i
PERSEPSI GURU TERHADAP UJI SERTIFIKASI DITINJAU
DARI TINGKAT PENDIDIKAN, STATUS GURU DAN
GOLONGAN RUANG
Studi Kasus Pada Guru SMP di Kecamatan Prambanan Kabupaten Klaten Jawa Tengah
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
oleh: TRI PURNOMO
041334085
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1.
Tuhan Yesus Kristus atas segala berkah Nya
2.
Bapak & Ibu
3.
Kedua kakaku
4.
Sanak- saudara yang telah membantu perjuangan ini
v
MOTTO
Tetapi yang kuutamakan bukanlah pemberian
itu, melainkan buahnya yang makin membesar
keuntungannya
(Filipi 4 : 17)
Orang harus berjuang untuk mendapatkan apa
yang diinginkan tetapi tidak ditemukan
pejuang tanpa kesalahan dan kegagalan
(Johann Wolfgang Von Goethe)
Kejujuran adalah batu penjuru dari segala
kesuksesan , pengakuan adalah motivasi
viii
ABSTRAK
PERSEPSI GURU TERHADAP UJI SERTIFIKASI DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN, STATUS GURU, DAN GOLONGAN RUANG
Studi Kasus Pada Guru-Guru SMP di Kecamatan Prambanan Kabupaten Klaten Jawa Tengah
Tri Purnomo Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2011
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan: (1) perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan; (2) perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari status guru; (3) perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari golongan ruang.
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri yang ada di Kecamatan Prambanan pada bulan Desember 2010 sampai dengan bulan Februari 2011. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 144 guru. Sampel penelitian berjumlah 106 guru. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Teknik analisa data menggunakan uji F dan uji T
ix
ABSTRAK
TEACHER’S PERCEPTION TOWARDS TEACHER’S FROFESSIONAL CERTIFICATE PERCEIVED FROM EDUCATIONAL LEVEL,
TEACHER’S STATUS, AND OFFICIAL RANK
A Case Study at Senior High School Teachers in Prambanan District, Klaten Regency
Tri Purnomo Sanata Dharma University
2011
The purposes of this research are to know the different perception of teachers towards teacher’s proffessional certificate perceived from: (1) the educational level; (2) teacher’s status; (3) official rank.
The research was conducted at private and state Senior High Schools in Prambanan District, Klaten Regency in February 2011. The methods of data collection were documentation and questionnaire. The population of this research were 144 teachers. The samples of this research were 106 teachers. The technique of taking samples was purposive sampling. The techniques of data analysis were F test and T test.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul : “PERSEPSI GURU TERHADAP UJI SERTIFIKASI DITINJAU DARI TINGKAT
PENDIDIKAN, STATUS GURU DAN GOLONGAN RUANG ”. Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada :
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.d Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univesitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Y. Harsoyo S.Pd., M.Si.. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
xi
4. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. Selaku Dosen Pembimbing, yang dengan sabar membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuanya.
5. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada penulis selama kuliah.
6. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi atas segala keramahannya dalam membantu penulis selama kuliah di USD.
7. Bapak dan Ibu tercinta, Mbak Nanik dan Mas Agus, yang tidak pernah lelah memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat kepada penulis. Berkat Allah Bapa selalu beserta kalian semua.
8. Buat Mantan Pacar terimaksih atas dukungan dan kasih sayangnya serta Calon Pacar yang belum bisa disebut namanya karena penulis belum menemukannya.
9. Seluruh keluarga Bpk.Saliyo terima kasih atas dukungan, saran dan kepercayaan yang telah diberikan terima kasih yang sebesar-besarnya. 10.Buat “ Temen Kost 20e” Tejow Afif, Cahyo, Alex terima kasih atas
dukungannya selama ini.
xii
12.Buat teman-teman seperjuangan di Wonorejo khususnya RT 03 Pak Tukul, Coglenk, Moto, Mbetur, Jumendul, Kuntet dll . Terima kasih atas bantuan dan dukunganya selama ini.
13.Teman-teman satu angkatan Pendidikan Akuntasi 2004.
14.Teman-teman panitia mahasiswa dalam PLPG 2009 dan 2010 Sertifikasi Guru Rayon 38.
15.Teman-teman TPK Desa Bawukan PNPM Mandiri Perdesaan.
16.Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.
Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.
Yogyakarta, 19 Mei 2011
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERNYATAAN HASIL KARYA ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Batasan Masalah ... 4
C. Rumusan Masalah ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 5
xiv
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik ... 7
1. Pengertian persepsi ... 7
2. Pengertian Guru ... 9
3. Sertifikasi Guru ... 12
4. Program Sertifikasi Guru ... 20
5. Tingkat Pendidikan ... 23
6. Status Guru ... 25
7. Golongan Ruang ... 26
B. Kerangka Berpikir ... 27
C. Hipotesis ... 29
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 30
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 30
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 30
D. Populasi dan Sampel ... 31
E. Variabel Penelitian dan Pengukuran ... 33
F. Teknik Pengumpulan Data ... 39
G. Uji Kuisioner ... 39
xv
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ... 51
B. Hasil Pengujian Normalitas dan Homogenitas ... 57
C. Pengujian Hipotesis ... 60
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 63
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN A. Kesimpulan ... 71
B. Keterbatasan Penelitian ... 71
C. Saran ... 72
Daftar Pustaka... 74
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Tabel Operasional Variabel... 34
Tabel 3.2 Tabel Skor Guru Terhadap Uji Sertifikasi Guru... 38
Tabel 3.3 Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian... 40
Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Realibilitas Instrumen Penelitian... 43
Tabel 4.1 Sebaran Responden Penelitian... 51
Tabel 4.2 Deskripsi Responden Menurut Tingkat Pendidikan... 52
Tabel 4.3 Kesimpulan Responden Menurut Tingkat Pendidikan... 52
Tabel 4.4 Deskripsi Responden Menurut Status Guru... 52
Tabel 4.5 Kesimpulan Responden Menurut Status Guru... 52
Tabel 4.6 Deskripsi Responden Menurut Golongan Ruang Guru... 53
Tabel 4.7 Kesimpulan Responden Menurut Golongan Ruang Guru... 53
Tabel 4.8 Deskripsi Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi... 53
xvii
Tabel 4.10 Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi... 55
Tabel 4.11 Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi... 56
Tabel 4.12 Rangkuman Pengujian Normalitas Variabel Penelitian... 57
Tabel 4.13 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian... 59
Tabel 4.14 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian... 60
Tabel 4.15 Hasil Pengujian Perbedaan Persepsi Guru... 61
Tabel 4.16 Hasil Pengujian Perbedaan Persepsi Guru... 62
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Penelitian...77
Lampiran 2 Data Prapenelitian...82
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dan Realibilitas...84
Lampiran 4 Data Induk Penelitian...86
Lampiran 5 Deskripsi Data...93
Lampiran 6 Normalitas dan Homogenitas...98
Lampiran 7 Pengujian Hipotesis...102
Lampiran 8 Daftar R Tabel, T Tabel, dan F Tabel...105
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan kebutuhan yang mutlak bagi peningkatan kualitas masyarakat suatu negara. Pendidikan menciptakan sumberdaya manusia yang cerdas dan berwawasan luas. Dengan adanya sumber daya manusia yang cerdas dan berwawasan luas, proses pembangunan di suatu negara akan berjalan lancar. Akan tetapi mutu pendidikan di negara kita dirasa masih rendah, hal ini dapat dilihat dari masih rendahnya mutu lulusan sekolah-sekolah kita sehingga masih kalah bersaing dengan lulusan dari negara lain (Surya Online, 10 Oktober 2007).
