TUGAS 4 PERENCANAAN PEMBELAJARAN Kelompok :
1. Christa Fallo 702011010
2. Immanuella Caesarona Thenu 702011039
Menganalisis Perilaku dan Karakeristik Awal Peserta Didik
Kegiatan menganalisis perilaku dan karakteristik awal siswa merupakan hal yang wajib dilakukan dalam mendesain pembelajaran. Kegiatan menganalisis perilaku dan karakteristik awal siswa dalam pengembangan pembelajaran merupakan pendekatan yang menerima siswa apa adanya dan menyusun sistem pembelajaran atas dasar keadaan siswa tersebut. Karena itu, kegiatan menganalisis perilaku dan karakteristik awal siswa merupakan proses untuk mengetahui perilaku yang dikuasai siswa sebelum mengikuti pembelajaran, bukan untuk menentukan perilaku pra syarat dalam rangka menyeleksi siswa sebelum mengikuti pembelajaran. Konsekuensi dari digunakannya cara ini adalah: titik mulai suatu kegiatan pembelajaran tergantung kepada perilaku awal siswa. Jadi, mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa adalah bertujuan untuk menentukan garis batas antara perilaku yang tidak perlu diajarkan dan perilaku yang harus diajarkan kepada siswa/peserta didik. Perilaku yang akan diajarkan ini kemudian dirumuskan dalam bentuk tujuan instruksional khusus atau TIK itu. Sehingga akan lebih mudah menentukan materi apa yang cocok diberikan kepada peserta didik berdasarkan minat, bakat, motivasi belajar, sikap, kemampuan berpikir, kemampuan awal dari peserta didik itu sendiri.
Secara sederhana hal-hal yang disebutkan itu dikelompokkan dalam beberapa aspek yang perlu diperhatikan dari perilaku dan karakteristik peserta didik, yaitu :
1. Kemampuan dasar.
2. Latar belakang pengalaman. 3. Latar belakang sosial. 4. Perbedaan individual.
Tujuan mengetahui karakteristik awal peserta didik adalah untuk mengukur apakah peserta didik akan mampu mancapai tujuan belajarnya atau tidak, sampai dimana minat mereka terhadap pelajaran yang akan dipelajari. Jika peserta didik mampu, hal-hal apa saja
yang memperkuat dan bila tidak mampu hal-hal apa saja yang menghambat. Dengan demikian pendidik akan lebih mudah menyusun desain pembelajaran yang akan diterapkan. Sama dengan yang perlu diperhatikan dari perilaku dan karakteristik peserta didik tersebut di atas, hal-hal yang perlu diketahui tentang karakteristik peserta didik adalah faktor akademis, faktor sosial dan kondisi belajar peserta didik.
Untuk mengetahui perilaku awal peserta didik, seorang pendidik dapat melakukan tes awal (pre-test) untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik tersebut. Tes yang diberikan dapat berkaitan dengan materi ajar sesuai dengan panduan kurikulum. Selain itu pendidik dapat melakukan wawancara, observasi dan memberikan kuesioner kepada peserta didik, guru yang mengetahui kemampuan peserta didik atau calon peserta didik, serta guru yang biasa mengampu pelajaran tersebut. Hasil dari kegiatan ini dapat dijadikan pedoman untuk menetapkan perilaku-perilaku khusus yang tidak perlu diajarkan dan perilaku-perilaku khusus yang masih harus diajarkan. Seperti disebutkan di awal, ini dapat membantu dalam perumusan TIK. Karena sumber informasi berbeda, kemungkinan perbedaan informasi yang diterima pun besar. Oleh karena itu pendidik atau penyusun desain instruksional harus lebih berhati-hati dalam mengambil keputusan.
Karakteristik awal peserta didikpun sangat penting untuk diketahui oleh penyusun atau pengembang desain instruksional. Untuk mengetahuinya dapat dilakukan juga observasi, wawancara, dan pemberian kuesioner sama seperti cara mengidentifikasi perilaku awal peserta didik tersebut di atas. Hal-hal yang perlu diketahui seperti minat, motivasi belajar, bakat, sikap, hobi dan gaya belajar peserta didik.
Berikut ini merupakan latihan untuk mengumpulkan data perilaku dan karakteristik awal peserta didik.
1. Kumpulkanlah data perilaku awal siswa dari orang-orang yang dekat dan dapat menilai kemampuan populasi sasaran dengan cara :
a. Tulislah kembali daftar perilaku khusus yang telah berhasil Anda buat dalam kegiatan analisis intruksional;
b. Atas dasar perilaku khusus tersebut, buatlah skala penilaian sebagai berikut:
No. Perilaku Khusus Baik Buruk
Keterangan:
Kolom 2 : Perilaku khusus yang telah dihasilkan dalam analisis instruksional Kolom 3 dan 4 : Skala penilaian
c. Berilah pengantar cara mengisi skala penilaian tersebut dan perbanyak secukupnya; d. Berikan skala penilaian tersebut kepada orang-orang yang dekat dan dapat menilai
kemampuan populasi sasaran seperti atasan dan guru mereka. Jumlah penilai ter-gantung kepada besarnya populasi sasaran. Untuk siswa dalam jumlah kecil, sekitar 10–20 responden sudah cukup memadai. Untuk siswa dalam jumlah besar dan ruang lingkup nasional misalnya, diperlukan sekitar 30 sampai 50 responden;
e. Kumpulkan hasil isian tersebut.
