KELAS 5 TEMA 5 EKOSISTEM SUB TEMA 3 KESEIMBANGAN EKOSISTEM PEMBELAJARAN 1

(1)

KELAS 5 TEMA 5 EKOSISTEM

SUB TEMA 3 KESEIMBANGAN EKOSISTEM PEMBELAJARAN 1

DISUSUN OLEH:

I PUTU SUSILA,S.Pd.SD NIP.198506212014071001

SD INPRES WANASARI

KABUPATEN MAMUJU TENGAH 2022

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(2)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Inpres Wanasari Kelas / Semester : V (Lima) / 1

Tema 5 : Ekosistem

Sub Tema 3 : Keseimbangan Ekosistem Pembelajaran : 1

Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7 Menguraikan konsepkonsep

yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.

3.7.1 Menemukan (C4) dan mencari arti dari kosakata baru pada teks nonfiksi secara tepat.

4.7 Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri.

4.7.1 Membuat (C6) Peta pikiran dari bacaan nonfiksi secara baik dan benar.

IPA

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5. Menganalisis hubungan antar

komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.

3.5.1 Menganalisis (C4) hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan perbedaan antara simbiosis parasistisme, komensalisme, dan mutualisme, dan menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk hidup secara benar.

4.5 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem.

4.5.1 Membuat (C6) sebuah poster jaring- jaring makanan dari sebuah ekosistem, mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya dengan percaya diri di depan kelas, dan membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan secara runtun.

(3)

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Cermat, Teliti, dan Mandiri.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan (C4) dan mencari arti dari kosakata baru, menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan nonfiksi dan menyajikannya dalam bentuk sebuah peta pikiran secara baik dan benar.

 Dengan mengamati gambar yang ada, siswa mampu menganalisis (C4) dan

menjelaskan hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan perbedaan antara simbiosis parasistisme, komensalisme, dan mutualisme, dan menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk hidup secara benar.

 Dengan memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di dalam sebuah ekosistem, siswa mampu membuat (C6) sebuah poster jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem, mempresentasikan hasil kerja mereka dan

menjelaskannya dengan percaya diri di depan kelas, dan membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan secara runtun.

D. MATERI PEMBELAJARAN

 Mengamati gambar yang ada, siswa mampu:

- Memahami dan menjelaskan hubungan antara makhluk hidup.

- Menjelaskan perbedaan antara hubungan parasistisme, komensalisme, dan mutualisme.

- Menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk hidup.

 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu:

- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.

- Menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan nonfiksi dan menyajikannya dalam bentuk sebuah peta pikiran.

 Memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di dalam sebuah ekosistem, siswa mampu:

Secara berkelompok untuk:

- Membuat sebuah maket jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem.

- Mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya dengan percaya diri di depan kelas.

Secara individu:

- Membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan.

E. METODE PEMBELAJARAN

 Model : Cooperatif learning

 Pendekatan : Tematik dan Saintifik

 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Guru dan Buku Siswa, Kelas V, Cetakan Ke-2 (Edisi Revisi), Tema 5 : Ekosistem, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta: 2017.

 Buku teks, buku bacaan tentang Hubungan Antara Makhluk Hidup, dan gambar- gambar hubungan khas makhluk hidup.

(4)

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan (Religius: beriman dan bertaqwa)

 Guru memberi salam

 Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa

 Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

 (Mandiri : kedisiplinan siswa)

 Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak.

 Siswa melakukan tepuk PPK.

 Menyayikan lagu “Rantai Makanan”

 Menyampaiakan materi pembelajaran

 Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

10 menit

Inti  Guru membuka pelajaran dengan menampilkan materi hubungan antar mahluk hidup

 siswa mengamati gambar tentang hubungan khas makhluk hidup.

 Guru dan siswa berdiskusi mengenai hubungan antarmakhluk hidup dan perbedaan antara simbiosis parasitisme, komensalisme, dan mutualisme.

Membaca

 Secara acak, siswa ditunjuk untuk membaca dan mencermati teks bacaan yang disajikan,

 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan berikut:

- “Apa yang dimaksud dengan energi?”

- “Apa yang merupakan sumber energi utama di planet ini?.”

- “Bagaimana makhluk hidup memperoleh energi?”

- “Apa yang dimaksud dengan hubungan antara produsen dan konsumen?”

- “Apa perbedaan antara rantai makanan dan jaring- jaring makanan?”

- “Apa yang disebut dengan ekosistem?”

- “Sebutkan jenis-jenis ekosistem di dunia ini yang kamu ketahui”

- “Pernahkah kamu mendengar tentang komponen biotik dan abiotik?”

 Guru menggunakan pertanyaan arahan di atas untuk mendorong siswa bertanya lebih banyak tentang topik pembelajaran. (Kegiatan literasi)

Berlatih

 Siswa mencermati teks bacaan kembali, kemudian siswa:

- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.

- Menemukan informasi-informasi penting dalam setiap paragraf.