Untuk mengatasi permasalahan yang ada perlu adanya perbaikan dalam sistem pendidikan di negara kita. Salah satu bagian dari sistem pendidikan adalah guru. Guru memiliki peran yang sangat penting bagi keberhasilan peserta didik. Untuk itu, guru harus berkualitas .
Dalam Permen Diknas No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan, terdapat 10 aspek yang menjadi parameter penilaian. Aspek-aspek itu meliputi: (1) kualifikasi akademik, (2) pendidikan dan pelatihan, (3) pengalaman mengajar, (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6) prestasi akademik, (7) karya pengembangan profesi, (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial, serta (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.
Sertifikasi guru masih menimbulkan pro dan kontra di masyarakat. Mereka yang setuju mengatakan bahwa progam sertifikasi dapat meningkatkan profesionalitas guru. Sedangkan pihak yang tidak setuju, uji sertifikasi tidak mudah karena harus mengumpulkan portofolio sedangkan guru juga masih bingung dengan portofolio (www.pendidikan.net). Persoalan ini juga masih membingungkan bagi guru-guru Kabupaten Klaten, sehingga guru harus menunggu kapan uji sertifikasi ini diadakan di Kabupaten Klaten secara serentak.
Di sisi lain status guru dalam suatu organisasi sekolah juga berpengaruh terhadap kesejahteraannya. Misalnya guru swasta dengan guru negeri akan mempunyai tingkat kesejahteraan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan itu, maka setiap guru dengan statusnya masing-masing akan mempunyai persepsi yang berbeda dalam menyikapi sertifikasi yang berdampak pada kesejahteraan.
Golongan ruang ada kaitannya dengan tingkat pendidikan dan lama bekerja seorang guru, jika tingkat pendidikan guru itu tinggi maka golongan ruang yang akan dimiliki guru itu juga tinggi dan masih dapat mengajukan permohonan kenaikan pangkat atau golongan ruang guru sampai dengan jenjang maksimal kepangkatannya berdasarkan tingkat pendidikan terakhirnya. Karena pendidikan terakhir dan lama bekerja setiap guru tidak sama maka golongan ruang yang disandang guru juga tidak sama. Apabila guru menyandang golongan ruang yang tinggi berarti guru juga mempunyai wawasan yang luas terutama di bidang pendidikan begitu juga kesejahteraan berupa gaji yang diperoleh masing-masing guru juga akan berbeda, dari perbedaan golongan ruang yang disandang setiap guru akan mempunyai persepsi yang berbeda-beda terhadap uji sertifikasi ini.
B. BATASAN MASALAH
Ada berbagai faktor yang mempengaruhi persepsi guru terhadap uji sertifikasi. Penelitian ini akan memfokuskan pada variabel tingkat pendidikan guru, status guru, dan golongan ruang. Sedangkan cakupan dalam sertifikasi sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI no 18 tahun 2007 meliputi 10 komponen yaitu : (1) kualifikasi akademik, (2) pendidikan dan pelatihan, (3) pengalaman mengajar, (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6) prestasi akademik, (7) karya pengembangan profesi, (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) pengalamam organisasi di bidang pendidikan dan sosial, dan (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana persepi guru tentang sertifikasi dilihat dari tingkat pendidikan, status guru, golongan ruang. Agar penelitian ini lebih terarah maka hanya dibatasi untuk tiga faktor yang mempengaruhi sertifikasi guru yaitu ditinjau dari tingkat pendidikan, status guru dan golongan ruang.
C. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan batasan di atas, peneliti dapat merumuskan masalah sebagai berikut:
2. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi ditinjau dari status guru ?
3. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi ditinjau dari golongan ruang?
D. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru ditinjau dari tingkat pendidikan.
2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru ditinjau dari status guru.
3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru ditinjau dari golongan ruang.
E. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini di harapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan,antara lain:
1. Bagi Penulis
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dan memberikan dukungan yang positif untuk menjadi guru yang profesional.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong pemikiran-pemikiran kritis dalam bentuk penelitian-penelitian pengembangan sehingga dapat memberikan sumbangan pemikiran yang bermanfaat bagi perkembangan pendidikan di Indonesia.
4. Bagi Universitas
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi tambahan informasi tentang profesi guru yang sangat relevan bagi universitas sebagai salah satu penghasil lulusan tenaga pendidik.
5. Bagi Pemerintah
Hasil penelitihan ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan
7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik
1. Pengertian Persepsi
Semenjak manusia lahir secara langsung telah berhubungan dengan dunia luar. Sejak itu pula seseorang akan menerima stimulus atau ransangan dari luar dirinya. Proses terjadinya persepsi adalah adanya obyek yang menimbulkan rangsangan dan rangsangan tersebut mengenai alat indera. Rangsangan atau stimulus yang diterima oleh alat indera dilanjutkan ke syaraf otak, kemudian terjadilah suatu proses di otak sehingga individu dapat menyadari apa yang dia terima. Menurut Mitfah Thoha (1983:138) persepsi adalah proses yang dialami oleh setiap orang dalam memahami informasi tentang lingkungan baik lewat pendengaran, penglihatan, penghayatan, perasaan, maupun penciuman. Kunci untuk persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi. Pendapat lain dikemukakan oleh Linda L Davidoff (1981:232) tentang persepsi yang diartikan sebagai proses pemahaman yang terorganisir dan menggabungkan data-data indera kita untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita.
dari lingkungan melalui panca indera sehingga individu menyadari mengerti tentang yang diinderakan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi, menurut Mitfah Thoha (1988:1945-1952) terdiri dari faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam terdiri dari:
1. Proses belajar
Semua faktor dari dalam yang membentuk adanya perhatian kepada suatu obyek sehingga menimbulkan adanya persepsi adalah didasarkan dari kekomplekan kejiwaan, kekomplekan kejiwaan ini selaras dengan proses pemahaman/belajar dan motivasi yang dipunyai masing-masing.
2. Motivasi
Proses belajar dapat membentuk persepsi dari dalam dan menentukan terjadinya persepsi antara lain motivasi dan kepribadian. Pada dasarnya tidak dapat dipisahkan dari proses belajar, tetapi keduanya juga mempunyai dampak yang amat penting dalam proses pemilihan persepsi. 3. Kepribadian
Faktor dari luar yang terdiri dari pengaruh-pengaruh lingkungan luar antara lain:
1. Intensitas
Prinsip intensitas dari perhatian dapat dinyatakan bahwa semakin besar intensitas stimulus dari luar, semakin besar pula hal itu dipahami.
2. Ukuran
Faktor ini menyatakan bahwa semakin besar untuk obyek semakin mudah untuk bisa diketahui atau dipahami.
3. Pengulangan
Dalam prinsip ini dikemukakan bahwa stimulus dari luar yang diulang-ulang akan memberi perhatian yang lebih besar dibandingkan dalam sekali lihat.
4. Gerakan
Prinsip gerakan ini antara lain menyatakan bahwa orang akan memberi banyak perhatian terhadap obyek yang bergerak dalam jangkauan pandangannya dibanding obyek yang diam.
5. Baru dan familiar
Prinsip ini menyatakan bahwa baik situasi eksternal yang baru maupun yang sudah dikenal dapat dipergunakan sebagai penarik perhatian.
