menjadi orang yang mempunyai keperibadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi remaja.
Guru disiplin perlu proaktif turun padang mengesan pelajar yang bermasalah untuk diberi nasihat dan kaunseling dan bukannya sekadar menunggu di bilik kaunseling dan menanti kes yang dirujuk kepada mereka semata-mata.
1.10.11 Jantina
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), jantina bermaksud jenis kelamin iaitu lelaki atau perempuan. Jantina merupakan perkataan yang pertama orang ingin tahu selepas kelahiran seseorang bayi adalah berkenaan jantina. Kita bertanyakan jantina bayi yang baru dilahirkan dengan bertanyakan sama ada bayi itu lelaki atau perempuan. Sifat kelelakian dan sifat perempuan adalah dua dimensi personaliti yang dapat diasingkan dan berubah secara bebas. Ini disebabkan seseorang dapat memiliki trait kelelakian dan keperempuanan pada masa yang sama.
Menurut Steinberg Laurence (1999: 348), tingkah laku peranan jantina merujuk kepada sejauh mana individu bertindak sama ada kelelakian ataupun
keperempuanan secara tradisi. Sementara identiti jantina pula merujuk kepada jantina individu sama ada mempercayai dia seorang lelaki ataupun perempuan secara
1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin
Disiplin sekolah biasanya diasaskan kepada etika, nilai,akhlak dan standard tingkah laku yang mulia. Bagi mencorakkan disiplin sekolah yang berkesan, semua guru perlu menunjukkan komitmen dan diberi tanggungjawab bagi menguatkuasakan disiplin. Disiplin sekolah secara rasmi adalah tanggungjawab guru disiplin, guru besar dan guru penolong kanan.
Kemahiran mengurus disiplin di bilik darjah merupakan satu kemahiran yang penting. Guru hendaklah mengesan faktor-faktor yang menimbulkan masalah serta cara-cara mengatasinya. Dalam pengurusan masalah-masalah disiplin, guru perlu tahu bila ganjaran dan hukuman boleh digunakan serta implikasi-implikasinya. Matlamat jangka panjang memanglah untuk mewujudkan disiplin kendiri di kalangan pelajar. Apabila keadaan ini wujud, proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat berjalan dalam suasana bilik darjah yang tenang serta menggalakkan.
Sebagai seorang guru, kita perlu bijak dalam menangani sesuatu masalah yang tercetus di dalam bilik darjah kita. Penilaian yang teliti berkaitang kesalahan yang dilakukan oleh pelajar adalah penting, kerana nasihat atau teguran yang diberikan oleh guru tepat pada pelajar yang salah. Ketegasan dalam menangani sesuatu masalah menyebabkan pelajar mempunyai perasaan takut pada guru mereka dan tidak berani melakukan kesalahan disiplin di dalam bilik darjah semasa
pengajarannya.
mempunyai kemahiran dalam memberi nasihat dan saranan, berkemahiran memberi keyakinan dan harapan, serta berkemahiran memberi kepimpinan. Seorang guru itu haruslah berkemahiran dalam menyelesaikan masalah bermula daripada mengenal pasti masalah, menganalisis, mencari alternatif dan merancang langkah-langkah tindakan. Kemahiran dalam membuat keputusan untuk mengubah keadaan melalui teladan, ganjaran atau cara-cara lain juga adalah penting.
1.10.13 Keperluan Latihan
Laird (1990), mendefinisikan latihan sebagai pengalaman, disiplin atau rejimen yang menyebabkan individu memperoleh tingkah laku baru bagi
melaksanakan tugas. Latihan mengubah tingkah laku baru bagi prestasi yang lebih baik. Latihan dan pembangunan yang sering dikaitkan dengan sumber manusia merujuk pada aktiviti pembelajaran bagi mempersiapkan individu supaya
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.0 Pengenalan
Disiplin merupakan salah satu komponen yang penting dalam sistem persekolahan. Ia juga memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para pelajar. Kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah benar-benar membimbangkan. Faktor persekitaran seperti pergaulan dengan rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan kumpulan masyarakat amat
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan mereka. Dalam bab ini akan dibentangkan beberapa kajian yang menunjukkan faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.
2.1 Masalah displin
pelajar sekolah menengah. Mereka terdedah kepada pelbagai pengaruh serta tekanan luar yang kebanyakkannya menjerumuskan kepada perkara negatif. Punca
keruntuhan akhlak remaja pada peringkat ini mudah terikut-ikut dengan rakan mereka (Gottfredson & McNeil, 1991).