 Siswa menemukan pokok pikiran dari teks bacaan dalam bentuk sebuah peta pikiran dan

mempresentasikan peta pikiran mereka di depan kelas. Kegiatan ini merupakan bagian pemenuhan KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7. (Mandiri : kerja

35 Menit X 30 JP

(5)

keras, kreatif, disiplin, rajin belajar)

 Siswa berdiskusi dengan teman kelompok tentang jarring-jaring makanan

Mencoba

 Secara berkelompok, siswa diminta untuk menyajikan jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem yang telah ditentukan oleh guru.

 Dalam kelompoknya, siswa diminta untuk menunjuk satu orang ketua kelompok yang bertugas untuk membagi dan mangatur tugas yang harus dilakukan oleh setiap anggota kelompok.

 Siswa mengerjakan LKPD

 Setiap kelompok akan mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.

 Kegiatan ini untuk memenuhi KD IPA 3.5 dan 4.5.

 Guru memberikan kesempatan diskusi guna

melakukan klarifikasi dan konfirmasi terhadap hasil paparan kelompok lain di dalam kelas.

 Siswa secara individu diminta untuk mencermati kembali hasil paparan dan pekerjaan kelompoknya.

Menulis

 Secara individu, siswa diminta untuk menulis sebuah tulisan yang menjelaskan secara lebih detail

mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan dalam sebuah ekosistem.

 Kegiatan ini untuk menguatkan KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7.

 Guru membagikan Soal evaluasi

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari

 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.

 Melakukan penilaian hasil belajar

 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)

15 menit

H. PENILAIAN PEMBELAJARAN

A. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan 1. Penilaian Sikap

a. Rubrik Penilaian Sikap KI (spiritual) B. Nama Peserta didik :………..

Keterangan Sikap : 1. Ketaatan Beribadah 2. Berperilaku syukur.

NO. Hari/Tanggal Catatan

Pengamatan Butir sikap Tindak Lanjut 1

2

(6)

3. Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan 4. Toleransi dalam beribadah

b. Rubrik Penilaian Sikap K2 ( sikap sosial) N

a m a P e s e r t a

Keterangan sikap : Keterangan Sikap :

1. Jujur

2. Percaya diri 3. Disiplin

4. Tanggung Jawab 5. Santun

6. Kerja sama

2. Penil aian Pengetahuan ( Tes Tertulis )

No Mapel Kompete

nsi Dasar

Materi Indikator Soal Lev el Ko gni tif

Bentuk Soal

Nomor Soal

1. B. Indo.

3.7 Mengurai kan konsepko nsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.

Menentu kan pokok pikiran

Disajikan gambar dan kalimat peserta ididik dapat Menganalisis kosakata

C4 Pilhan Ganda

1

Disajikan bacaan peserta ididik dapat Menemukan pikiran utama

C4 Pilhan Ganda

2

Disajikan bacaan peserta ididik dapat Menemukan pikiran utama

C4 Pilhan Ganda

3

Disajikan gambar peserta ididik dapat Menganalisis arti kosakata

C4 Pilhan Ganda

4

Disajikan gambar peserta didik dapat menganalisis kosakata baku

C4 Pilhan Ganda

5

NO. Hari/Tanggal

Catatan

Pengamatan Butir Sikap Tindak Lanjut

1 2 3 4 5

(7)

3.Penilaian Keterampilan Bentuk Penilaian: Nontes (Peta Pikiran)

Instrumen Penilaian: Rubrik KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7

Aspek Baik Sekali (4)

Baik (3)

Cukup (2)

Perlu Bimbingan

(1) Pengetahuan

tentang hubungan antarmakhluk hidup (BI 3.7).

Terdapat paling sedikit 6 informasi penting dalam peta pikiran.

Pengaturan letak informasi dalam peta pikiran sangat mudah

dimengerti.

Pengaturan letak informasi dalam peta pikiran cukup mudah

dimengerti.

Pengaturan letak informasi dalam peta pikiran mudah dimengerti.

Peta pikiran sangat minim informasi penting.

Pengaturan letak informasi dalam peta pikiran sulit dimengerti.

Keterampilan dalam

menyajikan informasi (BI 4.7).

Peta pikiran dibuat sangat rapi, teratur, dan mudah dibaca.

Peta pikiran dibuat cukup rapi, teratur, dan mudah dibaca.

Peta pikiran dibuat agak rapi, teratur, dan agak sulit dibaca.

Peta pikiran dibuat

terburu-buru, tidak lengkap, dan sulit dibaca.

Sikap Kecermatan dan Kemandirian

Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat baik dan perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap.

No Mapel Kompete

nsi Dasar

Materi Indikator Soal Indikator Soal Bentuk Soal

Nomor Soal

IPA

hubungan antara makhluk hidup

Disajikan gambar peserta didik dapat menganalisis hubungan antar mahluk hidup

Pilhan Ganda

6

Disajikan gambar peserta didik dapat menganalisis rantai makanan

Pilhan Ganda

7

Disajikan rantai makanan peserta didik dapat menganalisis rantai makanan

Pilhan Ganda

8

Disajikan rantai makanan peserta didik dapat menganalisis jaring-jaring makanan

Pilhan Ganda

9

Disajikan gambar rantai makanan peserta didik dapat menganalisis rantaig makanan

Pilhan Ganda

10

(8)

2. Bentuk Penilaian: Nontes Instrumen Penilaian: Rubrik KD IPA 3.5 dan 4.5

Aspek Baik Sekali (4)

Baik (3)

Cukup (2)

Perlu Bimbingan

(1) Pengetahuan

tentang jaringjaring makanan dalam ekosistem.

