TEKNIK PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
A. Muliati, AM
ABSTRAK
ANDI MULIATI AM, Widyaiswara Madya, LPMP Sulawesi Selatan: TEKNIK PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013.
Standar kompetensi lulusan (SKL) dari kurikulum 2013 mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan (Permendikbud No. 54 tahun 2013) yang diharapkan dapat dicapai peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah di setiap satuan pendidikan. Keterampilan adalah kemampuan menggunakan akal, fikiran dan kreativitas dalam mengerjakan, mengubah atau membuat sesuatu menjadi lebih bermakna sehingga menghasilkan sebuah nilai dari hasil pekerjaan dimaksud. Tujuan penialaian keterampilan ini adalah untuk mengetahui capaian kompetensi peserta didik untuk setiap mata pelajaran sehingga guru dapat mengambil langkah-langkah strategis untuk menyempurnakan pembelajaran berikutnya. Dalam hal ini, penilaian dilakukan dengan menggunakan pendekatan penilaian acuan kriteria (PAK) yaitu penilaian pencapaian kompetensi berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Teknik dan instrumen penilaian dalam tulisan ini fokus pada penilaian keterampilan.
Kompetensi keterampilan dinilai oleh pendidik melaui penilaian kinerja dimana peserta didik dituntut mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu melalui tes praktek, projek, dan penilaian fortofolio. Tes praktek merupakan penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktifitas atau perilaku sesuai dengan kompetensinya, dilakukan dengan perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan hasil praktek. Penilaian projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks), terdiri dari: kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan secara tertulis dan lisan dalam waktu tertentu. Penilaian ini merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yakni suatu investigasi mulai dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data yang harus diselesaikan dalam kurun waktu tertentu sehingga pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan penginformasian terhadap mata pelajaran dan indikator atau topik tertentu dari peserta didik dapat diketahui. Sedang penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik (dapat berbentuk tindakan nyata yang menggambarkan kepedulian mereka terhadap lingkungannya) dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif guna mengetahui minat, perkembangan, prestasi dan atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Seperti halnya penilaian praktek, penilaian projek dan penilaian portofolio harus berdasarkan perencanaan yang disusun berdasarkan langkah-langkah yang telah ditetapkan dan dilaksanakan sesuai kriteria yang ditentukan.
Kualitas instrumen tes praktek dan kualitas instrumen penilaian projek dan penilaian portofolio mengacu pada acuan kualitas tugas dan acuan kualitas rubrik yang telah ditetapkan.
A. Pendahuluan
Salah satu perubahan yang mendasar dalam kurikulum 2013 yaitu Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan menyatakan bahwa SKL adalah Kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. SKL terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pandidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Sekaitan dengan hal tersebut diatas, maka berdampak tehadap penilaian, dimana dalam penilaian ditekankan pada sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penialain sikap, pengetahuan dan keterampilan adalah sesuatu yang baru bagi guru-guru karena kurikulum sebelumnya tidak secara tegas penilaian tersebut dipisahkan antara sikap, pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu guru-guru perlu memahami secara mendalam penilaian dalam mengimplementasi kurikulum 2013 sebagai salah satu kompetensi inti guru dalam kompetensi pedagogik dimana guru harus memiliki kemampuan menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar (Permendiknas No. 16 tahu 2007).
Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria (PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik. Sedangkan teknik dan instrumen penilaian yang dibahas dalam tulisan ini adalah difokuskan pada penilaian keterampilan.
B. Pengertian penilaian Keterampilan
Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.
Keterampilan yaitu kemampuan untuk menggunakan akal, fikiran dan kreativitas dalam mengerjakan, mengubah atau mempuan sesuatu menjadi lebih bermakna seingga menghasilkan sebuah nilai dan hasil pekerjaan tersebut.
Penilaian Kompetensi Keterampilan adalah pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
C. Teknik dan bentuk instumen penilaian keterampilan
1. Teknik penilaian kompetensi keterampilan
Berdasarkan Pemendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian, pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik menemostrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian fortofolio.
a) Tes Praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tes Praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukakan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik sholat, praktik olahraga, bermain peran memainkan musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya.
1) Perencanaan Tes Pratik
Untuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan pelaksanaan tes praktik, beberapa langkah yang harus dilakukan yaitu (1) menentukan
kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik, (2) menyusun indikator pencapaian kompetensi berdasarkan kompetensi yang akan dinilai, (3) menguraikan kriteria yang menunjukkan capain indikator hasil pencapain kompetensi, (4) menyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian, (5) menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian, (6)mengujicoba tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau pengguna alat, (7) memperbaiki berdasarkan hasil ujicoba, jika dilakukan uji coba, (8) menyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik.