Kemerosotan disiplin remaja boleh dibahagikan kepada dua bahagian utama iaitu, salah laku jenayah dan salah laku yang ringan. Salah laku jenayah adalah seperti membunuh, mencuri, menyalahgunakan dadah, rogol, samun, senjata api dan lain-lain lagi. Manakala yang ringan pula adalah seperti ponteng sekolah, ponteng kelas, kerap keluar kelas, tidak patuh arahan, tidak sopan, tidak membuat kerja rumah, tidak membawa buku, mengganggu pengajaran guru dan sebagainya. Pelbagai gejala sosial di kalangan remaja sekolah ini adalah menifestasi krisis dan keruntuhan moral yang tinggi dalam masyarakat. Sering juga dikatakan remaja adalah kumpulan masyarakat yang bakal mencorakkan masa depan negara.
Kenyataan ini tidak dapat dinafikan. Mereka adalah aset kekayaan semula jadi yang bakal memegang peranan penting dalam politik, ekonomi dan kemasyarakatan negara.
Perangkaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan melaporkan pada tahun 1993 seramai 172,615 pelajar atau hamper 4.1 peratus daripada 4,207,351 pelajar terlibat dengan pelbagai kes salah laku di luar dan dalam kawasan sekolah. Selain itu, statistik menunjukkan dari tahun 1992-1996 seramai 3,922 pelajar dibuang sekolah akibat pelanggaran disiplin. Daripada jumlah ini seramai 3,673 adalah pelajar sekolah menengah. Pelajar yang digantung sekolah pula berjumlah 19,550 orang.
2.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar
Mengikut Ee Ah Meng (1990), disiplin merupakan yang dipersetujui oleh sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan masyarakat itu sendiri. Disiplin juga merujuk kepada cara berfikir yang tersusun dan seterusnya membawa kepada sifat rasional serta keyakinan diri seseorang itu. Kini terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemerosotan pelajar. Antaranya adalah seperti berikut:-
2.2.1 Faktor Sikap Pelajar
Masalah kemerosotan disiplin di sekolah bergantung pada individu itu sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti ini bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.
Meninjau dari aspek psikologi, zaman remaja ialah satu masa yang amat kompleks, dan para remaja sering menumpukan perhatian mereka kepada perkara-perkara seperti ketidakpuasan hidup, kesedihan dan perasaannya yang tidak difahami orang lain.
Hurlock (1973), kaum remaja akan mengalami gangguan emosi seperti kebimbangan. Gangguan emosi ini berlaku akibat dari kegagalan membuat penyesuian semasa bertembung dengan situasi-situasi baru. Apabila tidak ada penyelesaian yang memuaskan antara individu dengan persekitaran, maka mereka akan menghasilkan tingkah laku berbentuk menyimpang sehingga boleh
menimbulkan masalah sosial yang besar kepada masyarakat dan negara.
Menurut Cohen (1955), menjelaskan individu yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi dikategorikan sebagai orang yang menyukai ataupun menghargai dirinya dengan melihat dirinya berkebolehan dalam hubungan dengan dunia luar.
Sehubungan dengan itu Sezali (1997), merumuskan bahawa remaja sering diserang penyakit kekosongan jiwa dan kelemahan ketahanan diri. Penyakit ini menyebabkan jiwa mereka kosong dan tidak mempunyai matlamat atau wawasan diri serta golongan ini juga tidak mempunyai kesedaran dan keinsafan mengenai hakikat dan kenyatan hidup mereka di dunia. Kebanyakan remaja lepak berpegang kepada prinsip bahawa masa remaja hanya sekali dalam kehidupan. Oleh itu, golongan ini lebih sanggup untuk mensia-sia masa remaja mereka dan akan melayari jiwa kosong dengan melepak.
Masalah kemorosatan disiplin pelajar di sekolah bergantung pada individu itu sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar menpercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti itu bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.
2.2.2 Faktor Rakan Sebaya
Rakan sebaya di alam persekolahan adalah kumpulan rujukan pelajar yang memberikan ‘sokongan moral’ dalam mencari identiti diri dan dan pembentukan imej (Pomberi,1990; Mahmood,1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada mereka untuk mengikut piawai kumpulan itu dalam aspek-aspek gaya pakaian, pertuturan, oreintasi kepada muzik, tarian, tayangan filem dan lain-lain. Masalahnya timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya melibatkan nilai-nilai buruk yang membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka.