2. Pengertian Guru.
menengah. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Sedangkan profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Menurut Susanto (2002:28), profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka yang dipersiapkan khusus untuk melakukan pekerjaan tersebut dan guru profesional adalah orang yang memiliki kemampun khusus dalam bidang keguruan sehingga guru mampu melakukan tugas dan fungsinya.
1. Hak dan Kewajiban Guru
Dalam undang undang sistem pendidikan nasional guru sebagai pendidik mempunyai hak untuk memperoleh:
a. penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan memadai;
b. penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja;
c. pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas; d. perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas hasil
e. kesempatan untuk menggunakan sarana, prasarana, dan fasilitas pendidikan untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.
Dalam undang-undang sistem pendidikan nasional guru sebagai pendidik mempunyai kewajiban untuk:
a. menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis;
b. mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan;
c. memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
2. Peranan guru
Menurut Peter F. Oliver dalam Piet A Sahertian (1990:36), guru mempunyai peranan sebagai berikut:
a. guru sebagai penceramah artinya guru sebagai penyampai informasi; b. guru sebagai orang sumber (resourse person);
Guru dianggap sebagai manusia sumber. Melalui guru dan dari guru pengetahuan disampaikan kepada anak didik.
c. Guru sebagai fasilitator;
d. Guru sebagai konselor;
Guru membantu siswa memberi nasehat, memberanikan siswa, mendengarkan keluhan dan menciptakan suasana belajar siswa, menyuruh memecahkan persoalan dirinya sendiri.
e. Guru sebagai pemimpin kelompok;
Dalam belajar guru berperan sebagai master ceremony, pemimpin dalam kelompok, yang menstimulir gejala-gejala untuk belajar bersama dalam kelompok belajar, memandang gejala-gejala sehingga semua berpartisipasi bersama.
f. Guru sebagai tutor;
Guru menolong seorang demi seorang dengan bermacam cara.
g. Guru sebagai manajer yang menyajikan pelayanan media belajar yang disediakan;
h. Guru sebagai pembina laboratorium.
Guru meletakkan berbagai pendekatan dalam menyajikan pelayanan. Maksudnya eksperimen dalam proses mengajar menyusun berbagai kegiatan penelitian oleh siswa melalui observasi dan mencatat hasil observasi dengan demikian anak ikut aktif memecahkan.
3. Sertifikasi Guru
credentials and provides him or her a license to teach”(Sawali Tuhusetya, 2007).
Dalam pedoman tanya jawab tentang sertifikasi (Depdiknas Dirjen Peningkatan Mutu dan Tenaga Kepandidikan, 2007), sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas yang bertujuan guna menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru, serta mengangkat harkat dan martabat guru. Proses sertifikasi dilaksanakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah.
1. Tujuan Sertifikasi
Dalam situs www.sertifikasiguru.org sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru yang pada akhirnya diharapkan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.
2. Manfaat Sertifikasi
Adapun manfaat ujian sertifikasi guru dapat diberikan sebagai berikut: a. Melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak kompeten,
yang dapat merusak citra profesi guru;
c. Menjadi wahana penjaminan mutu bagi LPTK , dan kontrol mutu dan jumlah guru bagi pengguna layanan pendidikan;
d. Menjaga penyelenggara pendidikan dari keinginan internal dan tekanan eksternal yang menyimpang dari ketentuan-ketentuan yang berlaku;
e. Memperoleh tunjangan profesi bagi guru yang lulus ujian sertifikas. 3. Kompetensi Sertifikasi Di dalam Portofolio
Sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru, komponen portofolio meliputi:
a. Kualifikasi akademik
Kualifikasi akademik yaitu tingkat pendidikan formal yang telah dicapai sampai dengan guru mengikuti sertifikasi, baik pendidikan gelar ( S1, S2, atau S3) maupun non gelar (D4 atau Post Graduate diploma), baik di dalam maupun di luar negeri. Bukti fisik yang terkait dengan komponen ini dapat berupa ijazah atau sertifikasi diploma.
b. Pendidikan dan Pelatihan
c. Pengalaman Mengajar
Pengalaman mengajar yaitu masa kerja guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan surat tugas dari lembaga yang berwenang (baik dari pemerintah, atau dari kelompok masyarakat penyelenggara pendidikan). Bukti fisik dari komponen ini dapat berupa surat keputusan atau surat keterangan yang sah dari lembaga yang berwenang.
d. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
Perencanaan pembelajaran yaitu persiapan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka. Perencanaan pembelajaran ini paling tidak memuat perumusan tujuan atau kompetensi, pemilihan dan pengorganisasian materi, pemilihan sumber atau media pembelajaran, dan penilaiaan proses dan hasil belajar. Pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan guru dalam mengelola pembelajaran dikelas dan pembelajaran individual.
Kegiatan ini mencangkup.
• Tahapan pra pembelajaran (pengecekan kesiapan kelas dan apersepsi).
• Penutup (refleksi, rangkuman, dan tindak lanjut)
Bukti fisik yang dilampirkan berupa dokumen hasil penilaiaan oleh kepala sekolah atau pengawas tentang pelaksanaan pembelajaran yang dikelola oleh guru.
Khusus untuk guru bimbingan dan koseling, komponen pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud adalah kegiatan guru bimbingan dan konseling yang meliputi bidang pelayanan bimbingan pendidikan atau kegiatan belajar, karier, pribadi, sosial, akhlak mulia atau budi pekerti. Jenis dokumen yang dilaporkan berupa :
• agenda kerja guru bimbingan dan konseling;
• daftar konseli (siswa);
• data kebutuhan dan permasalahan konseli;
• laporan bulanan;
• laporan semesteran atau tahunan;
• aktifitas pelayanan bimbingan dan konseling (pemahaman, pelayanan langsung, pelayanan tidak langsung);
• laporan hasil evaluasi program bimbingan konseling;
• bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi rekaman atau dokumen laporan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling yang disahkan oleh atasan.
e. Penilaian dari atasan dan pengawas
Penilaian dari atasan dan pengawas yaitu penilaian atasan terhadap kompetensi kepribadian dan sosial, yang meliputi aspek-aspek ketaatan menjalankan ajaran agama, tanggung jawab, kejujuran kedisiplinan, keteladanan etos kerja, inovasi dan kreativitas, kemampuan menerima kritik dan saran, kemampuan berkomunikasi, dan kemampuan bekerja sama dengan menggunakan Format Penilaian Atasan.
f. Prestasi akademik
Prestasi akademik yaitu prestasi yang dicapai guru, hal ini yang terkait dengan bidang keahliannya yang mendapat pengakuan dari lembaga atau panitia penyelenggara, baik tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi, nasional,maupun international.
Komponen ini meliputi:
• lomba dan karya akademik (juara lomba atau penemuan karya monumental dibidang pendidikan atau nonkependidikan);
• pembimbingan teman sejawat (instruktur, guru inti, tutor);
• pembimbingan siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler ( pramuka, drum band, mading, karya ilmiah remaja atau KIR.
g. Karya pengembangan profesi
Karya pengembangan profesi yaitu suatu karya yang menunjukkan adanya upaya dan hasil pengembangan profesi yang dilakukan oleh guru. Komponen ini meliputi buku yang dipublikasikan pada tingkat kabupaten, provinsi, nasional; artikel yang dimuat dalam media, jurnal, majalah, bulletin yang tidak terakreditasi, terakreditasi, dan internasional; menjadi review buku, penulis soal EBTANAS atau UN; modul atau buku cetak lokal (kabupaten) yang minimal mencangkup materi pembelajaran selama satu semester; media atau alat pembelajaran dalam bidangnya; laporan penelitian tindakan kelas ( individu atau kelompok ); karya seni. Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat keterangan dari pejabat yang berwenang tentang hasil karya tersebut.
h. Keikursertaan dalam forum ilmiah
Keikutsertaan dalam forum ilmiah yaitu partisipasi dalam kegiatan ilmiah yang relevan dengan bidang tugasnya pada tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi, nasional, atau internasional, baik sebagai pemakalah maupun sebagai peserta.
i. Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial
Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial yaitu pengalaman guru menjadi pengurus organisasi kependidikan, organisasi sosial, atau mendapat tugas tambahan.