2) Pelaksanaan Tes Praktik
Beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik yaitu (1) menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik (2) memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian, (3) menyampaikan tugas kepada peserta didik, (4) memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik, (5) melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan, (6) membadingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian, (7) melakukan penilaian secara individu, (8) mencatat hasil penilaian, (9) mendokumentasikan hasil penilaian.
3) Pelaporan Hasil Tes Praktik
Pelaporan hasil penilaian sebagai umpan balik terhadap penilaian melalui tes praktik harus memperhatikan beberapa hal yaitu: (1) keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi peserta didik, (2) Pelaporan diberikan dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna, (3) pelaporan bersifat tertulis, (4) pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik, (5) pelaporan bersifat komunikatif, dapat dipaham oleh peserta didik dan orangtua peserta didik.
4) Acuan Kualitas Instrumen Tes Praktik
Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam tes praktik diuraikan sebagai berikut:
(a). Acuan kualitas tugas, untuk tes praktik harus memenuhi beberapa acuan kuliatas yaitu; (1) tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil kompetensi, (2) tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, (3) mencantumkan waktu kurun waktu pengerjaan tugas, (4) sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, (5) sesuai dengan konten/cakupan kurikulum, (6) tugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi).
(b). Acuan Kualitas Rubrik, harus memenuhi beberapa kriteria yaitu: (1) rubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu, (2) Indikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada tugas atau sistematika pada hasil kerja peserta didik, (3) rubrik dapat mengukur kemampuan yang akan diukur (valid), (4) rubrik dapat digunakan (feasible) dalam menilai kemampuan peserta didik, (5) rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik, (6) rubrik disertai dengan penskoran yang jelas untuk pengambillan keputusan.
b) Penilaian projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran dan indikator/topik tertentu secara jelas.
1) Perencanaan Penilaian Projek
Beberapa langkah yang harus dipenuhi dalam merecanakan penilaian proyek yaitu (1) menentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui projek, (2) penilaian projek mencakup perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan projek,
(3) menyusun indikator proses dan hasil pencapaian kompetensi berdasarkan komptensi, (4)menentukan kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada setiap tahapan pengerjaan projek, (5) merencanakan apakah task bersifat kelompok atau individu, (6) merencanakan teknik-teknik dalam penilaian individual untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok.
2) Pelaksanaan Penilaian Projek
Beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian projek yaitu: (1) menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian keada peserta didik, (2) memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kreteria penilaian, (3) menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik, (4) memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan, (5) melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan projek, (6) memonitor pengerjaan projek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan projek, (7) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian,, (8) memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal, (9)mencatat hasil penilaian, (10) memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik,
3) Acuan Kualitas Instrumen Penilain Projek
Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian projek. Selanjutnya akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian projek yaitu:(1)tugas harus mengarah pada pencapaian indikator pencapaian kompetensi, (2)tugas-tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, (3)tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri, (4)tugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, (5)materi penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum, (6)tugas bersifat adil (tidak bias gender, dan latar belakang sosial ekonomi), (7)tugas mencantum rentang waktu pengerjaan tugas.
4) Acuan Kualitas Rubrik dalam Penilaian Projek
Rubrik untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa kriteria yaitu: (1)rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid), (2) rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran, (3)indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (obsevasi), (4)indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur, (5)rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik, (6) rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
c) Penilaian Portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya. Penilaian fortofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemempuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh pesera didik. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan.
1) Perencanaan Penilaian Portofolio
Beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian portofolio yakni: (1) menentukan kompetensi dasar (KD) yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik, (2) merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui penilaian portofolio, (3) menjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk serta kriteria penilaian dari kinerja dan atau hail karya peserta didik yang akan dijadikan portofolio. Penjelasan disertai contoh portofolio yang pernah dilaksanakan,
(4)menentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru atau guru dan peserta didik, (5)menentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio, minimal memuat topik kegiatan tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian (tingkat kesempurnaan) portofolio, (6)menyiapkan map yang diberikan identitas: nama peserta didik, kelas/semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun ajaran sebagai wadah pendokumentasian portofolio peserta didik.