Rakan sebaya merujuk pada remaja yang sama umur ataupun sama paras kematangan. Pada peringkat remaja, rakan sebaya memainkan peranan penting dalam kehidupan mereka. Perhubungan baru seperti hubungan antara jantina
berlainan wujud dan rakan sebaya menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta riadah. Remaja mempunyai pelbagai hubungan dengan rakan sebaya dan mereka menghadapi budaya yang mempunyai norma dan sistem nilai berbeza. Remaja mendapat maklumat berkenaan di luar keluarga serta maklum balas mengenai keupayaan mereka daripada rakan sebaya.
Remaja memerlukan rakan-rakan sebaya dengan mereka bagi membantu perkembangan diri. Rakan sebaya berpengaruh dalam membentuk akhlak dan peribadi remaja. Rakan sebaya yang baik akan membentuk akhlak yang baik. Sebaliknya, rakan sebaya yang tidak mempunyai akhlak yang baik mempengaruhi akhlak rakannya ke arah yang tidak baik juga. Pengaruh rakan sebaya adalah sumber paling kuat dalam mengubah nilai dan sikap remaja apabila pengaruh keluarga berkurangan pada peringkat lewat kanak-kanak.
Tekanan rakan sebaya adalah pengaruh dan tekanan yang dirasai oleh remaja daripada rakannya (Artwater,1998). Remaja memerlukan rakan sebaya bagi
peluang kepada remaja mempraktikkan tingkah laku yang baru serta
mengembangkan kemahiran sosial yang perlu bagi interaksi pada masa hadapan. Tekanan rakan sebaya mungkin bersifat positif seperti dalam pencapaian akademik dan sukan ataupun negatif seperti penagihan dadah dan alkohol.
Menurut Freud (dalam Fiest dan Fiest, 1936), peringkat latensi merupakan peringkat ‘senyap’ dalam kehidupan seksual remaja. Pada peringkat latensi ini, remaja dapat membentuk cara hidup, kefahaman dan cara berhubung dengan rakan sebaya atau masyarakat. Perubahan ini tidak akan merungsingkan sangat kalau teknik-teknik pertukaran itu dialami sedikit demi sedikit.
Remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan. Dengan itu, mereka sentiasa sanggup melakukan apa shaja supaya diterima oleh ahli kumpulannya. Remaja yang berasal daripada keluarga yang bermasalah mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya yang mungkin senasib dengannya dan membentuk kumpulan sendiri. Kumpulan ini mudah terpengaruh dengan anasir-anasir jahat. Apabila rakan sebaya membentuk kumpulan yang bersifat negatif, remaja turut melakukan perkara sama supaya diterima oleh kumpulannya. Mereka akan membuat perkara di luar jangkaan bagi menarik perhatian orang lain. Gaya berpakaian, pertuturan, sikap dan lagaknya mengikut cara rakan-rakannya.
Menurut Havighurst dan Neugarten dalam Manja (1990), kelompok sebaya adalah satu kelompok yang khusus dan kanak-kanak berinteraksi seperti mana yang berlaku dalam keluarga. Kelompok ini biasanya mempunyai dunia yang tersendiri dengan peraturan-peraturan dan norma-norma tertentu.
Pendapat ini disokong oleh Maslow dalam Hazil (1990). Beliau menyatakan bahawa anak-anak yang menyertai satu kumpulan atau yang akan mempunyai perasaan kekitaan di dalam kumpulan tersebut. Dari segi emosi, mereka lebih bergantung kepada rakan sebaya. Oleh itu, apa saja yang dilakukan akan cepat disanjungi dan pujian yang mereka menyaingi apa yang diharapkan oleh ibu bapa.
Rakan sebaya mempunyai nilai-nilai tersendiri. Rakan sebaya mempunyai pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di sekolah dapat mempengaruhi disiplin seorang pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan sebaya tidak mementingkan ketekunan,
tanggungjawab, kerjasama, menepati masa, menghormati guru dan mematuhi peraturan , begitulah sikap murid berkenaan. Sebaliknya sifat-sifat sosial positif rakan sebaya juga menghasilkan seseorang individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat–sifat kepimpinan, bertimbang rasa dan bekerjasama.
Rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting bagi membentuk konsep diri, sikap dan pandangan seseorang pada dirinya sendiri sama ada dirinya dihargai ataupun tidak di mata kumpulan masyarakat sekelilingnya.Contohnya, cara berpakaian, hobi, aktiviti-aktiviti sosial, jenis permainan, kumpulan belajar dan sebagainya. Sekiranya kumpulan sebaya yang dipilih cenderung berbuat baik, maka pelajar ini terpengaruh hendak menjalankan aktiviti yang sihat.
Pelbagai perkara positif yang dapat dipelajari menerusi rakan sebaya. Contohnya, rajin belajar seperti berbincang berkaitan pelajaran sekolah, pelajar berkenaan turut rajin belajar bagi meningkatkan pencapaian pelajar itu sendiri. Sebaliknya, sekiranya rakan sebaya ini cenderung melakukan aktiviti yang kurang sihat seperti merokok, meniru dalam peperiksaan dan lain-lain yang boleh
2.2.3 Faktor Keluarga
Keluarga juga berpengaruh dalam perkembangan kognisi kanak-kanak. Keluarga yang lengkap yang terdiri daripada ibu bapa dan anak-anak mampu untuk membentuk minda yang sihat. Ini kerana kasih sayang merupakan unsur penting membantu pembentukan minda kanak-kanak. Hurlock (1992), menyatakan bahawa bayi yang kurang kesempatan untuk mendapat ungkapan kasih sayang atau untuk dicintai oleh orang lain akan menjadi pendiam, lesu, tidak memberi senyuman dan tidak berusaha untuk memperoleh kasih sayang. Selain itu, perhatian yang kurang daripada keluarga menyebabkan kanak-kanak menjadi lesu dan pasif.
Unsur kerapikan juga penting dalam keluarga. kira-kira 70 peratus daripada bayi yang berumur satu tahun yang dikaji menunjukkan jenis kerapikan selamat didapati bermain dengan cergas aktif apabila ibu mereka berada dalam bilik. Namun apabila ditinggalkan oleh ibu mereka, bayi tersebut menunjukkan kesedihan (Jas Laile Suzana, 2000).
Menurut Melson (1992), keluarga dianggap sebagai agen sosialisasi yang paling penting. Ini bermaksud bahawa perubahan dalam masyarakat seolah-olah dicerminkan oleh perubahan gaya pengasuhan anak-anak yang lebih disukai.
Menurut Wong Khek Seng (1996), keadaan rumahtangga yang kurang memberangsangkan serta sikap kurang peduli ibu bapa sebagai unsure pendorong utama kepada kewujudan segala permasalahan sosial di kalangan remaja di Malaysia. Tambahan lagi keluarga yang kurang harmonis dan kurang perancangan dan
interaksi antara ahli-ahlinya turut meningkatkan kemungkinan budaya melepak di kalangan muda-mudi dewasa ini.
Satu kajian delikuensi didapati bahawa bahawa remaja yang terlibat dengan perlakuan delinkuen ada hubungan dengan jenis keluarga yang bercerai atau berpisah. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sheldon, Glueck dan Goode (1985), kenakalan dengan beberapa jenis rumah tangga atau keluarga yang berpisah. Remaja yang nakal relatifnya bermungkinan berasal berkemungkinan berasal dari keluarga yang bercerai. Ini kerana kenakalan remaja lahir daripada perkembangan mental yang tidak sihat dan sukar membuat keputusan yang rasional.
Menurut Razali (1994), menegaskan betapa pentingnya tanggungjawab ibu dalam menentu dan mencorakkan anak-anak mereka dengan asuhan yang positif, di samping melahirkan suasana harmoni di kalangan anggota keluarga.
Remaja mula mencari kebebasan daripada ibu bapa dan mencari identiti kedewasaan. Remaja masih membentuk kasih sayang dan penghormatan terhadap ibu bapa tanpa bergantung kepada mereka. Sebenarnya remaja menghadapi konflik, iaitu ingin bergantung dari sudut ekonomi dan kewangan tetapi pada masa yang sama ingin bebas daripada ibu bapa.
bersesuaian dengan salah satu keperluan iaitu keperluan termilik dan kasih sayang (Maslow,1954). Menurut Maslow, kekurangan perhubungan kasih sayang menjadi punca kecelaruan personaliti yang mungkin melibatkan tingkah laku agresif dan anti sosial.