Pengurus organisasi di bidang kependidikan antara lain.
• Pengurus Forum Komunikasi kepala Sekolah (FKKS).
• Forum Kelompok Kerja Guru (FKKG).
• Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
• Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI).
• Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI).
• Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN).
• Ikatan Sarjana Manajemen Pendidikan Indonesia (ISMaPI).
• Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). Pengurus organisasi sosial antara lain:
• Ketua RT
• Ketua RW
• Ketua LMD atau BPD
• Pembina kegiatan keagamaan
Mendapat tugas tambahan antara lain: kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua jurusan, kepala laboratorium, kepala bengkel, kepala studio, kepala klinik rehabilitasi, dan lain-lain.
j. Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan
Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan yaitu penghargaan yang diperoleh karena guru menunjukkan dedikasi yang baik dalam melaksanakan tugas dan memenuhi kriteria kuantitatif (lama waktu, hasil, likasi atau geografis), kualitatif (komitmen, etos, kerja), dan relevansi (dalam bidang atau rumpun bidang), baik dalam tingkat kabupaten, provinsi, nasional, maupun internasional.
Bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi sertifikat, piagam, atau surat keterangan.
4. Program Sertifikasi Guru
Undang-undang no. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa guru sebagai tenaga profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dimiliki oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik dan kompetensi sesuai dengan persyaratan kegiatan pembelajaran jenjang pendidikan tertentu dan sertifikasi guru.
bahan kepada siswa, dan bagaimana siswa dapat aktif belajar sehingga menguasai bahan dan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Kemampuan kepribadian merupakan kemampuan guru dalam mencerminkan kebribadian yang mantap, bertaqwa, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, sehingga dengan lulus ujian kompetensi ini, seorang guru menjadi teladan bagi siswa dan menjadikan siswa berakhlak mulia.
Kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran bidang studi yang dipegangnya, maksudnya menguasai bahan ajar dan juga latar belakang bahan itu sehingga dapat mengajarkan dengan baik dan benar.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru untuk berkomunikasi dengan siswa, guru yang lain, kepala sekolah, masyarakat dan orang tua wali
Ujian sertifikasi berupa empat standar kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Kompetensi yang diujikan berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diwujudkan dalam bentuk tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab.
Guru yang sudah menikuti ujian sertifikasi dan dinyatakan lulus berhak mendapat sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Sertifikat ini menjadi salah satu syarat untuk memperoleh tunjangan profesi. Sertifikat kompetensi adalah pengakuan terhadap penguasaan kopetensi pada bidang pekerjaaan tertentu, yang diberikan oleh satuan pendidikan kedinasan yang berakreditasi atau lembaga sertifikasi profesi yang diakreditasi.
Prosedur dan Mekanisme
Penilaian portofolio peserta sertifikasi guru dilakukan oleh LPTK penyelenggara sertifikasi guru dalam bentuk Rayon yang terdiri dari LPTK Induk dan LPTK Mitra dikoordinasikan oleh Konsorsium Sertifikasi Guru ( KSG ). Unsur KSG terdiri atas LPTK Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi dan Derektorat Jenderal Pendidikan Tinggi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
4. Tingkat Pendidikan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntunan perubahan zaman. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai dan kemampuan yang dikembangkan. Ada 3 jenis pendidikan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional ini, yaitu:
1. Pendidikan formal
Yaitu jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Misalnya SD, SMP, SMA dan Perguruan Tinggi
2. Pendidikan nonformal
Yaitu jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Misalnya berbentuk kursus-kursus. 3. Pendidikan informal
terencana dan tersusun secara tegas dan tidak sistematis, dilaksanakan di luar sekolah terutama dalam keluarga.
Lembaga Pengadaan Tenaga Kependidikan (LPTK) mempunyai empat macam program pendidikan guru (Piet A. Sahertian, 1994:68) yaitu:
1. program gelar yang melalui jenjang Sarjana (S1) dengan lama studi 4-7 tahun;
2. program Pasca Sarjana dengan lama studi 6-9 Tahun (S2); 3. program Doktor dengan lama studi 8-11 tahun (S3);
4. program Non Gelar (program diploma) dengan rincian sebagai berikut . a. Program Diploma (D1) dengan lama studi 1-2 tahun
b. Program Diploma 2 (D2) dengan lama studi 2-3 tahun c. Program diploma 3 (D3) dengan lama studi 3-5 tahun
Selain itu juga ada program akta mengajar, yang diberikan kepada mereka yang berasal dari fakultas non keguruan untuk memperoleh kemampuan mengajar pada berbagai tingkatan sekolah. Program akta mengajar ini terdiri atas:
1. Akta I sebanyak 20 SKS selama dua semester.
2. Akta II sebanyak 20 SKS dan dapat ditempuh bagi mereka yang sudah memperoleh 60 Sks dalam bidang non kependidikan.
3. Akta III sebanyak 20 SKS yang dapat ditempuh selama dua semester setelah memiliki 90 SKS untuk bidang studi non kependidikan.
5. Akta V dengan beban kredit 20 SKS bagi mereka yang telah memiliki 160 SKS bidang studi di luar kependidikan.
5. Status Guru
Status (kedudukan) yang dipergunakan dalam hubungannya dengan guru-guru berarti martabat atau penghargaan yang diberikan kepada mereka, sebagai tingkat pengakuan atas pentingnya fungsi mereka serta atas kemampuan mereka dalam melakukannya dan persyaratan kerja, penggajian serta keuntungan-keuntungan materi lainnya yang diberikan kepada mereka dibandingkan dengan golongan-golongan karya lainnya.
Seorang guru dapat berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) atau pegawai yayasan. Guru negeri, sebagian besar bekerja di sekolah-sekolah negeri, sisanya bekerja di sekolah-sekoalah swasta yang diselenggarakan oleh Yayasan-yayasan Pendidikan, sebagai “guru negeri” yang dipekerjakan, gaji dan penghasilan lain tetap dibayarkan oleh pemerintah. Status kepegawaian dari guru tersebut tetap pada instansinya, yaitu Pemerintah.
Menurut Piet A. Sahertian (1994:10) yang dimaksud dengan status guru adalah kedudukan guru dilihat dari prototipenya dalam suatu sistem sosial. Di dalam pendidikan, status guru itu terdiri atas.
b. Guru swasta adalah guru yang diangkat oleh suatu yayasan tertentu dan digaji oleh yayasan atau lembaga tersebut. Guru swasta masih dapat dibedakan menjadi beberapa kelompok seperti :
- Guru Honorer adalah guru yang bekerja karena diangkat oleh yayasan atau lembaga tertentu dan digaji oleh yayasan tersebut tetapi belum mengajar penuh atau dapat dikatakan sebagai guru bantu.
- Guru Yayasan adalah guru yang diangkat dan digaji oleh yayasan dan sudah berstatus sebagai guru tetap dari yayasan.
