A FORMATIVE ASSESSMENT-BASED MOBILE LEARNING APPROACH TO IMPROVING THE LEARNING ATTITUDES AND ACHIEVEMENTS OF
STUDENTS
(SEBUAH FORMATIF BERDASARKAN PENILAIAN-PENDEKATAN PEMBELAJARAN MOBILE UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA)
Gwo Jen Hwang¹ Hsun Fang Chang²
E-mail addresses: [email protected] (G.-J. Hwang), [email protected] (H.-F. Chang).
JURNAL KE 3
Diajukan untuk memenuhi tugas UTS mata kuliah Pembelajaran Biologi Berbasis Komputer dan Internet
Oleh: Rifa Ariyanti
1414162105 Biologi C /VII
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI CIREBON
A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning attitudes and achievements of students
( Sebuah formatif berdasarkan penilaian-pendekatan pembelajaran mobile untuk meningkatkan sikap dan prestasi belajar siswa )
1. Pendahuluan
Dalam dekade terakhir, banyak penelitian telah menunjukkan manfaat dari pembelajaran berbasis web. Berbagai metodologi pembelajaran atau alat telah dikembangkan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran berbasis web, seperti penilaian dan mekanisme umpan balik (Hwang, Chu, Yin, & Lin, 2008). Sementara itu, pendidik telah menekankan pentingnya dan perlunya “kegiatan belajar otentik” di mana siswa dapat bekerja dengan masalah dari dunia nyata (Brown, Collins, & Duguid, 1989). Oleh karena itu, telah menjadi isu penting dan menantang untuk menempatkan siswa dalam serangkaian pelajaran yang dirancang yang menggabungkan kedua dunia nyata dan sumber belajar melalui penggunaan teknologi komunikasi mobile dan nirkabel digital-dunia.
Ada berbagai definisi untuk mobile learning, seperti “pembelajaran yang terjadi tanpa dibatasi pada lokasi yang tetap” dan “pembelajaran yang mengambil keuntungan dari teknologi mobile. teknologi komunikasi mobile dan nirkabel untuk mengembangkan lingkungan belajar untuk melatih siswa dalam prosedur peralatan operasi dari X kristal tunggal difraksi percobaan ray dalam kursus kimia; Sementara itu, Chu, Hwang, dan Tsai (2010) mengusulkan pengetahuan pendekatan teknik untuk mengembangkan Mindtools untuk mobile learning dan di mana-mana dengan teknologi penginderaan (misalnya, Radio Frequency Identification, RFID). Shih, Chu, dan Hwang (2010) juga digunakan teknologi ini untuk mengembangkan lingkungan belajar di mana-mana untuk kegiatan belajar-eksplorasi berdasarkan tentang tanaman kampus di sebuah sekolah dasar.
dukungan untuk guru (UPSST) untuk membantu mereka manajemen dalam kelas dan dalam membimbing sekolah siswa. Oleh karena itu, mobile learning dan di mana-mana telah menjadi salah satu isu utama dalam komunitas riset ini. Dibandingkan dengan instruksi tradisional atau informasi dari buku teks, mobile learning tampaknya menjadi cara yang lebih menarik pembelajaran yang dapat memicu minat dan motivasi peserta didik.
Untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar mereka dalam suatu skenario pembelajaran terletak, peneliti telah memberikan beberapa saran untuk desain instruksional, termasuk pemilihan situasi yang akan mampu pengetahuan tertentu yang harus dipelajari. Untuk mengatasi masalah ini, penelitian ini mengusulkan pendekatan berbasis penilaian-formatif untuk mobile learning. Selain itu, di samping prestasi, sikap belajar siswa dan beban kognitif belajar.
2. Masalah
Bagaimana sikap dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan mobile learning tes formatif ?
3. Metodologi Penelitian
Dalam penelitian ini, sistem mobile learning menggunakan FAML (Penilaian Formatif Mobile berbasis Learning) mekanisme membimbing dikembangkan untuk melakukan kegiatan belajar budaya lokal dengan jaringan nirkabel dan PDA. Sistem ini diimplementasikan dengan MSSQL, ASP.NET dan IIS. Beberapa fungsi manajemen dikembangkan untuk guru, termasuk manajemen user profile, manajemen bahan subjek, barang manajemen bank, dan belajar manajemen portofolio.
nyata objek belajar dan berinteraksi dengan mereka berdasarkan mekanisme FAML. Dalam studi ini, empat atau lima item tes yang siap untuk setiap unit subjek.
Dalam lingkungan mobile learning, jaringan komunikasi nirkabel dipasang, sehingga siswa mampu berinteraksi dengan sistem mobile learning, dan akses sumber daya pembelajaran digital melalui perangkat mobile.
Peserta penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas V sekolah dasar di kota Tainan. Satu kelas (dua puluh sembilan siswa) ditugaskan untuk menjadi kelompok eksperimen dan yang lainnya (tiga puluh dua siswa) adalah kelompok kontrol. Para siswa dalam kelompok kontrol belajar dengan pendekatan pembelajaran berbasis mobile tour konvensional; yaitu, sistem pembelajaran memimpin siswa untuk setiap objek pembelajaran sasaran, dan menuntun mereka untuk mengamati objek pembelajaran melalui mengajukan beberapa pertanyaan. Setelah siswa mengajukan jawaban mereka, sistem pembelajaran yang disediakan jawaban yang benar dan bahan mentary suplementasi relevan untuk mereka. Di sisi lain, para siswa pada kelompok eksperimen belajar dengan berbasis Penilaian Formatif Belajar Mobile (FAML) pendekatan.
4. Hasil Penelitian
Sebelum percobaan, kedua kelompok mengambil pre-test untuk memastikan bahwa mereka memiliki kemampuan yang sama dalam hal ini sebelum kegiatan pembelajaran. Deviasi mean dan standar dari pre-test adalah 83,97 dan 12,21 untuk kelompok eksperimen, dan 88 dan 10.72 untuk kelompok kontrol. Hasil uji t menunjukkan bahwa kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan (t 1/4 1,37, p> 0,05); yaitu, dua kelompok siswa memiliki kemampuan setara secara statistik sebelum belajar unit subjek. Setelah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, dua kelompok siswa mengambil post-test. Hasil ANCOVA menunjukkan bahwa prestasi belajar rata-rata kelompok eksperimen secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol (F 1/4 11,54, p <0,01).
sisi lain, skor sebelum dan sesudah kuesioner dari siswa dalam kelompok eksperimen menunjukkan hasil yang cukup positif. Dapat dilihat bahwa, setelah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, siswa memiliki perbaikan yang signifikan di kedua “kepentingan belajar” mereka (t 1/4 À2.99, p <0,01) dan mereka “belajar sikap” (t 1/4 À2.39, p <0,05). Artinya, format penilaian-pendekatan mobile learning ditingkatkan tidak hanya kepentingan siswa, tetapi juga sikap mereka terhadap belajar isi kursus budaya lokal.
Penelitian ini lebih lanjut membandingkan beban kognitif tinggi, sedang dan rendah siswa belajar-prestasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil uji-t pada Tabel 4 menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa belajar-prestasi yang tinggi dan menengah dalam dua kelompok. Namun demikian, rendah siswa belajar-prestasi dalam kelompok eksperimen memiliki usaha mental secara signifikan lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (t 1/4 À2.55, p <0,05), sedangkan beban mental kedua kelompok penerbangan murah prestasi siswa menunjukkan tidak ada perbedaan.
5. Kesimpulan