Persekitaran keluarga boleh merosakkan sikap keluarga. Sikap ibu bapa yang negatif dan tidak sihat boleh menyebabkan kesukaran dalam mencapai tugas
perkembangan pelajar remaja. Misalnya, ibu bapa memodelkan tingkah laku yang tidak diingini. Ibu bapa akan menjadi model yang negatif bagi tingkah laku. Ibu bapa yang tekal, garang dan tidak stabil adalah model negatif. Perhubungan ibu bapa yang tidak harmonis, perkelahian adik-beradik dan ibu bapa yang selalu tiada di rumah untuk berdampingan dengan anak mereka akan mempengaruhi tingkah laku atau tugas perkembangan remaja.
Ahli keluarga yang lain seperti adik-beradik dan saudara-mara mempunyai peranan terhadap pembentukan personaliti seseorang individu. Di samping itu, gaya pengasuhan dan pengalaman positif yang diperlukan serta n ilai-nilai murni yang diterapkan akan membina personaliti individu. Nilai-nilai murni yang diterap oleh keluarga mempunyai kesan yang positif sehingga mewarnakan hidup individu tersebut hingga ke alam dewasa. Kes-kes penyelewengan seperti ponteng, lari dari rumah, melepak dan lesbian jika dikaji akar umbinya sedikit sebanyak adalah berpunca daripada interaksi dan bimbingan dalam keluarga. Oleh itu, tingkah laku ibu bapa harus menjadi model kepada anak-anak remaja untuk membentuk tingkah laku yang positif.
Oleh kerana, keluarga merupakan unut terkecil dan paksi terpenting kepada pembentukan sesebuah masyarakat. Maka pengukuhan keluarga dalam senarionya kini dugugatkan oleh perubahan semasa. Ia merupakan tindakan awal yang mampu dimainkan oleh semua pihak untuk menangkis tekanan dan desakan hidup
2.2.4 Faktor Suasana Sekolah
Faktor suasana sekolah dapat mempengaruhi masalah disiplin pelajar secara tidak langsung. Suasana sekolah merangkumi bentuk bangunan sekolah, pokok-pokok dan bunga-bunga yang ditanam dan kemudahan-kemudahan seperti tempat bermain dan perpustakaan (Mok Soon Sang, 1992).
Suasana sekolah merupakan satu faktor yang menyumbang ke arah pelajar yang tidak berdisiplin. Ahli-ahli sosiologi berpendapat tingkah laku buruk remaja dipupuk oleh keadaan sekitar yang tidak menyenangkan. Bagi pelajar, suasana yang tidak menarik menjadikan keadaan lebih buruk. Secara sedar atau tidak, sekolah juga turut menyumbang kepada permasalahan disiplin pelajar. Sebagai sebuah organisasi masyarakat, sekolah mempunyai kelemahan dan kekurangannya sama ada dari segi fizikal atau kemanusiaan, menjadikannya tidak berupaya memenuhi segala tuntutan dan harapan segenap lapisan.
Menurut Omardin (1996), salah satu faktor yang menentukan kejayaan pelajar-pelajar ialah melalui iklim dan budaya sekolah. Suasana dan persekitaran yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan melahirkan pelajar yang mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan ini dapat mengurangkan masalah salahlaku dan disiplin. Menurutnya lagi sekolah perlu mewujudkan suasana persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan supaya pelajar mempunyai sikap cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai menggunakan kekerasan, emosi tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar dapat dikurangkan.
tahap pencapaian terhadap aspek suasana sekolah adalah lemah iaitu 40 peratus. Ini menunjukkan kebanyakkan responden merasakan suasana persekitaran sekolah sama ada di luar mahu pun dalam bilik darjah perlu diperbaiki. Pihak sekolah juga perlu memperbanyakkan lagi projek keceriaan sekolah yang melibatkan semua warga sekolah. Tahap pencapaian terhadap aspek pengajaran dan pembelajaran pula berada pada kedudukan sederhana iaitu 51 peratus. Sebahagian responden belum dapat menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran guru.
Hasil kajian Azhar B. Hamzah (2003), menunjukkan bahawa sebanyak 32.6 peratus responden tidak setuju persekitaran sekolah yang mendorong pelajar ponteng sekolah. Manakala 47.2 peratus responden setuju yang persekitaran sekolah
mendorong pelajar ponteng sekolah. Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi menggambarkan beberapa faktor mempunyai pengaruh ke atas masalah ponteng sekolah. Faktor tersebut ialah faktor sikap dan faktor persekitaran sekolah. Aktiviti yang dilakukan oleh pelajar semasa ponteng sekolah ialah merokok, berbual-bual dengan rakan, membantu keluarga dan melepak di rumah sewa kawan.