- Guru Tidak Tetap Yayasan adalah guru yang diangkat dan digaji oleh yayasan tetapi statusnya belum tetap.
6. Golongan Ruang.
Ruang atau pekerjaan adalah satu kelompok dari tugas-tugas atau kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh pegawai bagi organisasi untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Penggolongan dari jabatan seorang guru didasarkan pada ijasah pendidikan terakhir guru.
Jenjang kepangkatan menurut golongan ruangnya adalah sebagai berikut :
1. I/a : Juru Muda
2. I/b : Juru Muda Tingkat I 3. I/c : Juru
4. I/d : Juru Tingkat I 5. II/a : Pengatur Muda
7. II/c : Pengatur 8. II/d : Pengatur Tingkat I 9. III/a : Penata Muda 10. III/b : Penata Muda Tingkat I 11. III/c : Penata
12. III/d : Penata Tingkat I 13. IV/a : Pembina 14. IV/b : Pembina Tingkat I 15. IV/c : Pembina Utama Muda 16. IV/d : Pembina Utama Madya 17. IV/e : Pembina Utama
B. Kerangka Berpikir
1. Persepsi Guru Dalam Tahap Uji Sertifikasi Dilihat Dari Tingkat
Pendidikan
Cara pandang guru terhadap uji sertifikasi sangat dipengaruhi oleh tingkat pendidikannya. Antara guru yang satu dengan guru yang lain mungkin mempunyai tingkat pendidikan yang berbeda-beda. Tingkat pendidikan adalah jenjang pendidikan formal yang ditempuh oleh guru. Untuk mengikuti uji sertifikasi ini, tingkat pendidikan yang ditempuh oleh guru adalah SLTA, D-1, D-2, D-3, D-4 atau S-1
sertifikasi guru. Guru yang latar belakang pendidikan tinggi diduga berpersepsi positif karena mereka memiliki wawasan yang lebih luas, sebaliknya guru yang latar belakang pendidikannya memiliki keterbatasan pengetahuan. Selain wawasan, kesempatan guru yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi kesempatan untuk lulus dalam program setifikasi lebih besar dari pada guru yang berpendidikan tinggi. Hal ini ditunjukkan dari skor kualifikasi akademik untuk guru yang tingkat pendidikannya tinggi memperoleh skor yang tinggi pula.
2. Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifiakasi Ditinjau dari Status Guru
3. Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi Ditinjau dari Golongan
Ruang Guru
Golongan ruang seorang guru erat kaitannya dengan tingkat pendidikan dan lamanya guru mengajar. Golongan seorang guru itu dibedakan berdasarkan tingkat pendidikannya lamanya guru mengajar. Semakin tinggi golongan ruang guru semakkin tinggi peluang untuk lulus dalam program sertifikasi karena skor yang diperoleh lebih tinggi dibandingkan guru yang kurang berpengalaman. Dengan demikian diduga adanya perbedaan persepsi di antara guru yang memiliki golongan ruang yang berbeda.
C. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari permasalahan penelitian yang biasa dirumuskan dalam bentuk yang diuji secara empirik. Berdasarkan kerangka berpikir yang telah ditetapkan, maka dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Ha1: Ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan guru.
Ha2: Ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari status guru.
30
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah studi kasus. Studi kasus adalah penelitian
mengenai unit sosial tertentu yang menghasilkan gambaran yang berlaku
untuk jangka waktu tertentu, pengumpulan dan analisis data dilakukan pada
waktu tertentu (Winarno,1990:43). Studi kasus dalam penelitian ini di
Prambanan, sehingga kesimpulan hanya berlaku di daerah tersebut.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat yang digunakan untuk penelitian yaitu SMP di Kecamatan
Prambanan Kabupaten Klaten.
2. Waktu Penelitian
Waktu untuk penelitian ini yaitu pada bulan Desember 2010
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah guru-guru SMP di Kecamatan Prambanan
2. Objek Penelitian
Objek penelitian adalah persepsi guru terhadap uji sertifikasi, ditinjau dari
tingkat pendidikan, status guru, dan golongan ruang.
D. Populasi
1. Populasi
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru SMP di
Kecamatan Prambanan Kabupaten Klaten. Menurut sumber dari Dinas
Pendidikan Kabupaten Klaten jumlah guru SMP di Kecamatan Prambanan
Kabupaten Klaten adalah 144 guru.
No Nama Sekolah Jumlah Guru
1 SMPN 1 PRAMBANAN 55
2 SMPN 2 PRAMBANAN 42
3 MTs PRAMBANAN 47
Jumlah 144
Sumber : Katalog BPS Kecamatan Prambanan Klaten dalam angka 2008
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiyono, 1999:73). Sampel penelitian ini dihitung dengan
rumus Slovin (Husein Umar, 2003:102):
2 1 Ne
N n
+ =
Keterangan:
N = ukuran populasi
e = kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan
sampel yang dapat ditolelir.
Jadi jumlah sampel yang akan diambil (n), dengan nilai kritis/ batas
kesalahan (e) 5% dari populasi (N) tersebut adalah :
(
)
2.= 105,88 atau sekitar 106 orang yang akan menjadi sampel
3. Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling,
Cara pengambilan sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu
(Sugiyono 1999:78). Peneliti menetapkan sampel penelitian ini adalah
guru-guru di 3 SMP Negeri di Kecamatan Prambanan Kabupaten Klaten
Jawa Tengah. Pertimbangan dipilihnya 3 sekolah tersebut karena hanya
sekolah tersebut yang ada di Kecamatan Prambanan Kabupaten Klaten.
Berikut ini daftar Instansi penelitian yang akan dilakukan :
No Nama Sekolah Jumlah Guru Jumlah Guru yang dijadikan
sampel
1 SMPN 1 PRAMBANAN 55
2 SMPN 2 PRAMBANAN 42
3 MTs PRAMBANAN 47
Jumlah 144 106
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya
1. Variabel Tingkat Pendidikan Guru
Tingkat pendidikan guru adalah jenjang pendidikan formal terakhir yang
dicapai oleh guru.
Pengelompokan untuk variabel ini adalah sebagai berikut:
SMP – SMA : Skor 1
D1 – D4 : Skor 2
S1 – S3 : Skor 3
2. Variabel Status Guru
Status guru adalah kedudukan guru dilihat dari prototipenya dalam suatu
sistem sosial sekolah. Pengelompokan untuk variabel ini adalah sebagai
berikut:
- Guru Negeri (PNS) : Skor 1
3. Variabel Golongan ruang
Golongan ruang guru adalah jabatan seorang guru yang didapatkan
berdasarkan pada ijasah pendidikan formal terakhir guru. Pemberian
peringkat dalam variabel ini adalah sebagai berikut:
a. Golongan I : Skor 1
b. Golongan II : Skor 2
c. Golongan III : Skor 3
d. Golongan IV : Skor 4
4. Variabel Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi
Kompetensi yang menjadi komponen penilaian dalam sertifikasi
guru mencangkup 4 dimensi, yaitu kompetensi bidang pedagogik , bidang
kepribadian, sosial, dan profesional.
Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel persepsi guru
terhadap uji sertifikasi yang di kutip dari penelitian terdahulu. (Guswanto,
2009:40).