Informasi sangat lengkap dan akurat.

Diagram jaringjaring makanan dibuat sesuai dengan jenis ekosistem yang dipilih.

Informasi yang ada cukup lengkap dan akurat.

Diagram jaringjaring makanan dibuat sesuai dengan jenis ekosistem yang dipilih.

Informasi yang ada kurang lengkap dan akurat.

Diagram jaringjaring makanan dibuat tidak sesuai dengan jenis ekosistem yang dipilih.

Informasi yang ditempel pada poster tidak lengkap dan kurang akurat.

Diagram jaringjaring makanan tidak sesuai dengan ekosistem yang dipilih.

Keterampilan dalam

mengolah informasi.

Tulisan sangat mudah dibaca dari jarak yang cukup jauh, serta penataan poster sangat bagus sehingga mudah

dimengerti.

Tulisan sangat mudah dibaca dari jarak yang cukup jauh, serta penataan poster cukup bagus sehingga mudah

dimengerti.

Tulisan mudah dibaca namun agak sulit dimengerti.

Tulisan agak sulit dibaca dan

dimengerti

Sikap Kecermatan dan Kemandirian

Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat baik dan perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap.

1. Membuat Iklan Layanan Masyarakat untuk Media Elektronik Teknik Penilaian : Praktik

Instrumen : Rubrik KD Bahasa Indonesia 3.4 dan 4.4

Dalam kelompok yang beranggotakan lima orang, buatlah sebuah iklan layanan masyarakat untuk media elektronik tentang salah satu buah lokal yang paling banyak terdapat di daerahmu. Tentukan kata-kata kunci untuk percakapan iklanmu. Gunakan kalimat percakapan yang baik dan santun. Peragakanlah iklan layanan masyarakatmu tentang buah lokal di depan kelas secara bergantian.

Kegiatan ini dapat digunakan untuk menilai pemahaman siswa tentang isi iklan dan keunggulan produk/jasa yang diiklankan sekaligus melatih keterampilan siswa dalam mendemonstrasikan iklan tersebut. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaiannya:

Dari segi pengetahuan :

 Kesesuaian topik iklan (keunggulan buah lokal) dengan isi naskah iklan/percakapannya

 Kesesuaian topik iklan dengan kata kunci yang dipakai

 Naskah/skenario iklan yang dibuat mencerminkan ciri-ciri iklan yang efektif (singkat, menarik, mudah dipahami, mudah diingat)

Dari segi keterampilan :

 Ekspresi siswa ketika mendemonstrasikan iklan elektronik

 Intonasi dan kelantangan suara

 Gesture dan gerak tubuh yang dipakai ketika mendemonstrasikan iklan elektronik

Aspek Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Kesesuaian iklan Topik, naskah , kata kunci yang

Ada 1 hal dari 3 komponen yang

Ada 2 dari 3 komponen yang

Semua

komponen tidak

(9)

digunakan dalam iklan sesuai satu sama lainnya

yang tidak sesuai tidak sesuai saling sesuai dan terkait

Ciri-ciri iklan Mencerminkan 4 ciri iklan (singkat, menarik, mudah dipahami, mudah diingat)

Mencerminkan 3 ciri iklan

Keterampilan menyajikan iklan

Ekspresi, intonasi dan gesture sangat sesuai dengan pesan yang disampaikan iklan

Ada 1 hal dari 3 komponen yang yang tidak sesuai dengan pesan yang disampaikan iklan

Ada 2 dari 3 komponen yang tidak sesuai dengan pesan yang disampaikan iklan

Semua

komponen tidak saling sesuai dan terkait dengan pesan yang disampaikan iklan

2. Membuat Peta Pikiran tentang Gangguan Sistem Pencernaan Teknik Penilaian : Penugasan

Instrumen : Rubrik KD IPA 3.3 dan 4.3

No Penyakit saluran

pencernaan manusia Gejalanya penyebab Cara mengatasinya

 Guru memberikan bimbingan dan panduan kepada siswa dalam melengkapi peta pikiran.

 Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melihat keberhasilan kegiatan pembelajaran:

kelengkapan peta pikiran, ketepatan jawaban, kejelasan uraian.

Aspek Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan

4 3 2 1

Kelengkapan Melengkapi 4 komponen

Melengkapi 3 komponen

Melengkapi 2 komponen

Melengkapi 1 komponen Ketepatan 4 komponen

semuanya dijawab dengan tepat

3 komponen dijawab dengan tepat

Kejelasan Sangat jelas jelas Cukup jelas Kurang jelas

Mengetahui Mamuju Tengah,22 September 2022 Kepala SD Inpres Wanasari Guru Kelas V

I PUTU SUSILA,S.Pd.SD NIP.198506212014071001