Pelajar-pelajar menghabiskan hampir separuh masanya di sekolah. Pengaruh sekolah adalah kedua pentingnya berbanding dengan pengaruh keluarga. Organisasi dan struktur belajar sekolah seperti pengagihan murid mengikut pencapaian, pihak berkuasa yang menekankan peperiksaan, bentuk, stuktur ganjaran dan hukuman, sikap dan harapan guru, kesemuanya menggalakkan masalah disiplin di kalangan murid-murid yang lemah daripada segi akademik (T.Marimuthu, 1980).
Jenis kepimpinan dan suasana sekolah mempengaruhi perkembangan personaliti pelajar. Contohnya pengetua yang tegas melaksanakan disiplin pasti menegaskan kepada pelajar, keadaan disiplin adalah penting bagi menjamin kejayaan pelaksanaan satu-satu tugasan. Sebaliknya, pengetua yang tidak tegas boleh
Di sekolah, murid memperoleh prestasi yang memuaskan, menjawat jawatan yang bertanggungjawab seperti pengawas dan mendapat penerimaan guru dan rakan sebaya. Keadaan positif ini akan membentuk personaliti yang positif. Prestasi di dalam bilik darjah akan mempengaruhi tingkah laku pelajar. Pelajar tersebut gembira dan tekun belajar serta mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Jika pelajar selalu gagal, maka pengalaman pahit itu akan mendorongkan pelajar itu mudah putus asa dan takut menghadapi peperiksaan. Persekitaran sekolah akan menjadi fobia bagi pelajar seperti ini. Jesteru, pihak sekolah perlu memberikan tumpuan terhadap tingkah laku pelajar seperti ini dengan memberikan peneguhan positif.
2.2.5 Faktor Persekitaran
Wong Khek Seng (1996), menyatakan persekitaran yang canggih dan menarik seperti kompleks membeli belah, arked video, pusat snuker, taman-taman rekreasi, pusat-pusat hiburan dan sebagainya, menjadi faktor tarikan utama yang menyebabkan kejadian melepak berlaku pada zaman moden ini.
Dalam kehidupan seharian besar kemungkinan kita akan mentakrifkan persekitaran sebagai alam sekeliling. Dalam bidang psikologi pula takrif persekitaran adalah lebih meluas. Menurut Norman L. Munn (1969), berpendapat persekitaran sebagai segala benda yang terdapat di sekeliling unit kebakaan.
Persekitaran dikatakan memainkan peranan penting dalam
Di samping itu, dalam memenuhi keperluan sosial, individu memerlukan ruang untuk menjalankan aktiviti sosial. Menurut Aishah (1993), ciri-ciri bangunan tinggi seperti rumah pangsa dan bilik kediaman menghadkan aktiviti rekreasi dijalankan di dalam rumah. Oleh itu, penghuni akan lebih kerap keluar dari rumah untuk mendapatkan keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah untuk mendapatkan keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah dari dalam rumah. Mereka yang tinggal di kawasan perumahan akan lebih kerap berjumpa kawan-kawan di kawasan persekitaran, dengan itu mereka terdedah kepada gejala yang tidak sihat seperti penagihan dadah seandainya tersalah pilih kawan.
Individu membuat perubahan dalam persekitaran dan persekitaran pula menghasilkan perubahan pada diri individu dan tingkah lakunya. Boleh dikatakan, faktor tingkah laku adalah ‘pelengkap’. Tidak semua organisma, tidak kira potensi dan kualiti asanya, kebolehan ataupun mempunyai ciri yang sama sekali kerana bergantung pada jenis persekitaran tempat mereka membesar. Antara persekitaran yang dapat merosakkan akhlak remaja adalah, konsert rock, pusat-pusat permainan video, pengguguran, pergaulan bebas lelaki dan perempuan, penyiaran gambar lucah, penubuhan pusat-pusat hiburan yang beransurkan seks dan simbol seks seperti pertandingan ratu cantik dan pertunjukan fesyen wanita.
Di samping itu, Hall (1972), pula mentafsirkan bahawa zaman remaja sebagai zaman yang kritikal. Dalam zamannya, remaja akan mengalami ketegangan
perasaan, kegelisahan dan terpaksa menempuh berbagai-bagai cabaran.
2.2.6 Faktor Guru