Tabel 3.1
Operasionalisasi Variabel Persepsi Guru terhadap Uji Sertifikasi
No Variabel Dimensi Indikator
Pernyataan
1. Pendidikan formal seorang guru
2. Guru yang mempunyai ijazah SLTA tetapi
1
bukan SLTA pendidikan
2. Pendidikan dan pelatihan
3. Pelatihan meningkatkan kompetensi pedagogik
4. Bukti keikutsertaan dalam pendidikan dan pelatihan yang disahkan.
3
4
3. Pengalaman mengajar
5. Pengalaman mengajar berpengaruh pada kompetensi pedagogik
6. Pengalaman mengajar berpengaruh pada kompetensi profesional
7. Pengalaman mengajar berpengaruh pada kompetensi sosial
8. Pengalaman mengajar berpengaruh pada
9. Kompetensi profesional ditunjukkan dengan komponen merumuskan RPP
10. Kompetensi profesional ditunjukkan dengan menggunakan media pembelajaran
11. Kompetensi pedagogik ditunjukkan dengan
9
kegiatan pembelajaran dalam RPP
12. Kompetensi pedagogik ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam penilaian belajar
13. Kepribadian guru dinilai oleh atasan dalam hal ketaatan beragama, tanggung jawab dan kejujuran
14. Dasar penilaian dari atasan adalah etos kerja dan kreativitas
15. Dasar penilaian dari atasan adalah
16. Kompetensi profesional ditunjukkan dalam keikutsertaan guru dalam lomba akademik sesuai bidang ilmunya
17. Prestasi akademik ditunjukkan dengan guru mendampingi siswa dalam lomba
16
7. Karya pengembangan profesi
18. Kompetensi profesional dapat ditunjukkan melalui penerbitan buku atau artikel.
19. Kompetensi profesional dapat ditunjukkan melalui penelitian dan karya teknologi
20. Bukti karya
pengembangan profesi harus disahkan oleh kepala dinas ditunjukkan dari peran guru sebagai narasumber
22. Profesionalitas ditunjukkan dari peran guru sebagai peserta dalam forum ilmiah
23. Bukti dalam forum ilmiah harus disahkan oleh kepala dinas
kepribadian dan sosial ditunjukkan dari
kesediaan guru menjadi pengurus organisasi
25. Kompetensi
kepribadian dan sosial
ditunjukkan dari kesediaan mendapat tugas tambahan
26. Bukti dalam
pengalaman organisasi disahkan oleh kepala
dinas 26 mengajar di daerah terpencil diberi pengakuan
28. Guru yang pernah mendapatkan
Pengukuran variabel persepsi guru terhadap uji sertifikasi didasarkan pada
indikator-indikatornya. Masing-masing indikator dijabarkan dalam bentuk
pernyataan yang dinyatakan dalam empat skala Likert, yaitu sangat setuju
Tabel 3.2
Skor Pernyataan Guru Terhadap Uji sertifikasi
Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
Sangat setuju 1 5
Setuju 2 4
Ragu-ragu 3 3
Tidak setuju 4 2
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyatan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 1999:135). Kuesioner ini
digunakan untuk mengumpulkan data persepsi guru terhadap uji sertifikasi
ditinjau dari tingkat pendidikan, status guru dan masa kerja.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu teknik yang dimungkinkan oleh peneliti
untuk memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau
dokumen yang ada pada responden atau tempat dimana responden
bertempat tinggal/melakukan kegiatan sehari-hari. Dokumen ini digunakan
untuk mengumpulkan data sekunder yaitu tentang jumlah guru yang
berada di Kabupaten Klaten.
3. Wawancara
Wawancara yaitu pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan
secara langsung atau lisan dengan guru untuk melengkapi data.
G. Uji Kuesioner
a. Pengujian Validitas
Pengujian validitas dilakukan dengan berdasarkan uji korelasi product
moment dari Karl Pearson dengan rumus ( Arikunto, 1998:225): sebagai
r =
(
) (
)
r = koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y
Y = skor total item
X = skor item
n = jumlah responden
Besarnya nilai koefisien r dapat dihitung dengan menggunakan korelasi
dengan signifikansi 5%. Jika rhitung lebih besar dari pada rtabel, maka butir
soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika sebaliknya maka butir soal
tersebut tidak valid.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner yang telah
diuji pada penelitian sebelumnya yang berjudul Persepsi Guru terhadap
Uji Sertifikasi ditinjau dari Tingkat Pendidikan, Status Guru dan Golongan
Ruang ( Guswanto,2009:47-49)
Tabel 3.3
Hasil Uji Validitas Untuk Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi
10 0,239 0,296 Valid Sumber : Data Pengujian Validitas dan Reliabilitas
Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan pada
persepsi guru terhadap uji sertifikasi menunjukkan bahwa ke dua puluh
delapan butir pertanyaan adalah valid. Pengambilan kesimpulan ini
dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel. Dengan
jumlah data (n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan (α) = 5%
atau 0,05, maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,239. Dari hasil perhitungan
diperoleh bahwa keseluruhan nilai r hitung semuanya menunjukkan angka
yang lebih besar dari dari pada r tabel (r hitung > 0,239). Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan variabel persepsi guru
b. Pengujian Reliabilitas Kuesioner
Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukan sejauh mana
suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila alat ukur digunakan
berulangkali (Husein Umar, 2003:72). Pengujian reliabilitas didasarkan
pada perhitungan koefisien alpha (α) dari Cronbach (Husein Umar,
2003:90) yaitu sebagai berikut:
11
r = reliabilitas instrumen
k = banyak butir pertanyaan
2
(Husein Umar, 2003:91):
Jika nilai alpha lebih dari 0,60 maka instrumen penelitian dinyatakan
reliabel sebaliknya jika nilai alpha kurang dari 0,60 maka instrumen
penelitian dinyatakan tidak reliabel Nunnaly (1978) dalam Iman Gozhali
(2001).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner yang telah
diuji pada penelitian sebelumnya yang berjudul Persepsi Guru terhadap
Uji Sertifikasi ditinjau dari Tingkat Pendidikan, Status Guru dan Golongan
Ruang ( Guswanto,2009:49)
Tabel 3.4
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Variabel Nilai r tabel Nilai r hitung Status
Persepsi guru terhadap uji sertifikasi
0,6 0,917 Reliabel
Dari dua puluh delapan pertanyaan pada variabel persepsi guru
terhadap uji sertifikasi ini diperoleh nilai rhitung sebesar 0,917. Pengambilan
kesimpulan dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan rtabel.
Dengan jumlah data (n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan
sebesar 0,6 sehingga dapat dikatakan penelitian ini reliabel (Nunnaly
dalam Imam Gozali, 2001: 42). Dari hasil perhitungan diperoleh nilai
rhitung lebih besar dari pada rtabel (0,917 > 0,6). Ini berarti bahwa butir-butir
pertanyaan pada variabel persepsi guru terhadap Uji Sertifikasi dapat
dikatakan andal.
H. Teknik Analisis Data
Sebelum melakukan analisis data, terlebih dahulu melakukan uji
prasyarat. Pengujian prasyarat analisis mencakup uji normalitas dan uji
homogenitas.
1. Pengujian Normalitas dan Uji Homogenitas
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
apakah data yang terjaring berdistribusi normal, sehingga analisis
untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji normalitas ini
digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov One
Sample Tes, yaitu tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu
sampel (skor observasi) dan distribusi teoritisnya. Tes
Kolmogorov-Smirnov memusatkan perhatian pada penyimpangan (deviasi) terbesar.