2. Kumpulkanlah data perilaku awal siswa dari sampel siswa. Di samping data dari orang-orang yang dekat dengan sasaran, diperlukan pula data dari sampel sasaran itu sendiri dengan bentuk self-report. Ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
a. Tulislah kembali perilaku khusus yang telah berhasil Anda buat dalam analisis intruksional;
b. Atas dasar perilaku khusus tersebut, buatlah skala penilaian dalam bentuk skala Likert (sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju);
c. Berilah pengantar cara mengisi skala penilaian tersebut dan perbanyak secukupnya; d. Berikan skala penilaian tersebut kepada sejumlah orang yang dapat mewakili populasi
sasaran. Jumlahnya juga tergantung dari besarnya populasi sasaran. Yang paling penting diperhatikan adalah orang-orang tersebut memang memiliki ciri-ciri seperti populasi sasaran, sehingga dapat dipandang sebagai sampel yang representatif; e. Kumpulkan hasil isian tersebut.
3. Kumpulkan data perilaku awal siswa dengan menggunakan observasi dan tes. Dibandingkan dengan dua cara mengumpulkan data perilaku awal siswa yang telah dikemukakan sebelumnya, observasi dan tes adalah cara yang lebih mantap, karena dapat mengumpulkan data yang lebih tegas. Observasi dilakukan untuk menilai kemampuan yang bersifat pelaksanaan kegiatan atau pekerjaan atau keterampilan. Skala penilaian seperti butir 1 di atas dapat digunakan dalam observasi tersebut. Bedanya adalah: skala penilaian yang digunakan dalam observasi diisi oleh orang yang mengobservasi (mengamati) kegiatan yang sedang dilakukan siswa. Sedangkan dalam butir 1 di atas diisi oleh atasan atau guru atas dasar pendapat mereka tanpa mengamati langsung
kegiatan siswa yang sedang dinilai. Tes digunakan untuk menilai kemampuan yang bersifat kognitif. Bila Anda dapat menggunakan observasi dan tes, cara dalam butir 1 dan 2 di atas tidak diperlukan lagi.
4. Kumpulkanlah data karakteristik awal siswa dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Buatlah daftar pertanyaan atau kuisioner tentang karakteristik siswa seperti: 1) Tempat kelahiran dan tempat dibesarkan;
2) Pekerjaan atau bidang pengetahuan yang menjadi keahliannya atau dicita-citakan untuk menjadi bidang keahliannya;
3) Kesenangan (hobi);
4) Bahasa sehari-hari dan bahasa asing yang dikuasai;
5) Alat-alat audio-visual yang dimiliki di rumah atau biasa digunakan sehari-hari; 6) dan lain-lain yang dianggap penting bagi pengembangan desain instruksional. b. Berikanlah kuisioner tersebut kepada sejumlah sampel yang dapat mewakili populasi
sasaran;
c. Kumpulkan hasilnya.
5. Analisislah hasil pengumpulan data butir 1 dan 2 atau butir 3 saja untuk menentukan perilaku awal yang telah dikuasai populasi sasaran. Kelompokkan perilaku yang mendapat nilai cukup dan di atasnya. Pisahkan dari perilaku yang masih sedang, kurang atau buruk.
6. Buatlah garis batas antara kedua kelompok perilaku tersebut pada bagan hasil analisis instruksional untuk menunjukkan dua hal sebagai berikut:
a. Perilaku-perilaku yang ada di bawah garis batas adalah perilaku yang telah dikuasai oleh populasi sasaran sampai tingkat cukup dan baik. Perilaku-perilaku ini tidak akan diajarkan kembali kepada siswa;
b. Perilaku-perilaku yang ada di atas garis batas adalah perilaku yang belum dikuasai oleh populasi sasaran atau baru dikuasai sampai tingkat sedang, kurang, dan buruk. Perilaku-perilaku tersebut akan diajarkan kepada siswa.
7. Susunlah urutan perilaku yang ada di atas garis batas untuk dijadikan pedoman dalam menentukan urutan materi pelajaran.
8. Tafsirkanlah data tentang karakteristik siswa untuk menggambarkan hal sebagai berikut: a. Lingkungan budaya;
b. Pekerjaan atau bidang pengetahuan yang menjadi keahlian; c. Kesenangan (hobi);
d. Bahasa yang dikuasai;
e. Alat audio visual yang dimiliki atau yang biasa digunakan sehari-hari; f. dan lain-lain.
Data tentang karakteristik siswa disimpan dahulu untuk digunakan dalam menyusun strategi instruksional pada tahap selanjutnya.
Daftar Referensi
Fuadi, Moh. Zaen. 2011. “Identifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Siswa”. Dalam
http://moh-zaen-fuadi.blogspot.com/2011/11/identifikasi-prilaku-dan-karakter-awal.html. Diakses tanggal 16 Februari 2013.
Hayati, Siti. 2011. “Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Siswa”. Dalam http://sitihayati03.blogspot.com/2011/11/pertemuan-ke-3.html. Diakses tanggal 16 Februari 2013.
Wiwik, Rahmawati. 2012. “Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Siswa”. Dalam http://rahmawatiblog.blogspot.com/2012/06/mengidentifikasi-perilaku-dan.html. Diakses tanggal 17 Februari 2013.