2) Pelaksanaan Penilaian Portofolio
Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria yakni: (1) melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiata pembelajaran, (2) melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai evaluasi diri, (3)peserta didik mencatat hasil penilaian portofolio untuk bahan refreksi dirinya, (4)mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan (5)memberikan umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik, (6)memberi identitas (nama dan waktu Penyelesaian tugas), mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau di loker sekolah, (7)seletelah satu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya, (8)membuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahan hasil karya perbaikan kepada guru, (9)memamerkan dokumen kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara menempelkan di kelas, (10) mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas
masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepala sekolah dan orang tua peserta didik, (11) mencamtumkan tanggal pembuatan ada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu kewaktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan atau orang tua (12) memberikan nilai akhir potofolio masing-masing peserta didik diserai umpan balik.
3) Acuan Kualitas Instrumen Penilaian Portofolio
Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian portofolio, diuraiakan standar tugas dan rubrik pada penilaian porofolio.
1. Acuan tugas penilaian portofolio, tugas-tugas untuk pembuatan portofolio harus memenuhi beberapa kriteria yakni: (1)tugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan diukur, (2)Hasil karya peserta didik yang dijadikan portofolio berupa pekerjaan hasil tes, perilaku peserta didik sehari-hari, hasil tugas terstruktur, dokumentasi aktivitas peserta didik di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar, (3)tugas portofolio memuat aspek judul, tujuan pembelajaran, ruang lingkup belajar, uraian tugas, kriteria penilaian, (4)uraian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik mengembangkan kompetensi dalam semua aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan), (5)uraian tugas bersifat terbuka, dalam arti mengakomodasi dihasilkannya portofolio yang beragam isinya, (6) kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan, (7)alat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas portofolio tersedia di lingkungan peserta didik dan mudah diperoleh.
2. Acuan Rubrik Penilaian Portofolio, Rubrik penilaian portofolio harus memenuhi kriteria yaitu: (1)rubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai pencapaiannya dengan portofolio, (2)rubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya relevan dengan isi tugas portofolio, (3)rubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, level) hasil tugas, (4)rubrik mudah untuk digunakan oleh guru
dan peserta didikk (5) rubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami.
D. Kesimpulan
Penilaian keterampilan bertujuan untuk mengetahui capain kompetensi peserta didik untuk setiap mata pelajaran, sehingga guru dapat mengambil langkah-langkah strategis untuk menyempurnakan pembelajaran berikutnya.
Penillaian keterampian terdiri dari tes praktik, pojek dan portofolio diharapkan guru dapat menggunakannya secara konsisten bentuk tes tersebut sehingga menjadi pembiasaan di sekolah dan dapat menimbulkan kreatifitas peserta didik dalam mendisain suatu projek atau tes lainnya.
para guru diberi kemudahan dalam memahami dan melaksanakan penilaian ini sehingga peserta didik dapat memahami materi pelajaran secara bermakna, luas dan mendalam serta dapat menerapkannya pada berbagai konteks kehidupan.
DAFTAR PUSTAKA
Gronlund, N.E. 1998. Assesment Of Student Achievment. 6th ed. Bostor Allyn and Bacon.
Haribawa, H. 2000. Penilaian Portofolio (Portofolio assesment), Depdiknas, Proyek perluasan dan Peningkatan Mutu SLTP, Jakarta.
Mansur, dkk. 2009. Asesemen Pembelajaran di Sekolah, Multi Pressindo, Yogyakarta Mueller, J. 2006. Authentic Assesment. North Central College. Tersedia:
hhtp://jonatan.muller.faculty.noctri.edu/toolbox/whatisist.htm
National Research Council. 1996. ’’Assensment In Science Education’’. In National Science Education Standar. Washington D.C.: National Academy Press, pp. 75-101.
Prophan. W.J. 2005. Classroom Assesment: What Teachers Need to Know. Fourth edition. Boston: Allyn And Bacon
Stevenson, N 2006, Young Person’ Charakter Education Hand Book, Indianapolis, Jist Life
Wiggins, G. 2005. Grant Wiggins on Assesment. Edutopia. The Goerge Lu Educational Foundation (online). Available: hhtp://www.glef.org.
Zainul, A. 2001. Alternative Assesment.Applied Approach Mengajar di Perguruan Tinggi, Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk peningkatan dan pengembangan aktivitas instruksional. Ditjen Dikti Depdiknas.
Kemendikbud. 2013, Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud 2013, Permendikbud Nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta Kemendikbud.
Kemendikbud 2013, Model Penilaian Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, Jakarta Kemendikbud.