Harga Fo (X) – Sn terbesar dinamakan deviasi maksimum. Adapun
rumus uji Kolmogorov-Smirnov untuk normalitas sebagai berikut
(Imam Ghozali, 2002:36):
( )
X S( )
X Fmaksimum
D= o − n
Keterangan:
D = Deviasi maksimum
Fo = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan
Kriteria penerimaan:
- Jika nilai Kolmogorov- Smirnov lebih besar dari nilai probabilitas
(ρ = 0,05) maka H0 diterima.
- Jika nilai Kolmogorov- Smirnov lebih kecil dari nilai probabilitas
(ρ = 0,05) maka H0 ditolak.
2. Uji Homogenitas
Sebelum peneliti menggeneralisasikan hasil penelitian, maka harus
terlebih dahulu dipastikan bahwa kelompok-kelompok yang
membentuk sampel berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal
sampel ini antara lain dibuktikan dengan adanya kesamaan variansi
kelompok-kelompok yang membentuk sampel tersebut. Jika ternyata
tidak terdapat perbedaan variansi di antara kelompok sampel berarti
kelompok-kelompok tersebut homogen, maka dapat dikatakan bahwa
kelompok-kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang sama.
Untuk pengujian komparatif tiga sampel dengan menggunakan
Analisis Varian Satu Jalan (Sugiyono, 1991:198-200). Dalam rangka
pengujian dengan ANOVA, maka dicari varians data dengan rumus
sebagai berikut berikut:
Selanjutnya penggujian homogenitas varians diuji dengan uji F
Nilai F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel,
dengan dk pembilang
η
a-
1 dan dk penyebutη
c-
1. Apabila Fhitung <Ftabel (0,05);(dk pembilang n-1;dk penyebut n-1), maka dapat disimpulkan bahwa
varians data yang akan dianalisis homogen, dan apabila Fhitung ≥ Ftabel (0,05);(dk pembilang n-1;dk penyebut n-1), menunjukkan varians data yang akan
dianalisis tidak homogen sehingga pengujian dengan statistik
parametrik tidak dapat dilanjutkan.
Ada beberapa metode yang telah ditemukan untuk melakukan
pengujian ini seperti uji Bartlett (Arikunto, 2000:415). Beberapa
satuan yang diperlukan untuk mengerjakan pengujian tes adalah:
1) Disusun daftar seperti yang disajikan dalam tabel berikut:
2) Mencari variansi gabungan dari semua sampel dengan rumus :
(
)
(
)
∑
− −= n 1 /Si2 ni 1 S
3) Mencari satuan B dengan rumus:
(
)
∑
(
−)
= logS2 ni 1 B
4) Menghitung harga Chi-kuadrat ( X ) dengan rumus
(
)
Dimana 1n10 = 2,3026 merupakan bilangan tetap yang disebut
logaritma asli daripada bilangan 10. Jadi rumus dapat ditulis:
(
)
a) Jika χ2 < taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis diterima atau
tidak ada perbedaan variansi antara sampel-sampel yang
diambil.
b) Jika χ2 > taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis ditolak atau
terdapat perbedaan variansi antar asampel-sampel yang
2. Pengujian Hipotesis
a. Untuk menguji hipotesis 1 dan 3 dilakukan langkah-langkah:
1. Perumusan hipotesis pertama
Ho1: Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau
dari tingkat pendidikan.
Ha1: Ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari
tingkat pendidikan.
2. Perumusan hipotesis ketiga
Ho3: Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau
dari golongan ruang.
Ha3: Ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari
golongan ruang.
3. Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden.
4. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level significance) =
0.05
5. Menyusun skor dan mean untuk masing-masing variabel dari setiap
responden.
6. Menghitung statistik Uji F (ANOVA) (Djarwanto Sp, 1996:160)
Keterangan:
Xij = Nilai individu ke i dari sampel j.
k = Banyaknya sampel (sampel 1, sampel 2,….,sampel k). nj = Banyaknya individu (ukuran) sampel j.
Tj = T1+T2+T3
N = Banyaknya semua sampel
b. Pengambilan keputusan
Hipotesis 1 dan 3
Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan Fhitung dengan F tabel
adalah :
Jika Fhitung ≤ F tabel maka Ha ditolak Jika Fhitung > F tabel maka Ha diterima
Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu:
Jika nilai probabilitas (Sig.) > taraf nyata (0,05), maka Ha ditolak.
Jika nilai probabilitas (Sig.) < taraf nyata (0,05), maka Ha diterima.
c. Perumusan hipotesis 2
Ho2: Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau
dari status guru.
Ha2: Ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari
status guru.
Untuk menguji hipotesis kedua dilakukan langkah-langkah:
1. Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden.
2. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level significance)
= 0.05
3. Menyusun skor dan mean untuk masing-masing variabel dari setiap
4. Menghitung statistik untuk dua sampel independen (Sugiyono, 2007 :
138) dengan rumus:
t
Keterangan:
Rata-rata sampel 1 Rata-rata sampel 2 Simpangan baku sampel 1 Simpangan baku sampel 2 = Varians sampel 1
= Varians sampel 2
5. Pengambilan keputusan
Hipotesis 2
Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan Thitung
dengan T tabel adalah :
Jika Thitung ≤ T tabel maka Ha ditolak
Jika Thitung > T tabel maka Ha diterima
Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu:
Jika nilai probabilitas (Sig.) > taraf nyata (0,05), maka Ha
ditolak.
jika nilai probabilitas (Sig.) < taraf nyata (0,05), maka Ha
51
BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2010 sampai dengan Februari 2011. Subjek penelitian ini adalah guru-guru pada 3 Sekolah di Kecamatan Prambanan, Kabupaten Klaten. Tiga sekolah tersebut adalah SMP N 1 Prambanan, SMP N 2 Prambanan, dan MTs N Prambanan. Jumlah kuesioner yang disebar sebanyak 106 kuesioner. Jumlah kuesioner yang kembali sebanyak 106 kuesioner atau dapat dikatakan responrate 100%. Berdasarkan jawaban 106 responden, selanjutnya diperoleh data dengan rincian seperti pada tabel 4.1 berikut ini :
Tabel 4.1
Sebaran Responden Penelitian
Nama Sekolah Jumlah Kuesioner
Tersebar Kembali Tertinggal Responden
SMP N 1 Prambanan 40 40 0 40 SMP N 2 Prambanan 31 31 0 31 MTs N Prambanan 35 35 0 35
Jumlah 106 106 0 106
Berikut ini disajikan deskripsi data untuk setiap variabel penelitian ini. 1. Deskripsi Responden Penelitian
Tabel 4.2
Deskripsi Responden Menurut Tingkat Pendidikan Guru
Nama Sekolah
Tingkat Pendidikan GuruSMP-SMA D1-D4 S1-S3
Tingkat Pendidikan Jumlah Persentase
SMP-SMA 6 5.67 %
D1-D4 20 18.86 %
S1-S3 80 75.47 %
Jumlah 106 100%
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini berpendidikan S1 ke atas.
b. Status Guru
Tabel 4.4
Deskripsi Responden Menurut Status Guru
Nama Sekolah Status Guru PNS GTY Jumlah SMP N 1 Prambanan 40 0 40 SMP N 2 Prambanan 29 2 31 MTs N Prambanan 20 15 35
Jumlah 89 17 106
Tabel 4.5
Status Guru Jumlah Persentase
PNS 89 83,97 %
GTY 17 16,03 %
Jumlah 106 100%
c. Golongan Ruang Guru
Tabel 4.6
Deskripsi Responden Menurut Golongan Ruang Guru
Nama Sekolah Golongan Ruang Guru
I II III IV Jumlah
Golongan Ruang Jumlah Persentase
I 0 0
II 6 6.74%
III 13 14.61 %
IV 70 78.65 %
Jumlah 89 100%
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini bergolongan IV
2. Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi
Persepsi guru terhadap Uji Sertifikasi dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.8
Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi
Skor Frekuensi Persentase Intepretasi Penilaian 119 – 140 Sangat tidak setuju
Jumlah 106 100%
sangat setuju sebanyak 3 guru atau 2,83%, terkategorikan setuju sebanyak 51 guru atau 48,11%, terkategorikan ragu-ragu sebanyak 47 guru atau 44,33%, terkategorikan tidak setuju sebanyak 5 guru atau 4,71%, dan terkategorikan sangat tidak setuju sebanyak 0 guru atau 0%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden berpersepsi setuju. Guru yang berpersepsi positif jumlahnya hampir sama dengan yang berpersepsi ragu-ragu yaitu guru yang berpersepsi setuju berjumlah 51 guru, sedangkan berpersepsi ragu-ragu berjumlah 47 guru.
a. Persepsi guru terhadap Uji Sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan
Tabel 4.9
Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi Ditinjau dari Tingkat Pendidikan
Kriteria Tingkat Pendidikan
SMP-SMA D1-D4 S1-S3 Total
guru yang memiliki persepsi tidak setuju. 2) D1-D4, 1 guru (5,00%) memiliki persepsi sangat setuju, 11 guru (55,00%) memiliki persepsi setuju, 7 guru (35,00%) memiliki persepsi ragu-ragu, dan 1 guru (5,00%) memiliki persepsi tidak setuju. 3) S1-S3, 2 guru (2,50%) memiliki persepsi sangat tidak setuju, 38 guru (47,50%) memiliki persepsi setuju, 36 guru (45,00%) memiliki persepsi ragu-ragu, dan 4 guru (5,00%) memiliki persepsi tidak setuju.
Dengan demikian dapat disimpulkan ditinjau dari tingkat pendidikan, sebagian besar guru memiliki persepsi setuju terhadap uji sertifikasi. b. Persepsi guru terhadap Uji Sertifikasi ditinjau dari status guru
Tabel 4.10
Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifikasi Ditinjau dari Status Guru
Kriteria Status Guru
PNS GTY Total
(47,20%) memiliki persepsi ragu-ragu, dan 4 guru ( 4,49 %) memiliki persepsi tidak setuju. 2) GTY, 1 guru (5,88%) memiliki persepsi sangat setuju, 10 guru (58,82%) memiliki persepsi setuju dan 5 guru (29,42%) memiliki persepsi ragu-ragu dan 1 guru (5,88%) memiliki persepsi tidak setuju. Dengan demikian dapat disimpulkan ditinjau dari status guru, sebagian besar guru memiliki persepsi setuju terhadap uji sertifikasi.
c. Persepsi guru terhadap Uji Sertifikasi ditinjau dari golongan ruang
Tabel 4.11
Persepsi Guru Terhadap Uji Sertifkasi Ditinjau dari Golongan Ruang
Kriteria Golongan Ruang
II III IV Total
memiliki persepsi sangat setuju, 33 guru (47,14%) memiliki persepsi setuju, 32 guru (45,72%) memiliki persepsi ragu-ragu, dan 3 guru (4,28%) memiliki persepsi tidak setuju. Dengan demikian dapat disimpulkan ditinjau dari golongan ruang, sebagian besar guru memiliki persepsi ragu-ragu terhadap uji sertifikasi.
B. Hasil Pengujian Normalitas Dan Homogenitas
1. Uji normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan distribusi data. Dalam penelitian ini uji normalitas didasarkan pada uji One Sample Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS for Windows versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian (Lampiran VI hal 99)
Tabel 4.12
Rangkuman Pengujian Normalitas Tingkat Pendidikan
SMP-SMA D1-D4 S1-S3
N 6 20 80
Normal Parameters(a,b) Mean 101.17 102.30 101.24
Std. Deviation 6.795 6.317 6.557
Kolmogorov-Smirnov Z .432 .577 .653
Asymp. Sig. (2-tailed) .992 .893 .787
adalah normal. Hasil pengujian tingkat pendidikan S1-S3 nilai probabilitas 0,787 > 0,05 maka distribusi untuk tingkat pendidikan S1-S3 adalah normal (Lampiran VI hal 99 )
Rangkuman Pengujian Normalitas Status Guru
PNS GTY
N 89 17
Normal Parameters(a,b) Mean 101.22 102.73 Std. Deviation 6.507 6.395 Most Extreme
Differences
Absolute .059 .176
Positive .049 .176
Negative -.059 -.114
Kolmogorov-Smirnov Z .559 .726
Asymp. Sig. (2-tailed) .913 .668
Hasil pengujian menunjukkan status PNS nilai probabilitas 0,913 > 0,05 maka distribusi untuk status guru PNS adalah normal. Hasil pengujian status GTY nilai probabilitas 0,668 > 0,05 maka distribusi untuk status guru GTY adalah normal (Lampiran VI hal 99 ).
Rangkuman Pengujian Normalitas Golongan Ruang
GOL 2 GOL 3 GOL 4
N 6 13 70
Normal Parameters(a,b) Mean 101.17 101.34 100.62
Std. Deviation 6.795 6.534 6.727
Kolmogorov-Smirnov Z .432 .769 .542
Asymp. Sig. (2-tailed) .992 .595 .931
probabilitas 0,931 > 0,05 maka distribusi untuk golongan IV adalah normal.
2. Uji Homogenitas
Dalam penelitian ini uji homogenitas tingkat pendidikan dan golongan ruang dilakukan menggunakan ANOVA dengan bantuan program SPSS for Windows versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian ( Lampiran VI hal 100 ).
Tabel 4.13
Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian
No Variabel Levene Statistic df1 df2 sig 1 Tingkat Pendidikan 0,128 2 103 0,880 2 Golongan Ruang 0,295 3 102 0,829
Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan menggunakan independent samples test dengan bantuan program SPSS for Windows versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian ( Lampiran VI hal 101 ).
Tabel 4.14
Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian
No Variabel Levene Statistic df1 df2 sig 1 Status Guru 0,775 7 104 0,381
Tabel 4.14 menunjukkan bahwa levene statistic hitung variabel status guru adalah 0,775 dengan nilai probabilitas 0,381. Oleh karena nilai probabilitas 0,381 > 0,05 maka varians status guru adalah homogen.
C. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis I a. Rumusan Hipotesis
H0 = Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan.
b. Penarikan Kesimpulan ( Lampiran VI hal 100 ).
Tabel 4.15
Hasil Pengujian Perbedaan Persepsi Guru Terhadap Uji sertifikasi Ditinjau dari Tingkat Pendidikan.
Tabel 4.15 di atas menunjukkan hasil pengujian persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan jumlah kuadrat antar group 18,517 dan rata-rata kuadrat 9,258. Jumlah kuadrat di antara groups 4385,521 dan rata-rata kuadrat 42,578. Nilai Fhitung = 0,217
lebih kecil dari Ftabel= 3,08. Nilai probabilitas 0,805 lebih besar dari
taraf signifikasi (α=5%) atau = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan menolak hipotesis alternatif. Artinya tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan.
2. Pengujian Hipotesis II a. Rumusan Hipotesis
H0 = Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari status guru.
Ha2 = Ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertikasi ditinjau dari status guru.
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 18,517 2 9,258 .217 .805
Within Groups 4385,521 103 42,578
